ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में भाषण विकारों की विशेषताएं। सुधारात्मक कार्य के भाग के रूप में ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चे के लिए भाषण चिकित्सा सहायता का वैयक्तिकरण

कार्य अनुभव विशेष तरीकों और तकनीकों की रूपरेखा तैयार करता है जो आपको ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने की अनुमति देता है, और भाषण चिकित्सा कार्य के चरणों की भी रूपरेखा देता है जो आपको ऑटिस्टिक और विकास में देरी वाले बच्चों में अभिव्यंजक और प्रभावशाली भाषण विकसित करने की अनुमति देता है।

मोमोट जेड.एन.,

एमडीओयू के शिक्षक-दोषविज्ञानी "डोनेट्स्क शहर के नर्सरी-गार्डन नंबर 398"

बौद्धिक विकलांगता और ऑटिस्टिक विकास वाले बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य में अनुभव।

मोमोट जेड.एन.,

डोनेट्स्क में एमडीओयू "नर्सरी-सैड" नंबर 398 में शिक्षक-दोषविज्ञानी।

वर्तमान में, किंडरगार्टन में, कम बुद्धि वाले बच्चों के लिए विशेष (सुधारात्मक) समूहों में छात्रों के बीच, ऑटिज़्म और भाषण की कमी या भाषण हानि वाले बच्चों की संख्या में काफी वृद्धि हुई है।

"मेरा बच्चा बोलता नहीं है" की शिकायत के साथ माता-पिता किसी दोषविज्ञानी या भाषण चिकित्सक से सलाह लेते हैं।

इसलिए, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों के साथ काम करते समय स्पीच थेरेपी सहायता प्रासंगिक बनी हुई है। मैं बौद्धिक और ऑटिस्टिक विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य में अपना अनुभव साझा करना चाहता हूं।

ऑटिज्म में, संचार सुविधाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है, बशर्ते कि भाषण पूरी तरह से विघटित न हुआ हो:

भाषण वार्ताकार की ओर निर्देशित नहीं है;

बच्चा बातचीत में शामिल नहीं होता;

भाषण अवधि के दौरान कोई अभिव्यक्ति नहीं होती, कोई हावभाव नहीं होता, भाषण का माधुर्य टूट जाता है;

ध्वनियों का उच्चारण या तो सही होता है या ग़लत;

स्वर, गति, लय में विचलन हैं, कोई स्वर परिवर्तन नहीं है, निरंतर इकोलिया, असंगति और बातचीत जारी रखने में असमर्थता है।

मानसिक मंदता और ऑटिज़्म से पीड़ित बच्चों के लिए शिक्षा की योजना बनाते समय, मैं सबसे पहले ऑटिज़्म पर विचार करता हूँ।

भाषण को बहाल करने के लिए, मैं बचपन के ऑटिज्म के लिए अनुकूलित पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग करता हूं, जो हमें बच्चों की नकारात्मकता और उनकी विशेषताओं दोनों को ध्यान में रखने की अनुमति देता है। वाणी विकार. वाणी की अपूर्ण हानि के मामले में, मैं पहले स्तर का निर्धारण करता हूँ भाषण विकासबच्चा, उसकी शब्दावली, अनुकरणात्मक, ग्रहणशील और अभिव्यंजक भाषण का विकास। मैं मौखिक भाषण की समझ, ध्वनि उच्चारण का स्तर, वस्तुओं, कार्यों को नाम देने की क्षमता, स्वयं और दूसरों के संबंध में सर्वनाम का उपयोग, साथ ही वाक्यांश लिखने की क्षमता की पहचान करता हूं।

शैक्षिक कार्य के आयोजन का मुख्य रूप व्यक्तिगत और उपसमूह पाठ हैं।

मैं प्रतिदिन कक्षाएँ आयोजित करता हूँ। मैं 2, 3 से 4 बच्चों के साथ उपसमूह कक्षाएं संचालित करता हूं, बच्चों को उनके विकास स्तर के अनुसार चुनता हूं। मैं हर दिन कक्षाएं संचालित करता हूं,

व्यक्तिगत सहित 10 से 30 मिनट तक चलता है

मैं संचार कौशल विकसित करने के कार्य को दो क्षेत्रों में विभाजित करता हूँ:

मौखिक संचार विधियों में प्रशिक्षण;

शिक्षा वैकल्पिक तरीकेसंचार.

अपने अभ्यास में, मैं संचार के मौखिक तरीकों का उपयोग करता हूं, जिन्हें मैं काम के प्रारंभिक और मुख्य चरणों में विभाजित करता हूं।

प्रारंभिक चरण में कार्य के मुख्य क्षेत्र:

इसमें सभी विश्लेषकों को शामिल करते हुए एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना शामिल है।

सुधार के प्रारंभिक चरण में, पुनरोद्धार, दृश्य और नेत्र-मैन्युअल ट्रैकिंग की प्रतिक्रिया बनती है। बच्चा अपने हाथ की गतिविधियों, बच्चे के हाथ से पकड़ी गई वस्तुओं का अनुसरण करना सीखता है। सुधार के इस चरण में, वस्तुओं में हेरफेर करने की प्रक्रिया में, मैं वस्तुओं की स्पर्शनीय, मांसपेशियों, गतिज, दृश्य धारणा विकसित करने, सभी प्रकार की गतिविधियों, कार्यों और वस्तुओं की धारणा और बाद में उनके मौखिक पदनाम के बीच संबंध स्थापित करने का प्रयास करता हूं। इस चरण का मुख्य कार्य डर पर काबू पाना है। इस चरण को सफलतापूर्वक लागू करने के लिए, मैं एक सौम्य संवेदी वातावरण का उपयोग करता हूं: मैं व्यक्तिगत रूप से, एक अलग कमरे में, धीमी आवाज में, अचानक आंदोलनों के बिना, कभी-कभी सीधे आंखों के संपर्क के बिना, बच्चे से सीधे सवाल किए बिना कक्षाएं संचालित करता हूं। इस स्तर पर, मैं कई तकनीकों का उपयोग करता हूं, जैसे बच्चे को हिलाना, उसे सहलाना, उसकी बाहों, सिर को छूना, उसे अपने पास दबाना, ऐसे खेलों का उपयोग करना जो बच्चे की रुचि के अनुकूल हों: पानी डालना, अनाज डालना आदि। मैं बच्चे को थोड़ी सी भी सक्रियता दिखाने के लिए प्रोत्साहित करता हूं।

सुधार के प्रारंभिक चरण में, मैं सक्रिय भाषण बिंदुओं की उत्तेजना के साथ हाथों, उंगलियों, उंगलियों, कलाई, अग्रबाहु, चेहरे, गर्दन, पैरों की विशेष "भाषण" मालिश पर बहुत ध्यान देता हूं। मालिश की पृष्ठभूमि के खिलाफ, उंगलियों की गति स्पष्ट हो जाती है और सामान्य हो जाती है। मांसपेशी टोनहाथ, अग्रबाहु, चेहरे के भाव सजीव हो जाते हैं।

बिना में भाषण खेलउंगलियों से मैं जोड़ों में गति, उंगलियों की अलग-अलग गति, नकल का अभ्यास, हाथों की मांसपेशियों की ताकत विकसित करता हूं.

