ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के साथ व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा पाठ का सारांश "स्वर ध्वनियों के उच्चारण को सुदृढ़ करना।" बौद्धिक और ऑटिस्टिक विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य में अनुभव

प्रतिपूरक समूह में ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए भाषण चिकित्सा सहायता

तेरेखोवा वी.एल. , उच्चतम योग्यता श्रेणी के शिक्षक-भाषण चिकित्सक, एमबीडीओयू नंबर 59, कोवरोव

आत्मकेंद्रित- अलग-अलग गंभीरता की न्यूरोलॉजिकल और वंशानुगत मानसिक बीमारियों की एक श्रृंखला .

यह गंभीर उल्लंघन विशेष रूप से अन्य लोगों के साथ सामाजिक संपर्क के दौरान, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में, भाषण के विकास और सभी मानसिक प्रक्रियाओं में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों को निरंतर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है।

गंभीर ऑटिज्म में बच्चे की बुद्धि कम हो जाती है या मानसिक मंदता हो जाती है। बुद्धिमत्ता असमान रूप से कम हो जाती है: कभी-कभी सामान्य या उच्च क्षमताओं के तथाकथित "द्वीप" संरक्षित होते हैं। हालाँकि, ये क्षमताएँ व्यावहारिक रूप से जीवन को अपनाने में मदद नहीं करती हैं। गंभीर ऑटिज्म में माता-पिता से भी संपर्क करने से इंकार कर दिया जाता है।

ऑटिज्म हल्के रूप में भी प्रकट होता है। सामान्य या सम के साथ उच्च बुद्धिचयनात्मक संपर्क बनाए रखा जाता है। प्रीस्कूलर में व्यक्तिगत ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकार हो सकते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, 4 साल पहले हमारे प्रतिपूरक समूह में पूर्ण विकसित भाषण वाला एक ऑटिस्टिक लड़का था। उन्होंने अच्छी तरह से पढ़ा, गणितीय समस्याओं को हल किया (यहाँ तक कि बहुत उच्च स्तर पर भी), और जटिल वाक्यांश और निष्कर्ष बनाए। हालाँकि, "आपकी" दुनिया में होने के कारण, बच्चों और वयस्कों के साथ संवाद करने और बातचीत करने की अनिच्छा ने पालन-पोषण और सीखने की प्रक्रिया को बहुत जटिल बना दिया है। 2 साल पहले हमने ऑटिस्टिक लक्षणों वाले, कठिन चरित्र वाले और 4 साल की उम्र तक बोलने में असमर्थ एक बच्चे को रिहा किया था। में उनका इलाज और पुनर्वास हुआ चिकित्सा संस्थान. कदम-दर-कदम, इसकी विशेषताओं से अभ्यस्त होते हुए भी, हम अपने माता-पिता के साथ मिलकर एक अच्छे परिणाम पर आने में कामयाब रहे। वह वर्तमान में एक माध्यमिक विद्यालय की दूसरी कक्षा में पढ़ रहा है। सब कुछ आसान नहीं होता, बच्चे का पूर्ण विकास हो इसके लिए माता-पिता काफी प्रयास करते हैं।

हमने 6 साल पहले ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करना शुरू किया था।

वर्तमान में प्रतिपूरक समूह में विभिन्न ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकारों वाले 6 बच्चे हैं। उनमें से 4 बोलने में अक्षम हैं और बौद्धिक रूप से अक्षम हैं।

मुख्य लक्ष्य भाषण चिकित्सा कार्यऑटिज़्म के लिए:

रोजमर्रा की जिंदगी और खेल में सहज भाषण का गठन और विकास; शिक्षण स्थिति में भाषण विकास;

भेदभाव वाणी विकारऑटिज़्म और संबंधित सिंड्रोम के कारण।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के चरण:

स्टेज 1 डायग्नोस्टिक है, जिसका मुख्य लक्ष्य प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और जरूरतों को निर्धारित करना है।

चरण 2 - सुधारात्मक शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए एक कार्य योजना और एक व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार करना और स्कूल वर्ष के दौरान उनका आगे समायोजन करना।

चरण 3 - सुधारात्मक कक्षाएं

चरण 4 - स्कूल वर्ष के अंत में शिक्षा और प्रशिक्षण के परिणामों का सारांश।

बच्चे के समग्र विकास की तस्वीर को स्पष्ट करने के लिए, हम के.एस. लेबेडिन्स्काया और ओ.एस. निकोलसकाया द्वारा विकसित डायग्नोस्टिक कार्ड और माता-पिता के सर्वेक्षण का उपयोग करते हैं। संचार के क्षेत्र की खोज करते समय, इस पर ध्यान देना ज़रूरी है:

दृश्य संपर्क, प्रियजनों की पहचान, किसी नए व्यक्ति के प्रति प्रतिक्रिया,

मौखिक अपीलों पर प्रतिक्रिया, नामों पर, भाषण पर,

पर्याप्त इशारों की उपस्थिति या अनुपस्थिति,

पर्यावरण के प्रति दृष्टिकोण,

भाषण की स्थिति (अभिव्यक्ति संबंधी मोटर कौशल, ध्वन्यात्मक धारणा, शब्दावली, भाषण की व्याकरणिक संरचना, सुसंगत कथन)।

सर्वेक्षण स्कूल वर्ष की शुरुआत, मध्य और अंत में किया जाता है। प्रतिपूरक समूह में बच्चों के भाषण विकास की निगरानी के लिए डेटा को एक तालिका में दर्ज किया गया है। मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श में, सभी विशेषज्ञों (भाषण रोगविज्ञानी शिक्षक, शिक्षक, भाषण चिकित्सक शिक्षक, संगीत निर्देशक और भाषा कला प्रशिक्षक) द्वारा अनुभागों के आगे के विकास के लिए समायोजन किया जाता है। भौतिक संस्कृति). इसके बाद, विशेषज्ञों के साथ मिलकर, एक व्यक्तिगत शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम तैयार किया जाता है, जिसमें प्रत्येक बच्चे के दोष की संरचना के अनुसार शैक्षिक, शैक्षिक और सुधारात्मक घटकों की सामग्री का विवरण दिया जाता है।

ऑटिज्म के लिए स्पीच थेरेपी सुधार के लिए दिशा-निर्देश।

वाणी की समझ का विकास(भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणी)। भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणियाँ कक्षाओं का एक आवश्यक तत्व है। यह सुनिश्चित करने का एकमात्र पर्याप्त तरीका है कि बच्चा वास्तविकता में शामिल हो, उसके आसपास क्या हो रहा है, इसके बारे में जागरूक हो और भाषण को समझे। जो हो रहा है उसकी समझ हासिल करने के लिए, जो कहा जा रहा है उसके बारे में जागरूकता हासिल करने के लिए बच्चे का ध्यान "आकर्षित" करना, उसे किसी चीज़ पर केंद्रित करना आवश्यक है। यह महत्वपूर्ण है कि टिप्पणी को बच्चे के स्वयं के अनुभव से जोड़ा जाए, ताकि उसकी निरर्थक प्रतीत होने वाली गतिविधि में भी अर्थ लाया जा सके; बच्चे के लिए सुखद संवेदनाओं पर ध्यान केंद्रित करें और अप्रिय भावनाओं को दूर करें ("चलो क्षमा करें", "अच्छा किया, आपने एक रेखा खींची", "आप लोगों को नाराज नहीं कर सकते"); कारण-और-प्रभाव संबंधों को स्पष्ट करें ("अब हम कपड़े पहनेंगे और टहलने जाएंगे," "खाने के बाद, चलो अपना मुंह धो लें"), वस्तुओं की संरचना और घटना के सार का एक विचार दें। इस स्तर पर विशेषज्ञों और अभिभावकों के बीच बातचीत की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है। वे बच्चे की भावनाओं और व्यवहार संबंधी प्रतिक्रियाओं पर टिप्पणी कर सकते हैं। हम विभिन्न का उपयोग करते हैं संवेदी खेल, जिसके कार्यान्वयन से संपर्क स्थापित करने के लिए नए उत्कृष्ट अवसर भी मिलते हैं (यह सब प्राथमिकताओं पर निर्भर करता है - पानी, रेत, मोंटेसरी आवेषण, आदि)

ऑटिस्टिक बच्चे में वाणी को समझने की क्षमता विकसित करने के लिए हम इसका प्रयोग करते हैं कहानी चित्रण. बता कर और चित्रित करके, हम हर दिन अपनी पसंदीदा कहानियों के माध्यम से ध्यान आकर्षित करते हैं। और जब बच्चा अधिक समय तक चित्र पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम हो जाता है और कहानी को बेहतर ढंग से समझने लगता है, तो आप धीरे-धीरे चित्रों से पूरी श्रृंखला बना सकते हैं। इस तरह हमें "चित्रों में कहानियाँ" मिलती हैं, जहाँ मुख्य पात्र स्वयं बच्चा होता है (दीमा चलती है। दीमा खाती है। दीमा कार के साथ खेलती है, आदि)। ऐसे चित्र एक एल्बम में रखे जाते हैं या घर पर दीवार पर लटकाए जाते हैं .

सक्रिय रूप से भाषण का उपयोग करने की क्षमता का विकास (बाहरी भाषण का निषेध)।

ऑटिज्म में, किसी भी अन्य विकार से अधिक, एक बच्चा क्या समझता है और वह क्या कह सकता है, के बीच एक उल्लेखनीय अंतर होता है। लेकिन यहां कारण पूरी तरह से विशेष है: यह भाषण पहल की अनुपस्थिति या गिरावट है, जिसे हमें पुनर्स्थापित और विकसित करना होगा। सबसे कठिन, समय लेने वाला और गति और परिणाम के मामले में सबसे कम पूर्वानुमानित "गैर-बोलने वाले" बच्चों के साथ काम करना है।

किसी वयस्क की क्रिया, चेहरे के भाव और स्वर की अनैच्छिक नकल को भड़काना।

ऐसी अनैच्छिक नकल स्वैच्छिक नकल के लिए एक शर्त बन सकती है - श्रवण, और फिर मौखिक।

इन उद्देश्यों के लिए हम उपयोग करते हैं इंटरैक्टिव खेल MERSIBO पोर्टल ("घर में कौन रहता है?", "पालतू जानवर," "जंगली जानवर," आदि) खेल में सही समय पर, कभी-कभी बच्चे का ध्यान उसके चेहरे पर केंद्रित करना संभव होता है। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि गैर-बोलने वाला बच्चा ध्वनियों और शब्दों का उच्चारण करते समय जितनी बार संभव हो सके शिक्षक के चेहरे और मुंह को देखे।

अधिकांश ऑटिस्टिक बच्चों में अभिव्यक्ति संबंधी कठिनाइयाँ होती हैं (डिसरथ्रिया के हल्के रूपों से लेकर अप्राक्सिया तक)। इसलिए, बच्चे के लिए सही अभिव्यक्ति बनाना आसान बनाने के लिए, जब हम उसे गाने गाते हैं, कविता पढ़ते हैं, या उसे कुछ बताते हैं, तब भी उसका ध्यान वयस्क के चेहरे पर केंद्रित करना महत्वपूर्ण है।

बच्चे को अनैच्छिक मौखिक प्रतिक्रियाओं के लिए उकसाना।

हम इसे ताली बजाकर, थपथपाकर और लय के अन्य प्रसारण द्वारा प्राप्त करते हैं। उदाहरण के लिए, हम उन क्षणों का उपयोग करते हैं जब वह कूदता है, छलांग के साथ समय में कहता है: "एक खरगोश की तरह, एक खरगोश की तरह, एक खरगोश की तरह, वह कूद गया," "कूदो-कूदो, कूदो-कूदो, छत गिर गई। ” ज़ेलेज़्नोव्स के गाने ऐसे काम में मदद करते हैं। समूह में एक संगीतकार है. केंद्र, जिसका उपयोग हम विभिन्न क्षणों में गाने और सुनने के लिए करते हैं।

काव्यात्मक लय की मदद से, छंद और माधुर्य की मदद से

हम ऑटिस्टिक लोगों की आवाज़ों के उच्चारण, मौखिक प्रतिक्रियाओं को भी उत्तेजित करते हैं

बच्चा। जब हम उनकी परिचित कविताएँ पढ़ते हैं या गीत गाते हैं,

फिर हम श्लोक के अंत में एक विराम छोड़ते हैं, जिससे उसे बातचीत करने के लिए उकसाया जाता है

बच्चे के पीछे दोहराना और उसकी ध्वनि प्रतिक्रियाओं का अभिनय करना (ऑटोस्टिम्यूलेशन)

खेल में, और कक्षा में, और, यदि संभव हो तो, पूरे दिन,

माता-पिता और बच्चे के साथ काम करने वाले विशेषज्ञ इसे उठाते हैं

स्वरों का उच्चारण, उन्हें अपने स्वर के साथ दोहराएँ, और फिर उन्हें बजाएँ

उन्हें स्थिति से जोड़कर वास्तविक शब्दों में बदलें (पीए - गिरता है,

शा - गेंदें, ई - जाता है)।

आप केवल सामंजस्य के आधार पर वह चुन सकते हैं जो दी गई स्थिति के अनुकूल हो।

वाक् निषेध पर काम करने में विशेष कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं

जो बच्चे लगातार "बकबक" करते हैं या "अपनी भाषा में" गाते हैं, या

मिमियाओ, अपने दाँत पीसो, अपनी जीभ चटकाओ। पर काम

अक्सर ऐसे बच्चों में नकल भड़काना

असंभव। एकमात्र रास्ता यही है कि उनके स्वर को हरा दिया जाए

ऐसी कई तकनीकें हैं जो ऑटिस्टिक बच्चे को बुनियादी सीखने के कौशल विकसित करने में मदद कर सकती हैं। इसलिए, पढ़ना सीखते समय, आप सबसे पहले अच्छे पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं अनैच्छिक स्मृतिबच्चा, चुंबकीय वर्णमाला के साथ या अक्षरों वाले घनों के साथ खेलकर, वह यांत्रिक रूप से पूरी वर्णमाला को जल्दी से याद कर सकता है। ध्वनि प्रतीकों को किसी वस्तु या चित्र के साथ जोड़ना आसान होता है। यही कारण है कि मैं और मेरे बच्चे मोंटेसरी शिक्षक एन. पियातिब्रतोवा के मैनुअल का उपयोग करना पसंद करते हैं। हम इन चित्रों के आधार पर ध्वनियाँ गाते हैं, ध्वनियों को मौखिक रूप देने के लिए इशारों का उपयोग करते हैं, इन चित्रों के आधार पर शब्दों का उच्चारण करते हैं।

कक्षाओं के दौरान, नीचे लिखे शब्द वाले रंगीन विषय कार्ड का उपयोग किया जाता है। जैसा कि आप जानते हैं, कुछ अलैलिक बच्चे "ग्लोबल रीडिंग" तकनीक का उपयोग करके वस्तुओं को याद करते हैं, यानी पूरे शब्द पढ़ते हैं। यह तकनीक हमें अक्षर-दर-अक्षर या अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने की तुलना में ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ाने के लिए अधिक पर्याप्त लगती है। इसके अलावा, एक ऑटिस्टिक बच्चे को पूरे शब्द पढ़ना सिखाना अक्षरों और अक्षरों की तुलना में आसान और तेज़ है, क्योंकि, एक ओर, उसे खंडित जानकारी (अक्षरों, अक्षरों आदि के रूप में आने वाली) को समझने में बड़ी कठिनाई होती है, और, दूसरी ओर, वह अपने दृश्य क्षेत्र में जो कुछ भी है उसे तुरंत याद रखने और "फोटो खींचने" में सक्षम है।

हम अपने काम में भी इस्तेमाल करते हैं पद्धतिगत विकासएल.जी. नुरियेवा, टी.आई. मोरोज़ोवा, ई.डी. खुडेंको, एल.बी. बरयेवा, एस. लुपन, एम. मोंटेसरी, बी.डी. कोर्सुनस्काया। भाषण चिकित्सा कक्षाएं KINDERGARTENप्रतिपूरक समूह में, वे विभिन्न शैक्षिक कार्यों और उपदेशात्मक खेलों को वैकल्पिक करने के सिद्धांत पर बनाए गए हैं।

सुधारात्मक वाक् चिकित्सा कक्षाएं हैं संगत की प्रकृति. बच्चा अक्सर अपनी गतिविधि, खिलौना या लाभ स्वयं चुनता है। इसलिए, इसमें एक शिक्षक के कार्य में लचीलेपन और शीघ्रता से अनुकूलन करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ाने के लिए सभी विशेष शिक्षा शिक्षकों से न केवल पेशेवर ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है, बल्कि मानसिक और निवेश का भी बड़ा निवेश होता है भौतिक ऊर्जा, महान धैर्य, अंतर्ज्ञान और प्रेम, निरंतर शैक्षणिक खोज, अनुप्रयोग में लचीलापन विभिन्न तरीकेप्रशिक्षण और शिक्षा।

इस प्रकार, बोलने वाले और न बोलने वाले ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कक्षाओं में, निम्नलिखित कार्य हल किए जाते हैं:

लक्ष्य-निर्देशित व्यवहार का निर्माण और वाणी की समझ,

भाषण और विषय गतिविधि का व्यापक विकास, साथ ही पर्याप्त इशारों में प्रशिक्षण,

कलात्मक मोटर कौशल, वाक् श्वास का विकास,

स्वरोच्चारण को प्रेरित करना, ओनोमेटोपोइया और भाषण को उत्तेजित करना,

सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली का विकास,

विकास फ़ाइन मोटर स्किल्स.

ऐसे में आप भरोसा नहीं कर सकते शीघ्र परिणामइसलिए, स्पीच थेरेपी सत्रों में निरंतरता और व्यवस्थितता बनाए रखना महत्वपूर्ण है। किसी कार्य के प्रत्येक सही समापन पर बच्चे को आकर्षित करने वाले साधनों (स्टिकर, पसंदीदा खिलौना, किताब, बोर्ड गेम) से पुरस्कृत किया जाता है।

एक सुधारात्मक विद्यालय में आरडीए वाले छात्रों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य

लेख एक सुधारक विद्यालय में प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य के अनुभव का वर्णन करता है।

प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित छात्रों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य

वी सुधारक विद्यालय

ऑटिज्म में वाणी विकारों की अभिव्यक्तियाँ प्रकृति, गतिशीलता में भिन्न होती हैं और ज्यादातर मामलों में ऑटिज्म की विशिष्टताओं को दर्शाती हैं, अर्थात्: संचारी व्यवहार के गठन का अभाव. भाषण की उपस्थिति के समय और इसके विकास के स्तर के बावजूद, ऑटिज़्म वाला बच्चा संचार के साधन के रूप में भाषण का उपयोग नहीं करता. साथ ही उसका विकास हो सके अभिव्यंजक भाषण, जिसमें इकोलिया, विकृत स्वर, आवाज में गड़बड़ी और सर्वनामों का उलटा होना देखा जाता है। बड़ी शब्दावली और विस्तृत कथनों के साथ औपचारिक रूप से अक्षुण्ण भाषण के संचार कार्य के उल्लंघन तक वाणी संबंधी समस्याएं स्वयं को उत्परिवर्तन से लेकर प्रकट करती हैं।

सुधारात्मक विद्यालय में आरडीए से पीड़ित बच्चे के साथ भाषण चिकित्सा कार्य बचपन के ऑटिज़्म के पुनर्वास में सबसे महत्वपूर्ण है। इस कारण से, हम इसके कार्यान्वयन के मुख्य चरणों पर जोर देते हैं:

स्टेज I में संयुग्मित भाषण का उपयोग शामिल है, जब बच्चे को भाषण चिकित्सक के बाद एक या दो-अक्षर वाले छोटे वाक्यांश को दोहराना सिखाया जाता है। इसके अलावा, एक दृश्य सहायता का उपयोग किया जाता है जिसमें वस्तुओं को छवियों में प्रतिबिंबित किया जाता है। यदि वाणी पूरी तरह से विघटित हो गई है, तो पुनर्स्थापना ध्वनि और शब्दांश के स्तर पर शुरू होती है, फिर व्यक्तिगत शब्दों के स्तर पर।

चरण II - विशुद्ध रूप से संयुग्मित भाषण - चित्र में प्रस्तुत वस्तुओं, कार्यों, घटनाओं की पहचान के आधार पर एक भाषण चिकित्सक के साथ किया जाता है। चित्र में देखी गई छवि और भाषण चिकित्सक द्वारा भाषण प्रतीकों का उपयोग करके पहचान की गई, बच्चा दोहराव के माध्यम से खुद को पहचानना सीखता है।

चरण III - प्रश्न प्रपत्रों का उपयोग, जिसमें बच्चे से अपेक्षित लगभग पूरा उत्तर होता है। उदाहरण के लिए, "लड़की क्या पानी पिला रही है?" - उत्तर: "लड़की फूलों को पानी दे रही है।" प्रश्न प्रपत्रों के साथ-साथ दृश्य सामग्री भी प्रस्तुत की जाती है। इसके बाद ही, दृश्य सामग्री पर भरोसा करते हुए, वे बच्चे से मौखिक रूप से यह निर्धारित करने के लिए कहते हैं कि चित्र में क्या खींचा गया है।

चरण IV - किसी के स्वयं के अभिव्यंजक भाषण की उपस्थिति।

सुधारात्मक विद्यालय में आरडीए वाले बच्चों को भाषण चिकित्सा सहायता कार्य में सभी विश्लेषकों की भागीदारी पर आधारित है: दृश्य, श्रवण, स्पर्श, घ्राण, स्वाद; इसका उद्देश्य मुख्य रूप से संचार के मुख्य साधन के रूप में मोटर कौशल और भाषण का विकास करना है। भाषण को बहाल करने के लिए, भाषण चिकित्सा कार्य आवश्यक है, जिसका उद्देश्य शब्दावली का निर्माण, श्रवण ध्यान का विकास, ध्वन्यात्मक और भाषण सुनवाई है। सुधारात्मक शिक्षा की शुरुआत में, केवल व्यक्तिगत पाठों का उपयोग किया जाता है, और बाद में समूह पाठों का उपयोग किया जाता है। भाषण चिकित्सक के साथ व्यक्तिगत पाठ 15 से 30 मिनट तक चलते हैं और सप्ताह में 4 बार आयोजित किए जाते हैं।

भाषण सुधार के शुरुआती चरणों में, हम आरडीए वाले बच्चों में एक दृश्य-मोटर कॉम्प्लेक्स बनाते हैं, ऑटिस्टिक लोगों के लिए सबसे महत्वपूर्ण प्रतिक्रिया एनीमेशन, दृश्य ट्रैकिंग और आंख-मैनुअल एकीकरण है। बच्चा अपने हाथ की गतिविधियों, शिक्षक द्वारा दी गई वस्तुओं और बच्चे के हाथ से पकड़ी गई वस्तुओं का अनुसरण करना सीखता है। सुधार के इस चरण में, वस्तुओं में हेरफेर करने की प्रक्रिया में, हम वस्तुओं की स्पर्शनीय, मांसपेशियों, गतिज, दृश्य धारणा विकसित करने का प्रयास करते हैं, सभी प्रकार की गतिविधियों, कार्यों और वस्तुओं की धारणा और बाद में उनके मौखिक पदनाम के बीच संबंध स्थापित करने का प्रयास करते हैं। एक बच्चे के साथ कक्षाओं के दौरान, एक भाषण चिकित्सक इशारा करने वाले इशारे का अभ्यास करता है। ऐसा करने के लिए, ब्रश को ढक दें और तर्जनीबच्चे के लिए, त्रि-आयामी वस्तुओं पर गोला बनाया जाता है और उन्हें नाम दिया जाता है। बच्चे के संकेत और अन्य इशारों का उपयोग करते हुए, हम इस तथ्य पर भरोसा करते हैं कि आम तौर पर इशारों के साथ संचार मौखिक भाषण के विकास से पहले और उसके साथ होता है।

आँख-हाथ समन्वय के गठन के समानांतर, ठीक मोटर कौशल और भाषण के विकास पर काम किया जाता है। ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए, उंगलियों के लिए व्यायाम का उपयोग किया जाता है (गैर-भाषण और)। भाषण खेलउंगलियों के साथ, जबकि उंगलियों की गतिविधियों को दृश्य नियंत्रण के तहत विभेदित किया जाता है); मेलबॉक्स, सेगुइन बोर्ड, मोज़ाइक का उपयोग करके विभिन्न वस्तुओं को सम्मिलित करना और बिछाना; ब्रश और चुटकी (तीन अंगुलियों) से पकड़ने का विकास और इस मामले में सहसंबंधी क्रियाओं का निर्माण, वस्तुओं को पकड़ना, मोतियों को पिरोना, पिरामिडों के छल्ले; विभिन्न व्यास के बोल्टों से नटों को पेंच करना और कसना; कांटेदार गेंदों और स्प्रिंग्स, गेंदों आदि से मालिश करें।

कक्षाओं में भाषण को बहाल करने के लिए, बचपन के आत्मकेंद्रित के लिए अनुकूलित पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग किया जाता है, जो नकारात्मकता और उनके भाषण विकृति विज्ञान की विशेषताओं दोनों को ध्यान में रखना संभव बनाता है। भाषण के अपूर्ण नुकसान के मामले में, सबसे पहले बच्चे के भाषण विकास का स्तर, उसकी शब्दावली और अनुकरणात्मक, ग्रहणशील और अभिव्यंजक भाषण का विकास निर्धारित किया जाता है। वे शब्दों, रोजमर्रा के वाक्यांशों, निर्देशों, असाइनमेंट, वस्तुओं, कार्यों को नाम देने की क्षमता और स्वयं और दूसरों के संबंध में सर्वनामों के उपयोग की समझ प्रकट करते हैं। विशेष ध्यानवाक्यांशों के निर्माण, वाक्य के अलग-अलग सदस्यों के क्रम, साथ ही वाक्यांशों की रचना करने की क्षमता पर ध्यान दें। फिर भाषण के गैर-संचारी पक्ष का मूल्यांकन किया जाता है, जिसमें ध्वनियाँ, स्वर, पृथक प्रतिध्वनि भाषण और संचारी भाषण शामिल होते हैं - सरल ध्वनियों, शब्दांशों ("ए", "हाय") से विकास के अनुक्रम के साथ बयानों के रूप में। वार्ताकार की ओर निर्देशित, जटिल प्रतीकात्मक भाषण ("अलविदा") का उपयोग वार्ताकार से संपर्क करने के लिए किया जाता है। उत्तरार्द्ध विशेष रूप से आवश्यक है, क्योंकि संचारी भाषण में विचलन सबसे अधिक गंभीर रूप से व्यक्त किए जाते हैं। बच्चे की स्थिति का आकलन करना, ज्ञान का भंडार, उसका स्तर निर्धारित करना मानसिक विकासआरडीए वाले बच्चों में भाषण अविकसितता के स्पीच थेरेपी सुधार के लिए एक व्यक्तिगत योजना के विकास के आधार के रूप में कार्य करें। (परिशिष्ट। व्यक्तिगत कार्यक्रम भाषण चिकित्सा सहायता.)