मुख्य प्रशिक्षण चरण में, कार्य का उद्देश्य संचार व्यवहार के निर्माण के लिए आवश्यक भाषण कौशल और सेंसरिमोटर मानकों को विकसित करना है।

श्रवण और दृश्य ध्यान का विकास

अशाब्दिक संचार विधियों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना

सूक्ष्म एवं कलात्मक मोटर कौशल का विकास

शारीरिक और वाक् श्वास का विकास

लय की भावना का विकास

निष्क्रिय शब्दावली संचय

स्वरों को उत्तेजित करना, ओनोमेटोपोइया सिखाना

बोली जाने वाली वाणी को समझने की क्षमता का निर्माण

मौखिक संचार के लिए प्रेरणा का विकास

शब्दकोश विस्तार

गैर-वाक् ध्वनियाँ किसी व्यक्ति के आसपास की दुनिया में उसके उन्मुखीकरण में एक बड़ी भूमिका निभाती हैं। ऑटिस्टिक बच्चे गैर-वाक् ध्वनियों को अच्छी तरह से नहीं समझ पाते हैं और अपने जीवन में उन पर भरोसा नहीं करते हैं, जिससे दुर्घटनाएं होती हैं। संगीत कक्षाओं में सुधारात्मक प्रशिक्षण, ऑटिस्टिक लोगों में संगीत सुनने के विकास को ध्यान में रखते हुए, गैर-वाक् श्रवण के विकास की ओर ले जाता है, साथ ही विशेष उपदेशात्मक खेलों की मदद से, जैसे: "अंदाज़ा लगाएं किसकी आवाज़", "कहां" क्या यह बज रहा है?", "उन्होंने क्या बजाया?" वगैरह।

भाषण श्रवण विकसित करते समय, मैं किसी शब्द की श्रवण-दृश्य धारणा का उपयोग करता हूं, जब बच्चा न केवल आवाज सुनता है, बल्कि वक्ता के होंठ भी देखता है। मैं दृश्य समर्थन के साथ धारणा का भी उपयोग करता हूं। श्रवण बोध श्रवण बोध से आसान है। इसलिए, जब भी किसी बच्चे को कान से शब्दों को समझना मुश्किल लगता है, तो मैं श्रवण-दृश्य धारणा की ओर रुख करता हूं। उपयोग उपदेशात्मक खेल: "मेंढक", "घर में कौन रहता है", आदि।

"आंख-हाथ" कॉम्प्लेक्स को मजबूत करने और हाथ की छोटी मांसपेशियों को विकसित करने के लिए, मैं भाषण के साथ-साथ उंगलियों के साथ सक्रिय खेल आयोजित करता हूं। मैं नर्सरी राइम्स का उपयोग करता हूं जो न केवल उंगलियों का अच्छा प्रशिक्षण प्रदान करते हैं, जो सुस्त हाथों वाले ऑटिस्टिक लोगों के लिए बहुत आवश्यक है, बल्कि एक अनुकूल भावनात्मक पृष्ठभूमि भी बनाते हैं।

बचपन के ऑटिज्म के सुधार में स्पीच थेरेपी का काम सबसे महत्वपूर्ण है।

इसके कार्यान्वयन के मुख्य चरण.

मैं पर चरण, यदि भाषण पूरी तरह से टूट गया है, तो मैं स्वरों और अक्षरों के स्तर से बहाली शुरू करता हूं, फिर व्यक्तिगत शब्द। एक गैर-बोलने वाले बच्चे के लिए, मैं आंदोलनों (ध्वन्यात्मक लय) का उपयोग करके अनुकरण के माध्यम से ध्वनियों का नामकरण करके, उन्हें शब्दांशों, शब्दों और मधुर उच्चारण में जोड़कर पाठ शुरू करता हूं।

मैं हमेशा एक वस्तु दिखाकर, बच्चे को देकर और उसका नाम कई बार दोहराकर एक नया शब्द सीखने में साथ देता हूँ।

बोलना सीखना पहले कदम से शुरू होता है - एक सरल अवधारणा का परिचय: "अगर मैं कुछ करूंगा, तो मुझे कुछ मिलेगा।" यदि बच्चा बोलता नहीं है, तो आपको संचार के लिए एक मजबूत प्रेरणा बनाने की आवश्यकता है। प्रेरणा पैदा करने का एकमात्र तरीका सुदृढीकरण है। सांकेतिक भाषा एक अच्छा परिवर्तन हो सकता है बोलचाल की भाषा, क्योंकि इसे संचार के ऐसे रूप में लागू किया गया है जिसका सुझाव देना आसान है और इसलिए इसे सुदृढ़ करना भी आसान है। सबसे सरल इशारा सिखाने के लिए - वांछित वस्तु पर उंगली से इशारा करना - आपको प्रेरणा पैदा करने की आवश्यकता है - वस्तु को एक दुर्गम स्थान पर रखें। बच्चा एक निश्चित क्रम में अपना अनुरोध व्यक्त करता है।

अनुरोध (मांग) व्यक्त करने के कौशल के अधिग्रहण के स्तर। [आर। श्राम। बचपन का आत्मकेंद्रित और एबीए।]

इच्छित वस्तु पाने के लिए रोना।

इच्छित वस्तु के पास रोना।

किसी का हाथ पकड़कर किसी इच्छित वस्तु की ओर खींचना।

इच्छित वस्तु का संकेत.

वांछित वस्तु प्राप्त करने के लिए वैकल्पिक संचार (सांकेतिक भाषा) का उपयोग करना।

किसी वस्तु को प्राप्त करने के लिए अस्पष्ट रूप से बोले गए शब्द या ध्वनि का उपयोग करना।

अनुरोध के रूप में सही ढंग से उच्चारित शब्द का उपयोग करना।

एक सरल वाक्य कह रहा हूँ.

विषय के विवरण वाले विस्तृत वाक्य के रूप में एक अनुरोध।

किसी वांछित वस्तु का उल्लेख किसी को उसे प्रदान करने के लिए मनाने के तरीके के रूप में करना।

इसलिए, "अनुरोध" कौशल सिखाते समय, आपको कौशल के विकास के स्तर को ध्यान में रखना होगा और बारी-बारी से आगे बढ़ना होगा, उदाहरण के लिए: एक बच्चा वांछित वस्तु के पास रोता है, आपको उसे अपना हाथ फैलाना सिखाने की ज़रूरत है, वगैरह।एक बच्चे के साथ कक्षाओं के दौरान, हम इशारा करने वाले इशारे का अभ्यास करते हैं। ऐसा करने के लिए, मैं ब्रश पकड़ता हूं और तर्जनीमैं बच्चे के चारों ओर त्रि-आयामी वस्तुओं का पता लगाता हूं, उनकी रूपरेखा तैयार करता हूं और उनका नाम रखता हूं।

प्रारंभिक भाषण गतिविधि के दौरान, मैं इशारों को भाषण के साथ जोड़ता हूं। इसलिए, वस्तु को दिखाने और नाम देने के बाद: "यह एक गुड़िया है," निर्देश इस प्रकार है: "मुझे गुड़िया दो," और फिर: "यह क्या है?" मैं बच्चों को लगातार परिभाषित शब्दों का उपयोग करना और उत्तर शब्दों का उपयोग करना सिखाता हूं। शब्दकोशमैं धीरे-धीरे विस्तार कर रहा हूं. इसे अधिकतम करने के लिए, मैं भाषा के रूप - उसके व्याकरण को छोटा और सरल बनाता हूँ। मैं वाक्यांशों की लंबाई कम करके और अलग-अलग कमांड शब्दों ("बैठ जाओ," "खड़े हो जाओ," "चलना") का उपयोग करके इसे प्राप्त करता हूं। मैं द्वितीयक शब्दों को छोड़ देता हूँ। पाठ से पाठ तक (जैसे-जैसे मैं भाषण विकास में प्रगति करता हूं), मैं धीरे-धीरे भाषा की सामग्री को जटिल बनाता हूं। मैं संबोधित भाषण में छोटे और फिर अधिक सामान्य वाक्य बनाता हूँ। मैं सरल, ठोस, दृश्यमान चीज़ों और कार्यों से अमूर्त अवधारणाओं की ओर बढ़ता हूँ। मैं एक ही प्रश्न बार-बार और बिना विषय-वस्तु बदले, शब्द दर शब्द पूछता हूँ। मैं सांकेतिक भाषा को शब्दकोश भाषा की तरह ही सरल बनाता हूँ। मैं इशारे से प्रस्तावित निर्देश दिखाता हूं. उदाहरण के लिए, मैं कहता हूं: "एक पेंसिल लो," और मैं इसे इशारों से दिखाता हूं। इस प्रकार, जैसे-जैसे भाषाई समझ विकसित होती है, वाक्य संरचना में अधिकाधिक सामान्य और जटिल होते जाते हैं। चित्रों में चित्रित घटनाओं का उपयोग करके वाक्यांश भी सिखाए जाते हैं। मैं शब्दों को एक विशिष्ट स्थिति के साथ जोड़ता हूँ।

द्वितीय पर चरण I संयुग्मी वाणी का उपयोग करता है। चित्र में जो छवि है और जो मैंने कहा है, बच्चा दोहराव से उसका नाम स्वयं रखना सीख जाता है। सुधार के इस चरण में मैं आवाज अभ्यास का उपयोग करता हूं, स्टेजिंग और ध्वनियों को स्वचालित करने पर काम करता हूं। मैं भाषण के स्वर पर काम कर रहा हूं, जब बच्चा अपने वाक्यांशों का उच्चारण करता है तो आवाज के समय को प्रशिक्षित कर रहा हूं, और जोर दे रहा हूं।

III पर चरण - मैं प्रश्न प्रपत्रों का उपयोग करता हूं जिनमें बच्चे से अपेक्षित लगभग पूरा उत्तर होता है। उदाहरण के लिए, "लड़की क्या एकत्र करती है?" - उत्तर: "लड़की सेब चुनती है।" मैं दृश्य सामग्री का उपयोग करके प्रश्न प्रपत्र प्रदान करता हूँ। इसके बाद ही, दृश्य सामग्री पर भरोसा करते हुए, मैं बच्चे से मौखिक रूप से यह निर्धारित करने के लिए कहता हूं कि चित्र में क्या खींचा गया है।

चतुर्थ पर मंच - स्वयं का अभिव्यंजक भाषण प्रकट होता है। इस स्तर पर, मैं कुछ चित्रों और उनकी श्रृंखला के आधार पर एक पूरी कहानी संकलित करना शुरू करता हूं। इसके बाद, मैं एक सुसंगत पाठ के साथ कक्षाएं संचालित करता हूं, जिसमें कुछ विषयों पर बातचीत, प्रमुख प्रश्नों पर दोबारा चर्चा शामिल होती है लघु पाठ, नाटकीयता, साथ ही काव्यात्मक भाषण और उसके प्रवाह पर काम। मैं बच्चों को वार्तालाप कौशल, संवाद (भाषण का सामाजिक उपयोग) सिखाने की कोशिश करता हूं, ऐसे विषयों की पेशकश करता हूं जो बच्चे के लिए दिलचस्प और महत्वपूर्ण हों।

मैं इन सभी चरणों को स्पष्ट रूप से अलग करता हूं और ऑटिस्टिक बच्चे के साथ काम करते समय उनका उपयोग करता हूं।

भाषण कौशल सिखाने का मुख्य सिद्धांत एक दोषविज्ञानी के साथ समूह कक्षाओं में अध्ययन के तहत विषय पर भाषण सामग्री की व्यवस्थित पुनरावृत्ति, एक शिक्षक के साथ टहलने पर और माता-पिता के साथ घर के वातावरण में अर्जित ज्ञान का समेकन है।

साहित्य।

एल.जी. ऑटिस्टिक बच्चों में नुरिएवा भाषण विकास। एम., 2010.

आर. श्राम बचपन का आत्मकेंद्रित और एबीए।

ऐलेना सफोनोवा
ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य की विशेषताएं

एमकेडीओयू बोगुचार्स्की संयुक्त किंडरगार्टन "वसंत"

(कंप्यूटर प्रस्तुति का उपयोग करके)

« ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य की विशेषताएं».

बना हुआ:

अध्यापक - वाक् चिकित्सक

सफ़ोनोवा ऐलेना गेनाडीवना

बोगुचर 2017

लक्ष्य:

अवधारणा की परिभाषा आत्मकेंद्रित.

का व्यावहारिक परिचय ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य की विशेषताएं.

में कठिनाइयों को स्पष्ट करना स्पीच थेरेपिस्ट के रूप में काम करेंकनेर सिंड्रोम वाले बच्चे के साथ

चरणों से परिचित होना एक भाषण चिकित्सक का कार्य.

उपकरण: मल्टीमीडिया इंस्टालेशन, कंप्यूटर प्रेजेंटेशन।

क्या हुआ है आत्मकेंद्रित?

ऑटिज्म एक विकार है, मस्तिष्क के विकास के विकारों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है और गंभीर और व्यापक घाटे की विशेषता होती है सामाजिक संपर्कऔर संचार, साथ ही सीमित रुचियां और दोहराव वाली गतिविधियां। ये सभी लक्षण तीन साल की उम्र से पहले ही दिखने लगते हैं। हल्के संकेतों और लक्षणों वाली समान स्थितियाँ विकार हैं आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम. आत्मकेंद्रितएक गंभीर विकासात्मक विकार है जो जीवन भर बना रहता है।

घरेलू सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में एक व्यापक प्रणाली का निर्माण एक अत्यावश्यक समस्या बनी हुई है। मनोवैज्ञानिक तौर पर- बच्चों के लिए शैक्षणिक सहायता आत्मकेंद्रित. तथ्य यह है कि रूस में समाज धीरे-धीरे विकासात्मक विकारों के जटिल रूपों से पीड़ित बच्चों की शिक्षा और सामाजिक अनुकूलन की आवश्यकता को पहचानने लगा है, विशेषज्ञों को एक प्रणाली बनाने के तरीके के बारे में अधिक से अधिक सोचने के लिए मजबूर करता है। कामइस दल के साथ. सिंड्रोम आत्मकेंद्रितयह अक्सर एक जटिल दोष का हिस्सा होता है, जहां यह अन्य विकारों से कम महत्वपूर्ण भूमिका नहीं निभाता है, उदाहरण के लिए, बौद्धिक, भाषण और मोटर हानि। यह इस तथ्य के कारण है कि संचार संबंधी विकार सभी मानसिक कार्यों के विकास में मुख्य बाधा हैं, यहां तक ​​कि उनके संभावित संरक्षण के साथ भी। हम कुछ पहलुओं पर ध्यान देंगे बच्चों के साथ काम करनागंभीर और जटिल रूपों के साथ आत्मकेंद्रित.

यू ऑटिस्टिकबच्चों को भाषण विकारों की एक विस्तृत श्रृंखला का अनुभव होता है, और बहुत बार वाक् चिकित्सकवह व्यक्ति है जिसे विकास का प्रारंभिक निदान करना चाहिए ऑटिस्टिकबच्चे और आगे की कार्रवाई के लिए परिवार का समन्वय करें।

आइए याद रखें कि भाषण विकास में देरी और विकृति के मुख्य लक्षण समूह के आधार पर भिन्न होते हैं आत्मकेंद्रित.

इस प्रकार, पहले समूह के बच्चों में हम लगभग देखते हैं पूर्ण अनुपस्थितिबाह्य भाषण. किसी बच्चे द्वारा जुनून के चरम पर बोले गए दुर्लभ शब्द या छोटे वाक्यांश बताते हैं कि वह भाषण को कम से कम आंशिक रूप से समझता है।

दूसरे समूह के बच्चों के भाषण में इकोलिया की विशेषता होती है; रूढ़िवादिता का एक छोटा सा सेट भी होता है छोटे वाक्यांश, या किसी स्नेहपूर्ण स्थिति में बच्चे द्वारा प्राप्त किया गया। दूसरे समूह के बच्चों में रूढ़िवादी अनुरोध और अपील होती है जिसमें क्रिया का प्रयोग इनफिनिटिव में किया जाता है ( "रस पीजिए", "कुकीज़ दें", और बच्चा दूसरे या तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बोलता है ( "साशा ड्रा करेगी"). लेकिन अक्सर ऐसे बच्चे संपर्क करना नहीं बल्कि पूछना पसंद करते हैं सामान्य तरीके से, लेकिन चिल्लाकर या बस आपको नीचा दिखाने की कोशिश करके वयस्कको सही जगह परऔर जिस वस्तु में उनकी रुचि हो उसमें अपना हाथ डालें।

तीसरे समूह के बच्चों में साहित्यिक भाषण विकसित हुआ है, लेकिन साथ ही लगभग नहीं संवाद करने में सक्षम, वार्ताकार को न सुनें, हालाँकि वे अपनी पसंदीदा पुस्तकों के पूरे पृष्ठ उद्धृत करते हैं या अपने पसंदीदा विषय पर चर्चा करते हैं।

चौथे समूह के बच्चे में, हम शांत, अस्पष्ट भाषण और इकोलिया का सामना करते हैं, कभी-कभी समय में देरी होती है। ऐसा बच्चा, एक नियम के रूप में, भाषण की मदद से पूछता है और संबोधित करता है, लेकिन उसके लिए दोबारा बताना मुश्किल होता है।

पर एएसडी से पीड़ित बच्चों के साथ काम करना, आरडीए केवल सुधारात्मक प्रभाव के बारे में नहीं बोल सकता, क्योंकि हर कोई समझने का आदी है स्पीच थेरेपिस्ट के रूप में काम करें. सुधार का अर्थ है सुधार; लेकिन ध्वनि का उच्चारण ठीक करना या प्रारंभ करना असंभव है कामयदि संचार कौशल ख़राब हो तो शाब्दिक और व्याकरणिक कौशल में सुधार करना बच्चे की भाषण विशेषताएँ.