भाषण हानि, भाषण समारोह के विकास में पृथक्करण, विकासात्मक देरी, ऑटिस्टिक लोगों की ठोस-प्रभावी सोच की विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए, भाषण चिकित्सा कार्य का उद्देश्य जितना संभव हो सके जल्दी ठीक होनाभाषण। एक गैर-बोलने वाले बच्चे के लिए, कक्षाओं की शुरुआत आंदोलनों (ध्वन्यात्मक लय) का उपयोग करके अनुकरण के माध्यम से ध्वनियों के नामकरण से होती है, उन्हें शब्दांशों, शब्दों और मधुर उच्चारण में संयोजित किया जाता है। जब तक ऑटिज्म से पीड़ित बच्चा व्यक्तिगत शब्दों पर महारत हासिल नहीं कर लेता, तब तक वह नए शब्दों की ओर नहीं बढ़ता।

एक नया शब्द पढ़ाना आवश्यक रूप से अध्ययन की वस्तु दिखाने, बच्चे को देने और उसका नाम कई बार दोहराने के साथ होता है। यदि कोई बच्चा किसी शब्द की प्रतिध्वनि को स्पष्ट रूप से दोहराता है, तो इसका मतलब यह नहीं है कि वह इसका उपयोग संचार के लिए कर सकता है। इस स्तर पर, अनुकरणात्मक और ग्रहणशील भाषण दोनों का विकास अनिवार्य है, जो किसी भी एकीकृत भाषण कार्यक्रम का हिस्सा हैं। प्रारंभिक भाषण गतिविधि के दौरान, इशारों को भाषण के साथ जोड़ा जाता है। इसलिए, वस्तु को दिखाने और नाम देने के बाद: "यह एक गेंद है," आदेश इस प्रकार है: "मुझे गेंद दो," और फिर: "यह क्या है।" ". पाठ के दौरान, बच्चों को लगातार सिखाया जाता है कि परिभाषित शब्दों का उपयोग कैसे करें और उचित संदर्भ में शब्दों का उत्तर कैसे दें। शब्दकोशधीरे-धीरे विस्तार हो रहा है। अधिकतम आवर्धन के लिए, भाषा का रूप-उसका व्याकरण-छोटा और सरल बनाया जाता है। हम प्रभावशाली भाषण के उच्च स्तर का सहारा लिए बिना, व्यक्तिगत कमांड शब्दों ("बैठो," "खड़े हो जाओ," "चलना") का उपयोग करके, वाक्यांशों की लंबाई को कम करके इसे प्राप्त करते हैं। भाषा को सरल बनाने और समझने में आसान बनाने के हित में, हम सीमित करते हैं कीवर्डउन वाक्यों में जिनमें सूचना का मुख्य प्रवाह होता है। गौण शब्द हटा दिये गये हैं। पाठ से पाठ तक (भाषण विकास में प्रगति के साथ), भाषा की सामग्री धीरे-धीरे जटिल होती जाती है। हम संबोधित भाषण में छोटे और फिर अधिक सामान्य वाक्य बनाते हैं। हम सरल, ठोस, दृश्यमान चीजों और कार्यों से अमूर्त अवधारणाओं की ओर बढ़ते हैं। कक्षा में एक ही प्रश्न बार-बार और बिना विषय-वस्तु बदले, शब्दश: पूछे जाते हैं। कॉल बदलने के लिए उचित समय पर ध्यान केंद्रित करते हुए, कॉल बदलने के लिए मौखिक तैयारी करें। सांकेतिक भाषा को शब्दकोश भाषा की तरह ही सरल बनाया गया है। सामान्य प्रचलन में, शब्दावली और सांकेतिक भाषा बिल्कुल एक जैसी (दृष्टिगत रूप से प्रभावी) होती हैं। उदाहरण के लिए, वे कहते हैं: "अपने जूते पहनो," और इसे इशारों से दिखाया जाता है। इस प्रकार, जैसे-जैसे भाषाई समझ विकसित होती है, वाक्य संरचना में अधिकाधिक सामान्य और जटिल होते जाते हैं। चित्रों में चित्रित घटनाओं का उपयोग करके वाक्यांश भी सिखाए जाते हैं। शब्द किसी विशेष परिस्थिति से जुड़ते हैं। शब्दों और वाक्यांशों पर काम करने के बाद, हम कुछ चित्रों और उनकी श्रृंखला के आधार पर एक पूरी कहानी संकलित करना शुरू करते हैं।

काम के इस चरण में, एक बहुत ही महत्वपूर्ण खंड श्रवण ध्यान, श्रवण धारणा, ध्वन्यात्मक और भाषण सुनवाई का विकास है। गैर-वाक् ध्वनियाँ किसी व्यक्ति के आसपास की दुनिया में उसके उन्मुखीकरण में एक बड़ी भूमिका निभाती हैं। गैर-वाक् ध्वनियों को अलग करने से उन्हें व्यक्तिगत वस्तुओं या जीवित प्राणियों के दृष्टिकोण या हटाने का संकेत देने वाले संकेतों के रूप में समझने में मदद मिलती है। सही परिभाषाजिस दिशा से ध्वनि आ रही है वह आपको सुदूर अंतरिक्ष में नेविगेट करने, अपना स्थान और गति की दिशा निर्धारित करने में मदद करती है। संगीतमय ध्वनियों का विकास पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है भावनात्मक क्षेत्रबच्चा। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे गैर-वाक् ध्वनियों को अच्छी तरह से नहीं समझ पाते हैं और अपनी गतिविधियों में उन पर भरोसा नहीं करते हैं; उन्हें न केवल ध्वनियों को अलग करने में, बल्कि उनके महत्व को समझने में भी बड़ी कठिनाई का अनुभव होता है। यह अंतरिक्ष में सही अभिविन्यास को रोकता है और दुर्घटनाओं को जन्म देता है। ऑटिस्टिक लोगों में संगीत सुनने के विकास को ध्यान में रखते हुए कक्षाओं में सुधारात्मक प्रशिक्षण से गैर-वाक् श्रवण का विकास होता है, साथ ही विशेष उपदेशात्मक खेलों ("नॉक-नॉक", "वहां कौन है?", "क्या) की मदद से क्या उन्होंने बजाया?", आदि)। ), आवाज वाले वाद्ययंत्रों और विभिन्न वस्तुओं, जानवरों, प्रकृति की ध्वनियों के साथ प्रस्तुतियाँ।

भाषण श्रवण विकसित करते समय, किसी शब्द की श्रवण-दृश्य धारणा का उपयोग किया जाता है, जब बच्चा न केवल आवाज सुनता है, बल्कि वक्ता के होंठ भी देखता है। दृश्य समर्थन के साथ धारणा का भी उपयोग किया जाता है। श्रवण बोध श्रवण बोध से आसान है। इसलिए, जब भी किसी बच्चे को कान से शब्दों को समझने में कठिनाई होती है, तो उसे श्रवण-दृश्य धारणा की ओर बढ़ने की जरूरत होती है। उपयोग उपदेशात्मक खेल: "कौन कैसे चिल्लाता है", "घर में कौन रहता है", आदि।

सुधार के इस चरण में, ध्वनि अभ्यास शुरू किए जाते हैं, ध्वनियों का मंचन और स्वचालित किया जाता है। वे भाषण के स्वर-रंग पर काम करते हैं, जब बच्चा अपने वाक्यांशों का उच्चारण करता है तो आवाज के समय को प्रशिक्षित करते हैं और तनाव पैदा करते हैं। इसके लिए, एल.एन. टॉल्स्टॉय द्वारा अनुवादित परी कथा "द थ्री बियर्स" अपरिहार्य है।

भविष्य में, वे लगातार व्यक्तिगत प्रशिक्षण से छोटे समूहों में कक्षाओं की ओर बढ़ते हैं - एक या दो के साथ, फिर लगभग समान मानसिक विकास वाले तीन बच्चों के साथ। कक्षाएं अधिकांश बच्चों ("मध्यवर्ती") के लिए सुलभ स्तर पर आयोजित की जाती हैं। साथ ही, वे ग्रहणशील भाषण की उच्च स्तर की समझ वाले बच्चे को अतिरिक्त जानकारी भेजने की कोशिश करते हैं और इसके विपरीत, इस प्रकार के भाषण के विकास के निचले स्तर वाले बच्चे के लिए इच्छित जानकारी की मात्रा को कम करते हैं। उदाहरण के लिए, एक कहानी के दौरान वे पूरे समूह की ओर मुड़ते हैं: "देखो, लड़कियाँ गेंद खेल रही हैं।" "लड़की खेल रही है" - एक कमजोर बच्चे के लिए; "लड़की गेंद को मारती है, लड़का गेंद को पकड़ता है" - मजबूत के लिए।

भाषण कौशल सिखाने का मूल सिद्धांत एक भाषण चिकित्सक के साथ समूह कक्षाओं में अध्ययन किए जा रहे विषय पर लगातार मौखिक संचार करना, एक शिक्षक के साथ टहलने पर और माता-पिता के साथ घर के माहौल में अर्जित ज्ञान को समेकित करना है।

जैसे-जैसे व्यक्तिगत और समूह पाठ आयोजित किए जाते हैं, बच्चों का भाषण अधिक समझने योग्य और संप्रेषणीय हो जाता है। इको-स्पीच से, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे शब्दों के स्वैच्छिक उपयोग की ओर बढ़ते हैं; पते से, वस्तुओं का सरल नामकरण, प्रदर्शनात्मक वाक्यांश ("यह एक गुड़िया है", "यह एक माँ है") - वर्तमान काल में सामान्य वाक्यांशों तक।

स्पीच थेरेपी कक्षाओं में पढ़ने के कौशल का समेकन एक निश्चित क्रम में किया जाता है। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे किसी लिखित, खींची हुई छवि (शब्द) को प्रतीक के रूप में यांत्रिक रूप से ज़ोर से बोले गए चित्र (शब्द) की तुलना में अधिक आसानी से याद कर सकते हैं। इसलिए, हम "वैश्विक" पढ़ना सिखाने की एक विधि का उपयोग करते हैं, जो पढ़ने की विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पद्धति में महारत हासिल करने से पहले ही, अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण के क्षेत्र का विस्तार करने की अनुमति देता है, पूरे शब्दों में पढ़ने के कौशल में सुधार करता है, और संचित को सक्रिय करता है। शब्दावली। ऑटिज्म के मरीजों की विशेषता ठोस सोच होती है, इसलिए शिक्षण पद्धति में बच्चे के वातावरण में स्थित विशिष्ट वस्तुओं का उपयोग किया जाता है, और इन वस्तुओं के नाम वाले कार्ड उनके साथ जुड़े होते हैं। बच्चे के हाथों में शब्दों के साथ चार समान कार्ड हैं, वह अपने हाथ में कार्ड को देखता है, और शिक्षक इस समय बार-बार वस्तु का नाम कहता है: "टेबल।" फिर वह बच्चे से पूछता है: "टेबल कहाँ है?" बच्चा टेबल के पास जाता है और उसके कार्ड पर जो लिखा है उसकी तुलना टेबल पर लगे चिन्ह ("टेबल" - "टेबल") से करता है। इसके बाद कार्ड पर जो लिखा है उसके अनुसार उससे पूछा जाता है: "पढ़ें- तालिका।" जब यह पता चलता है कि रोगी ने कार्ड पर लिखे शब्द को विश्व स्तर पर दृष्टिगत और ग्रहणशील रूप से समझ लिया है, तो "टेबल" शब्द वाले कार्ड को टेबल से हटा दिया जाता है। यदि कोई बच्चा अपने हाथ में कार्ड को देखता है और किसी विशिष्ट वस्तु पर भरोसा किए बिना "टेबल" पढ़ता है, तो इसी तरह वह अगला शब्द, अगली तीन वस्तुओं के नाम पढ़ना सीखना शुरू कर देता है। फिर वे उसके सामने सीखे हुए शब्दों वाले चार कार्ड रखते हैं और उसे विशिष्ट वस्तुओं पर भरोसा किए बिना उन्हें पढ़ने के लिए कहते हैं। यदि वह कार्य पूरा कर लेता है, तो वे उसी क्रम में नए शब्द सीखने के लिए आगे बढ़ते हैं।

लेखन कौशल का समेकन निम्नलिखित चरणों में होता है: पिंच ग्रिप का अभ्यास करना, लिखते समय पेन को सही ढंग से पकड़ना, दबाव बल विकसित करना, अलग-अलग उंगलियों के आंदोलनों में सुधार करने के लिए कक्षाएं, अलग-अलग अक्षर बनाना, आकार काटना - अक्षरों के भविष्य के तत्व, उंगली पथ बनाना बाएं से दाएं, कागज की अंतरिक्ष शीट में अभिविन्यास विकसित करना। हम मुद्रित पत्र लिखकर सीखना शुरू करते हैं, फिर हस्तलिखित।

काम के इन चरणों में, प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से "लेक्सिकल डिक्शनरी" और "प्राइमर" बनाने के लिए माता-पिता के साथ संयुक्त कार्य किया जाता है, जो उसके मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर और शिक्षा के वर्ष पर निर्भर करता है।

एक एल्बम के साथ काम करना"वेक्सिकल डिक्शनरी" एक एल्बम के डिजाइन से शुरू होती है, जहां माता-पिता बच्चे, परिवार के सदस्यों और करीबी रिश्तेदारों की तस्वीरें चिपकाते हैं। उनके लिए हस्ताक्षर बनाए जाते हैं और कार्ड "शब्द" होते हैं जो एक लिफाफे में संग्रहीत होते हैं।

फिर किसी दिए गए स्कूल वर्ष में बच्चे के अध्ययन के लिए निर्धारित शाब्दिक विषयों पर बच्चे को अच्छी तरह से ज्ञात वस्तुओं की छवियों के साथ 7-10 चित्रों का चयन किया जाता है (चित्र उसी शैली में बनाए जाने चाहिए) और शिलालेखों के साथ संकेत भी तैयार किए जाते हैं, उदाहरण के लिए: "कप", "चम्मच", "दूध", "जूस", "टेबल", "कुर्सी", "कार", "गुड़िया", "कुत्ता", "शर्ट", आदि।

धीरे-धीरे चित्रों और संकेतों का समूह बढ़ता जाता है। इसे दो तरीकों से किया जा सकता है। सबसे पहले वस्तुओं की श्रेणियों में क्रमिक रूप से महारत हासिल करना है, यानी बच्चे को "परिवहन" विषय पर उनके लिए चित्र और कैप्शन की पेशकश की जाती है, फिर, जब वह उनमें महारत हासिल कर लेता है, तो "कपड़े" विषय पर तस्वीरें ली जाती हैं, फिर - "भोजन" ”, आदि। दूसरी विधि विभिन्न विषयों से कई चित्र प्रस्तुत करना है। साथ ही, बच्चे की रुचियों और स्नेह को ध्यान में रखना और उसकी रुचि वाले विषयों का चयन करना भी महत्वपूर्ण है। चित्रों के नीचे कार्ड और शिलालेखों का कार्य एक वयस्क और एक बच्चे द्वारा संयुक्त रूप से किया जाता है। स्पीच थेरेपिस्ट उसे ले जाता है बायां हाथ, इसे चुनता है वांछित फोटोऔर इसे बीच में (बच्चे के दृश्य क्षेत्र के केंद्र में) रखता है। तब दांया हाथबच्चा वांछित चिन्ह लेता है और उसे फोटो के नीचे रख देता है। उसी समय, शिक्षक बताते हैं: “यह मेरी दादी की तस्वीर है। लेकिन यह कहता है: "दादी।" कई के बाद संयुक्त गतिविधियाँबच्चा तस्वीरों और संकेतों के साथ काम करना सीखता है और कुछ कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा कर सकता है।

एल्बम "प्राइमर" के साथ काम करना।चित्रों पर काम करने के साथ-साथ, भाषण चिकित्सक "एबीसी बुक" एल्बम के साथ काम करना शुरू कर देता है।

एल्बम के प्रत्येक पृष्ठ पर एक नया अक्षर अंकित है। सबसे पहले, यह अक्षर लिखा जाता है, फिर वस्तुएं बनाई जाती हैं: पहले, जिनके नाम इस अक्षर से शुरू होते हैं, फिर वे जिनके नाम के बीच में यह अक्षर होता है, और अंत में, वे जिनके नाम इस अक्षर से समाप्त होते हैं। फिर उन्हें दिए गए पत्र के साथ कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है। यदि बच्चा ऐसा कर सकता है, तो वह शिक्षक के अनुरोध पर वांछित वस्तु स्वयं खींचता है, या शिक्षक बच्चे के हाथ से चित्र बनाता है। आप किसी वस्तु का चित्र नहीं बना सकते, बल्कि किसी पत्रिका से उस वस्तु का चित्र काटकर उसे एक एलबम में चिपका सकते हैं। फिर चित्र (ड्राइंग) पर बड़े अक्षरों में हस्ताक्षर किए जाते हैं, और शब्द को अक्षर का अध्ययन किए बिना लिखा जा सकता है, जिससे बच्चे को वांछित पत्र लिखने के लिए जगह मिल जाती है (या वह इस पत्र को बच्चे के हाथ से लिखती है)। एल्बम में प्रत्येक अक्षर के लिए दो पृष्ठ हैं।

कई बच्चे वास्तव में ऐसी गतिविधियों का आनंद लेते हैं जब उन्हें उनके माता-पिता के साथ खेल-खेल में किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक और एक माँ एक बच्चे के साथ, या एक माँ, पिता और एक बच्चा, लाठी लेते हैं, फिर बारी-बारी से हवा में अपना पत्र बनाते हैं और उसके बारे में कहानियाँ बनाते हैं (बेशक, वयस्क कहानी सुनाते हैं) बच्चा या इसमें उसकी मदद करें)। "मेरा अक्षर O वास्तव में डोनट्स और सभी प्रकार की मिठाइयाँ पसंद करता है," पिताजी शुरू करते हैं। "वह बहुत बड़ी है, वह इधर-उधर घूमती है और कहती है: 'बैल-बैल।'" "और मेरा अक्षर 'ओ', मेरी मां को पता चलता है, "बिल्कुल मोटी नहीं है, लेकिन पतली है और वास्तव में उसे "ओ-ओ-ओ" गाना पसंद है" (हवा में अपना अक्षर खींचती है)। "और वास्या का अक्षर "ओ" अभी भी बहुत छोटा है," माँ जारी रखती है और वास्या के हाथ से वह हवा में "उसका" अक्षर बनाती है। फिर पत्रों की ओर से संवाद आयोजित किए जाते हैं - वे एक-दूसरे के दोस्त कैसे हैं, वे एक-दूसरे से कैसे मिलते हैं, उन्हें क्या करना पसंद है, आदि। एक बच्चा एक स्टेंसिल का उपयोग करके पत्र लिखने में महारत हासिल कर सकता है। स्टैंसिल को कागज की एक शीट पर रखा जाता है, बच्चा इसे एक पेंसिल से रेखांकित करता है, और फिर उस पर और अपने पत्र पर अपनी उंगली चलाता है, जिससे इसकी "मोटर छवि" में महारत हासिल होती है। सामान्य तौर पर, एल्बम में काम निम्नलिखित क्रम में आगे बढ़ता है:

1) नया पत्र पहले वयस्क द्वारा लिखा जाता है, और फिर बच्चे द्वारा स्वयं (या वयस्क द्वारा अपने हाथ से);

2) ऐसी वस्तुएँ खींची जाती हैं जिनके नाम में अध्ययन किया जा रहा अक्षर शामिल होता है। किसी वयस्क के अनुरोध पर, बच्चा या तो इस वस्तु को स्वयं खींचता है, या अपने चित्र में कुछ विवरण पूरा करता है;

3) खींची गई वस्तुओं पर हस्ताक्षर किए गए हैं। बच्चा स्वयं, एक वयस्क के अनुरोध पर, एक शब्द में एक परिचित पत्र लिखता है (यदि आवश्यक हो, तो पहले हमारे द्वारा बताए गए अभ्यासों का उपयोग करके पत्र लिखने का अभ्यास किया जाता है)।

इस प्रकार, एल्बम अक्षर सीखने और शाब्दिक विषयों को समेकित करने से संबंधित बच्चे के सभी छापों का "गुल्लक" बन जाते हैं: वह क्या जानता है, क्या कर सकता है, उसे क्या पसंद है, वह क्या याद रखना और किस बारे में बात करना पसंद करता है। दूसरे चरण के अंत तक, बच्चा पहले से ही कई अन्य लोगों से वांछित चित्र ढूंढ और ले सकता है, एक हस्ताक्षर प्लेट चुन सकता है और उसे संबंधित चित्र के नीचे रख सकता है। दूसरे शब्दों में, अब वह सही शब्द को पहचानता है और उसे पूरा पढ़ता है। इसके अलावा, बच्चा शब्दों की पहचान करता है और मुद्रित अक्षर और कभी-कभी छोटे शब्द लिख सकता है।

अगला कदम शिक्षक और बच्चे के लिए है कि वे एल्बम में खींची गई वस्तुओं को देखें, फिर लिफाफे से शिलालेख निकालें, जिसके बाद बच्चे को प्रत्येक चित्र के लिए संबंधित शिलालेख का चयन करना होगा और उसे नीचे वाले स्लॉट में डालना होगा। चित्र। फिर हम बच्चे से शिलालेखों को एक-एक करके पढ़ने और उन्हें कागज की पट्टियों पर दोबारा लिखने के लिए कहते हैं (यानी, हम डुप्लिकेट शिलालेख बनाते हैं)। और अंत में, हम बच्चे को स्लॉट में शिलालेख के साथ उसने जो लिखा है उसे सहसंबंधित करना सिखाते हैं। वयस्क बच्चे के सभी कार्यों पर टिप्पणी करता है, उसे लिखे गए शब्दों में गलतियाँ ढूंढना और उन्हें सुधारना सिखाता है।

दूसरा कदम डुप्लिकेट के साथ काम करना है। बच्चे के सामने, हम डुप्लिकेट को कैंची से अलग-अलग अक्षरों में काटते हैं (यह एक "बिखरा हुआ शब्द" निकलता है) और बच्चे को इस शब्द को इकट्ठा करना सिखाते हैं। हम उसे समझाते हैं कि शब्द में प्रत्येक अक्षर का अपना स्थान है, यदि कोई अक्षर खो गया तो हमारे लिए यह समझना मुश्किल हो जाएगा कि कौन सा शब्द लिखा है और उसका क्या अर्थ है।

ध्यान देने योग्य एक बहुत ही महत्वपूर्ण बिंदु है किसी शब्द के उच्चारण और उसकी वर्तनी में अंतर। स्पीच थेरेपिस्ट बच्चे को समझाता है कि कई शब्दों को हम उनके उच्चारण से अलग तरीके से लिखने की जरूरत है ("उदाहरण के लिए, शब्द "दूध", जिसमें हम तीन अक्षर "ओ" लिखते हैं, का उच्चारण "मा-ला-को" होता है) ”)। इस तरह, हम बच्चे को शब्द का उच्चारण करने, उसका अर्थ समझने और फिर उसकी वर्तनी याद रखने में मदद करते हैं।

भाषण विकास और सामान्य रूप से भाषण चिकित्सा कार्य की सफलता काफी हद तक ऑटिस्टिक बच्चे के माता-पिता के कार्यों पर निर्भर करती है। अपने बच्चे को सामाजिककरण में मदद करने की उनकी इच्छा में। माता-पिता को संचार को गैर-संपर्क पर प्रभाव डालने और उस पर काबू पाने के एक माध्यम के रूप में उपयोग करने की आवश्यकता है। बस यही है प्रभावी उपाय, जो हमेशा परिवार के हाथ में होता है। दुनिया भर में संचित अनुभव से पता चलता है कि इस उत्पाद का उपयोग महत्वपूर्ण परिणाम लाता है। यह सब बच्चे को समाज से मेलजोल बढ़ाने और अनुकूलन करने में मदद करता है। परिणामस्वरूप, ऑटिस्टिक बच्चों के जीवन की गुणवत्ता में सुधार होता है।

सीशिक्षकों के लिए कार्यशाला

(कंप्यूटर प्रस्तुति का उपयोग करके)

"ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने वाली स्पीच थेरेपी की विशेषताएं"

उपकरण:मल्टीमीडिया स्थापना, कंप्यूटर प्रस्तुति।

स्लाइड 1. सीशिक्षकों के लिए कार्यशाला "ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य की विशेषताएं"

स्लाइड 2. वर्तमान समस्याराष्ट्रीय सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र जारी है ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की एक व्यापक प्रणाली का निर्माण।

स्लाइड 3 . कार्यहमारी कार्यशाला: ऑटिज़्म में भाषण विकारों की अभिव्यक्तियों पर विचार करने के लिए, भाषण के संचार कार्य की अपरिपक्वता को उजागर करते हुए, ऑटिज़्म की विशिष्टताओं के प्रतिबिंब के रूप में; ऑटिस्टिक बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के आधार पर, इस श्रेणी के बच्चों के साथ उनके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रणाली में भाषण चिकित्सा कार्य की विशेषताएं निर्धारित करें; ऑटिस्टिक बच्चों की वाणी पर स्पीच थेरेपी के प्रभाव के व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करना।

स्लाइड 4.ऑटिज़्म में विकारों की नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक संरचना में, हम अंतर कर सकते हैं कई मुख्य घटकसुधारात्मक कार्य का आयोजन करते समय इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए: उल्लंघन सामाजिक संपर्क; आपसी संचार का उल्लंघन; सीमित रुचियाँ और व्यवहार का बार-बार दोहराया जाने वाला भंडार।

स्लाइड 5.जिस बच्चे में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार होने का संदेह हो उसका मूल्यांकन किया जाना चाहिए बाल मनोचिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, विशेष शिक्षक और भाषण चिकित्सक।

बुनियादी लक्ष्यइन विशेषज्ञों के बीच सहयोग:

• भौतिक और प्रदान करें मानसिक स्वास्थ्यबच्चा
• अपने बच्चे को किंडरगार्टन या स्कूल में अनुकूलित करने में मदद करें
• बच्चे को संयुक्त (सामूहिक) गतिविधियों में शामिल करें, उसे संवाद करना सिखाएं

स्लाइड 6 . ऑटिस्टिक बच्चों का अनुभव भाषण विकारों की एक विस्तृत श्रृंखला,और अक्सर स्पीच थेरेपिस्ट ही वह व्यक्ति होता है जिसे ऑटिस्टिक बच्चे के विकास का प्रारंभिक निदान करना होता है और आगे की कार्रवाई के लिए परिवार का समन्वय करना होता है।

स्लाइड 7. आइए याद रखें कि भाषण विकास में देरी और विकृति के मुख्य लक्षण अलग-अलग होते हैं ऑटिज्म समूह.

हाँ, बच्चों में पहला समूहहम लगभग देखते हैं पूर्ण अनुपस्थितिबाह्य भाषण. किसी बच्चे द्वारा जुनून के चरम पर बोले गए दुर्लभ शब्द या छोटे वाक्यांश बताते हैं कि वह भाषण को कम से कम आंशिक रूप से समझता है।

बच्चों के भाषण के लिए दूसरा समूहइकोलिया की विशेषता है; इसमें रूढ़िवादी छोटे वाक्यांशों का एक छोटा सा सेट भी है, जो या तो बच्चे द्वारा किसी स्नेहपूर्ण स्थिति में प्राप्त किया जाता है। दूसरे समूह के बच्चों में रूढ़िवादी अनुरोध और अपील होती है जिसमें क्रिया का उपयोग इनफिनिटिव ("जूस पिएं", "कुकीज़ दें") में किया जाता है, और बच्चा दूसरे या तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बोलता है ("साशा आकर्षित करेगी") . लेकिन अक्सर ऐसे बच्चे संपर्क करना नहीं बल्कि पूछना पसंद करते हैं सामान्य तरीके से, लेकिन चिल्लाकर या बस किसी वयस्क को ले जाने की कोशिश करके सही जगह परऔर जिस वस्तु में उनकी रुचि हो उसमें अपना हाथ डालें।

बच्चे तीसरा समूह, व्यापक साहित्यिक भाषण देते हैं, लेकिन संवाद करने में लगभग असमर्थ हैं, वार्ताकार को नहीं सुनते हैं, हालांकि वे अपनी पसंदीदा पुस्तकों के पूरे पृष्ठ उद्धृत करते हैं या अपने पसंदीदा विषय पर चर्चा करते हैं।

बच्चे के पास है चौथा समूहहम शांत, अस्पष्ट भाषण और इकोलिया का सामना करते हैं, कभी-कभी समय में देरी होती है। ऐसा बच्चा, एक नियम के रूप में, भाषण की मदद से पूछता है और संबोधित करता है, लेकिन उसके लिए दोबारा बताना मुश्किल होता है।

स्लाइड 8 . ऑटिस्टिक बच्चों के भाषण विकास और भाषण विकारों की सभी प्रकार की विशेषताओं पर प्रकाश डाला जा सकता है एक ऑटिस्टिक बच्चे के भाषण की मुख्य विशेषताएं।

स्लाइड 9. मुख्य लक्ष्यऑटिज्म के लिए स्पीच थेरेपी कार्य:

ऑटिज्म और संबंधित सिंड्रोम के कारण होने वाले भाषण विकारों का भेदभाव;

बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना;

भाषण गतिविधि का सक्रियण;

रोजमर्रा की जिंदगी और खेल में सहज भाषण का गठन और विकास; सीखने की स्थिति में भाषण विकास।

विशिष्ट साहित्य में, संचार विकारों को ठीक करने के तरीकों और तकनीकों का अक्सर अधूरा और खंडित रूप से वर्णन किया जाता है। खोजना मुश्किल है पूर्ण विवरणविस्तृत व्यावहारिक अनुशंसाओं के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की प्रणालियाँ।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में भाषण के संचार कार्य के गठन के लिए व्यक्तिगत सुधार योजना के लक्ष्यों को शामिल करने से सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता बढ़ जाएगी। और यह, बदले में, उनके शैक्षिक और सामाजिक समावेशन में योगदान देगा।

स्लाइड 10.अक्सर स्पीच थेरेपिस्ट प्रदर्शन करता है प्राथमिक निदान का पहला चरण बच्चे का अवलोकन करना है।यह विधि अवलोकन की वस्तु के बारे में प्रारंभिक विचार तैयार करना या उससे जुड़ी प्रारंभिक धारणाओं की जांच करना संभव बनाती है। इसलिए, विभेदक निदान मानदंड की खोज में अवलोकन विधि एक निर्णायक भूमिका निभाती है।

बच्चे के समग्र विकास की तस्वीर स्पष्ट करने के लिए स्पीच थेरेपिस्ट का उपयोग किया जा सकता है डायग्नोस्टिक कार्ड के.एस. लेबेडिंस्काया और ओ.एस. निकोल्स्काया द्वारा विकसित किया गया।संचार के क्षेत्र की खोज करते समय, एक भाषण चिकित्सक को दृश्य संपर्क, पुनरोद्धार परिसर की विशेषताओं, प्रियजनों की पहचान, प्रियजनों के प्रति लगाव का गठन, एक नए व्यक्ति के प्रति प्रतिक्रिया, बच्चों के साथ संपर्क, शारीरिक दृष्टिकोण पर ध्यान देने की आवश्यकता होती है। संपर्क, मौखिक संबोधनों पर प्रतिक्रिया, किसी नाम पर प्रतिक्रिया की कमी, भाषण पर चयनात्मक प्रतिक्रियाएं, पर्याप्त हावभाव की कमी, अकेले व्यवहार, पर्यावरण के प्रति दृष्टिकोण, चेतन और निर्जीव के बीच अंतर की "कमी"।

यदि जांच किए जा रहे बच्चे में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों का संदेह है, तो भाषण चिकित्सक को नैदानिक ​​​​निष्कर्ष निकालने और माता-पिता को एक स्थापित तथ्य के रूप में निदान प्रस्तुत करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। भाषण चिकित्सक एक नैदानिक ​​धारणा बनाता है और माता-पिता को बाल मनोचिकित्सक द्वारा आगे की जांच के लिए प्रेरित करता है।

अधिकांश स्पीच थेरेपी तकनीक ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के भाषण विकास के स्तर का निदान करने के लिए अनुपयुक्त रहती हैं, जब मुख्य फोकस भाषण की समझ और संचारी उपयोग की जांच के लिए समर्पित होना चाहिए. कार्यप्रणाली सिद्धांतों के आधार पर भाषण चिकित्सा परीक्षा और सुधारात्मक कार्य का विवरण प्रयुक्त व्यवहार विश्लेषणहम देख सकते हैं एस.एस. मोरोज़ोवा.

सबसे पहले सहज स्थिति में प्रभावशाली वाणी की स्थिति को परखा जाता है। बच्चे के उन कथनों की समझ का अध्ययन किया जाता है जिनमें ऐसे शब्द होते हैं जो उसके लिए प्रभावशाली रूप से महत्वपूर्ण होते हैं। अवलोकन से या माता-पिता के साथ बातचीत से, उन्हें पता चलता है कि बच्चे को क्या पसंद है, उसके लिए सबसे महत्वपूर्ण क्या है। फिर, किसी महत्वपूर्ण वस्तु या क्रिया के अभाव में, एक कथन युक्त महत्वपूर्ण शब्द(उदाहरण के लिए, "क्या हम घोड़े की सवारी करें?", "क्या आप एक किंडर सरप्राइज़ चाहते हैं?", आदि) यदि बच्चे का व्यवहार स्पष्ट रूप से बदलता है - उदाहरण के लिए, वह स्पीकर की ओर अपना सिर घुमाता है या उसके पास आता है , हम यह मान सकते हैं कि कम से कम मुझे उनका कथन आंशिक रूप से समझ में आया। भाषण समझ की एक निर्देशित परीक्षा में वस्तुओं के नाम, क्रियाएं, वस्तुओं के गुण, स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाली अवधारणाओं को समझने के कार्य शामिल हैं। आपकी अपनी वाणी की जांच आपकी समझ के साथ-साथ की जाती है। बच्चे के सहज व्यवहार के अवलोकन के दौरान, एक्स्ट्रालैरिंजियल मूल के विभिन्न स्वर और ध्वनियाँ रिकॉर्ड की जाती हैं। विभिन्न ध्वनियों और शब्दों की सहज नकल की उपस्थिति पर ध्यान आकर्षित किया जाता है; मांगों या इनकारों की अभिव्यक्ति; इकोलिया दर्ज किया गया है; बच्चे के स्वयं के सहज कथनों को नोट किया जाता है।

बच्चे की अनैच्छिक प्रतिक्रियाओं से संकेत मिलता है कि वह भाषण को समझने में सक्षम है और अगर यह उसके अनैच्छिक ध्यान के क्षेत्र में आता है तो उसके आसपास क्या हो रहा है। आइए याद रखें कि एक ऑटिस्टिक बच्चे की मुख्य कठिनाई भाषण को समझने के क्षेत्र में नहीं, बल्कि स्वैच्छिकता के क्षेत्र में है: वह जो सुनता है उसके अनुसार उसके ध्यान और व्यवहार का स्वैच्छिक संगठन, स्वयं का स्वैच्छिक संगठन भाषण प्रतिक्रिया (निकोलसकाया ओ.एस.) ऑटिस्टिक बच्चा. मदद के तरीके / निकोलसकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम.)।

स्लाइड 11 . भाषण चिकित्सा सुधार की दिशाएँऑटिज्म के लिए .

वाणी की समझ का विकास(भावनात्मक और अर्थपूर्ण टिप्पणी, कथानक चित्रण)। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता में शामिल एक भाषण चिकित्सक को इसे लागू करना सीखना चाहिए भावनात्मक-अर्थपूर्ण टिप्पणीकक्षाओं के एक आवश्यक तत्व के रूप में। यही एकमात्र पर्याप्त तरीका हैयह सुनिश्चित करने के लिए कि बच्चा वास्तविकता में शामिल है, उसके आसपास क्या हो रहा है, इसके बारे में जागरूक है और भाषण को समझता है।

आइए हम स्पष्ट करें कि भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणी से हमारा क्या तात्पर्य है। यह एक टिप्पणी है जो हमें बच्चे का ध्यान "पकड़ने" की अनुमति देती है, जो हो रहा है उसकी समझ हासिल करने के लिए उसे किसी चीज़ पर केंद्रित करती है, जो कहा जा रहा है उसके बारे में जागरूकता प्राप्त करती है। एक भावनात्मक और अर्थपूर्ण टिप्पणी से जुड़ी होनी चाहिए अनुभवबच्चा, बच्चे की प्रतीत होने वाली निरर्थक गतिविधि में भी अर्थ लाने के लिए, उसकी ऑटोस्टिम्यूलेशन में; बच्चे के लिए सुखद संवेदनाओं पर ध्यान केंद्रित करें और अप्रिय संवेदनाओं को दूर करें; कारण और प्रभाव संबंधों को स्पष्ट करें, बच्चे को वस्तुओं की संरचना और घटना के सार का अंदाजा दें। इस तरह की टिप्पणियाँ दैनिक घटनाओं के अर्थ, एक-दूसरे पर और मानवीय रिश्तों पर, सामाजिक नियमों पर उनकी निर्भरता को व्यक्त करने में मदद करती हैं; एक ऑटिस्टिक बच्चे को मानवीय भावनाओं, भावनाओं, रिश्तों का एक विचार देता है जिसे वह आमतौर पर सीधे समझ या अनुभव नहीं कर सकता है।

माता-पिता को टिप्पणी करने का कार्य दिया गया है, यदि संभव हो तो, दिन के दौरान बच्चे के साथ जो कुछ भी होता है, सुखद भावनात्मक विवरणों को ध्यान में रखते हुए, टिप्पणी में रिश्तों, अन्य लोगों की भावनाओं और स्वयं बच्चे, सामाजिक नियमों को शामिल करना सुनिश्चित करें।

तो, एक ऑटिस्टिक बच्चे में भाषण को समझने की क्षमता विकसित करने के लिए, हम हम विवरण, संवेदनाओं, स्थितियों पर टिप्पणी करने से हटकर एक कथानक कहानी की ओर बढ़ते हैं।इस काम में बहुत मदद मिलती है कथानक चित्रण.जब हम किसी बच्चे को अपने बारे में बताते समय, उसी समय यह बताना शुरू करते हैं कि हम किस बारे में बात कर रहे हैं, तो हम निश्चिंत हो सकते हैं कि यह उसका ध्यान आकर्षित करेगा।

आप हर दिन अपने पसंदीदा दृश्यों को चित्रित करने के लिए वापस लौट सकते हैं, विवरण के आधार पर उनमें थोड़ा बदलाव कर सकते हैं। फिर, जब बच्चा लंबे समय तक ड्राइंग पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम हो जाता है और आपकी कहानी को बेहतर ढंग से समझता है, तो आप धीरे-धीरे ड्राइंग से पूरी श्रृंखला बना सकते हैं। इस तरह हमें "चित्रों में कहानियाँ" (कुछ-कुछ "कॉमिक्स") मिलती हैं, जहाँ मुख्य पात्र स्वयं बच्चा होता है। चित्रों को दीवारों पर लटका दिया जाता है या एक एल्बम में चिपका दिया जाता है, जो पूरी किताबों में बदल जाता है जिसे बच्चा खुशी-खुशी पढ़ लेगा।

भाषण का सक्रिय रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करना (रस्तोर्माबाह्य वाणी का निर्वाह)।

ऑटिज्म में, किसी भी अन्य विकार से अधिक, एक बच्चा क्या समझता है और वह क्या कह सकता है, के बीच एक उल्लेखनीय अंतर होता है। लेकिन यहां कारण पूरी तरह से विशेष है: यह भाषण पहल की अनुपस्थिति या गिरावट है, जिसे हमें पुनर्स्थापित और विकसित करना होगा। गति और परिणामों के संदर्भ में सबसे कठिन, समय लेने वाला और सबसे कम अनुमानित "गैर-बोलने वाले" बच्चों (पहले समूह या पहले और दूसरे दोनों समूहों के संकेतों के साथ मिश्रित मामला) के साथ काम करना है।

ऐसे बच्चों में वाणी अवरोध एक साथ तीन दिशाओं में होता है:

1) किसी वयस्क की क्रिया, चेहरे के भाव, स्वर की अनैच्छिक नकल को भड़काना.

इस तरह की नकल संवेदी छापों का उपयोग करके आसानी से प्राप्त की जा सकती है जो एक ऑटिस्टिक बच्चे के लिए सुखद हैं: हम साबुन के बुलबुले उड़ाते हैं और बच्चे को उड़ने देते हैं, हम एक टोपी घुमाते हैं और उसे घूमने देते हैं, आदि। खेल में सही समय पर, जब हम कामयाब हो जाते हैं उदाहरण के लिए, बच्चे का ध्यान अपने चेहरे पर केंद्रित करने के लिए, हम निश्चित रूप से, एक उपयुक्त टिप्पणी के साथ आश्चर्य की मुद्रा बना सकते हैं। सामान्य तौर पर, हमारे लिए यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि जब हम कुछ कहें तो एक गैर-बोलने वाला बच्चा जितनी बार संभव हो सके हमारे चेहरे और मुंह को देखे।

यदि एक ऑटिस्टिक बच्चा 5-6 साल की उम्र के बाद देर से बोलना शुरू करता है, तो उसे मोटर एलिया वाले बच्चे के समान ही बोलने में कठिनाई हो सकती है। यह इस तथ्य के कारण है कि उसके भाषण तंत्र में आवश्यक कौशल नहीं है, और बच्चे को शब्द की सही कलात्मक छवि खोजने में बड़ी कठिनाई का अनुभव होता है। इसलिए, बच्चे के लिए सही अभिव्यक्ति बनाना आसान बनाने के लिए, जब हम उसे गाने गाते हैं, कविता पढ़ते हैं, या उसे कुछ बताते हैं तो वयस्क के चेहरे पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है।

2) एक बच्चे को इकोलिया और अनैच्छिक मौखिक प्रतिक्रियाओं के लिए उकसाना.

हम इसे शारीरिक लय, बच्चे की गति की लय की मदद से हासिल करते हैं। उदाहरण के लिए, हम उन क्षणों का उपयोग करते हैं जब वह कूदता है, छलांग के साथ समय में कहता है: "एक खरगोश की तरह, एक खरगोश की तरह, एक खरगोश की तरह, वह कूद गया।"

काव्यात्मक लय की मदद से, तुकबंदी और माधुर्य की मदद से, हम एक ऑटिस्टिक बच्चे के स्वरों और मौखिक प्रतिक्रियाओं को भी उत्तेजित करते हैं। जब हम ऐसी कविताएँ पढ़ते हैं जो उसे अच्छी तरह से ज्ञात हैं या गीत गाते हैं, तो हम छंद के अंत में एक विराम छोड़ते हैं, जिससे उसे वांछित शब्द समाप्त करने के लिए उकसाया जाता है (साथ ही, हम ऐसे बच्चे को पूरा करने के लिए विशिष्ट इच्छा का उपयोग करते हैं) अधूरा वाक्यांश)। यदि बच्चा ऐसा नहीं करता है, तो हम स्वयं ही बात समाप्त कर देते हैं (कभी-कभी हम इसे फुसफुसाकर कर सकते हैं, या हम इसे चुपचाप कर सकते हैं - जब बच्चा आपके चेहरे पर ध्यान केंद्रित कर रहा हो तो इसे स्पष्ट करें। यदि बच्चा हो तो यह और भी अच्छा है) इस समय अपनी बाहों में बैठे हुए, और आप लयबद्ध आंदोलनों (झूलना, उछालना) के साथ कविताओं और गीतों की लय को पूरक कर सकते हैं।

जब भी आपका बच्चा आपसे कुछ चाहता है, तो आपको उसे अनुरोध का संक्षिप्त विवरण देना चाहिए। बच्चे को यह बताने की कोई आवश्यकता नहीं है: "चलना" शब्द कहो, क्योंकि इसके लिए उसके मनमाने संगठन की आवश्यकता होती है। आपको बस उसके मौन अनुरोध के साथ सही शब्द जोड़ने की जरूरत है।

3) बच्चे के पीछे दोहराना और उसकी ध्वनि प्रतिक्रियाओं का अभिनय करना, जिसमें वोकल ऑटोस्टिम्यूलेशन भी शामिल है- गैर-बोलने वाले ऑटिस्टिक बच्चे की वाणी को बाधित करना कार्य का एक अन्य महत्वपूर्ण क्षेत्र है। इस कार्य में यह तथ्य शामिल है कि खेल में और कक्षाओं में, और, यदि संभव हो तो, पूरे दिन, माता-पिता और बच्चे के साथ काम करने वाले विशेषज्ञ उसके स्वरों को उठाते हैं, उन्हें उसके स्वर के साथ दोहराते हैं, और फिर उनके साथ खेलते हैं और उन्हें वास्तविक में बदल देते हैं। शब्द, स्थिति से जुड़ते हुए।

कुछ समय के बाद, यदि काम लगातार और गहनता से किया जाता है, तो हम देखते हैं कि बच्चा हमारे साथ "आम तौर पर कॉल करना" पसंद करता है, पसंद करता है कि उसे "समझा गया" और उत्तर दिया जाए। अक्सर इस तरह से बच्चे के अर्थहीन स्वरों से उसके पहले शब्दों को गढ़ना संभव होता है।

आइए हम इस बात पर जोर दें कि आपको यह अनुमान लगाने की आवश्यकता नहीं है कि बच्चा वास्तव में क्या कहना चाहता है - आपको बस उस शब्द का चयन करना है जो व्यंजन के आधार पर दी गई स्थिति के लिए उपयुक्त है।

भाषण को बाधित करने के लिए काम करने में विशेष कठिनाइयाँ उन बच्चों के साथ उत्पन्न होती हैं जिनमें शुरू में बहुत अधिक स्वर स्व-उत्तेजना होती है। यदि कोई बच्चा लगातार "बड़बड़ाता" है या "अपनी भाषा में" गाता है, या गुनगुनाता है, अपने दाँत पीसता है, अपनी जीभ चटकाता है, तो आगे बढ़ें भाषण कार्यमुश्किल है, क्योंकि बच्चे का मुँह लगातार "व्यस्त" रहता है। ऐसे बच्चों के साथ नकल भड़काने का काम अक्सर असंभव होता है। एकमात्र रास्ता वह गहन कार्य है जिसे हमने उनके मुखर ऑटोस्टिम्यूलेशन के साथ खेलने के लिए वर्णित किया है।

हमें ऐसी स्थितियाँ बनाने की आवश्यकता है ताकि शब्द, विशेषण, वाक्यांश जो भाषण निषेध पर हमारे काम के परिणामस्वरूप "सतह" हों, गायब न हों, बल्कि दोहराए जाएँ। और इसके लिए हमें रूढ़िवादिता पर, दोहराई जाने वाली स्थिति में उसी तरह प्रतिक्रिया करने की बच्चे की प्रवृत्ति पर भरोसा करना चाहिए।

5 वर्ष की आयु पार कर चुके गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ काम "बाहरी" भाषण को बाधित करने के लिए बहुत गहन प्रशिक्षण के साथ शुरू होना चाहिए। जब कोई बच्चा प्रवेश करता है विद्यालय युग, हम उसे पढ़ना और लिखना सिखाना शुरू करते हैं।