मुख्य लक्ष्य ऑटिज़्म के लिए स्पीच थेरेपी कार्य:

बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना;

किसी अजनबी के साथ बच्चे के संपर्क के स्तर का पता लगाना (अर्थात। वाक् चिकित्सक)

प्राथमिक भाषण परीक्षा (उसकी समझ);

भाषण समझने का प्रशिक्षण;

अभिव्यंजक भाषण प्रशिक्षण.

वाक् चिकित्सकप्राथमिक निदान का पहला चरण - बच्चे की निगरानी करना - पूरा करता है। यह विधि अवलोकन की वस्तु के बारे में प्रारंभिक विचार तैयार करना या उससे जुड़ी प्रारंभिक धारणाओं की जांच करना संभव बनाती है। इसलिए, विभेदक निदान मानदंड की खोज में अवलोकन विधि एक निर्णायक भूमिका निभाती है।

ताकि बच्चों के सर्वांगीण विकास की तस्वीर स्पष्ट हो सके वाक् चिकित्सकडायग्नोस्टिक कार्ड का उपयोग कर सकते हैं, के द्वारा विकसित. एस. लेबेडिन्स्काया और ओ. एस. निकोल्स्काया। संचार के क्षेत्र की खोज, वाक् चिकित्सकदृश्य संपर्क पर ध्यान देना आवश्यक है, पुनरोद्धार परिसर की विशेषताएं, प्रियजनों की पहचान, करीबी लोगों से लगाव का निर्माण, किसी नए व्यक्ति के प्रति प्रतिक्रिया, संपर्क बच्चे, शारीरिक संपर्क के प्रति रवैया, मौखिक अपील पर प्रतिक्रिया, किसी नाम पर प्रतिक्रिया की कमी, भाषण के प्रति प्रतिक्रियाओं की चयनात्मकता, पर्याप्त हावभाव की कमी, अकेले व्यवहार, पर्यावरण के प्रति रवैया, चेतन और निर्जीव के बीच अंतर की "कमी"।

बहुमत वाक उपचारतरीके बचे हैं अनुकूलितबच्चों के भाषण विकास के स्तर का निदान करने के लिए आत्मकेंद्रित, जब भाषण की समझ और संचारी उपयोग की जांच पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए। विवरण वाक उपचारपरीक्षा और सुधार काम, व्यावहारिक व्यवहार विश्लेषण की पद्धतिगत नींव पर निर्मित, हम कर सकते हैं एस पर देखें. अनुभाग में एस मोरोज़ोवा "प्रशिक्षण भाषण और संचार कौशल".

दिशा-निर्देश ऑटिज्म के लिए स्पीच थेरेपी सुधार.

1. वाक् बोध परीक्षण (प्रभावशाली भाषण).

सबसे पहले, बच्चे की बोलने की समझ की सहज स्थिति में जांच की जाती है। वे अध्ययन करते हैं कि क्या बच्चा उन कथनों को समझता है जिनमें ऐसे शब्द शामिल हैं जो उसके लिए प्रभावशाली रूप से महत्वपूर्ण हैं। इसका क्या मतलब है? अवलोकन से या माता-पिता से बातचीत से उन्हें पता चलता है कि बच्चे को क्या पसंद है, उसके लिए क्या है विशेष रूप से महत्वपूर्ण.

फिर वे जाँचते हैं कि बच्चा मौखिक प्रदर्शन करता है या नहीं निर्देश: ए) जो हो रहा है उसके संदर्भ में; बी) जो हो रहा है उसके संदर्भ से बाहर। पहले मामले में, बच्चे को वह जो कर रहा है उसके अनुरूप कुछ करने के लिए कहा जाता है। उदाहरण के लिए, यदि वह रेलरोड के साथ खेल रहा है, तो आप ऐसा कर सकते हैं कहना: "गाड़ी को पटरी पर रखो".

दूसरे मामले में, बच्चे को ऐसे निर्देश दिए जाते हैं जो उसके कार्य से संबंधित नहीं होते हैं, उदाहरण के लिए: "यहाँ आओ", "मुझे एक घन दो"आदि। निर्देशों की समझ का आकलन करते समय सहायता से बचना चाहिए (उदाहरण के लिए, इशारे)अधिक सटीक जानकारी के लिए. निर्देश विभिन्न संदर्भों और स्थितियों में प्रस्तुत किये जाने चाहिए।

यदि बच्चे का व्यवहार स्पष्ट रूप से बदलता है - उदाहरण के लिए, वह वक्ता की ओर अपना सिर घुमाता है या उसके पास आता है, तो हम मान सकते हैं कि उसने कम से कम आंशिक रूप से कथन को समझ लिया है।

बच्चे के सहज व्यवहार के अवलोकन के दौरान, एक्स्ट्रालैरिंजियल मूल के विभिन्न स्वर और ध्वनियाँ रिकॉर्ड की जाती हैं। विभिन्न ध्वनियों और शब्दों की सहज नकल की उपस्थिति पर ध्यान आकर्षित किया जाता है; मांगों या इनकारों की अभिव्यक्ति; इकोलिया दर्ज किया गया है; बच्चे के स्वयं के सहज कथनों को नोट किया जाता है।

बच्चे का अवलोकन करने के बाद उन्हें दोहराया जा सकता है, वाक् चिकित्सकएक योजना बनाना शुरू करता है काम. ऐसा करने के लिए, वह एक व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार करता है, जहाँ वह अपने चरणों को रिकॉर्ड करता है काम.

2. वाणी की समझ का विकास (भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणी, कथानक चित्रण). वाक् चिकित्सक, में भाग लेने रहे मनोवैज्ञानिक तौर पर- बच्चे का शैक्षणिक समर्थन आत्मकेंद्रित, कक्षाओं के एक आवश्यक तत्व के रूप में भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणी करना सीखना चाहिए। यह सुनिश्चित करने का एकमात्र पर्याप्त तरीका है कि बच्चा वास्तविकता में शामिल हो, उसके आसपास क्या हो रहा है, इसके बारे में जागरूक हो और भाषण को समझे।

प्रशिक्षण शुरू करने से पहले, बच्चे के पास मौजूद भाषण कौशल की पूरी श्रृंखला का विश्लेषण करना आवश्यक है। प्रशिक्षण उन कौशलों से शुरू होता है जो उसके लिए सबसे आसान हैं; कठिनाई की डिग्री व्यक्तिगत रूप से निर्धारित की जाती है।

प्रशिक्षण शुरू करने के लिए आवश्यक शर्तें आंशिक गठन हैं "सीखने का व्यवहार", प्रदर्शन सरल निर्देश(शामिल, "देना"और "मुझे दिखाओ"). वस्तुओं के नाम समझना सीखने में आपकी मदद के लिए इन निर्देशों की आवश्यकता होगी।

3. भाषण का सक्रिय रूप से उपयोग करने की क्षमता का विकास (बाह्य वाणी का निषेध).

पर ऑटिज्म काफी हद तककिसी भी अन्य विकार की तुलना में, बच्चा जो समझता है और वह जो उच्चारण कर सकता है, उसके बीच ध्यान देने योग्य अंतर होता है। लेकिन कारण बिल्कुल है विशेष: यह भाषण पहल की अनुपस्थिति या गिरावट है, जिसे हमें पुनर्स्थापित और विकसित करना होगा। गति और परिणाम के मामले में यह सबसे जटिल, समय लेने वाली और सबसे कम अनुमानित है के साथ काम"न बोलना" बच्चे(पहला समूह या मिश्रित मामला पहले और दूसरे दोनों समूहों के संकेतों के साथ)।

4. ऐसे बच्चों में बोलने का निषेध एक साथ तीन में होता है दिशा-निर्देश:

क्रिया, चेहरे के भाव, स्वर की अनैच्छिक नकल को भड़काना वयस्क.