हम जो कुछ भी पढ़ते हैं, उसके बारे में बच्चे के साथ चर्चा करने का प्रयास करते हैं, लेकिन केवल उसकी "परीक्षा" किए बिना, उससे उस पाठ के बारे में सीधे प्रश्न पूछे बिना, जिसके लिए उसकी स्वैच्छिक एकाग्रता की आवश्यकता होती है। "मुझे बताओ" या "मुझे फिर से बताओ" के हमारे अनुरोध को एक ऑटिस्टिक बच्चा बहुत कड़ी मेहनत करने की मांग के रूप में मानता है। इसलिए, यह बेहतर है, जैसे कि "संयोग से", टहलने पर या किसी अन्य आरामदायक माहौल में, आपने जो पढ़ा है उसे याद रखें और बच्चे से एक विशिष्ट एपिसोड के बारे में एक प्रश्न पूछें - उदाहरण के लिए, क्या वह नायक की कार्रवाई को मंजूरी देता है पुस्तक का (यदि यह चौथे समूह का बच्चा है); या आप उसके साथ हुई साजिश को संक्षेप में याद कर सकते हैं और उसे "बातचीत" करने के लिए उकसा सकते हैं (यदि यह दूसरे समूह का बच्चा है)।

इस तरह के काम का उद्देश्य न केवल बच्चे की घटनाओं को सुसंगत और सुसंगत तरीके से दोहराने की क्षमता विकसित करना है, बल्कि संवाद में भाग लेने, वार्ताकार को सुनने, उसकी टिप्पणियों, उसकी राय को ध्यान में रखने की क्षमता विकसित करना भी है।

तीसरे समूह के बच्चों में संवाद क्षमता विकसित करने का कार्य एक विशेष तरीके से संरचित है। ऐसे बच्चों का भाषण काफी विकसित होता है, वे बहुत लंबे समय तक इस बारे में बात कर सकते हैं कि उन्हें किस चीज़ के लिए विशेष जुनून है (अक्सर किसी डरावनी, अप्रिय चीज़ के बारे में), वे अपनी पसंदीदा पुस्तकों को पूरे पृष्ठों पर उद्धृत कर सकते हैं। लेकिन साथ ही, उनका भाषण एक एकालाप है; उन्हें एक वार्ताकार की नहीं, बल्कि एक श्रोता की जरूरत है, जो सही समय पर अपनी बात सुना दे। बच्चे को चाहिएभावात्मक प्रतिक्रिया: भय या आश्चर्य। बच्चा वार्ताकार की टिप्पणियों पर ध्यान नहीं देता है; इसके अलावा, बहुत बार वह उसे बोलने की अनुमति नहीं देता है, चिल्लाता है और उसे तब तक चुप रहने के लिए मजबूर करता है जब तक कि वह अपना एकालाप समाप्त नहीं कर लेता और उद्धरण समाप्त नहीं कर लेता।

ऐसे बच्चे के साथ बातचीत में प्रवेश करने के लिए, सबसे पहले, आपको उसकी कल्पनाओं की सामग्री (वे, एक नियम के रूप में, रूढ़िवादी हैं) या जिस पुस्तक का वह उद्धरण दे रहा है, उसके कथानक का अच्छा विचार होना चाहिए। आप समग्र रूप से कथानक से विचलित हुए बिना, कुछ ठहराव का लाभ उठाते हुए, छोटे-छोटे परिवर्धन और स्पष्टीकरण करने का प्रयास कर सकते हैं। आप इसके साथ ही बच्चे की कहानी को चित्रों के माध्यम से चित्रित करना भी शुरू कर सकते हैं। वे उसका ध्यान आकर्षित करेंगे और उसे, कम से कम समय-समय पर, अपने एकालाप से पीछे हटने के लिए मजबूर करेंगे।

पढ़ना और लिखना कौशल सिखाने के दृष्टिकोण की विशेषताएं।

ऐसी कई तकनीकें हैं जो शिक्षकों को ऑटिस्टिक बच्चे में बुनियादी शिक्षण कौशल विकसित करने में मदद करती हैं।

इसलिए, पढ़ना सीखते समय, आप सबसे पहले बच्चे की अच्छी अनैच्छिक स्मृति पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, इस तथ्य पर कि, चुंबकीय वर्णमाला के साथ या किनारों पर लिखे अक्षरों वाले क्यूब्स के साथ खेलते समय, वह यांत्रिक रूप से पूरी वर्णमाला को जल्दी से याद कर सकता है। एक वयस्क के लिए बच्चे से निरंतर दोहराव की आवश्यकता के बिना, उसकी जांच किए बिना, समय-समय पर अक्षरों को नाम देना पर्याप्त है, क्योंकि स्वैच्छिक एकाग्रता की आवश्यकता वाली हर चीज बच्चे को धीमा कर देती है और उसमें नकारात्मकता पैदा कर सकती है।

इसके अलावा, निकोलसकाया ओ.एस. जैसे लेखकों का सुझाव है कि शिक्षक और माता-पिता अपने बच्चे को अक्षर-दर-अक्षर या अक्षर-दर-अक्षर पढ़ना नहीं सिखाएं, बल्कि तुरंत संपर्क करें "वैश्विक पढ़ने" की विधि के लिए,यानी पूरे शब्द पढ़ना. यह तकनीक अक्षर-दर-अक्षर या अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने की तुलना में ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ाने के लिए अधिक पर्याप्त लगती है। तथ्य यह है कि, अक्षर या शब्दांश जोड़ना सीखकर, एक ऑटिस्टिक बच्चा लंबे समय तक "यंत्रवत्" पढ़ सकता है, जो उसने पढ़ा है उसके अर्थ पर ध्यान दिए बिना। "वैश्विक पढ़ने" से हम इस खतरे से बच सकते हैं, क्योंकि हम चित्रों या वस्तुओं को पूरे शब्दों के साथ लेबल करते हैं, और शब्द हमेशा बच्चे के दृश्य क्षेत्र में उस वस्तु के साथ संयुक्त होता है जिसे वह दर्शाता है।

इसके अलावा, एक ऑटिस्टिक बच्चे को पूरे शब्द पढ़ना सिखाना अक्षरों और अक्षरों की तुलना में आसान और तेज़ है, क्योंकि, एक ओर, उसे खंडित जानकारी (अक्षरों, अक्षरों आदि के रूप में आने वाली) को समझने में बड़ी कठिनाई होती है, और, दूसरी ओर, वह अपने दृश्य क्षेत्र में जो कुछ भी है उसे तुरंत याद रखने और "फोटो खींचने" में सक्षम है।

स्लाइड 12. कार्य 1।अक्षरों से परिचित होना - एक "व्यक्तिगत" प्राइमर का निर्माण।प्रारंभिक लेखन कौशल का निर्माण. इस स्थिति में सबसे सही बात सीखने और बच्चे के व्यक्तिगत जीवन के अनुभव, स्वयं, उसके परिवार, उसके निकटतम लोगों और उनके जीवन में क्या हो रहा है, के बीच अधिकतम संबंध प्रतीत होता है। अनुभव से पता चलता है कि ऑटिस्टिक बच्चे के लिए सीखने को सार्थक और अर्थपूर्ण बनाने का यही एकमात्र तरीका है। "पर्सनल प्राइमर" के निर्माण का तात्पर्य अक्षरों के अध्ययन में एक विशेष अनुक्रम से है, जिसका उद्देश्य उन्हें सार्थक रूप से आत्मसात करना था। इस प्रकार, अभ्यास करने वाले शिक्षक अध्ययन को "आई" अक्षर से शुरू करने की सलाह देते हैं, न कि "ए" अक्षर से। बच्चा, वयस्क के साथ मिलकर, इसके नीचे अपनी तस्वीर चिपका देता है।

यह ज्ञात है कि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चा लंबे समय तक दूसरे या तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बात करता है और अपने भाषण में व्यक्तिगत सर्वनाम का उपयोग नहीं करता है। एबीसी पुस्तक को अपने बारे में, अपने नाम से, पहले व्यक्ति में, "मैं" से एक पुस्तक के रूप में बनाने से, बच्चे को उन वस्तुओं, घटनाओं और रिश्तों को समझने की अधिक संभावना थी जो उसके जीवन में महत्वपूर्ण हैं।

फिर बच्चे को यह सीखने की ज़रूरत है कि "I" अक्षर दूसरे शब्दों में, शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में प्रकट हो सकता है। तो, जिस पत्र का अध्ययन किया जा रहा है वह ऊपर बाईं ओर बड़ा लिखा हुआ है, और शेष स्थान कैप्शन के साथ चित्रों द्वारा कब्जा कर लिया गया है। अक्षर और प्रत्येक शब्द के लिए, हम पहले एक रेखा खींचते हैं जिस पर फिर उन्हें लिखा जाएगा। ऐसा इसलिए किया जाता है ताकि बच्चे को धीरे-धीरे लाइन से आगे बढ़े बिना लाइन के साथ लिखने की आदत हो जाए। हालाँकि, हम अक्षरों को स्वयं शब्दों में बना सकते हैं विभिन्न आकार, अलग-अलग रंगों में, ताकि बच्चा उस पत्र की छवि पर रूढ़िवादी रूप से "फंस" न जाए जो शिक्षक ने उसके लिए पहली बार लिखा था। हमें चाहिए कि बच्चा विभिन्न पुस्तकों, पत्रिकाओं, संकेतों आदि में इस अक्षर को पहचाने। इसलिए, हम यह सुनिश्चित करते हैं कि वह यह समझना शुरू कर दे कि प्रत्येक अक्षर को अलग-अलग तरीकों से चित्रित किया जा सकता है: यह लाल, नीला, प्लास्टिसिन, और हो सकता है। कागज आदि से काटे गए, न कि जिस तरह माँ इसे बनाती है।

"मैं" का अध्ययन करने के बाद हम बच्चे के नाम के अक्षरों की ओर बढ़ते हैं।

जब नाम के अक्षर पूरे हो जाते हैं, तो वयस्क और बच्चा उसकी तस्वीर पर हस्ताक्षर करते हैं: "मैं (बच्चे का नाम)।"

फिर "म" और "ए" अक्षरों का अध्ययन किया जाता है। "एम", "ए" अक्षरों और "माँ" शीर्षक वाले एल्बम में माँ की तस्वीर का लगातार अध्ययन बच्चे को अनायास ही अमूर्त अक्षर "मा" के बजाय "माँ" शब्द पढ़ने के लिए प्रेरित करता है।

सामान्य तौर पर, प्राइमर में कार्य के क्रम को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:

1) नया अक्षर सीखना। पत्र पहले वयस्क द्वारा लिखा जाता है, फिर बच्चे द्वारा स्वयं (या वयस्क द्वारा अपने हाथ से);

2) उन वस्तुओं को चित्रित करना जिनके नाम में अध्ययन किया जा रहा अक्षर शामिल है। बच्चा स्वतंत्र रूप से या किसी वयस्क की मदद से वस्तुओं को खींचता है, या अपने चित्र में कुछ विवरण पूरा करता है;

3) खींची गई वस्तुओं पर हस्ताक्षर करना। बच्चा स्वयं या किसी वयस्क की मदद से शब्द में एक परिचित पत्र लिखता है। यदि आवश्यक हो तो अभ्यास की सहायता से पत्र लिखने का अभ्यास पहले से ही किया जाता है।

एक अक्षर के अध्ययन के लिए 1-2 पाठ आवंटित किये गये हैं। शाम को, माँ बच्चे के साथ एल्बम देखती है और टिप्पणी करती है, कहानी में नए विवरण जोड़ती है। इस प्रकार, एल्बम अक्षर सीखने से संबंधित बच्चे के सभी छापों का "गुल्लक" बन जाता है: वह क्या जानता है, क्या कर सकता है, उसे क्या पसंद है, वह क्या याद रखने और बात करने में प्रसन्न होता है।

जब वर्णमाला के सभी अक्षर कवर हो जाते हैं, तो "माई प्राइमर" आमतौर पर ऑटिस्टिक बच्चे की पसंदीदा किताब बन जाती है।

कार्य 2. सार्थक पढ़ना सिखाना।

ऑटिस्टिक बच्चे को पढ़ना सिखाते समय आरंभिक चरण"वैश्विक पठन" तकनीक के तत्वों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, अर्थात पूरे शब्दों को पढ़ना। अक्षरों के अध्ययन से शुरू करके, और धीरे-धीरे शब्दों और वाक्यांशों को पढ़ने के लिए आगे बढ़ते हुए, हमें हमेशा सामग्री पर भरोसा करना चाहिए स्वजीवनबच्चा, उसके साथ क्या होता है: रोजमर्रा की गतिविधियाँ, छुट्टियाँ, यात्राएँ, आदि।

इसलिए शुरुआत से ही उन शब्दों का चयन करें जो आप अपने बच्चे को सिखाते हैं। शब्दों को बच्चे को ज्ञात घटनाओं को दर्शाना चाहिए जो उसे संबोधित भाषण को समझने में मदद करेगा, उसे अपनी इच्छा और विचार व्यक्त करने में मदद करेगा।

1) शब्दों का "वैश्विक वाचन" सिखाना।

शब्दों का "वैश्विक पढ़ना" सिखाने के लिए, शैक्षिक सामग्री का उपयोग किया जाता है, जिसे चार विषयों के अनुसार चुना जाता है: नंबर 1 - "मेरा परिवार", नंबर 2 - "पसंदीदा भोजन", नंबर 3 - "पशु", नंबर 4 - "जानवरों के लिए भोजन"। इन विषयों पर चयनित चित्र या तस्वीरें चार लिफाफों में समाहित हैं। लिफाफे में तस्वीरों या चित्रों के साथ-साथ उन्हें निर्दिष्ट करने वाले शब्दों वाले संकेत भी होते हैं (एक बच्चे की तस्वीर और शब्द "मैं", रस का चित्र और शब्द "जूस", आदि) छोटे आकार के फोटोग्राफ (चित्र) होते हैं उपयोग किया जाता है (5-7 सेमी की भुजाओं वाला एक वर्ग) और शब्दों के साथ संकेत (7-10 सेमी लंबी संकीर्ण पट्टी)।

बच्चे की आयु संबंधी स्मृति क्षमता को ध्यान में रखते हुए लिफाफे में फोटो या चित्रों की संख्या प्रारंभ में 5-6 से अधिक नहीं होनी चाहिए। धीरे-धीरे इनकी संख्या बढ़ सकती है.

दूसरे चरण के अंत तक, बच्चा पहले से ही कई अन्य लोगों से वांछित चित्र ढूंढ और ले सकता है, एक हस्ताक्षर प्लेट चुन सकता है और उसे संबंधित चित्र के नीचे रख सकता है। दूसरे शब्दों में, अब वह सही शब्द को पहचानता है और उसे पूरा पढ़ता है। एक और महत्वपूर्ण कार्य जिसे हमें काम के दूसरे चरण में हल करना चाहिए वह है बच्चे को किसी शब्द की ध्वनि रचना सुनना और उसे पुन: पेश करने में सक्षम होना सिखाना, यानी उसे लिखित रूप में बताना। दूसरे शब्दों में, हम बच्चे को किसी शब्द की संरचना का विश्लेषण करना सिखाते हैं।

स्लाइड 14. किसी शब्द का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण।

सबसे पहले, हम बनाते हैं किसी शब्द की शुरुआत के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का कौशल।बनने के लिए इस कौशल की आवश्यकता होती है बड़ी मात्राअभ्यास, इसलिए आपको पर्याप्त संख्या में शिक्षण सहायक सामग्री बनाने की आवश्यकता है ताकि कक्षाएं बच्चे के लिए नीरस न हों।

1. स्पष्ट चित्रों वाले एक बड़े कार्ड पर (विभिन्न लोट्टो कार्ड का उपयोग किया जा सकता है), बच्चा चित्रों के नाम के प्रारंभिक अक्षरों वाले छोटे कार्ड बनाता है। सबसे पहले, हम उसे महत्वपूर्ण सहायता प्रदान करते हैं: हम स्पष्ट रूप से अक्षरों को नाम देते हैं, कार्ड पकड़ते हैं ताकि बच्चा होठों की हरकत देख सके; दूसरे हाथ से हम चित्र को एक बड़े मानचित्र पर दिखाते हैं। ध्वनि का उच्चारण जारी रखते हुए, हम पत्र को बच्चे के करीब लाते हैं (ताकि वह अपनी आंखों से पत्र की गति को ट्रैक कर सके, आप उपहार के एक टुकड़े का उपयोग कर सकते हैं, जैसे कि युग्मित चित्रों के साथ काम करते समय), फिर हम कार्ड देते हैं बच्चे को पत्र के साथ (वह उसे सौंपते समय दावत खाता है)। शिक्षक के संकेत को संकेत के रूप में उपयोग करते हुए, बच्चा अक्षर को संबंधित चित्र पर रखता है। समय के साथ, उसे सभी अक्षरों को स्वतंत्र रूप से सही चित्रों में व्यवस्थित करना सीखना होगा। खेल का उलटा संस्करण संभव है: शब्दों के प्रारंभिक अक्षर एक बड़े कार्ड पर मुद्रित होते हैं, जो छोटे कार्डों पर चित्रों को दर्शाते हैं।

फिसलना 15 . हम कुछ ध्वनियों के लिए चित्रों का चयन करते हैं। लैंडस्केप शीट पर हम अध्ययन के लिए चुने गए अक्षरों को बड़ी मात्रा में प्रिंट करते हैं। हम दो अक्षरों को टेबल के अलग-अलग कोनों में रखते हैं। बच्चा उसे पेश किए गए चित्रों को दिखाता है, जिनके नाम अक्षरों के अनुरूप ध्वनियों से शुरू होते हैं। प्रारंभ में, आप बच्चे के हाथों को सहारा दे सकते हैं और उसे सही "घर" ढूंढने में मदद कर सकते हैं।

फिसलना 16 . जब बच्चा किसी शब्द की शुरुआत सुनना सीख जाता है, तो आप गठन पर काम शुरू कर सकते हैं किसी शब्द के अंत का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण।

1. एक बड़े मानचित्र पर चित्र बनाये जाते हैं जिनके नाम एक निश्चित ध्वनि पर समाप्त होते हैं। चित्र के आगे एक "विंडो" है जिसमें शब्द का अंतिम अक्षर बड़ा लिखा हुआ है। हम अपनी आवाज से शब्द के अंत को उजागर करते हैं, बच्चा "विंडो" में छपे अक्षर पर एक प्लास्टिक का अक्षर रखता है। टिप्पणियाँ: अभ्यास के लिए आप युग्मित स्वर वाले व्यंजन (बी, वी, जी, 3, डी, झ) का उपयोग नहीं कर सकते हैं ), चूँकि अंत में वे बहरे हो जाते हैं और ध्वनि अक्षर से मेल नहीं खाती; आप आयोटेड स्वरों (हां, ई, यो, यू) का उपयोग नहीं कर सकते क्योंकि उनकी ध्वनि भी अक्षर पदनाम के अनुरूप नहीं है।

2. चित्र के नीचे संबंधित शब्द रखें। हम अंतिम ध्वनि पर प्रकाश डालते हुए इसका स्पष्ट उच्चारण करते हैं। बच्चा कई प्लास्टिक अक्षरों में से वह ढूंढता है जिसकी उसे आवश्यकता होती है और उसे शब्द के अंतिम अक्षर पर रखता है।

फिसलना 17 . 2) वाक्यांशों को "वैश्विक" तरीके से पढ़ना सीखना (क्रियाओं का उपयोग करके परिचित संज्ञाओं को जोड़ना)

फिसलना 18 . इसके बाद, हमने बच्चे से पूछा: "आपको और क्या पसंद है?", और, उत्तर मिलने पर, उसे चित्र को अपने पसंदीदा उत्पाद की छवि (और उसे दर्शाने वाले शब्द) से बदलने के लिए कहा और नए प्राप्त वाक्यांश को पढ़ा, उदाहरण के लिए: "मुझे मूसली पसंद है।"

फिसलना 19 . इसके बाद, हमारे लिए यह महत्वपूर्ण था कि हम बच्चे को किसी शब्द के "घटक भागों" - अक्षरों और अक्षरों की पहचान करना सिखाएं, और नए शब्दों और वाक्यांशों को स्वतंत्र रूप से पढ़ना सिखाएं। इसलिए, सबसे तार्किक है शब्दांश-दर-अक्षर पढ़ने की ओर संक्रमण। पारंपरिक प्राइमर और किताबें पढ़ने का ध्यान अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने पर केंद्रित है; लिखना सीखना भी शब्दांश दर अक्षर शब्दों के उच्चारण पर निर्भर करता है।

1. खुले अक्षरों से शब्दांश सारणी पढ़ना। तालिकाएँ युग्मित चित्रों के साथ लोट्टो सिद्धांत के अनुसार बनाई जाती हैं।

बच्चा छोटे कार्ड पर एक अक्षर चुनता है और उसे बड़े कार्ड पर संबंधित अक्षर पर रखता है। उसी समय, शिक्षक स्पष्ट रूप से जो लिखा गया है उसका उच्चारण करता है, यह सुनिश्चित करते हुए कि उच्चारण के समय बच्चे की नज़र वयस्क के होठों पर टिकी हुई है।

2. बंद अक्षरों से बनी शब्दांश तालिकाएँ पढ़ना। प्लास्टिक के स्वरों और व्यंजनों को चुनकर लिखित अक्षरों के ऊपर रखा जाता है। स्वरों का उच्चारण खींचकर किया जाता है, और संबंधित प्लास्टिक अक्षर व्यंजन की ओर चले जाते हैं, यानी "उनसे मिलने जाएं"

3. शब्दांश सारणी पढ़ना, जहां अक्षर एक दूसरे से काफी दूरी (10-15 सेमी) पर लिखे जाते हैं - "शब्दांश पथ" (ज़ुकोवा का प्राइमर)।

इसलिए,हम एक ऑटिस्टिक बच्चे की शिक्षा की शुरुआत में "वैश्विक पढ़ने" के तत्वों का उपयोग एक आवश्यक उपाय के रूप में करते हैं ताकि उसमें शब्दों और वाक्यांशों की समग्र समझ पैदा हो सके, उसे सार्थक ढंग से पढ़ना सिखाया जा सके और पढ़ने के लिए प्रेरणा पैदा की जा सके। यह राय कि "वैश्विक पढ़ना" ओ.एन. निकोल्सकाया जैसे लेखकों के अनुभव में विश्लेषणात्मक पढ़ने के विकास को "धीमा" कर सकता है, इसकी पुष्टि नहीं की गई है। इसके विपरीत, सभी ऑटिस्टिक बच्चे जो प्रायोगिक प्रशिक्षण से गुजरे थे, उन्होंने पूरे शब्द पढ़ना सीखने के बाद आसानी से शब्दांश पढ़ना शुरू कर दिया।

फिसलना 20 . ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी में उपयोग की जाने वाली सुधार विधियाँ:

प्रयुक्त व्यवहार विश्लेषण . ("व्यवहार थेरेपी के ढांचे के भीतर ऑटिस्टिक बच्चों में भाषण विकास" - मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोवैज्ञानिक एस.एस. मोरोज़ोवा का लेख, जिन्होंने व्यवहार थेरेपी (व्यवहार संशोधन, एबीए) में संयुक्त राज्य अमेरिका में इंटर्नशिप पूरी की।

कार्यप्रणाली एल.जी. नुरेयेवा

वैश्विक पढ़ने की विधि बी.डी. कोर्सुनस्काया

कार्यप्रणाली के तत्वों का उपयोग करना एम. मोंटेसरी, एस. लुपन

फिसलना 21 . अभ्यास करने वाले शिक्षकों के काम से प्राप्त परिणामों के अध्ययन से पता चला है विशेष भाषण चिकित्साप्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म वाले बच्चों में ऑटिस्टिक व्यवहार, भावनात्मक और मानसिक अविकसितता के सुधार में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची.

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2. मोरोज़ोवा टी.आई. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म में भाषण विकारों के सुधार के लक्षण और बुनियादी सिद्धांत // दोषविज्ञान। - 1990. - नंबर 5.
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7. लेबेडिंस्काया के.एस., निकोल्स्काया ओ.एस. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म की दोष संबंधी समस्याएं। संदेश I // दोषविज्ञान। - 1987. - नंबर 2. - पी. 10-16.
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बच्चे के कार्यात्मक स्तर के आधार पर, चिकित्सक इनमें से एक या सभी कौशल पर काम कर सकता है:

1. अनकहा संचार। इसमें इशारों या चित्र विनिमय कार्ड, इलेक्ट्रॉनिक वार्तालाप उपकरणों और अन्य गैर-मौखिक संचार उपकरणों का उपयोग करके शिक्षण शामिल हो सकता है।
2. शरीर की भाषा. आप कैसे समझ सकते हैं कि आपका वार्ताकार मजाक कर रहा है या गंभीर? मैं किसी बातचीत में कब शामिल हो सकता हूं और बातचीत कब निजी है? वाक् चिकित्सक बच्चों को सूक्ष्म भौतिक संकेतों को पहचानना सिखा सकते हैं।
3. सवाल पूछें और जवाब दें। एक स्पीच थेरेपिस्ट बच्चे को प्रश्नों को पहचानना और तैयार करना, उत्तर देना और समझना सिखा सकता है।
4. व्यावहारिकता के नियम. यह जानना अच्छा है कि सुप्रभात कैसे कहें। लेकिन आपको यह बात कब, कैसे और किससे कहनी चाहिए, यह जानना भी जरूरी है। नियमित व्यावहारिक शिक्षण से बच्चे को मुहावरों का अर्थ समझने में मदद मिलेगी (कभी-कभी ऑटिज्म से पीड़ित लोगों के लिए मुश्किल होता है) और उन्हें अपने इच्छित उद्देश्य के अनुसार उपयोग करने में मदद मिलेगी।
5. प्रोसोडी। शब्द "प्रोसोडी" का तात्पर्य आवाज की मधुर ध्वनि से है, जो बातचीत के दौरान उठती और गिरती है। ऑटिज्म से पीड़ित कई लोगों में फ्लैट प्रोसोडी होती है, जिससे अन्य लोगों को विश्वास हो जाता है कि उनमें कोई भावना नहीं है। स्पीच थेरेपिस्ट ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों को उनके गायन कौशल विकसित करने में मदद कर सकते हैं।
6. व्याकरण. एएसडी से पीड़ित कुछ बच्चों को सही व्याकरण का उपयोग करने में कठिनाई होती है, भले ही इसे घर या स्कूल में तैयार किया गया हो। वे खुद को तीसरे व्यक्ति में संदर्भित कर सकते हैं ("जॉनी जूस चाहता है") या गलत काल आदि का उपयोग कर सकते हैं। भाषण चिकित्सक ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करते हैं ताकि उन्हें व्याकरण संबंधी त्रुटियों को ठीक करने में मदद मिल सके।
7. बातचीत करने का कौशल. वार्ताकारों के बीच द्विपक्षीय संपर्क स्थापित करने पर काम चल रहा है.
8. संचार कौशल। इस तरह के कौशल में प्रश्न पूछने और उत्तर देने की क्षमता, वार्ताकार से उचित दूरी पर खड़े होना, उनके मूड का आकलन करना और बहुत कुछ शामिल है।

आपको स्पीच थेरेपिस्ट से कब संपर्क करना चाहिए?

इस प्रश्न का संक्षिप्त उत्तर है "जितनी जल्दी बेहतर होगा।"

ऑटिज्म आमतौर पर 3 साल की उम्र से पहले प्रकट होता है, और भाषा में देरी 18 महीने की उम्र में दिखाई दे सकती है।

कुछ मामलों में, वाणी संबंधी समस्याओं की पहचान 10-12 महीने की उम्र में की जा सकती है। स्पीच थेरेपी को जल्द से जल्द शुरू करना बहुत महत्वपूर्ण है ताकि यह अपना अधिकतम प्रभाव प्राप्त कर सके। प्रभावी परिणाम. गहन व्यक्तिगत उपचारऑटिज्म से जुड़ी कठिनाइयों को कम करने में मदद मिल सकती है।

भाषण चिकित्सक के कार्य का परिणाम कैसे निर्धारित करें?

पहली बात जो हर माता-पिता को समझनी चाहिए वह यह है कि भाषण उत्पादन और संचार कौशल के विकास की प्रक्रिया एक लंबी है। आपको धैर्य रखना होगा और विशेषज्ञ के सभी निर्देशों का पालन करना होगा।

दूसरा है डॉक्टर और बच्चे के बीच संपर्क की उपस्थिति।

तीसरा, प्रत्येक पाठ के बाद आपको न्यूनतम परिवर्तन देखना चाहिए, और डॉक्टर को आपको बताना होगा (यदि आप पाठ में उपस्थित नहीं हैं) कि वर्तमान में किस समस्या पर काम किया जा रहा है, आपने कहाँ से शुरुआत की, आपने क्या हासिल किया है, और आपको क्या काम करने की आवश्यकता है घर पर.

सही स्पीच थेरेपिस्ट का चयन कैसे करें, उसमें क्या कौशल होना चाहिए?

ऑटिज्म के लिए स्पीच थेरेपिस्ट चुनते समय सबसे पहले आपको उसके कार्य अनुभव और समीक्षाओं पर ध्यान देने की जरूरत है।

दूसरा मानदंड बच्चों में भाषण समस्याओं से निपटने के लिए तकनीकों और तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला का ज्ञान है।

तीसरी बात यह है कि स्पीच थेरेपिस्ट को अद्भुत मनोवैज्ञानिक भी होना चाहिए, उन्हें बच्चे की मनोदशा को देखना चाहिए, उन्हें एक क्रिया से दूसरी क्रिया में बदलने में सक्षम होना चाहिए, उनका ध्यान आकर्षित करना चाहिए, हिस्टीरिया से निपटने में सक्षम होना चाहिए और उन्हें ठीक से प्रेरित करना चाहिए।

बुनियादी व्यक्तिगत गुण:

• सद्भावना;
• अवलोकन;
• तनाव प्रतिरोध;
• अनुनय;
• संचार कौशल;
• सहनशीलता;
• अटलता;
• चातुर्य.

एक पेशेवर माता-पिता की आलोचना नहीं करेगा; वह होमवर्क के लिए सुझाव और कार्य विकसित करेगा।

मॉस्को और कीव में लोकप्रिय भाषण चिकित्सक

मॉस्को में स्पीच थेरेपिस्ट के बारे में जानकारी वेबसाइट https://profi.ru/repetitor/logoped/?seamless=1&tabName=PROFILES से ली गई है।

वाक् चिकित्सक	सकारात्मक समीक्षा	नकारात्मक समीक्षाएँ
डेरेवित्स्काया तात्याना व्लादिमीरोवाना अनुभव: 12 वर्ष शिक्षा: उच्च शिक्षा, विशेषता "शिक्षक-भाषण चिकित्सक"	>उसने बहुत तेजी से ध्वनियों के उत्पादन का सामना किया और आसानी से हमारे बेटे के लिए एक दृष्टिकोण ढूंढ लिया। वह बड़े अक्षर "S" वाली विशेषज्ञ हैं। हम बहुत खुश हैं। (लीना)	>बहुत सारा पैसा लगता है और दो महीने में मैं मामूली परिणाम भी हासिल नहीं कर पाया। (दिमित्री)
	>वह हमारे घर पर पढ़ने आता है, मैं कक्षा में होने वाली हर बात सुन सकता हूं, मेरी बेटी हमेशा तात्याना व्लादिमीरोव्का का इंतजार करती है। वर्तमान में हम संदर्भ (खेल का एक रूप) में वाक्यांशों का उच्चारण करना सीख रहे हैं, और हमने यह भी देखना शुरू कर दिया है कि ये वाक्यांश रोजमर्रा की जिंदगी में आने लगे हैं: "शुभ रात्रि," "हैलो," "अलविदा," "खाओ," वगैरह। (ओला)	>मैं अपने बेटे के साथ संपर्क स्थापित करने में सक्षम नहीं था; पहली नज़र में, उनके बीच कुछ काम नहीं कर रहा था। (नीना)
	>हम एक वर्ष से अधिक समय से अध्ययन कर रहे हैं, और स्कूल के शिक्षक ध्यान देते हैं कि भाषण में सफलता अविश्वसनीय है, बेटा शांति से एक कविता सुना सकता है, और शिक्षक के सवालों का जवाब देने के लिए अपना हाथ भी उठाता है। और हाँ, हमें ऑटिज़्म है। मैं तात्याना व्लादिमीरोवना का बहुत आभारी हूं। (जूलिया)	>बच्चों के साथ काम करने के उसके तरीके बहुत अजीब हैं, साथ ही वे प्रभावी नहीं हैं, प्रति अपॉइंटमेंट की कीमत किए गए काम के अनुरूप नहीं है। (कियुषा)
	>मुझे आश्चर्य हुआ जब, पहले पाठ में, तात्याना व्लादिमीरोवना ने अपनी स्थिति की परवाह किए बिना, अपनी बेटी के साथ काम करना शुरू कर दिया (उनकी बेटी कूद गई, चारों ओर भाग गई, उसके सिर पर खड़ी हो गई) और साथ ही उसने भाषण चिकित्सक की बात ध्यान से सुनी और सभी कार्य पूर्ण किये। वे सही कहते हैं कि बच्चों के साथ काम करते समय कठोरता और कठोरता स्वीकार्य नहीं है। हम कक्षाओं में जाना जारी रखते हैं, हालाँकि वे सस्ती नहीं हैं। (मरीना)	>
>मेदवेद यूलिया निकोलायेवना अनुभव: 8 वर्ष शिक्षा: "सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और वाक् चिकित्सा" में उच्च शिक्षा मूल्य: 2000 रूबल/45 मिनट पाठ से	>अपनी कला में निपुण, के लिए छोटी अवधिसचेत भाषण देने में सक्षम था। व्यक्तिगत गुणों में मैं ध्यान देना चाहूंगा: समय की पाबंदी, चौकसता, योग्यता, मित्रता और बच्चों के लिए स्पष्ट प्यार। (आन्या)	>उसे देखने के लिए बहुत लंबी लाइन है; हम कम से कम दो महीने से परामर्श पाने की कोशिश कर रहे हैं। (यूजीन)
	>स्पीच थेरेपी जिम्नास्टिक, जीभ और चेहरे की सभी मांसपेशियों की मालिश का अभ्यास करता है। सभी समस्याओं का चरणों में विश्लेषण करता है, एक व्यक्ति का विकास करता है सुधारात्मक कार्यक्रम(जिससे मैं पूरी तरह परिचित हो गया ताकि मैं इसके कार्यों और सफलताओं का मूल्यांकन कर सकूं)। और हाँ, परिणाम भी हैं। (ओल्गा)	>राशि हमारे लिए बिल्कुल ही अप्राप्य है। बहुत महँगा। (सोन्या)
	>सुखद, और सबसे महत्वपूर्ण, अत्यधिक पेशेवर। वह न केवल सिद्धांत जानता है, बल्कि अपने सभी ज्ञान को विशिष्ट रूप से व्यवहार में भी लागू करता है। इसके अलावा, वह एक उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिक हैं, उन्होंने मुझे इतना "संसाधित" किया कि मुझे अपने बच्चे की सफलता पर विश्वास हो गया, और मुझे पता है कि मैं निराश नहीं हो सकती। मेरी बेटी को अपनी सभी गतिविधियाँ करने में आनंद आता है, हालाँकि पहले वह अजनबियों को भी स्वीकार नहीं करती थी। (लिसा)	>
	>ईश्वर की ओर से ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए भाषण चिकित्सक! (टोन्या)	>
	>वह स्वयं परिणाम में रुचि रखती है, और मेरा विश्वास करो, यहां तक ​​​​कि आपका गैर-मौखिक बच्चा भी जल्द ही यूलिया निकोलायेवना से बात करना शुरू कर देगा। वह अद्भुत काम करती है. (लिडा)	>
>ज़खारोवा ओल्गा विक्टोरोव्ना अनुभव: 39 वर्ष शिक्षा: "संगीत सिद्धांत और पियानो के शिक्षक" विशेषता में उच्च शिक्षा, संगीत चिकित्सा की मदद से भाषण कौशल में सुधार करती है मूल्य: 1500 रूबल/45 मिनट पाठ से	>भाषण कौशल विकसित करने का बहुत दिलचस्प तरीका, हमें यह वाकई पसंद है। (लुडा)	>भाषण का संचालन किसी स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा किया जाना चाहिए, न कि किसी संगीत शिक्षक द्वारा। यह संगीत चिकित्सा ही संदिग्ध है। (वीटा)
	>मैंने उसके काम में कोई कमी नहीं देखी, हम पहले ही पांचवें पाठ में भाग ले चुके हैं, मेरी बेटी ने पहले से ही एक लय का दोहन और एकल ध्वनियों को दोहराना शुरू कर दिया है, और यहां तक ​​कि इशारों को प्रदर्शित करने की भी कोशिश कर रही है। यह प्रगति है. (मिला)	>उसका शेड्यूल बहुत व्यस्त है, हम परामर्श भी नहीं ले सकते, हम तब तक इंतजार कर रहे हैं जब तक कि कम से कम एक बच्चा कोर्स पूरा न कर ले ताकि हम अपॉइंटमेंट ले सकें। इसके अलावा, हमारी छोटी लड़की संगीतज्ञ है, लेकिन वह बोलती नहीं है। (अलीना)
	>न केवल बच्चे के साथ, बल्कि माता-पिता के साथ भी काम करता है। उनके हर शब्द, हावभाव और कार्य में व्यावसायिकता झलकती है। हम दूसरे महीने से पढ़ रहे हैं, हम पहले ही गाने के अलग-अलग छंदों को सीखने के लिए आगे बढ़ चुके हैं (मेरा बेटा बिल्कुल नहीं बोलता था और अपने विचारों में बंद था)। (मरीना)	>
	>हम हकलाते रहे, आधी आवाजें निगलते रहे, बेतरतीब ढंग से बोलते रहे (जो मन में आया, हमने कहा)। केवल दो महीने के काम में, ओल्गा विक्टोरोवना ने मुझे शब्दों को खींचकर उच्चारण करना सिखाया (हकलाना ठीक हो गया), अधिकांश ध्वनियाँ पेश कीं (भाषण कमोबेश स्पष्ट और समझने योग्य है), साथ ही, सब कुछ के अलावा , सचेत, और रूढ़िबद्ध नहीं, वाणी प्रकट हुई। मैं निश्चित रूप से इसकी अनुशंसा करता हूं। (सोफिया)	>
>वर्निक ओल्गा युरेविना अनुभव: 7 वर्ष मूल्य: 1100 रूबल/45 मिनट से	>यह पहला भाषण चिकित्सक है जिसने मेरी सभी अपेक्षाओं को पार कर लिया, मुझे अब बच्चे से "माँ" सुनने की भी उम्मीद नहीं थी, लेकिन यहाँ, बस कुछ ही महीनों में, हम छोटी कविताएँ सुनाते हैं और एक पूर्ण संवाद आयोजित करते हैं, यहाँ तक कि सरल भाषा में भी वाक्यांश. यह बिल्कुल अविश्वसनीय है.	>हमने ओल्गा युरेवना के बारे में भी बहुत कुछ सुना है, लेकिन हम उसकी कक्षाओं में नहीं जा सकते, हम बहुत दूर रहते हैं। (ऐलिस)
	>अविश्वसनीय पेशेवर, ढूंढना आसान आपसी भाषाबच्चों के साथ, दिलचस्पी लेना जानता है, प्रेरित करता है, मालिश और कक्षाएं दोनों को चंचल तरीके से संचालित करता है। यह पहली बार था जब मैंने अपने बेटे को किसी अजनबी के छूने पर मीठी मुस्कान देते देखा। मेरा सुझाव है। (साशा)	>किसी कारण से, मेरे बेटे ने उसे तुरंत नापसंद कर दिया, हालाँकि मैं वास्तव में एक व्यक्ति और एक पेशेवर दोनों के रूप में ओल्गा युरेवना को पसंद करता था। लेकिन कुछ भी सार्थक नहीं होगा; अब मैं एक नए स्पीच थेरेपिस्ट की तलाश कर रहा हूं। (पॉलीन)
	>मुझे ख़ुशी है कि ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने का एक प्रभावी कार्यक्रम हमारे लिए व्यक्तिगत रूप से विकसित किया गया था। काम करने का दृष्टिकोण बहुत बढ़िया है. (ओल्गा)	>
	>ओल्गा युरेविना और मैं अधिकांश भाषण बाधाओं को दूर करने में कामयाब रहे। हमने सवालों का जवाब देना शुरू किया, अपने नाम का जवाब दिया, हमने बोलना शुरू किया, किसी तीसरे व्यक्ति से नहीं। बहुत ही कम समय में अविश्वसनीय कार्य। (तमारा)	>
	>उन्होंने मुझे इसकी अनुशंसा की, और मुझे एक पल के लिए भी अफसोस नहीं हुआ कि मैंने मदद के लिए ओल्गा युरेवना की ओर रुख किया। मैंने सभी कक्षाओं में भाग लिया, और कुछ में सीधे भाग भी लिया। वह न केवल बच्चे के साथ काम करती है, बल्कि वह माता-पिता को यह भी सिखाती है कि कुछ कार्यों को सही ढंग से कैसे किया जाए। सब कुछ उत्कृष्ट है. (नीना)	>
>पोलाकोवा ऐलेना व्याचेस्लावोवना अनुभव: 20 वर्ष शिक्षा: स्पीच थेरेपी में उच्च शिक्षा मूल्य: 2000 रूबल/45 मिनट पाठ से	>हम मास्को से नहीं हैं, हम ऐलेना व्याचेस्लावोव्ना से परामर्श के लिए आए हैं। उन्होंने हमारी सभी समस्याओं का आकलन किया, एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम विकसित किया और अब हम दूर से काम कर रहे हैं। दूसरे शब्दों में, पहले मैं प्रशिक्षण से गुजरता हूं, फिर मैं स्वयं बच्चे के साथ पाठ का संचालन करता हूं। यह कम दर्दनाक है, विशेष रूप से एक ऑटिस्टिक व्यक्ति के लिए, साथ ही यह सुविधाजनक है, आपको उसे कक्षा में आधे रूस में ले जाने की ज़रूरत नहीं है। (ज़िना)	>बहुत महंगा है, क्योंकि भाषण कौशल विकसित करने की प्रक्रिया, विशेष रूप से ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में, लंबी है। (विक्टोरिया)
	>वह अद्वितीय है बच्चों के भाषण चिकित्सक, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों की सभी विशेषताओं को जानता है, आसानी से, स्वाभाविक रूप से काम करता है, आसानी से नखरों को झेलता है और शांत करता है। जब मुझे घबराहट होती है, तो वह बैठ जाती है और सेकंडों में मुस्कुराहट के साथ मेरे बेटे को शांत कर देती है। भाषण के संबंध में, हम अभी भी दूसरों के साथ संवाद करना सीख रहे हैं और इशारों और ध्वनियों से परिचित हो रहे हैं। लेकिन यह तो केवल शुरूआत है। (रोम)	>दो सप्ताह की कक्षाओं में मैंने एक भी पाली नहीं देखी। हां, मुझे एक सामान्य भाषा और संपर्क मिल गया, लेकिन मैंने अपने कौशल विकसित नहीं किए। और पाठ की लागत सस्ती नहीं है. (दशा)
	>परिणाम प्रत्येक पाठ के बाद दिखाई देता है - यही है उच्चतम स्कोरव्यावसायिकता. (याना)	>
	>मुझे उसके प्रोफेसर पर एक पल के लिए भी संदेह नहीं हुआ। गुण. मेरी बेटी को यह पसंद है, मैंने परिणाम देखा, सब कुछ बढ़िया है। (ओल्गा)	>
	>अभी केवल एक महीना हुआ है और हम यहां से चले गए हैं अनकहा संचारमौखिक करने के लिए. अब हम ध्वनियों और सचेत भाषण के मंचन में लगे हुए हैं। ऐसे परिणामों के साथ, कोई पैसा नहीं बचेगा! (एल्योना)	>

*कीमतें 26 अक्टूबर 2018 तक वैध हैं।

कीव में भाषण चिकित्सकों के बारे में जानकारी वेबसाइट https://kiev.repetitors.info/repetitor/logoped/ से ली गई है।