ऐसी अनैच्छिक नकल स्वैच्छिक नकल के लिए एक शर्त बन सकती है - श्रवण, और फिर मौखिक।

5. बच्चे को इकोलिया और अनैच्छिक मौखिक प्रतिक्रियाओं के लिए उकसाना।

खेल में सही समय पर, जब आप बच्चे का ध्यान अपने चेहरे पर केंद्रित करने में कामयाब हो जाते हैं, उदाहरण के लिए, आप एक उपयुक्त टिप्पणी के साथ, निश्चित रूप से, आश्चर्य की बात कर सकते हैं। सामान्य तौर पर, हमारे लिए यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि जब हम कुछ कहें तो एक गैर-बोलने वाला बच्चा जितनी बार संभव हो सके हमारे चेहरे और मुंह को देखे। हम इसे शारीरिक लय, बच्चे की गति की लय की मदद से हासिल करते हैं। यह कामबहुत समय लगता है. ज्यादातर मामलों में, यह छह महीने तक चलता है।

6. अभिव्यंजक कौशल का निर्माण (सक्रिय)भाषण

यह चरण ध्वनियों और कलात्मक गतिविधियों की नकल करने का कौशल सीखने से शुरू होता है।

ध्वनियों और कलात्मक गतिविधियों को व्यक्तिगत रूप से चुना जाना चाहिए; बच्चे के सहज व्यवहार में होने वाली ध्वनियों का उपयोग करना बेहतर होता है। अभिव्यक्ति के उदाहरण आंदोलनों: अपना मुँह खोलें, अपनी जीभ दिखाएँ, अपने दाँत ब्रश करें, अपने गाल फुलाएँ, फूंक मारें, आदि।

प्राप्त परिणामों का अध्ययन कामअभ्यास करने वाले शिक्षकों ने यह दिखाया विशेषसुधार में स्पीच थेरेपी सबसे महत्वपूर्ण में से एक है ऑटिस्टिक व्यवहार, प्रारंभिक बचपन वाले बच्चों में भावनात्मक और मानसिक अविकसितता आत्मकेंद्रित.

प्रयुक्त साहित्य की सूची.

1. मोरोज़ोवा एस.एस. आत्मकेंद्रित: सुधारात्मक कामगंभीर और जटिल रूपों में. - एम.: मानवतावादी। ईडी। VLADOS केंद्र, 2007।

2. नूरिएवा एल.जी. भाषण विकास ऑटिस्टिक बच्चे. - एम.: टेरेविनफ, 2006।

3. लेबेडिन्स्काया के.एस., निकोल्सकाया ओ.एस. डायग्नोस्टिक कार्ड। जीवन के पहले दो वर्षों में एक बच्चे की जांच, यह मानते हुए कि उसका बचपन प्रारंभिक है आत्मकेंद्रित.

विषय 1. पाठ्यक्रम का विषय और उद्देश्य।

बुनियादी अवधारणाएँ "प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे", "ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चे"। "विशेष शैक्षिक वातावरण", सीखने का माहौल बनाने की शर्तें। आत्मकेंद्रितएक विकासात्मक विकार है. बाहरी उत्तेजनाओं की धारणा के लिए जिम्मेदार प्रणाली में एक दोष के कारण बच्चा बाहरी दुनिया की कुछ घटनाओं पर तीव्र प्रतिक्रिया करता है और लगभग दूसरों पर ध्यान नहीं देता है। टेंपल ग्रैंडिन, डीएसएम-III-आर, के. गिलबर्ग, टी. पीटर्स, विश्व स्वास्थ्य संगठन (डब्ल्यूएचओ)

विषय 2. ऑटिज्म के कारण. ऑटिज्म के शुरुआती लक्षण. ऑटिज्म का पैथोसाइकोलॉजी और पैथोफिजियोलॉजी

ऑटिज्म के लक्षण पहले से सामान्य रूप से विकसित हो रहे बच्चे में भी दिखाई दे सकते हैं, यह 1.5 से 3 साल के अंतराल में होता है। ऑटिस्टिक अभिव्यक्तियाँ इंगित करती हैं कि बच्चे में दुनिया की धारणा में उच्च या निम्न संवेदनशीलता के प्रति आदर्श से विचलन है। कारण - आनुवंशिक कारक, बहुक्रियात्मक तंत्र परिकल्पना, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को जैविक क्षति, मनोवैज्ञानिक कारक, पर्यावरणीय कारक

बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास और बच्चों की भावनात्मक स्थिति पर शोध शोधकर्ता ओ. निकोल्स्काया और अन्य द्वारा किया गया था। पूर्वस्कूली बचपन में, भावनाएँ बच्चे के जीवन पर हावी होती हैं। बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संबंधों की जटिलता के कारण, इस अवधि के दौरान भावनाओं की विशेषताएं, उनकी ताकत, अवधि और स्थिरता बदल जाती है। एक प्रीस्कूलर की मनोदशा और भावनात्मक अनुभव आत्म-सम्मान के निर्माण को प्रभावित करते हैं। अनुभव की गई भावनाओं का प्रमुख रंग बच्चे की सकारात्मक या नकारात्मक आत्म-स्वीकृति को प्रभावित करता है। बच्चों के जीवन में भावनाएँ महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं, क्योंकि वे बच्चे को किसी भी स्थिति में ढलने में मदद करती हैं। पूरे ओण्टोजेनेसिस में, भावनाएँ उस गतिविधि में एक उन्मुखी और नियामक भूमिका निभाती हैं जिसमें वे बनती हैं। माँ-बच्चे के संबंधों के विश्लेषण और विभिन्न आयु अवधियों में इसकी गतिशीलता के वर्णन के लिए कई कार्य समर्पित हैं - 1983; , 1974; , 1978; . 1977; , 1982. उनकी भावनात्मक स्थिति को सिंक्रनाइज़ करने की संभावना: मुस्कुराहट के साथ संक्रमण, मनोदशा में समानता और आसपास क्या हो रहा है इसका अनुभव . बच्चे की स्थिरता और भावनात्मक आराम की प्राथमिक आवश्यकता का एहसास (ई. एरिकसन, 1992)। व्यक्तिगत लगाव का गठन - (एन्सवर्थ एम. डी., 1962, आदि)। संकेत अभिविन्यास का उद्भव (सकारात्मक, नकारात्मक, या तटस्थ)

वाक् विकास की शुरुआत माँ के स्वर को समझना और दोहराना, अपनी अवस्थाओं को व्यक्त करना और मूल भाषा के स्वरों का उच्चारण करना है। भाषण विकास सीधे तौर पर व्यवहार के भावात्मक संगठन के तंत्र के गठन पर निर्भर करता है। "अहंकेंद्रित भाषण" का विकास (जे. पियागेट)। वायगोत्स्की के लिए, इसका सबसे महत्वपूर्ण कार्य योजना बनाना है। यह भविष्य में एक सामान्य अर्थ परिप्रेक्ष्य की योजना बनाने - स्थापित करने और बनाए रखने की संभावना है जो बच्चे को पहले वर्ष के संकट से सुरक्षित रूप से उभरने का अवसर देगी।

प्रारंभिक बचपन की अवधि (पहले भावनात्मक संकट से बाहर निकलने के साथ शुरू और 3 साल की उम्र में एक नए संकट में प्रवेश के साथ समाप्त) बच्चे के भावनात्मक विकास की सबसे गहन और घटनापूर्ण अवधियों में से एक है। बच्चा दुनिया के साथ अपने संबंधों को स्नेहपूर्वक व्यवस्थित करने के व्यक्तिगत तरीकों में सक्रिय रूप से महारत हासिल करना जारी रखता है। भाषण के साथ प्रयोग: बमुश्किल बोलना सीखा, वह तुकबंदी करने की कोशिश करता है। अब वह वास्तव में खिलौने का उपयोग करना शुरू कर देता है, उसमें से सभी संभावित संवेदी गुणों और कार्यात्मक गुणों को निकालता है।