वाक् चिकित्सक	सकारात्मक समीक्षा	नकारात्मक समीक्षाएँ
निचिक ऐलेना व्लादिमीरोवाना अनुभव: 23 वर्ष शिक्षा: साइकोफिजियोलॉजी में उच्च शिक्षा मूल्य: 300 UAH/घंटा पाठ से	परिणाम में रुचि रखने वाला, बुद्धिमान, पेशेवर, मिलनसार विशेषज्ञ। सभी पाठों के दौरान मुझे कार्य में एक भी कमी नहीं दिखी। कार्य चंचल तरीके से किया जाता है, और प्रत्येक पाठ के साथ परिणाम अधिक ध्यान देने योग्य होते हैं। (जूलिया)	भाषण चिकित्सक के पेशेवर कौशल के दृष्टिकोण से, कोई आपूर्ति नहीं है। हम अभी भी ओलेन्या वलोडिमिरिवना की सिफारिशों का आनंद ले रहे हैं। वॉन ने कार्य को काफी सक्षमता से पूरा किया। वह एक अच्छा फ़ख़िवेट्स है। सिन की गतिशीलता सकारात्मक थी। उसकी व्यावसायिक स्थिति को ग्राहक तक पहुँचाना उचित नहीं था। ऑलेक्ज़ेंडर बीमार हो गया, ट्यूटर ने कहा कि ऑलेक्ज़ेंडर ने पहले ही एक घंटे के लिए एक घंटे का समय ले लिया था, हम एक घंटा भी नहीं चूक सकते थे, और हमसे कहा कि बाद में शुरुआत से पहले वापस लौटें, ताकि ब्रेक ले सकें। हमने उसे देखने के लिए पीछे मुड़कर नहीं देखा। ऑलेक्ज़ेंडर तीन या चार महीने से व्यस्त हैं। (नतालिया)
	अद्भुत शिक्षक! हम भाग्यशाली थे कि ऐलेना व्लादिमीरोवना ने अपने व्यस्त कार्यक्रम में से हमारे लिए समय निकाला। "आर" 2 महीने के लिए निर्धारित किया गया था, यह परिणाम को मजबूत करने के लिए बना हुआ है। विनम्र और मिलनसार, परिणामों के लिए काम करने वाला व्यक्ति। निश्चित रूप से अनुशंसा! (ओला)
	यह हमारा पहला मौका था और हमने डॉक्टर के पास जाने का आनंद लिया। बच्चे को उसके द्वारा दिखाए गए खेल खेलने में रुचि थी। उन्होंने कई दिलचस्प खेल दिखाए जिन्हें आप घर पर अपने बच्चे के साथ खेल सकते हैं। धन्यवाद। (आन्या)
	हमें सब कुछ पसंद आया, बच्चों के साथ काम करना (हमारे दो बेटे एस्पर्जर सिंड्रोम से पीड़ित हैं) और माता-पिता के साथ काम करना। नतीजे आ रहे हैं, हम काम करना जारी रखेंगे।' (ताया)
	एक अनोखा और अद्भुत विशेषज्ञ, हमने अभी प्रशिक्षण शुरू किया है, लेकिन मेरी बेटी को यह पहले से ही पसंद है। (मरीना)
	हमारी छोटी लड़की ऐलेना व्लादिमीरोवना के साथ तीसरे वर्ष से पढ़ रही है (निश्चित रूप से रुकावटों के साथ)। हमें किंडरगार्टन में कोई समस्या नहीं थी, अब हम आसानी से पहली कक्षा के कार्यक्रम में महारत हासिल कर सकते हैं, और भाषण चिकित्सक के पेशेवर दृष्टिकोण के लिए धन्यवाद, ऑटिस्टिक लोगों के साथ संपर्क ढूंढना बहुत मुश्किल है, और उन्हें बाहरी दुनिया से संपर्क करना सिखाना आम तौर पर है एक बहुत बड़ा काम. (लिआ)
सर्गेइवा इन्ना इवानोव्ना अनुभव: 20 वर्ष शिक्षा: दोषविज्ञान में उच्च शिक्षा मूल्य: 200 UAH/घंटा से	मैं 24 साल का हूं, मैंने इन्ना इवानोव्ना के साथ लगभग 3 महीने तक अध्ययन किया। मैं फुसफुसाहट की समस्या लेकर आया था, लेकिन पता चला कि यह एक गलत आंतरिक विश्वास था। मुझे किसी और चीज़ पर काम करना था - मेरे डर और आत्मविश्वास पर। बेशक, हमने सांस लेने, आवाज़, स्वर-शैली और स्वरों के सही उच्चारण (कुछ ध्वनियों को "निगल") पर थोड़ा और काम किया। हमने कड़ी मेहनत की और परिणाम मिले! ट्यूटर पेशेवर, जिम्मेदार, बात करने में सुखद और उच्च शिक्षित है। हम किसी भी विषय पर बात कर सकते थे. मुझे एक पंक्ति मिली उपयोगी सलाहऔर अच्छी बुनियादके लिए आगे का कार्यस्वयं से ऊपर. मेरा सुझाव है! (याना)	बच्चे को यह पसंद नहीं आया, साथ ही बहुत सारा होमवर्क था, जो बस थका देने वाला था, लेकिन कोई प्रभाव नहीं पड़ा, ज्यादातर उन्होंने कुछ न कुछ चित्रित किया और चित्र बनाए। मैं निश्चित रूप से इसकी अनुशंसा नहीं करूंगा. (और स्नान)
	इन्ना इवानोव्ना के साथ कक्षाओं ने मुझे असाधारण बना दिया सकारात्मक प्रभाव. उनमें न केवल भाषण दोषों पर काम शामिल है, बल्कि सार्वजनिक रूप से बोलने और अभिनय कौशल का अभ्यास भी शामिल है। और परिणाम स्पष्ट है - छह महीने में हम उन सभी समस्याओं को भूल गए जिन्होंने हमें एक विशेषज्ञ के पास जाने के लिए मजबूर किया। यदि आप न केवल एक भाषण चिकित्सक की तलाश कर रहे हैं, बल्कि अपने या अपने बच्चे के लिए एक उत्कृष्ट शिक्षक की तलाश कर रहे हैं, तो बेझिझक इना इवानोव्ना से संपर्क करें! (लीना)	एक विशेषज्ञ के रूप में, वह अद्भुत हैं, लेकिन उनकी तकनीक हमारी बेटी के अनुकूल नहीं थी। हर किसी को अपने स्वयं के डॉक्टर की तलाश करनी होगी। (रुसलाना)
	आपकी व्यावसायिकता के लिए धन्यवाद और बात कर रहे हो बेटा. (मैक्सिम)	प्रत्येक कौशल पर बहुत धीरे-धीरे काम करता है। (स्वेतलाना)
	हम हर चीज से खुश हैं, हम अपनी कक्षाएं जारी रखते हैं, जबरदस्त नतीजों के बारे में बात करना जल्दबाजी होगी। (नतालिया)
	हम खुश हैं, हमारा बेटा खुश है, शब्द प्रकट हो गए हैं, हम काम करना जारी रखते हैं। (ऐलेना)
गोर्बाचेवा डारिया मकसिमोव्ना अनुभव: 10 वर्ष शिक्षा: मास्टर ऑफ डिफेक्टोलॉजी, स्पीच थेरेपी मूल्य: 533 UAH/घंटा से 600 UAH/घंटा तक गृह भ्रमण - 650 UAH/घंटा पाठ	मिलनसार, हँसमुख, अनुभवी, जानकार, बच्चे से संपर्क करने में सक्षम, समय का पाबंद। बच्चे और माँ को यह बहुत पसंद आया, आप इसे महसूस कर सकते हैं महान अनुभवबच्चों के साथ काम करने की सुविधा देने के लिए तैयार है अतिरिक्त सामग्रीबैठकों के बीच स्व-अध्ययन की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए। (सोफिया)	कक्षाओं की लागत थोड़ी अधिक है (लिसा)
	हम केवल परामर्श के लिए गए थे, हम उसके काम करने के तरीकों और बच्चे के साथ तुरंत संपर्क से प्रभावित हुए, वे एक ही तरंग दैर्ध्य पर लग रहे थे। अब हम पूरे कोर्स के लिए अपनी बारी का इंतजार कर रहे हैं। (सोन्या)	मेरे बेटे को यह पसंद नहीं आया, और हम हर पाठ में (हमने 3 में भाग लिया) उन्माद और आंसुओं के साथ गए। मैंने उसे और अधिक प्रताड़ित करने की जहमत नहीं उठाई, क्योंकि मैं इसे दिखावे के लिए नहीं चाहता, मुझे परिणाम चाहिए और ऐसी स्थिति में जाहिर तौर पर ऐसा नहीं होगा। (वीका)
	केवल सकारात्मक प्रभाव, भावनाएँ और परिणाम। ऐसे और भी विशेषज्ञ होंगे. (तातियाना)
	हम खुश हैं, कुछ हफ्तों का काम और हमारे पास कुछ शब्द हैं, बच्चा अनुरोध पूरा करता है। बहुत शानदार। (ओलेसा)
	डारिया मक्सिमोव्ना सप्ताह में तीन बार हमारे घर आती हैं, कक्षाएं एक खेल के रूप में होती हैं, हमेशा अलग होती हैं। हमारा बच्चा सक्रिय है, प्रक्रिया में शामिल है, और आश्चर्यजनक रूप से मिलनसार है (अब)। सबकुछ अद्भुत है। (नीना)
इवानेंको स्वेतलाना युरेविना अनुभव: 8 वर्ष मूल्य: 350 UAH /45 मिनट से	एक भाषण चिकित्सक द्वारा व्यावसायिक परीक्षा, काम के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण, बच्चे के साथ घनिष्ठ बातचीत, प्रभावशीलता - और ये सभी स्वेतलाना युरेवना के फायदे नहीं हैं। (आन्या)	उसका शेड्यूल बहुत व्यस्त है, उसे अभी तक हमारे लिए परामर्श के लिए जगह भी नहीं मिल पाई है। (केट)
	3 वर्षों के दौरान, हमने कई स्पीच थेरेपिस्ट बदले, जिन्होंने केवल पैसे खर्च किए, और फिर दावा किया कि हम भाग्यशाली थे कि हमारी बेटी इशारों की मदद से कुछ पूछ सकती थी या दिखा सकती थी। केवल 2 महीने के काम में, स्वेतलाना युरेवना ने दिखाया कि ऐसा नहीं है, कि हम बोलेंगे, हमारे पास पहले से ही न केवल शब्द हैं, बल्कि सरल वाक्यांश भी हैं। माता-पिता, निराश न हों, बल्कि किसी पेशेवर की तलाश करें! (जूलिया)	यह बुरा है कि वह घर पर कक्षाएं संचालित नहीं करता है; हमारे लिए, दूसरी जगह जाना 100% तनावपूर्ण है। (स्वेता)
	वह एक उत्कृष्ट विशेषज्ञ है, मुझे केवल उस पर भरोसा है, क्योंकि परिणाम सामने हैं, और इससे मुझे खुशी होती है। (माशा)
	हमारा बेटा वास्तव में स्वेतलाना युरेवना के साथ पढ़ाई को बहुत याद करता है ( जटिल आकारऑटिज़्म)। हर पाठ मुस्कुराहट के साथ और परिणामों के साथ। (साशा)
	हमने अभी काम शुरू किया है, लेकिन मैं पहले से ही एक सकारात्मक रुझान देख सकता हूं। मैं अपने विचार बाद में लिखूंगा, मैंने अभी तक कोई नुकसान नहीं देखा है। (लिलिया)
शेवचेंको ऐलेना एडुआर्डोवना अनुभव: 28 वर्ष शिक्षा: विशेषज्ञ, विशेषता "दोषविज्ञान, भाषण चिकित्सा" मूल्य: 200 UAH/घंटा से	हमने ऐलेना एडुआर्डोवना के साथ एक साल तक काम किया, फिर हमें वहां से जाना पड़ा और हम अब भी फोन और स्काइप के जरिए संपर्क में रहते हैं, कभी-कभी मैं उन्हें व्यक्तिगत परामर्श के लिए लाता हूं। ऐसे स्पीच थेरेपिस्ट की सराहना की जानी चाहिए. (तातियाना)	हमें पसंद नहीं आया. (रीता)
	मुझे किसी प्रोफेशनल के काम से कोई शिकायत नहीं है. प्रसन्नता और कृतज्ञता का सागर। (इरा)	दो महीने बीत चुके हैं, लेकिन नतीजा शून्य है। बहुत सारा पैसा बर्बाद हुआ और बहुमूल्य समय बर्बाद हुआ। लानत है। (ओल्गा)
	मिलनसार, बुद्धिमान, वह बच्चों के प्रति प्रकाश और प्यार बिखेरती है। हमें अपना डॉक्टर मिल गया, जिसके साथ हम किसी भी भाषण बाधा से डरते नहीं हैं। (लेना)
	वह सप्ताहांत पर हमारे पास आता है, क्योंकि हम सभी काम करते हैं, और दादी को डर है कि वह कुछ महत्वपूर्ण चूक जाएंगी। यह अच्छा है कि विशेषज्ञ आपके शेड्यूल को अनुकूलित कर सकते हैं, न कि इसके विपरीत। बहुत सी कक्षाएं उत्तीर्ण नहीं हुई हैं, परिणाम नग्न आंखों को दिखाई दे रहे हैं। (यस्या)
	परिणाम प्रत्येक पाठ के बाद उपलब्ध होते हैं। वह जीवन की किसी भी स्थिति को समझदारी से मानता है। पहले मरीज आता है, उसके बाद पैसा. (नतालिया)

सुधार प्रक्रिया में एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ रहना एक बच्चे और शिक्षक के बीच एक विशेष प्रकार की बातचीत है। इस बातचीत के दौरान, बच्चे को एक क्रिया करनी चाहिए, और शिक्षक इस क्रिया के कार्यान्वयन और समझ के लिए परिस्थितियाँ बनाता है।

साथ ही, व्यक्तिगत सहायता कार्यक्रम इस बच्चे के लिए शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न प्रकारों और रूपों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है।

अपने संक्षिप्त लेख में, लेखक ने एक ऐसे बच्चे के साथ मिलकर काम करने का अपना अनुभव साझा किया है जिसे सुनने की क्षमता सीखने और स्वेच्छा से शिक्षक के निर्देशों का पालन करने की आवश्यकता थी। प्रत्येक ऑटिस्टिक बच्चे की क्षमताओं का अपना स्तर होता है, शिक्षक को इसे महसूस करना चाहिए और इस स्तर को ऊपर उठाने का प्रयास करना चाहिए।

यदि यह सफल होता है, तो बच्चा खूब बातें करना शुरू कर देता है और रोजमर्रा की जिंदगी में सक्रिय रूप से भाग लेने लगता है। यह कार्य बहुत कठिन है, तथापि, शिक्षक को, बच्चे के साथ संयुक्त गतिविधियों के दौरान, कम से कम आंशिक रूप से, इसे हल करने का प्रयास करना चाहिए।

सुधारात्मक कार्य के भाग के रूप में ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकार वाले पूर्वस्कूली बच्चे के लिए भाषण चिकित्सा सहायता का वैयक्तिकरण

सुधार प्रक्रिया में एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ रहना एक बच्चे और शिक्षक के बीच एक विशेष प्रकार की बातचीत है। मेरे काफी समय में शैक्षणिक कार्ययह कोई सामान्य मामला नहीं था. इसलिए, स्वाभाविक रूप से, मैं इस मुद्दे पर साहित्य से परिचित हो गया, कुछ शुरुआती बिंदु जिनका उपयोग मैंने एक ऑटिस्टिक बच्चे - ग्लीब बी, 5 साल के साथ व्यक्तिगत बातचीत में किया।

ग्लीब (5 वर्ष) के साथ काम करना शुरू करते समय, मैं उसके दोष की संरचना के बारे में नहीं भूला, जिसमें भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का उल्लंघन अग्रणी स्थान रखता है। "आखिरकार, भले ही ग्लीब को मेरे साथ काम करने में मज़ा आए, उसके लिए खुद को आवश्यक कार्रवाई करने के लिए मजबूर करना बहुत मुश्किल होगा!" - मुझे हमेशा याद आया।

सीखने की प्रक्रिया की तैयारी में, उसने सबसे पहले उसे सटीक और संक्षिप्त निर्देशों का पालन करना सिखाया: "बैठो!", "अपना सिर उठाओ!", "मुझे देखो!" विशेष सावधानी के साथ, मैंने लड़के के सिर को घुमाने का इशारा किया, जबकि उसकी ठुड्डी को अपने हाथ से, स्वाभाविक रूप से, नैपकिन के माध्यम से पकड़ लिया। मैं चाहता था कि वह मुझसे न डरे, ताकि वह मुझ पर भरोसा कर सके! प्रत्येक कार्य के बाद वह उसके सिर पर हाथ फेरती हुई कहती थी: “तुम महान हो! आप सब कुछ ठीक कर रहे हैं!”

इससे उसे खुशी मिली, मैंने उसके चेहरे पर मुस्कान देखी। धीरे-धीरे, बच्चे का तनाव और डर दूर हो गया और भावनात्मक संपर्क स्थापित हो गया। और ग्लीब के साथ बातचीत करते समय मैंने एक और नियम का पालन किया - हम हमेशा एक-दूसरे के विपरीत बैठते थे, एक-दूसरे के बगल में नहीं। मैं बच्चे के साथ दृश्य संपर्क स्थापित करने में सक्षम था।

भाषण विकास कक्षाएं लड़के के लिए सुलभ स्तर पर आयोजित की गईं। प्रशिक्षण कार्यक्रम पर आधारित था शिक्षण संस्थानोंबौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक प्रकार "सुधारात्मक और विकासात्मक प्रशिक्षण और शिक्षा" ई.ए. एक्ज़ानोवा, ई.ए. स्ट्रेबेलेवा, मॉस्को, "एनलाइटनमेंट", 2003।

सबसे पहले, ग्लीब का भाषण केवल प्रतिध्वनि था। मुख्य कार्य उसे मेरी बात सुनना, बेतरतीब ढंग से कार्य करना और पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देना सिखाना था। मनमानी बहुत धीरे-धीरे विकसित हुई। मुझे लगातार वही सवाल पूछने थे, उसके साथ मानक कार्य करने थे, उसके हाथों से कुछ कार्य करने थे। उसने पाठ में गतिविधियों के प्रकार बदल दिए, लेकिन पाठ की संरचना को बनाए रखा। मदद धीरे-धीरे कम होती गई. साथ ही प्रत्येक पाठ में प्रशंसा रूपी उत्तेजना भी बनी रही। इस लड़के के लिए सफलता की स्थिति ने अहम भूमिका निभाई महत्वपूर्ण भूमिकाशिक्षक के साथ बातचीत करते समय.

ग्लीब को वैश्विक पढ़ना सिखाकर, मैंने भाषण समझ, दृश्य धारणा और स्मृति विकसित की। यह सीखना तब संभव हुआ जब बच्चे ने किसी वस्तु को उसकी छवि के साथ सही ढंग से जोड़ना और युग्मित चित्रों का चयन करना शुरू कर दिया। पहले शब्द उसे ज्ञात वस्तुओं, कार्यों और घटनाओं को दर्शाते थे। लड़के ने इस कार्य में आनंदपूर्वक भाग लिया और प्रगति की।

कार्यक्रम के शाब्दिक विषयों से परिचित होते ही ग्लीब की शब्दावली का विस्तार हुआ। प्रशिक्षण की शुरुआत में, प्राकृतिक वस्तुओं और खिलौनों पर जोर दिया गया; चित्रों और चित्रों की श्रृंखला को धीरे-धीरे पेश किया गया। प्रथम स्कूल वर्ष के अंत में उनके भाषण में तीव्र उछाल आया। जो वाक्य पहले एक-शब्द वाले थे वे विस्तृत और वाक्य-विन्यास की दृष्टि से सही हो गए। ग्लीब ने परियों की कहानियों और कहानियों को फिर से सुनाना शुरू किया। किंडरगार्टन शिक्षकों और अभिभावकों दोनों के साथ एक संवाद सामने आया।
भाषण विकास पर काम सामान्य भाषण कौशल पर काम के समानांतर किया गया: श्वास, स्वर, गति।

ध्वनि उच्चारण को सही करने पर भी काम संभव हो गया है। इस स्तर पर, मैंने साक्षरता को विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक तरीके से पढ़ाना आवश्यक समझा, और मुझसे गलती नहीं हुई। ग्लीब को वर्णमाला कक्षाएं पसंद थीं, उन्हें शब्दांश लिखने में आनंद आता था आसान शब्दकैश रजिस्टर पत्रों पर. धीरे-धीरे मैंने सरल ध्वन्यात्मक विश्लेषण में महारत हासिल कर ली। यदि पत्र टाइप करते समय कठिनाइयाँ आती थीं, तो लड़के ने मेरी ओर इन शब्दों के साथ कहा: "मेरी मदद करो!" और हमने इस कार्य को एक साथ, "हाथ में हाथ डालकर" पूरा किया।

मेरा मानना ​​है कि ग्लीब और आरडीए वाले अन्य बच्चों के लिए, एक शिक्षक के साथ व्यक्तिगत बातचीत का अनुभव बहुत महत्वपूर्ण है, जिसके दौरान वे निर्देशों को सुनना और उनका पालन करना, सोचना, बोलना और पढ़ना सीखते हैं। शिक्षक के लिए, यह बातचीत दूसरे, विशेष बच्चे के साथ संवाद करने में मूल्यवान अनुभव प्राप्त करने में मदद करती है, और धैर्य, दया और प्रेम सिखाती है।

मुझे यकीन है कि प्रत्येक ऑटिस्टिक बच्चे की क्षमताओं का अपना स्तर होता है, शिक्षक को इसे महसूस करना चाहिए और इस स्तर को ऊपर उठाने का प्रयास करना चाहिए। ग्लीब के साथ काम करने से मुझे रचनात्मकता का आनंद मिला। बेशक, यह जटिल है, लेकिन अगर आप इसे हल करते हैं, आंशिक रूप से भी, तो यह स्वयं बच्चे, उसके परिवार और निश्चित रूप से शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण है।

तिखोनोवा इरीना वासिलिवेना,
शिक्षक भाषण चिकित्सक,
MADOU नंबर 49 "संयुक्त किंडरगार्टन"
केमरोवो

यदि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चा बोलता नहीं है, तो शिक्षक या माता-पिता का सबसे पहला काम यह समझना है कि ऐसा संचार विकार क्यों हुआ और समस्या के कारण क्या हैं। यह ऑटिज्म से जुड़े विकारों के कारण हो सकता है - मानसिक मंदता, सामान्य अविकसितताभाषण, आलिया। क्लासिक ऑटिज्म के मामले में, बच्चे में संवाद करने की अनिच्छा हो सकती है।

यदि हम बाद की स्थिति पर विचार करें, तो माता-पिता अक्सर यह नहीं जानते हैं कि बच्चे को बात करने के लिए मजबूर किया जाए या नहीं, उसे उसके आराम क्षेत्र से बाहर निकाला जाए। अगर जबरदस्ती की गई तो कैसे, किस तरह से - इस बारे में वह और विस्तार से बात करते हैं। ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों के लिए किंडरगार्टन में भाषण चिकित्सक मरीना मल्लर।

विशेषज्ञों का मानना ​​है कि बच्चे को बात करने के लिए प्रोत्साहित करना और स्वतंत्र रूप से और पर्याप्त रूप से भाषण का उपयोग करने के कौशल विकसित करना अनिवार्य है। लेकिन इस पर सही ढंग से विचार करना महत्वपूर्ण है। "ऐसे मामलों में, सही मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण खोजना आवश्यक है - एक भाषण चिकित्सक का काम एक मनोवैज्ञानिक के साथ संयुक्त रूप से किया जाना चाहिए," भाषण चिकित्सक कहते हैं।

यदि यह क्लासिक ऑटिज़्म है, तो निम्नलिखित बिंदु बहुत महत्वपूर्ण हैं:

• संचार के लिए बच्चे को खोलें;
• एक स्थिर भावनात्मक संपर्क और सकारात्मक बनाएं भावनात्मक रवैयावर्ग का;
• अपनी मनोवैज्ञानिक और शारीरिक उम्र के अनुसार विकास पर लगातार काम करते रहें
• एक बच्चे में सरल अनुरोधों और अपीलों की सहायता से इच्छाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना
• यह स्पष्ट करें कि हम और पर्यावरण खतरनाक नहीं हैं;
• आसपास की वास्तविकता में रुचि विकसित करें;
• बच्चे को दिखाएँ कि हम उसकी मदद कर सकते हैं और करने के लिए तैयार हैं।

मरीना मल्लर कहती हैं, "इन सभी क्षणों को एक मनोवैज्ञानिक और एक भाषण चिकित्सक के संयुक्त कार्य में महसूस किया जाता है, क्योंकि एक बच्चे को आगे के समाजीकरण के लिए संचार की आवश्यकता होती है।" इसलिए, बच्चे को यह समझाना और दिखाना चाहिए कि बात करना इसलिए जरूरी नहीं है क्योंकि वयस्क ऐसा चाहते थे, बल्कि इसलिए कि सार्वजनिक रूप से सुलभ भाषा का उपयोग करने से इस दुनिया में उसके लिए यह आसान और अधिक आरामदायक हो जाएगा। ऐसा करने के लिए, बच्चे को उसके आराम क्षेत्र से बाहर निकालना आवश्यक है जिसमें वह स्थित है।

माताएँ अपने बच्चों से स्वयं बात करने की कोशिश करती हैं, लेकिन अक्सर वे आवश्यक लक्ष्य प्राप्त करने के लिए उनके लिए एक सहायक तत्व बन जाते हैं - बच्चा अपनी माँ का हाथ पकड़ता है, उसे उस चीज़ तक ले जाता है जिसकी उसे ज़रूरत है, और अपने हाथ से दिखाता है कि उसे क्या चाहिए। इस क्रिया से माँ खुश हो जाती है. परिणामस्वरूप, वह भविष्य में इस तरह के हेरफेर के प्रति आसानी से संवेदनशील हो जाती है। लेकिन विशेषज्ञ ध्यान देते हैं कि बच्चे को इसकी आदत हो जाती है और वह सोचता है कि हर कोई उसे समझेगा। "माता-पिता को पता होना चाहिए कि अगर उन्होंने दिखाया है कि वे बच्चे को बिना शब्दों के समझते हैं (यानी बच्चे को मग में लाया जाता है, तो इसका मतलब है कि वह प्यासा है), तो भाषण के साथ "तनाव" करने की कोई आवश्यकता नहीं है। ऐसी स्थितियों में, हम भविष्य में सलाह देते हैं कि बच्चे को न केवल वांछित वस्तु दिखाने के लिए कहें, बल्कि यह भी आग्रह करें कि वह अपना अनुरोध व्यक्त करे,'' स्पीच थेरेपिस्ट का कहना है।

1. एक बच्चे के साथ संचार भावनात्मक रूप से चार्ज किया जाना चाहिए (स्वर, चेहरे के भाव, हावभाव, आदि)।
2. हर कदम और कार्रवाई के बारे में बताया जाता है। आपको निष्क्रिय शब्दावली को फिर से भरते हुए, बच्चे के साथ अधिक बात करने और बताने की ज़रूरत है।
3. अपने बच्चे की क्षमताओं पर संदेह न करें या यह न सोचें कि वह किसी भी चीज़ में अपनी सीमा तक पहुँच गया है। अपने बच्चे से हमेशा अधिक की मांग करें।
4. ऐसी परिस्थितियाँ बनाएँ जिनमें बच्चे को कुछ माँगना पड़े, मदद माँगनी पड़े या दिखाना पड़े, आदि।
5. कोई भी कार्य (या बोले गए शब्द) प्रेरित होने चाहिए और उसके साथ माता-पिता की प्रशंसा भी होनी चाहिए।

(कंप्यूटर प्रस्तुति का उपयोग करके)

"ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने वाली स्पीच थेरेपी की विशेषताएं"

द्वारा तैयार:

एंटिक्यन इन्ना व्लादिमीरोवाना,

शिक्षक-भाषण चिकित्सक MBDOU "DSOV "सेमिट्सवेटिक"

आंद्रा गांव, खांटी-मानसी स्वायत्त ऑक्रग-युगरा।

लक्ष्य:ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य की विशेषताओं से व्यावहारिक परिचय।

उपकरण:मल्टीमीडिया स्थापना, कंप्यूटर प्रस्तुति।

स्लाइड 1.सीशिक्षकों के लिए कार्यशाला "ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य की विशेषताएं"

स्लाइड 2.वर्तमान समस्याराष्ट्रीय सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र जारी है ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की एक व्यापक प्रणाली का निर्माण।

स्लाइड 3. कार्यहमारी कार्यशाला: ऑटिज़्म में भाषण विकारों की अभिव्यक्तियों पर विचार करने के लिए, भाषण के संचार कार्य की अपरिपक्वता को उजागर करते हुए, ऑटिज़्म की विशिष्टताओं के प्रतिबिंब के रूप में; ऑटिस्टिक बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के आधार पर, इस श्रेणी के बच्चों के साथ उनके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रणाली में भाषण चिकित्सा कार्य की विशेषताएं निर्धारित करें; ऑटिस्टिक बच्चों की वाणी पर स्पीच थेरेपी के प्रभाव के व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करना।

स्लाइड 4.ऑटिज़्म में विकारों की नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक संरचना में, हम अंतर कर सकते हैं कई मुख्य घटकसुधारात्मक कार्य का आयोजन करते समय इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए: सामाजिक संपर्क का उल्लंघन; आपसी संचार का उल्लंघन; सीमित रुचियाँ और व्यवहार का बार-बार दोहराया जाने वाला भंडार।

स्लाइड 5.जिस बच्चे में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार होने का संदेह हो उसका मूल्यांकन किया जाना चाहिए बाल मनोचिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, विशेष शिक्षक और भाषण चिकित्सक।

बुनियादी लक्ष्यइन विशेषज्ञों के बीच सहयोग:

• बच्चे का शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य सुनिश्चित करें
• अपने बच्चे को किंडरगार्टन या स्कूल में अनुकूलित करने में मदद करें
• बच्चे को संयुक्त (सामूहिक) गतिविधियों में शामिल करें, उसे संवाद करना सिखाएं

स्लाइड 6. ऑटिस्टिक बच्चों का अनुभव भाषण विकारों की एक विस्तृत श्रृंखला,और अक्सर स्पीच थेरेपिस्ट ही वह व्यक्ति होता है जिसे ऑटिस्टिक बच्चे के विकास का प्रारंभिक निदान करना होता है और आगे की कार्रवाई के लिए परिवार का समन्वय करना होता है।

स्लाइड 7. आइए याद रखें कि भाषण विकास में देरी और विकृति के मुख्य लक्षण अलग-अलग होते हैं ऑटिज्म समूह.

हाँ, बच्चों में पहला समूहहम बाहरी भाषण की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति देखते हैं। किसी बच्चे द्वारा जुनून के चरम पर बोले गए दुर्लभ शब्द या छोटे वाक्यांश बताते हैं कि वह भाषण को कम से कम आंशिक रूप से समझता है।

बच्चों के भाषण के लिए दूसरा समूहइकोलिया की विशेषता है; इसमें रूढ़िवादी छोटे वाक्यांशों का एक छोटा सा सेट भी है, जो या तो बच्चे द्वारा किसी स्नेहपूर्ण स्थिति में प्राप्त किया जाता है। दूसरे समूह के बच्चों में रूढ़िवादी अनुरोध और अपील होती है जिसमें क्रिया का उपयोग इनफिनिटिव ("जूस पिएं", "कुकीज़ दें") में किया जाता है, और बच्चा दूसरे या तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बोलता है ("साशा आकर्षित करेगी") . लेकिन अक्सर ऐसे बच्चे सामान्य तरीके से नहीं बल्कि चिल्लाकर संबोधित करना और पूछना पसंद करते हैं, या बस किसी वयस्क को सही जगह पर ले जाने और उनकी रुचि की वस्तु में अपना हाथ डालने की कोशिश करते हैं।

बच्चे तीसरा समूह, व्यापक साहित्यिक भाषण देते हैं, लेकिन संवाद करने में लगभग असमर्थ हैं, वार्ताकार को नहीं सुनते हैं, हालांकि वे अपनी पसंदीदा पुस्तकों के पूरे पृष्ठ उद्धृत करते हैं या अपने पसंदीदा विषय पर चर्चा करते हैं।

बच्चे के पास है चौथा समूहहम शांत, अस्पष्ट भाषण और इकोलिया का सामना करते हैं, कभी-कभी समय में देरी होती है। ऐसा बच्चा, एक नियम के रूप में, भाषण की मदद से पूछता है और संबोधित करता है, लेकिन उसके लिए दोबारा बताना मुश्किल होता है।

स्लाइड 8. ऑटिस्टिक बच्चों के भाषण विकास और भाषण विकारों की सभी प्रकार की विशेषताओं पर प्रकाश डाला जा सकता है एक ऑटिस्टिक बच्चे के भाषण की मुख्य विशेषताएं।

स्लाइड 9.मुख्य लक्ष्यऑटिज्म के लिए स्पीच थेरेपी कार्य:

• ऑटिज्म और संबंधित सिंड्रोम के कारण होने वाले भाषण विकारों का भेदभाव;
• बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना;
• भाषण गतिविधि का सक्रियण;
• रोजमर्रा की जिंदगी और खेल में सहज भाषण का गठन और विकास; सीखने की स्थिति में भाषण विकास।

विशिष्ट साहित्य में, संचार विकारों को ठीक करने के तरीकों और तकनीकों का अक्सर अधूरा और खंडित रूप से वर्णन किया जाता है। विस्तृत व्यावहारिक अनुशंसाओं के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की प्रणाली का संपूर्ण विवरण प्राप्त करना कठिन है।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में भाषण के संचार कार्य के गठन के लिए व्यक्तिगत सुधार योजना के लक्ष्यों को शामिल करने से सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता बढ़ जाएगी। और यह, बदले में, उनके शैक्षिक और सामाजिक समावेशन में योगदान देगा।

स्लाइड 10.अक्सर स्पीच थेरेपिस्ट प्रदर्शन करता है प्राथमिक निदान का पहला चरण बच्चे का अवलोकन करना है।यह विधि अवलोकन की वस्तु के बारे में प्रारंभिक विचार तैयार करना या उससे जुड़ी प्रारंभिक धारणाओं की जांच करना संभव बनाती है। इसलिए, विभेदक निदान मानदंड की खोज में अवलोकन विधि एक निर्णायक भूमिका निभाती है।

बच्चे के समग्र विकास की तस्वीर स्पष्ट करने के लिए स्पीच थेरेपिस्ट का उपयोग किया जा सकता है डायग्नोस्टिक कार्ड के.एस. लेबेडिंस्काया और ओ.एस. निकोल्स्काया द्वारा विकसित किया गया।संचार के क्षेत्र की खोज करते समय, एक भाषण चिकित्सक को दृश्य संपर्क, पुनरोद्धार परिसर की विशेषताओं, प्रियजनों की पहचान, प्रियजनों के प्रति लगाव का गठन, एक नए व्यक्ति के प्रति प्रतिक्रिया, बच्चों के साथ संपर्क, शारीरिक दृष्टिकोण पर ध्यान देने की आवश्यकता होती है। संपर्क, मौखिक संबोधनों पर प्रतिक्रिया, किसी नाम पर प्रतिक्रिया की कमी, भाषण पर चयनात्मक प्रतिक्रियाएं, पर्याप्त हावभाव की कमी, अकेले व्यवहार, पर्यावरण के प्रति दृष्टिकोण, चेतन और निर्जीव के बीच अंतर की "कमी"।

यदि जांच किए जा रहे बच्चे में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों का संदेह है, तो भाषण चिकित्सक को नैदानिक ​​​​निष्कर्ष निकालने और माता-पिता को एक स्थापित तथ्य के रूप में निदान प्रस्तुत करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। भाषण चिकित्सक एक नैदानिक ​​धारणा बनाता है और माता-पिता को बाल मनोचिकित्सक द्वारा आगे की जांच के लिए प्रेरित करता है।

अधिकांश स्पीच थेरेपी तकनीक ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के भाषण विकास के स्तर का निदान करने के लिए अनुपयुक्त रहती हैं, जब मुख्य फोकस भाषण की समझ और संचारी उपयोग की जांच के लिए समर्पित होना चाहिए. कार्यप्रणाली सिद्धांतों के आधार पर भाषण चिकित्सा परीक्षा और सुधारात्मक कार्य का विवरण प्रयुक्त व्यवहार विश्लेषणहम देख सकते हैं एस.एस. मोरोज़ोवा.

सबसे पहले सहज स्थिति में प्रभावशाली वाणी की स्थिति को परखा जाता है। बच्चे के उन कथनों की समझ का अध्ययन किया जाता है जिनमें ऐसे शब्द होते हैं जो उसके लिए प्रभावशाली रूप से महत्वपूर्ण होते हैं। अवलोकन से या माता-पिता के साथ बातचीत से, उन्हें पता चलता है कि बच्चे को क्या पसंद है, उसके लिए सबसे महत्वपूर्ण क्या है। फिर, किसी महत्वपूर्ण वस्तु या क्रिया की अनुपस्थिति में, बच्चे के दृष्टि क्षेत्र में एक महत्वपूर्ण शब्द वाला एक कथन बोला जाता है (उदाहरण के लिए, "क्या हम घुड़सवारी करेंगे?", "क्या आप एक दयालु आश्चर्य चाहते हैं?", आदि .) यदि बच्चे का व्यवहार प्रत्यक्ष रूप से बदलता है - उदाहरण के लिए वह वक्ता की ओर अपना सिर घुमाता है या उसके पास आता है, तो हम मान सकते हैं कि उसने कम से कम आंशिक रूप से कथन को समझा है। भाषण समझ की एक निर्देशित परीक्षा में वस्तुओं के नाम, क्रियाएं, वस्तुओं के गुण, स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाली अवधारणाओं को समझने के कार्य शामिल हैं। आपकी अपनी वाणी की जांच आपकी समझ के साथ-साथ की जाती है। बच्चे के सहज व्यवहार के अवलोकन के दौरान, एक्स्ट्रालैरिंजियल मूल के विभिन्न स्वर और ध्वनियाँ रिकॉर्ड की जाती हैं। विभिन्न ध्वनियों और शब्दों की सहज नकल की उपस्थिति पर ध्यान आकर्षित किया जाता है; मांगों या इनकारों की अभिव्यक्ति; इकोलिया दर्ज किया गया है; बच्चे के स्वयं के सहज कथनों को नोट किया जाता है।

बच्चे की अनैच्छिक प्रतिक्रियाओं से संकेत मिलता है कि वह भाषण को समझने में सक्षम है और अगर यह उसके अनैच्छिक ध्यान के क्षेत्र में आता है तो उसके आसपास क्या हो रहा है। आइए याद रखें कि एक ऑटिस्टिक बच्चे की मुख्य कठिनाई भाषण को समझने के क्षेत्र में नहीं, बल्कि स्वैच्छिकता के क्षेत्र में है: वह जो सुनता है उसके अनुसार उसके ध्यान और व्यवहार का स्वैच्छिक संगठन, स्वयं का स्वैच्छिक संगठन भाषण प्रतिक्रिया (निकोलसकाया ओ.एस. ऑटिस्टिक बच्चा। मदद के तरीके / निकोल्सकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम.)।

स्लाइड 11. भाषण चिकित्सा सुधार की दिशाएँऑटिज्म के लिए .

वाणी की समझ का विकास(भावनात्मक और अर्थपूर्ण टिप्पणी, कथानक चित्रण)। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता में शामिल एक भाषण चिकित्सक को इसे लागू करना सीखना चाहिए भावनात्मक-अर्थपूर्ण टिप्पणीकक्षाओं के एक आवश्यक तत्व के रूप में। यही एकमात्र पर्याप्त तरीका हैयह सुनिश्चित करने के लिए कि बच्चा वास्तविकता में शामिल है, उसके आसपास क्या हो रहा है, इसके बारे में जागरूक है और भाषण को समझता है।

आइए हम स्पष्ट करें कि भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणी से हमारा क्या तात्पर्य है। यह एक टिप्पणी है जो हमें बच्चे का ध्यान "पकड़ने" की अनुमति देती है, जो हो रहा है उसकी समझ हासिल करने के लिए उसे किसी चीज़ पर केंद्रित करती है, जो कहा जा रहा है उसके बारे में जागरूकता प्राप्त करती है। एक भावनात्मक और अर्थपूर्ण टिप्पणी से जुड़ी होनी चाहिए अनुभवबच्चा, बच्चे की प्रतीत होने वाली निरर्थक गतिविधि में भी अर्थ लाने के लिए, उसकी ऑटोस्टिम्यूलेशन में; बच्चे के लिए सुखद संवेदनाओं पर ध्यान केंद्रित करें और अप्रिय संवेदनाओं को दूर करें; कारण और प्रभाव संबंधों को स्पष्ट करें, बच्चे को वस्तुओं की संरचना और घटना के सार का अंदाजा दें। इस तरह की टिप्पणियाँ दैनिक घटनाओं के अर्थ, एक-दूसरे पर और मानवीय रिश्तों पर, सामाजिक नियमों पर उनकी निर्भरता को व्यक्त करने में मदद करती हैं; एक ऑटिस्टिक बच्चे को मानवीय भावनाओं, भावनाओं, रिश्तों का एक विचार देता है जिसे वह आमतौर पर सीधे समझ या अनुभव नहीं कर सकता है।

माता-पिता को टिप्पणी करने का कार्य दिया गया है, यदि संभव हो तो, दिन के दौरान बच्चे के साथ जो कुछ भी होता है, सुखद भावनात्मक विवरणों को ध्यान में रखते हुए, टिप्पणी में रिश्तों, अन्य लोगों की भावनाओं और स्वयं बच्चे, सामाजिक नियमों को शामिल करना सुनिश्चित करें।

तो, एक ऑटिस्टिक बच्चे में भाषण को समझने की क्षमता विकसित करने के लिए, हम हम विवरण, संवेदनाओं, स्थितियों पर टिप्पणी करने से हटकर एक कथानक कहानी की ओर बढ़ते हैं।इस काम में बहुत मदद मिलती है कथानक चित्रण.जब हम किसी बच्चे को अपने बारे में बताते समय, उसी समय यह बताना शुरू करते हैं कि हम किस बारे में बात कर रहे हैं, तो हम निश्चिंत हो सकते हैं कि यह उसका ध्यान आकर्षित करेगा।

आप हर दिन अपने पसंदीदा दृश्यों को चित्रित करने के लिए वापस लौट सकते हैं, विवरण के आधार पर उनमें थोड़ा बदलाव कर सकते हैं। फिर, जब बच्चा लंबे समय तक ड्राइंग पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम हो जाता है और आपकी कहानी को बेहतर ढंग से समझता है, तो आप धीरे-धीरे ड्राइंग से पूरी श्रृंखला बना सकते हैं। इस तरह हमें "चित्रों में कहानियाँ" (कुछ-कुछ "कॉमिक्स") मिलती हैं, जहाँ मुख्य पात्र स्वयं बच्चा होता है। चित्रों को दीवारों पर लटका दिया जाता है या एक एल्बम में चिपका दिया जाता है, जो पूरी किताबों में बदल जाता है जिसे बच्चा खुशी-खुशी पढ़ लेगा।

भाषण का सक्रिय रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करना(रस्तोर्माबाह्य वाणी का निर्वाह)।

ऑटिज्म में, किसी भी अन्य विकार से अधिक, एक बच्चा क्या समझता है और वह क्या कह सकता है, के बीच एक उल्लेखनीय अंतर होता है। लेकिन यहां कारण पूरी तरह से विशेष है: यह भाषण पहल की अनुपस्थिति या गिरावट है, जिसे हमें पुनर्स्थापित और विकसित करना होगा। गति और परिणामों के संदर्भ में सबसे कठिन, समय लेने वाला और सबसे कम अनुमानित "गैर-बोलने वाले" बच्चों (पहले समूह या पहले और दूसरे दोनों समूहों के संकेतों के साथ मिश्रित मामला) के साथ काम करना है।

ऐसे बच्चों में वाणी अवरोध एक साथ तीन दिशाओं में होता है:

1) किसी वयस्क की क्रिया, चेहरे के भाव, स्वर की अनैच्छिक नकल को भड़काना.

ऐसी अनैच्छिक नकल स्वैच्छिक नकल के लिए एक शर्त बन सकती है - श्रवण, और फिर मौखिक।

इस तरह की नकल संवेदी छापों का उपयोग करके आसानी से प्राप्त की जा सकती है जो एक ऑटिस्टिक बच्चे के लिए सुखद हैं: हम साबुन के बुलबुले उड़ाते हैं और बच्चे को उड़ने देते हैं, हम एक टोपी घुमाते हैं और उसे घूमने देते हैं, आदि। खेल में सही समय पर, जब हम कामयाब हो जाते हैं उदाहरण के लिए, बच्चे का ध्यान अपने चेहरे पर केंद्रित करने के लिए, हम निश्चित रूप से, एक उपयुक्त टिप्पणी के साथ आश्चर्य की मुद्रा बना सकते हैं। सामान्य तौर पर, हमारे लिए यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि जब हम कुछ कहें तो एक गैर-बोलने वाला बच्चा जितनी बार संभव हो सके हमारे चेहरे और मुंह को देखे।

यदि एक ऑटिस्टिक बच्चा 5-6 साल की उम्र के बाद देर से बोलना शुरू करता है, तो उसे मोटर एलिया वाले बच्चे के समान ही बोलने में कठिनाई हो सकती है। यह इस तथ्य के कारण है कि उसके भाषण तंत्र में आवश्यक कौशल नहीं है, और बच्चे को शब्द की सही कलात्मक छवि खोजने में बड़ी कठिनाई का अनुभव होता है। इसलिए, बच्चे के लिए सही अभिव्यक्ति बनाना आसान बनाने के लिए, जब हम उसे गाने गाते हैं, कविता पढ़ते हैं, या उसे कुछ बताते हैं तो वयस्क के चेहरे पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है।

2) एक बच्चे को इकोलिया और अनैच्छिक मौखिक प्रतिक्रियाओं के लिए उकसाना.

हम इसे शारीरिक लय, बच्चे की गति की लय की मदद से हासिल करते हैं। उदाहरण के लिए, हम उन क्षणों का उपयोग करते हैं जब वह कूदता है, छलांग के साथ समय में कहता है: "एक खरगोश की तरह, एक खरगोश की तरह, एक खरगोश की तरह, वह कूद गया।"

काव्यात्मक लय की मदद से, तुकबंदी और माधुर्य की मदद से, हम एक ऑटिस्टिक बच्चे के स्वरों और मौखिक प्रतिक्रियाओं को भी उत्तेजित करते हैं। जब हम ऐसी कविताएँ पढ़ते हैं जो उसे अच्छी तरह से ज्ञात हैं या गीत गाते हैं, तो हम छंद के अंत में एक विराम छोड़ते हैं, जिससे उसे वांछित शब्द समाप्त करने के लिए उकसाया जाता है (साथ ही, हम ऐसे बच्चे को पूरा करने के लिए विशिष्ट इच्छा का उपयोग करते हैं) अधूरा वाक्यांश)। यदि बच्चा ऐसा नहीं करता है, तो हम स्वयं ही बात समाप्त कर देते हैं (कभी-कभी हम इसे फुसफुसाकर कर सकते हैं, या हम इसे चुपचाप कर सकते हैं - जब बच्चा आपके चेहरे पर ध्यान केंद्रित कर रहा हो तो इसे स्पष्ट करें। यदि बच्चा हो तो यह और भी अच्छा है) इस समय अपनी बाहों में बैठे हुए, और आप लयबद्ध आंदोलनों (झूलना, उछालना) के साथ कविताओं और गीतों की लय को पूरक कर सकते हैं।

जब भी आपका बच्चा आपसे कुछ चाहता है, तो आपको उसे अनुरोध का संक्षिप्त विवरण देना चाहिए। बच्चे को यह बताने की कोई आवश्यकता नहीं है: "चलना" शब्द कहो, क्योंकि इसके लिए उसके मनमाने संगठन की आवश्यकता होती है। आपको बस उसके मौन अनुरोध के साथ सही शब्द जोड़ने की जरूरत है।

3) बच्चे के पीछे दोहराना और उसकी ध्वनि प्रतिक्रियाओं का अभिनय करना, जिसमें वोकल ऑटोस्टिम्यूलेशन भी शामिल है- गैर-बोलने वाले ऑटिस्टिक बच्चे की वाणी को बाधित करना कार्य का एक अन्य महत्वपूर्ण क्षेत्र है। इस कार्य में यह तथ्य शामिल है कि खेल में और कक्षाओं में, और, यदि संभव हो तो, पूरे दिन, माता-पिता और बच्चे के साथ काम करने वाले विशेषज्ञ उसके स्वरों को उठाते हैं, उन्हें उसके स्वर के साथ दोहराते हैं, और फिर उनके साथ खेलते हैं और उन्हें वास्तविक में बदल देते हैं। शब्द, स्थिति से जुड़ते हुए।

कुछ समय के बाद, यदि काम लगातार और गहनता से किया जाता है, तो हम देखते हैं कि बच्चा हमारे साथ "आम तौर पर कॉल करना" पसंद करता है, पसंद करता है कि उसे "समझा गया" और उत्तर दिया जाए। अक्सर इस तरह से बच्चे के अर्थहीन स्वरों से उसके पहले शब्दों को गढ़ना संभव होता है।

आइए हम इस बात पर जोर दें कि आपको यह अनुमान लगाने की आवश्यकता नहीं है कि बच्चा वास्तव में क्या कहना चाहता है - आपको बस उस शब्द का चयन करना है जो व्यंजन के आधार पर दी गई स्थिति के लिए उपयुक्त है।

भाषण को बाधित करने के लिए काम करने में विशेष कठिनाइयाँ उन बच्चों के साथ उत्पन्न होती हैं जिनमें शुरू में बहुत अधिक स्वर स्व-उत्तेजना होती है। यदि कोई बच्चा लगातार "बड़बड़ाता है" या "अपनी भाषा में" गाता है, या गुनगुनाता है, अपने दांत पीसता है, अपनी जीभ चटकाता है, तो भाषण कार्य करना मुश्किल होता है, क्योंकि बच्चे का मुंह लगातार "व्यस्त" रहता है। ऐसे बच्चों के साथ नकल भड़काने का काम अक्सर असंभव होता है। एकमात्र रास्ता वह गहन कार्य है जिसे हमने उनके मुखर ऑटोस्टिम्यूलेशन के साथ खेलने के लिए वर्णित किया है।

हमें ऐसी स्थितियाँ बनाने की आवश्यकता है ताकि शब्द, विशेषण, वाक्यांश जो भाषण निषेध पर हमारे काम के परिणामस्वरूप "सतह" हों, गायब न हों, बल्कि दोहराए जाएँ। और इसके लिए हमें रूढ़िवादिता पर, दोहराई जाने वाली स्थिति में उसी तरह प्रतिक्रिया करने की बच्चे की प्रवृत्ति पर भरोसा करना चाहिए।

5 वर्ष की आयु पार कर चुके गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ काम "बाहरी" भाषण को बाधित करने के लिए बहुत गहन प्रशिक्षण के साथ शुरू होना चाहिए। जब कोई बच्चा स्कूल जाने की उम्र में पहुंचता है, तो हम उसे पढ़ना-लिखना सिखाना शुरू करते हैं।

हम जो कुछ भी पढ़ते हैं, उसके बारे में बच्चे के साथ चर्चा करने का प्रयास करते हैं, लेकिन केवल उसकी "परीक्षा" किए बिना, उससे उस पाठ के बारे में सीधे प्रश्न पूछे बिना, जिसके लिए उसकी स्वैच्छिक एकाग्रता की आवश्यकता होती है। "मुझे बताओ" या "मुझे फिर से बताओ" के हमारे अनुरोध को एक ऑटिस्टिक बच्चा बहुत कड़ी मेहनत करने की मांग के रूप में मानता है। इसलिए, यह बेहतर है, जैसे कि "संयोग से", टहलने पर या किसी अन्य आरामदायक माहौल में, आपने जो पढ़ा है उसे याद रखें और बच्चे से एक विशिष्ट एपिसोड के बारे में एक प्रश्न पूछें - उदाहरण के लिए, क्या वह नायक की कार्रवाई को मंजूरी देता है पुस्तक का (यदि यह चौथे समूह का बच्चा है); या आप उसके साथ हुई साजिश को संक्षेप में याद कर सकते हैं और उसे "बातचीत" करने के लिए उकसा सकते हैं (यदि यह दूसरे समूह का बच्चा है)।

इस तरह के काम का उद्देश्य न केवल बच्चे की घटनाओं को सुसंगत और सुसंगत तरीके से दोहराने की क्षमता विकसित करना है, बल्कि संवाद में भाग लेने, वार्ताकार को सुनने, उसकी टिप्पणियों, उसकी राय को ध्यान में रखने की क्षमता विकसित करना भी है।

तीसरे समूह के बच्चों में संवाद क्षमता विकसित करने का कार्य एक विशेष तरीके से संरचित है। ऐसे बच्चों का भाषण काफी विकसित होता है, वे बहुत लंबे समय तक इस बारे में बात कर सकते हैं कि उन्हें किस चीज़ के लिए विशेष जुनून है (अक्सर किसी डरावनी, अप्रिय चीज़ के बारे में), वे अपनी पसंदीदा पुस्तकों को पूरे पृष्ठों पर उद्धृत कर सकते हैं। लेकिन साथ ही, उनका भाषण एक एकालाप है; उन्हें एक वार्ताकार की नहीं, बल्कि एक श्रोता की जरूरत है, जो सही समय पर, बच्चे को आवश्यक स्नेहपूर्ण प्रतिक्रिया देगा: डर या आश्चर्य। बच्चा वार्ताकार की टिप्पणियों पर ध्यान नहीं देता है; इसके अलावा, बहुत बार वह उसे बोलने की अनुमति नहीं देता है, चिल्लाता है और उसे तब तक चुप रहने के लिए मजबूर करता है जब तक कि वह अपना एकालाप समाप्त नहीं कर लेता और उद्धरण समाप्त नहीं कर लेता।

ऐसे बच्चे के साथ बातचीत में प्रवेश करने के लिए, सबसे पहले, आपको उसकी कल्पनाओं की सामग्री (वे, एक नियम के रूप में, रूढ़िवादी हैं) या जिस पुस्तक का वह उद्धरण दे रहा है, उसके कथानक का अच्छा विचार होना चाहिए। आप समग्र रूप से कथानक से विचलित हुए बिना, कुछ ठहराव का लाभ उठाते हुए, छोटे-छोटे परिवर्धन और स्पष्टीकरण करने का प्रयास कर सकते हैं। आप इसके साथ ही बच्चे की कहानी को चित्रों के माध्यम से चित्रित करना भी शुरू कर सकते हैं। वे उसका ध्यान आकर्षित करेंगे और उसे, कम से कम समय-समय पर, अपने एकालाप से पीछे हटने के लिए मजबूर करेंगे।