पूर्वस्कूली बचपन को "व्यक्तित्व के प्रारंभिक वास्तविक गठन की अवधि, व्यवहार के व्यक्तिगत तंत्र के विकास की अवधि" (1975; पृष्ठ 145) के रूप में जाना जाता है। इस समय, बच्चे की आत्म-जागरूकता के तत्व अंततः बनते हैं, और उसके प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र और स्वैच्छिक व्यवहार का सक्रिय विकास होता है। एक महत्वपूर्ण नया विकास आसपास की दुनिया में वस्तुओं के बच्चे के लिए अलग-अलग महत्व के अनुसार मूल्य-आधारित भावनात्मक संबंधों की एक स्थिर प्रणाली का गठन है (ऐसी वस्तुएं लोग, वस्तुएं, छवियां, विचार और धारणाएं, क्रियाएं हैं)। जिसमें भावनात्मक रिश्तेदेखी गई घटनाओं के बारे में बच्चे के भावनात्मक आकलन के लिए मानदंड के रूप में कार्य करें और उसके भावनात्मक अनुभव की प्रकृति पर निर्भर करें (, 2003)। बच्चे का भावनात्मक व्यवहार उसके कार्यों के मूल्यांकन से भी निर्धारित होता है। यह सब बच्चे की अधिक विभेदित भावनात्मक प्रतिक्रिया के उद्भव की ओर ले जाता है (1998)।

विषय 4. आरडीए वाले बच्चों के समूह

पहला विकल्प।बच्चे शांत, "आरामदायक" होते हैं, निष्क्रिय रूप से सभी शासन आवश्यकताओं का पालन करते हैं, अपनी माँ की हरकतों के प्रति लचीले और लचीले होते हैं, और आज्ञाकारी रूप से उसकी बाहों में वांछित स्थिति लेते हैं। वे किसी वयस्क के चेहरे पर जल्दी प्रतिक्रिया करते हैं, उसकी मुस्कुराहट पर मुस्कुराहट के साथ प्रतिक्रिया करते हैं, लेकिन सक्रिय रूप से संपर्क की मांग नहीं करते हैं और पकड़े रहने के लिए नहीं कहते हैं। वे किसी भी मुस्कुराते हुए वयस्क से, वयस्कों के बीच संचार से, अपने आस-पास की जीवंत बातचीत से आसानी से संक्रमित हो जाते हैं। रिश्तेदार उसे एक "उज्ज्वल, चमकता हुआ बच्चा" बताते हैं। वे शांति से किसी अजनबी की बाहों में चले जाते हैं, "अजनबियों का डर" प्रकट नहीं होता है, जब तक वे एक वर्ष के नहीं हो जाते, वे अपने मुंह में कुछ भी नहीं डालते हैं, उन्हें लंबे समय तक पालने या प्लेपेन में अकेला छोड़ा जा सकता है यह जानते हुए भी कि वे विरोध नहीं करेंगे। वे विशेष रूप से बढ़ी हुई तीव्रता की संवेदी उत्तेजनाओं, विशेषकर ध्वनियों के प्रति संवेदनशील थे। वे धुंधले खिलौने पसंद करते हैं, लंबे समय तक एकरंगी नक्काशी को देखते रहते हैं और रंगीन प्रतिकृतियों में उनकी कोई रुचि नहीं होती। 1 वर्ष की आयु में, वे आसपास के संवेदी क्षेत्र के प्रभाव में आ जाते हैं और पूरी तरह से अपनी गतिशीलता के अनुभव में डूब जाते हैं, जबकि बच्चा किसी तेज़ उत्तेजना, दर्द या ठंड पर प्रतिक्रिया नहीं करता है, और तेज़ आवाज़ पर स्पष्ट प्रतिक्रिया करता है। ध्वनि गायब हो जाती है. ऐसे बच्चे छोटी उम्र से ही चिंतनशील लगते थे। वे सक्रिय रूप से खिलौनों का उपयोग नहीं करते थे, कुछ भी उठाने का प्रयास नहीं करते थे, लेकिन एक वर्ष की उम्र से पहले ही उन्होंने किताबों में विशेष रुचि दिखाई, अच्छी कविताएँ, शास्त्रीय संगीत सुनना पसंद करते थे और प्रकाश से विशेष रूप से आकर्षित थे। और आंदोलन. लेकिन जैसे ही बच्चों ने चलने में महारत हासिल कर ली, स्थिति नाटकीय रूप से बदल गई। पहले से निष्क्रिय, शांत, शांतिपूर्ण बच्चा लगभग बेकाबू हो जाता है। एक ऑटिस्टिक बच्चा एक वयस्क के समान एकाग्रता का अनुभव जमा नहीं कर पाता है, इसलिए दुनिया के साथ संबंधों की व्यक्तिगत रूढ़िवादिता विकसित नहीं होती है, और प्रियजनों के साथ बातचीत करने के तरीके नहीं बनते हैं। ऑटिस्टिक विकास के इस प्रकार के विशिष्ट लक्षणों में से एक उत्परिवर्तन है।

दूसरा विकल्प।वे अधिक सक्रिय हैं, अपनी इच्छाओं और नाराजगी को व्यक्त करने में अधिक मांग करते हैं, और बाहरी दुनिया और प्रियजनों के साथ अपने पहले संपर्क में अधिक चयनात्मक होते हैं। वे दूध पिलाने, कपड़े पहनने, बिस्तर पर रखने, नहलाने आदि की सामान्य प्रक्रियाओं में निष्क्रिय समर्पण का पालन नहीं करते हैं; बच्चा माँ को निर्देश देता है कि उसके साथ कैसा व्यवहार किया जाना चाहिए, आत्म-देखभाल के नियमित क्षणों की माँगों को स्वीकार या सक्रिय रूप से अस्वीकार करना . इसलिए, अपने पर्यावरण के साथ बच्चे की बातचीत की पहली रूढ़ियाँ बहुत पहले ही बन जाती हैं और उनका सख्ती से समर्थन किया जाता है। बच्चा जल्दी ही अपनी माँ से अलग होना शुरू कर देता है, लेकिन लगाव आदिम होता है सहजीवी संबंध. उसके लिए अपनी माँ की निरंतर उपस्थिति अस्तित्व की मुख्य शर्त के रूप में आवश्यक है। दो या तीन वर्षों तक, पर्यावरण के विवरण की स्थिरता बनाए रखने की आवश्यकता बढ़ जाती है और पहले से ही एक विकासात्मक विकार के रोग संबंधी लक्षण की तरह दिखने लगती है। हालाँकि, एक बच्चे के लिए, इन प्राकृतिक आदतों का उल्लंघन जीवन के लिए एक वास्तविक खतरे के बराबर है। पूरक खाद्य पदार्थों को शामिल करना, तरल से ठोस खाद्य पदार्थों पर स्विच करना और सामान्य आहार का विस्तार करना अक्सर एक समस्या होती है। ये आमतौर पर सबसे अधिक भोजन चयन वाले बच्चे होते हैं। जीवन के पहले वर्षों में, पर्यावरण के साथ संभावित संपर्कों के एक सीमित समूह की अत्यधिक स्थिरता विकसित होती है और लंबे समय तक बनी रहती है। आदतन क्रियाओं का एक निश्चित समूह जमा होता है, जो बच्चे का हर दिन बनता है; वह उन्हें बदलने की अनुमति नहीं देता है: एक ही चलने का मार्ग, एक ही किताब या संगीत रिकॉर्डिंग सुनना, लगातार एक ही खिलौना या कोई वस्तु हाथ में रखना (उदाहरण के लिए, माँ की शर्ट, चॉपस्टिक), वही खाना। काफी जटिल अनुष्ठान बनाए जा सकते हैं जिन्हें बच्चा कुछ स्थितियों में पुन: उत्पन्न करता है, और वे काफी स्वीकार्य और पूरी तरह से हास्यास्पद और अपर्याप्त लग सकते हैं। कम उम्र से ही, बच्चा आसपास की दुनिया के संवेदी मापदंडों के प्रति विशेष संवेदनशीलता दिखाता है। बहुत बार, एक वर्ष की आयु से पहले ही, आसपास की वस्तुओं के आकार, रंग और बनावट में रुचि बढ़ जाती है। सबसे पहले, धारणा की ऐसी सूक्ष्मता बच्चे के प्रियजनों में यह भावना पैदा कर सकती है कि वह अद्भुत है। बौद्धिक विकास. साथ ही, कम उम्र में ही संवेदी संवेदनाओं के प्रति ऐसी संवेदनशीलता इस विकासात्मक संस्करण वाले बच्चों में ऑटोस्टिम्यूलेशन के काफी जटिल और विविध रूपों को जन्म देती है - उनकी आंखों के सामने हिलना, कूदना और हाथ हिलाना। फिर, व्यक्तिगत मांसपेशियों और जोड़ों में तनाव की संवेदनाओं पर एक विशेष एकाग्रता धीरे-धीरे बढ़ती है, एक विशिष्ट स्थिति में उल्टा जमना। साथ ही दांत पीसना, हस्तमैथुन करना, जीभ से खेलना, लार से खेलना, वस्तुओं को चाटना और सूँघना ध्यान आकर्षित करने लगता है। बच्चा विशेष स्पर्श संवेदनाओं की तलाश में है जो हथेली की सतह की जलन से, कागज, कपड़े की बनावट से, रेशों की छंटाई और प्रदूषण से, प्लास्टिक की थैलियों को निचोड़ने से, घूमने वाले पहियों से उत्पन्न होती हैं। विकास का चरण, जो वस्तुओं के साथ नीरस बार-बार हेरफेर की विशेषता है, जीवन के पहले वर्ष के अंत तक समाप्त होता है। स्वाभाविक रूप से उन्हें और अधिक लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है जटिल आकारवस्तुओं को संभालना जिसमें बच्चा पहले से ही खिलौनों या वस्तुओं के कार्यात्मक गुणों का उपयोग करना शुरू कर रहा है। एक ऑटिस्टिक बच्चा कुछ संवेदी संवेदनाओं के उत्पन्न होने के बाद उनके प्रभाव से इतना मोहित हो जाता है कि उसकी रूढ़िवादी जोड़-तोड़ तय हो जाती है। अनेक भय आसानी से कम उम्र में ही उत्पन्न हो जाते हैं और कई वर्षों तक प्रासंगिक बने रहते हैं। जो असामान्य है वह इस प्रतिक्रिया की गंभीरता और इसकी अप्रतिरोध्यता है। संवेदी उत्तेजना के प्रति बच्चों की अत्यधिक संवेदनशीलता ही कारण है कि बढ़ी हुई तीव्रता की उत्तेजनाओं से भय आसानी से उत्पन्न हो जाता है: तेज़ ध्वनि, संतृप्त रंग। ऐसा बच्चा विशेष रूप से कुछ तौर-तरीकों (उदाहरण के लिए, स्पर्श) की उत्तेजनाओं के प्रति संवेदनशील हो सकता है, और फिर एक मध्यम चिड़चिड़ाहट (सिर को छूना, त्वचा पर रस या पानी की एक बूंद) भी गंभीर असुविधा और भय का कारण बन सकता है। एक सामान्यीकृत भय उत्पन्न होता है, जो सामान्य जीवन स्थितियों में परिवर्तन के कारण होता है। निवास स्थान में बदलाव, दचा में जाना और वापस आना, माँ का काम पर जाना, नर्सरी में नियुक्ति और अन्य घटनाओं का अनुभव करना विशेष रूप से कठिन हो सकता है। उनके प्रभाव में, एक ऑटिस्टिक बच्चे की नींद में खलल पड़ सकता है, इस समय तक अर्जित कौशल खो सकता है, भाषण प्रतिगमन का अनुभव हो सकता है, ऑटोस्टिम्यूलेशन गतिविधि में वृद्धि हो सकती है और आत्म-चोट की उपस्थिति हो सकती है। वह केवल सबसे सरल रोजमर्रा, सामाजिक और गेमिंग कौशल विकसित करता है, जो उस स्थिति से सख्ती से जुड़ा होता है जिसमें वे पैदा हुए थे। उसी तरह, उनका भाषण तैयार भाषण क्लिच के उपयोग की सीमाओं के भीतर रहता है।