पढ़ना और लिखना कौशल सिखाने के दृष्टिकोण की विशेषताएं।

ऐसी कई तकनीकें हैं जो शिक्षकों को ऑटिस्टिक बच्चे में बुनियादी शिक्षण कौशल विकसित करने में मदद करती हैं।

इसलिए, पढ़ना सीखते समय, आप सबसे पहले बच्चे की अच्छी अनैच्छिक स्मृति पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, इस तथ्य पर कि, चुंबकीय वर्णमाला के साथ या किनारों पर लिखे अक्षरों वाले क्यूब्स के साथ खेलते समय, वह यांत्रिक रूप से पूरी वर्णमाला को जल्दी से याद कर सकता है। एक वयस्क के लिए बच्चे से निरंतर दोहराव की आवश्यकता के बिना, उसकी जांच किए बिना, समय-समय पर अक्षरों को नाम देना पर्याप्त है, क्योंकि स्वैच्छिक एकाग्रता की आवश्यकता वाली हर चीज बच्चे को धीमा कर देती है और उसमें नकारात्मकता पैदा कर सकती है।

इसके अलावा, निकोलसकाया ओ.एस. जैसे लेखकों का सुझाव है कि शिक्षक और माता-पिता अपने बच्चे को अक्षर-दर-अक्षर या अक्षर-दर-अक्षर पढ़ना नहीं सिखाएं, बल्कि तुरंत संपर्क करें "वैश्विक पढ़ने" की विधि के लिए,यानी पूरे शब्द पढ़ना. यह तकनीक अक्षर-दर-अक्षर या अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने की तुलना में ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ाने के लिए अधिक पर्याप्त लगती है। तथ्य यह है कि, अक्षर या शब्दांश जोड़ना सीखकर, एक ऑटिस्टिक बच्चा लंबे समय तक "यंत्रवत्" पढ़ सकता है, जो उसने पढ़ा है उसके अर्थ पर ध्यान दिए बिना। "वैश्विक पढ़ने" से हम इस खतरे से बच सकते हैं, क्योंकि हम चित्रों या वस्तुओं को पूरे शब्दों के साथ लेबल करते हैं, और शब्द हमेशा बच्चे के दृश्य क्षेत्र में उस वस्तु के साथ संयुक्त होता है जिसे वह दर्शाता है।

इसके अलावा, एक ऑटिस्टिक बच्चे को पूरे शब्द पढ़ना सिखाना अक्षरों और अक्षरों की तुलना में आसान और तेज़ है, क्योंकि, एक ओर, उसे खंडित जानकारी (अक्षरों, अक्षरों आदि के रूप में आने वाली) को समझने में बड़ी कठिनाई होती है, और, दूसरी ओर, वह अपने दृश्य क्षेत्र में जो कुछ भी है उसे तुरंत याद रखने और "फोटो खींचने" में सक्षम है।

स्लाइड 12.कार्य 1।अक्षरों से परिचित होना - एक "व्यक्तिगत" प्राइमर का निर्माण।प्रारंभिक लेखन कौशल का निर्माण. इस स्थिति में सबसे सही बात सीखने और बच्चे के व्यक्तिगत जीवन के अनुभव, स्वयं, उसके परिवार, उसके निकटतम लोगों और उनके जीवन में क्या हो रहा है, के बीच अधिकतम संबंध प्रतीत होता है। अनुभव से पता चलता है कि ऑटिस्टिक बच्चे के लिए सीखने को सार्थक और अर्थपूर्ण बनाने का यही एकमात्र तरीका है। "पर्सनल प्राइमर" के निर्माण का तात्पर्य अक्षरों के अध्ययन में एक विशेष अनुक्रम से है, जिसका उद्देश्य उन्हें सार्थक रूप से आत्मसात करना था। इस प्रकार, अभ्यास करने वाले शिक्षक अध्ययन को "आई" अक्षर से शुरू करने की सलाह देते हैं, न कि "ए" अक्षर से। बच्चा, वयस्क के साथ मिलकर, इसके नीचे अपनी तस्वीर चिपका देता है।
यह ज्ञात है कि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चा लंबे समय तक दूसरे या तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बात करता है और अपने भाषण में व्यक्तिगत सर्वनाम का उपयोग नहीं करता है। एबीसी पुस्तक को अपने बारे में, अपने नाम से, पहले व्यक्ति में, "मैं" से एक पुस्तक के रूप में बनाने से, बच्चे को उन वस्तुओं, घटनाओं और रिश्तों को समझने की अधिक संभावना थी जो उसके जीवन में महत्वपूर्ण हैं।
फिर बच्चे को यह सीखने की ज़रूरत है कि "I" अक्षर दूसरे शब्दों में, शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में प्रकट हो सकता है। तो, जिस पत्र का अध्ययन किया जा रहा है वह ऊपर बाईं ओर बड़ा लिखा हुआ है, और शेष स्थान कैप्शन के साथ चित्रों द्वारा कब्जा कर लिया गया है। अक्षर और प्रत्येक शब्द के लिए, हम पहले एक रेखा खींचते हैं जिस पर फिर उन्हें लिखा जाएगा। ऐसा इसलिए किया जाता है ताकि बच्चे को धीरे-धीरे लाइन से आगे बढ़े बिना लाइन के साथ लिखने की आदत हो जाए। हालाँकि, हम अक्षरों को अलग-अलग आकार और अलग-अलग रंगों के शब्दों में स्वयं बना सकते हैं, ताकि बच्चा उस पत्र की छवि पर रूढ़िबद्ध रूप से "अटक" न जाए जो शिक्षक ने उसके लिए पहली बार लिखा था। हमें चाहिए कि बच्चा विभिन्न पुस्तकों, पत्रिकाओं, संकेतों आदि में इस अक्षर को पहचाने। इसलिए, हम यह सुनिश्चित करते हैं कि वह यह समझना शुरू कर दे कि प्रत्येक अक्षर को अलग-अलग तरीकों से चित्रित किया जा सकता है: यह लाल, नीला, प्लास्टिसिन, और हो सकता है। कागज आदि से काटे गए, न कि जिस तरह माँ इसे बनाती है।
"मैं" का अध्ययन करने के बाद हम बच्चे के नाम के अक्षरों की ओर बढ़ते हैं।

जब नाम के अक्षर पूरे हो जाते हैं, तो वयस्क और बच्चा उसकी तस्वीर पर हस्ताक्षर करते हैं: "मैं (बच्चे का नाम)।"
फिर "म" और "ए" अक्षरों का अध्ययन किया जाता है। "एम", "ए" अक्षरों और "माँ" शीर्षक वाले एल्बम में माँ की तस्वीर का लगातार अध्ययन बच्चे को अनायास ही अमूर्त अक्षर "मा" के बजाय "माँ" शब्द पढ़ने के लिए प्रेरित करता है।

सामान्य तौर पर, प्राइमर में कार्य के क्रम को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:
1) नया अक्षर सीखना। पत्र पहले वयस्क द्वारा लिखा जाता है, फिर बच्चे द्वारा स्वयं (या वयस्क द्वारा अपने हाथ से);
2) उन वस्तुओं को चित्रित करना जिनके नाम में अध्ययन किया जा रहा अक्षर शामिल है। बच्चा स्वतंत्र रूप से या किसी वयस्क की मदद से वस्तुओं को खींचता है, या अपने चित्र में कुछ विवरण पूरा करता है;
3) खींची गई वस्तुओं पर हस्ताक्षर करना। बच्चा स्वयं या किसी वयस्क की मदद से शब्द में एक परिचित पत्र लिखता है। यदि आवश्यक हो तो अभ्यास की सहायता से पत्र लिखने का अभ्यास पहले से ही किया जाता है।
एक अक्षर के अध्ययन के लिए 1-2 पाठ आवंटित किये गये हैं। शाम को, माँ बच्चे के साथ एल्बम देखती है और टिप्पणी करती है, कहानी में नए विवरण जोड़ती है। इस प्रकार, एल्बम अक्षर सीखने से संबंधित बच्चे के सभी छापों का "गुल्लक" बन जाता है: वह क्या जानता है, क्या कर सकता है, उसे क्या पसंद है, वह क्या याद रखने और बात करने में प्रसन्न होता है।
जब वर्णमाला के सभी अक्षर कवर हो जाते हैं, तो "माई प्राइमर" आमतौर पर ऑटिस्टिक बच्चे की पसंदीदा किताब बन जाती है।

कार्य 2. सार्थक पढ़ना सिखाना।
एक ऑटिस्टिक बच्चे को सार्थक ढंग से पढ़ना सिखाना महत्वपूर्ण है, क्योंकि सार्थक पढ़ना उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को उत्तेजित और आकार देता है। पढ़ना एक ऑटिस्टिक बच्चे की अपने आस-पास की दुनिया की समझ का विस्तार करने, अस्थायी, कारण-और-प्रभाव और अन्य तार्किक पैटर्न को समझने, सामाजिक नियमों में महारत हासिल करने और मानवीय रिश्तों को समझने का एक महत्वपूर्ण साधन बन जाता है। सार्थक पढ़ने से ऑटिस्टिक बच्चे की अपनी वाणी का भी विकास होता है और वाणी अविकसितता को दूर करने में मदद मिलती है।
ऑटिस्टिक बच्चे को प्रारंभिक चरण में पढ़ना सिखाते समय, "वैश्विक पढ़ने" तकनीक के तत्वों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, यानी पूरे शब्दों को पढ़ना। अक्षरों के अध्ययन से शुरू करके, और धीरे-धीरे शब्दों और वाक्यांशों को पढ़ने के लिए आगे बढ़ते हुए, हमें हमेशा बच्चे के स्वयं के जीवन की सामग्री पर भरोसा करना चाहिए, उसके साथ क्या होता है: रोजमर्रा की गतिविधियाँ, छुट्टियाँ, यात्राएँ, आदि।
इसलिए शुरुआत से ही उन शब्दों का चयन करें जो आप अपने बच्चे को सिखाते हैं। शब्दों को बच्चे को ज्ञात घटनाओं को दर्शाना चाहिए जो उसे संबोधित भाषण को समझने में मदद करेगा, उसे अपनी इच्छा और विचार व्यक्त करने में मदद करेगा।
स्लाइड 13.

1) शब्दों का "वैश्विक वाचन" सिखाना।
शब्दों का "वैश्विक पढ़ना" सिखाने के लिए, शैक्षिक सामग्री का उपयोग किया जाता है, जिसे चार विषयों के अनुसार चुना जाता है: नंबर 1 - "मेरा परिवार", नंबर 2 - "पसंदीदा भोजन", नंबर 3 - "पशु", नंबर 4 - "जानवरों के लिए भोजन"। इन विषयों पर चयनित चित्र या तस्वीरें चार लिफाफों में समाहित हैं। लिफाफे में तस्वीरों या चित्रों के साथ-साथ उन्हें निर्दिष्ट करने वाले शब्दों वाले संकेत भी होते हैं (एक बच्चे की तस्वीर और शब्द "मैं", रस का चित्र और शब्द "जूस", आदि) छोटे आकार के फोटोग्राफ (चित्र) होते हैं उपयोग किया जाता है (5-7 सेमी की भुजाओं वाला एक वर्ग) और शब्दों के साथ संकेत (7-10 सेमी लंबी संकीर्ण पट्टी)।

बच्चे की आयु संबंधी स्मृति क्षमता को ध्यान में रखते हुए लिफाफे में फोटो या चित्रों की संख्या प्रारंभ में 5-6 से अधिक नहीं होनी चाहिए। धीरे-धीरे इनकी संख्या बढ़ सकती है.

दूसरे चरण के अंत तक, बच्चा पहले से ही कई अन्य लोगों से वांछित चित्र ढूंढ और ले सकता है, एक हस्ताक्षर प्लेट चुन सकता है और उसे संबंधित चित्र के नीचे रख सकता है। दूसरे शब्दों में, अब वह सही शब्द को पहचानता है और उसे पूरा पढ़ता है। एक और महत्वपूर्ण कार्य जिसे हमें काम के दूसरे चरण में हल करना चाहिए वह है बच्चे को किसी शब्द की ध्वनि रचना सुनना और उसे पुन: पेश करने में सक्षम होना सिखाना, यानी उसे लिखित रूप में बताना। दूसरे शब्दों में, हम बच्चे को किसी शब्द की संरचना का विश्लेषण करना सिखाते हैं।

स्लाइड 14.किसी शब्द का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण।

सबसे पहले, हम बनाते हैं किसी शब्द की शुरुआत के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का कौशल।इस कौशल के विकास के लिए बड़ी संख्या में अभ्यास की आवश्यकता होती है, इसलिए आपको पर्याप्त संख्या में शिक्षण सहायक सामग्री तैयार करने की आवश्यकता है ताकि कक्षाएं बच्चे के लिए नीरस न हों।

नौकरियों के प्रकार:

1. स्पष्ट चित्रों वाले एक बड़े कार्ड पर (विभिन्न लोट्टो कार्ड का उपयोग किया जा सकता है), बच्चा चित्रों के नाम के प्रारंभिक अक्षरों वाले छोटे कार्ड बनाता है। सबसे पहले, हम उसे महत्वपूर्ण सहायता प्रदान करते हैं: हम स्पष्ट रूप से अक्षरों को नाम देते हैं, कार्ड पकड़ते हैं ताकि बच्चा होठों की हरकत देख सके; दूसरे हाथ से हम चित्र को एक बड़े मानचित्र पर दिखाते हैं। ध्वनि का उच्चारण जारी रखते हुए, हम पत्र को बच्चे के करीब लाते हैं (ताकि वह अपनी आंखों से पत्र की गति को ट्रैक कर सके, आप उपहार के एक टुकड़े का उपयोग कर सकते हैं, जैसे कि युग्मित चित्रों के साथ काम करते समय), फिर हम कार्ड देते हैं बच्चे को पत्र के साथ (वह उसे सौंपते समय दावत खाता है)। शिक्षक के संकेत को संकेत के रूप में उपयोग करते हुए, बच्चा अक्षर को संबंधित चित्र पर रखता है। समय के साथ, उसे सभी अक्षरों को स्वतंत्र रूप से सही चित्रों में व्यवस्थित करना सीखना होगा। खेल का उलटा संस्करण संभव है: शब्दों के प्रारंभिक अक्षर एक बड़े कार्ड पर मुद्रित होते हैं, जो छोटे कार्डों पर चित्रों को दर्शाते हैं।

फिसलना 15 . हम कुछ ध्वनियों के लिए चित्रों का चयन करते हैं। लैंडस्केप शीट पर हम अध्ययन के लिए चुने गए अक्षरों को बड़ी मात्रा में प्रिंट करते हैं। हम दो अक्षरों को टेबल के अलग-अलग कोनों में रखते हैं। बच्चा उसे पेश किए गए चित्रों को दिखाता है, जिनके नाम अक्षरों के अनुरूप ध्वनियों से शुरू होते हैं। प्रारंभ में, आप बच्चे के हाथों को सहारा दे सकते हैं और उसे सही "घर" ढूंढने में मदद कर सकते हैं।

फिसलना 16 . जब बच्चा किसी शब्द की शुरुआत सुनना सीख जाता है, तो आप गठन पर काम शुरू कर सकते हैं किसी शब्द के अंत का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण।

नौकरियों के प्रकार:

1. एक बड़े मानचित्र पर चित्र बनाये जाते हैं जिनके नाम एक निश्चित ध्वनि पर समाप्त होते हैं। चित्र के आगे एक "विंडो" है जिसमें शब्द का अंतिम अक्षर बड़ा लिखा हुआ है। हम अपनी आवाज से शब्द के अंत को उजागर करते हैं, बच्चा "विंडो" में छपे अक्षर पर एक प्लास्टिक का अक्षर रखता है। टिप्पणियाँ: अभ्यास के लिए आप युग्मित स्वर वाले व्यंजन (बी, वी, जी, 3, डी, झ) का उपयोग नहीं कर सकते हैं ), चूँकि अंत में वे बहरे हो जाते हैं और ध्वनि अक्षर से मेल नहीं खाती; आप आयोटेड स्वरों (हां, ई, यो, यू) का उपयोग नहीं कर सकते क्योंकि उनकी ध्वनि भी अक्षर पदनाम के अनुरूप नहीं है।

2. चित्र के नीचे संबंधित शब्द रखें। हम अंतिम ध्वनि पर प्रकाश डालते हुए इसका स्पष्ट उच्चारण करते हैं। बच्चा कई प्लास्टिक अक्षरों में से वह ढूंढता है जिसकी उसे आवश्यकता होती है और उसे शब्द के अंतिम अक्षर पर रखता है।
फिसलना 17 . 2) वाक्यांशों को "वैश्विक" तरीके से पढ़ना सीखना (क्रियाओं का उपयोग करके परिचित संज्ञाओं को जोड़ना)
जैसे ही बच्चा विश्व स्तर पर शब्दों को पढ़ना सीखता है, जो 4 मुख्य विषयों द्वारा दर्शाया जाता है, हम छोटे वाक्यांशों को पढ़ने के लिए आगे बढ़ते हैं जिसमें हमने बच्चे से पहले से ही परिचित शब्दों का उपयोग किया है। तर्क यह है कि ऑटिस्टिक बच्चे को जितनी जल्दी हो सके पढ़ने का अर्थ बताया जाए, उसे यह समझने दिया जाए कि पढ़ने और लिखने की मदद से कोई न केवल वस्तुओं का नाम बता सकता है, बल्कि कार्यों, घटनाओं, भावनाओं और इच्छाओं के बारे में भी बता सकता है। सामान्य की ओर शैक्षणिक सामग्रीक्रिया शब्द "प्रेम" और "प्रेम" जोड़े गए हैं, जो अलग-अलग गोलियों पर लिखे गए हैं। ये क्रियाएँ उन वाक्यांशों के शब्दार्थ केंद्र बन जाती हैं जिन्हें बच्चे ने बनाना सीखा। हम उसे एक पंक्ति में अपनी तस्वीर, "प्यार" शब्द और अपने पसंदीदा उत्पाद की तस्वीर लगाने के लिए आमंत्रित करते हैं। शब्द "I" को बच्चे की तस्वीर के नीचे रखा गया है, और उसे दर्शाने वाला शब्द, उदाहरण के लिए, "जूस", को उत्पाद की छवि के नीचे रखा गया है। फिर बच्चा, शिक्षक की मदद से पढ़ता है: "मुझे जूस पसंद है।" यह स्पष्ट है कि दृश्य समर्थन ने बच्चे द्वारा पढ़े गए वाक्यांश की समझ को सुनिश्चित किया।
फिसलना 18 . इसके बाद, हमने बच्चे से पूछा: "आपको और क्या पसंद है?", और, उत्तर मिलने पर, उसे चित्र को अपने पसंदीदा उत्पाद की छवि (और उसे दर्शाने वाले शब्द) से बदलने के लिए कहा और नए प्राप्त वाक्यांश को पढ़ा, उदाहरण के लिए: "मुझे मूसली पसंद है।"
फिसलना 19 . इसके बाद, हमारे लिए यह महत्वपूर्ण था कि हम बच्चे को किसी शब्द के "घटक भागों" - अक्षरों और अक्षरों की पहचान करना सिखाएं, और नए शब्दों और वाक्यांशों को स्वतंत्र रूप से पढ़ना सिखाएं। इसलिए, सबसे तार्किक है शब्दांश-दर-अक्षर पढ़ने की ओर संक्रमण। पारंपरिक प्राइमर और किताबें पढ़ने का ध्यान अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने पर केंद्रित है; लिखना सीखना भी शब्दांश दर अक्षर शब्दों के उच्चारण पर निर्भर करता है।

अक्षर वाचन

1. खुले अक्षरों से शब्दांश सारणी पढ़ना। तालिकाएँ युग्मित चित्रों के साथ लोट्टो सिद्धांत के अनुसार बनाई जाती हैं।

बच्चा छोटे कार्ड पर एक अक्षर चुनता है और उसे बड़े कार्ड पर संबंधित अक्षर पर रखता है। उसी समय, शिक्षक स्पष्ट रूप से जो लिखा गया है उसका उच्चारण करता है, यह सुनिश्चित करते हुए कि उच्चारण के समय बच्चे की नज़र वयस्क के होठों पर टिकी हुई है।

2. बंद अक्षरों से बनी शब्दांश तालिकाएँ पढ़ना। प्लास्टिक के स्वरों और व्यंजनों को चुनकर लिखित अक्षरों के ऊपर रखा जाता है। स्वरों का उच्चारण खींचकर किया जाता है, और संबंधित प्लास्टिक अक्षर व्यंजन की ओर चले जाते हैं, यानी "उनसे मिलने जाएं"

3. शब्दांश सारणी पढ़ना, जहां अक्षर एक दूसरे से काफी दूरी (10-15 सेमी) पर लिखे जाते हैं - "शब्दांश पथ" (ज़ुकोवा का प्राइमर)।

इसलिए,हम एक ऑटिस्टिक बच्चे की शिक्षा की शुरुआत में "वैश्विक पढ़ने" के तत्वों का उपयोग एक आवश्यक उपाय के रूप में करते हैं ताकि उसमें शब्दों और वाक्यांशों की समग्र समझ पैदा हो सके, उसे सार्थक ढंग से पढ़ना सिखाया जा सके और पढ़ने के लिए प्रेरणा पैदा की जा सके। यह राय कि "वैश्विक पढ़ना" ओ.एन. निकोल्सकाया जैसे लेखकों के अनुभव में विश्लेषणात्मक पढ़ने के विकास को "धीमा" कर सकता है, इसकी पुष्टि नहीं की गई है। इसके विपरीत, सभी ऑटिस्टिक बच्चे जो प्रायोगिक प्रशिक्षण से गुजरे थे, उन्होंने पूरे शब्द पढ़ना सीखने के बाद आसानी से शब्दांश पढ़ना शुरू कर दिया।

फिसलना 20 . ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी में उपयोग की जाने वाली सुधार विधियाँ:

• प्रयुक्त व्यवहार विश्लेषण . ("व्यवहार थेरेपी के ढांचे के भीतर ऑटिस्टिक बच्चों में भाषण विकास" - मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोवैज्ञानिक एस.एस. मोरोज़ोवा का लेख, जिन्होंने व्यवहार थेरेपी (व्यवहार संशोधन, एबीए) में संयुक्त राज्य अमेरिका में इंटर्नशिप पूरी की।
• कार्यप्रणाली एल.जी. नुरेयेवा
• वैश्विक पढ़ने की विधि बी.डी. कोर्सुनस्काया
• कार्यप्रणाली के तत्वों का उपयोग करना एम. मोंटेसरी, एस. लुपन

फिसलना 21 . अभ्यास करने वाले शिक्षकों के काम से प्राप्त परिणामों के अध्ययन से पता चला है विशेष भाषण चिकित्साप्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म वाले बच्चों में ऑटिस्टिक व्यवहार, भावनात्मक और मानसिक अविकसितता के सुधार में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची.

1. मोरोज़ोवा एस.एस. ऑटिज़्म: गंभीर और जटिल रूपों के लिए सुधारात्मक कार्य। - एम.: मानवतावादी प्रकाशन केंद्र VLADOS, 2007।
2. मोरोज़ोवा टी.आई. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म में भाषण विकारों के सुधार के लक्षण और बुनियादी सिद्धांत // दोषविज्ञान। - 1990. - नंबर 5.
3. निकोलसकाया ओ.एस. ऑटिस्टिक बच्चा. मदद के तरीके / निकोलसकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम. - एम.: टेरेविनफ, 2005।
4. दोषविज्ञान। शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक: पाठ्यपुस्तक। / ईडी। पूज़ानोवा बी.पी. - एम.: स्फ़ेरा, 2005।
5. नुरियेवा एल.जी. ऑटिस्टिक बच्चों में भाषण विकास। - एम.: टेरेविनफ, 2006।
6. लेबेडिंस्काया के.एस., निकोल्स्काया ओ.एस. डायग्नोस्टिक कार्ड. जीवन के पहले दो वर्षों के एक बच्चे का अध्ययन, जिसमें प्रारंभिक बचपन में ऑटिज़्म होने का संदेह है।
7. लेबेडिंस्काया के.एस., निकोल्स्काया ओ.एस. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म की दोष संबंधी समस्याएं। संदेश I // दोषविज्ञान। - 1987. - नंबर 2. - पी. 10-16.
8. लेबेडिंस्काया के.एस., निकोल्स्काया ओ.एस. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म की दोष संबंधी समस्याएं। संदेश II // दोषविज्ञान। - 1988. - नंबर 2. - पी. 10-15.