तीसरा विकल्प.जीवन के पहले वर्ष में संवेदी भेद्यता इन बच्चों के लिए विशिष्ट है। उनमें अक्सर गंभीर डायथेसिस और एलर्जी प्रतिक्रियाओं की प्रवृत्ति होती थी। जीवन के पहले महीनों में, बच्चा रोने लग सकता है, बेचैन हो सकता है, उसे सोने में कठिनाई हो सकती है और उसे आसानी से शांत नहीं किया जा सकता है। वह असहज महसूस करता था और अपनी माँ की गोद में घूम रहा था या बहुत तनाव में था। मांसपेशियों की टोन में वृद्धि अक्सर नोट की गई थी। उतावलेपन, हरकतों में अचानक कमी, और मोटर बेचैनी को "किनारे की भावना" की कमी के साथ जोड़ा जा सकता है। बच्चा अपने प्रियजनों को जल्दी पहचान लेता है और निश्चित रूप से माँ से जुड़ जाता है। बच्चे की ओर से पर्याप्त ठोस भावनात्मक प्रतिक्रिया नहीं थी। आमतौर पर भावनात्मक अभिव्यक्तियों में उनकी गतिविधि इस तथ्य में व्यक्त की गई थी कि उन्होंने उन्हें सख्ती से खुराक दी थी। कुछ मामलों में - संचार में दूरी बनाए रखने से (ऐसे बच्चों को उनके माता-पिता अप्रभावी, ठंडे के रूप में वर्णित करते हैं - "वे कभी भी अपने कंधे पर अपना सिर नहीं रखेंगे")। अन्य मामलों में, संपर्क के समय को सीमित करके खुराक दी गई: बच्चा भावुक हो सकता है, यहां तक ​​कि भावुक भी हो सकता है, मां को प्यार भरी नज़र दे सकता है, लेकिन फिर अचानक संपर्क जारी रखने के अपने प्रयासों का जवाब दिए बिना, संचार करना बंद कर सकता है। जब वयस्क बच्चे के साथ अधिक सक्रिय रूप से बातचीत करने और संचार में अवांछित दूरी को खत्म करने की कोशिश करते हैं, तो शुरुआती आक्रामकता पैदा हो सकती है। जब इस प्रकार के विकास वाले बच्चों ने स्वतंत्र आंदोलन के कौशल हासिल कर लिए, तो वे क्षेत्र के रुझानों के प्रभाव में आ गए। हालाँकि, यहाँ यह समग्र रूप से संवेदी क्षेत्र नहीं था जो अधिक लुभावना था, बल्कि व्यक्तिगत लगातार प्रभाव, विशेष तीव्र प्रेरणाएँ दर्ज की जाने लगीं, विरोध की हिंसक प्रतिक्रियाएँ, नकारात्मकता और द्वेषपूर्ण कृत्य उभरे। बच्चा डर से जुड़े हुए उस मजबूत प्रभाव को फिर से प्राप्त करने का प्रयास करता है, जिसे उसने वयस्क की ज्वलंत प्रतिक्रिया के दौरान अनुभव किया था। इस मामले में बच्चे का अनुभव पहले से ही विस्तृत प्रकृति का है और इसमें कुछ कथानक है, इसलिए समान विकासात्मक विकल्प वाले बच्चे आमतौर पर शुरुआत में ही काफी जटिल भाषण विकसित कर लेते हैं। इसके विकास का उपयोग ऐसे रूढ़िवादी कथानकों को निभाने के लिए किया जाता है। ऐसा बच्चा बहुत "मौखिक" होता है - नीरस कल्पनाएँ न केवल वास्तविक जीवन को, बल्कि वास्तविक खेल क्रियाओं को भी प्रतिस्थापित कर देती हैं। भाषण का उपयोग उसके ऑटोस्टिम्यूलेशन के अन्य रूपों को विकसित करने के लिए भी सक्रिय रूप से किया जाता है: वह चिढ़ाता है, प्रियजनों से नकारात्मक प्रतिक्रिया भड़काता है, "बुरे" शब्द बोलता है, भाषण में उनके लिए सामाजिक रूप से अस्वीकार्य स्थितियों का अभिनय करता है। बच्चे को त्वरित बौद्धिक विकास की विशेषता है, वह "वयस्क" रुचि विकसित करता है - विश्वकोश, आरेख और गिनती कार्यों में।

चौथा विकल्प.इस प्रकार के ऑटिज़्म वाले बच्चों में, प्रारंभिक भावात्मक विकास की विशेषताएं न्यूनतम रूप से व्यक्त की जाती हैं। मोटर और वाक् विकास में थोड़ी देरी, स्वर में कमी, थोड़ा अवरोध। ऐसे बच्चे अपनी मां और सामान्य तौर पर अपने करीबी लोगों के समूह को जल्दी पहचान लेते हैं। अजनबियों का डर समय पर प्रकट होता है, और यह बहुत स्पष्ट हो सकता है। डर की एक विशिष्ट प्रतिक्रिया किसी वयस्क के चेहरे पर अपर्याप्त या बस असामान्य अभिव्यक्ति या किसी सहकर्मी के अप्रत्याशित व्यवहार से होती है। ऐसा बच्चा आमतौर पर परिवार के साथ भावनात्मक संपर्क में स्नेही और स्नेही होता है। भावनात्मक सहजीवन के समान, उसकी माँ के प्रति उसका बहुत गहरा लगाव होता है: उसे न केवल उसकी उपस्थिति की आवश्यकता होती है, बल्कि उसकी ओर से लगातार भावनात्मक जुड़ाव की भी आवश्यकता होती है। कम उम्र से ही, बच्चा माता-पिता के समर्थन और अनुमोदन पर अत्यधिक निर्भरता प्रदर्शित करता है। हालाँकि, इतनी अधिक निर्भरता के बावजूद, अपने जीवन के पहले वर्ष में भी वह अपनी पढ़ाई में माता-पिता के हस्तक्षेप से इनकार करता है; उसे कुछ भी सिखाना मुश्किल है; वह सब कुछ अपने आप ही सुलझाना पसंद करता है। दूसरे या तीसरे वर्ष में, माता-पिता को बच्चे की धीमी गति, अत्यधिक अनिश्चितता, भाषण विकास में देरी, मोटर कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाई और स्वैच्छिक नकल की प्रवृत्ति की कमी के बारे में चिंता होने लगती है। हालाँकि एक ही समय में, ऐसा बच्चा अनजाने में अपनी माँ के स्वर को अपना लेता है, अक्सर अपने भाषण में इकोलिया का उपयोग करता है और अपने संबंध में काफी लंबे समय तक स्त्री लिंग का उपयोग करता है (जैसा कि उसकी माँ कहती है)। ऐसे बच्चे को उद्देश्यपूर्ण बातचीत में सक्रिय रूप से शामिल करने के प्रयासों से तेजी से थकावट होती है और नकारात्मकता पैदा होती है। साथ ही, वह स्वयं भी बहुत लंबे समय तक अपने कुछ जोड़-तोड़ और नीरस खेलों में संलग्न रह सकता है। ऐसे बच्चों में स्वतंत्र चलने की शुरुआत के क्षण में काफी देरी हो सकती है, विफलताओं की स्थिति में विशेष अवरोध के साथ - पहला गिरना। लेकिन जब ऐसा बच्चा पहले से ही अपने आप चलना शुरू कर देता है, तो वह अपनी माँ का हाथ कसकर पकड़कर उसे जाने नहीं देता। पहले वर्ष का सामान्य संकट, ऊपर वर्णित कठिनाइयों के साथ, यहां अपने सबसे स्पष्ट, शायद रोगात्मक रूप से अतिरंजित रूप में भी प्रकट होता है। बच्चा और माँ दोनों विशेष रूप से खोया हुआ महसूस करते हैं। वे जिस तनाव का अनुभव करते हैं, उसमें आमतौर पर मोटर, भाषण और बौद्धिक विकास में स्पष्ट देरी होती है, और अक्सर यह दैहिक स्तर पर बच्चे की पुरानी दमा की स्थिति के रूप में प्रकट होता है।

विषय5. ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए चिकित्सा और शिक्षा

ऑटिज्म से पीड़ित व्यक्तियों के समाजीकरण की संभावनाएं कई कारकों से निर्धारित होती हैं, जिनमें से मुख्य हैं: ऑटिस्टिक विकारों की गंभीरता और गहराई; शीघ्र निदान; विशेष सुधार की संभावित प्रारंभिक शुरुआत, इसकी जटिल चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक प्रकृति; सुधारात्मक कार्य के तरीकों, उसके क्रम, अवधि, पर्याप्त मात्रा के चुनाव के लिए पर्याप्त और लचीला दृष्टिकोण; विशेषज्ञों और परिवारों के प्रयासों की एकता। संचालक अधिगम(व्यवहार थेरेपी) संयुक्त राज्य अमेरिका और कुछ अन्य देशों में काफी व्यापक है। इस पद्धति में बाहरी परिस्थितियों का निर्माण शामिल है जो विभिन्न पहलुओं में वांछित व्यवहार को आकार देते हैं: सामाजिक और रोजमर्रा का विकास, भाषण, शैक्षणिक विषयों की महारत और उत्पादन कौशल। प्रशिक्षण मुख्यतः व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। TEASSN-कार्यक्रम 70 के दशक की शुरुआत में ई. शॉप्लर, आर. रीचलर और जी. मेसिबोव द्वारा विकसित किया जाना शुरू हुआ। उत्तरी कैरोलिना विश्वविद्यालय में और अब इस और कुछ अन्य राज्यों में यह राज्य के स्वामित्व में है; यह यूरोप, एशिया और अफ्रीका के कई देशों में व्यापक है। ऑटिस्टिक बच्चों के मानस की विशेषताओं के गहन अध्ययन ने कई विदेशी लेखकों को इस निष्कर्ष पर पहुँचाया है कि ऑटिज़्म में, सोच, धारणा और मानस समग्र रूप से आदर्श की तुलना में पूरी तरह से अलग तरीके से व्यवस्थित होते हैं: धारणा मुख्य रूप से प्रकृति में एक साथ होती है, बच्चे क्रमिक रूप से व्यवस्थित प्रक्रियाओं को बड़ी कठिनाई से सीखते या सीखते नहीं हैं, उनके पास सोचने का एक विशेष तरीका होता है। TEACH कार्यक्रम के समर्थकों के अनुसार, प्रयासों को बच्चे को दुनिया के अनुकूल बनाने के लिए नहीं, बल्कि उसकी विशेषताओं के लिए उपयुक्त रहने की स्थिति बनाने के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए। प्रयास संचार के अशाब्दिक रूपों के विकास और सरल रोजमर्रा के कौशल के निर्माण की ओर निर्देशित हैं। भाषण प्रशिक्षण केवल IQ> के साथ ही उपयुक्त माना जाता है 50% और इसे शैक्षिक और व्यावसायिक कौशल के विकास की तरह अनिवार्य नहीं माना जाता है। विशिष्ट तकनीकें स्थान और समय की स्पष्ट संरचना पर आधारित होती हैं विभिन्न आकारशेड्यूल), विज़ुअलाइज़ेशन पर निर्भरता। TEACH कार्यक्रम लगभग कभी भी पर्याप्त उच्च स्तर का अनुकूलन प्रदान नहीं करता है वास्तविक जीवन, लेकिन यह आपको ऑटिज़्म के बहुत गंभीर मामलों में भी काम में सकारात्मक, स्थायी परिवर्तन प्राप्त करने की अनुमति देता है। "स्वतंत्र और स्वतंत्र रूप से" जीने का अवसर प्राप्त करने का लक्ष्य प्राप्त किया जाता है, लेकिन केवल विशेष, सीमित या कृत्रिम रूप से निर्मित परिस्थितियों में। घर पर विकास और जीवन को संगठनात्मक रूप से आदर्श माना जाता है, क्योंकि परिवार एक ऑटिस्टिक बच्चे के लिए "अस्तित्व का प्राकृतिक वातावरण" है। होल्डिंग थेरेपी (एम. वेल्श), "दैनिक जीवन" थेरेपी (के. किताहारा), "इष्टतम स्थिति" थेरेपी (बी. और एस. कॉफ़मैन), आदि। ऑटिज़्म के सुधार के लिए घरेलू दृष्टिकोणों में, सबसे प्रसिद्ध है मुख्य रूप से एक भावात्मक विकार के रूप में ऑटिज्म के विचार पर आधारित, जटिल चिकित्सा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की प्रस्तावित विधि। विदेशी तरीकों के विपरीत, जटिलता को बहुत महत्व दिया जाता है - शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और मनोचिकित्सकों की निरंतर बातचीत। मुख्य प्रयासों का उद्देश्य बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र को सही करना, भावनात्मक रूप से मजबूत करना है। आरडीए के अपेक्षाकृत हल्के रूपों के साथ काम करते समय यह विधि काफी प्रभावी है। 70 के दशक के उत्तरार्ध से। लेनिनग्राद, आदि) और विशेष रूप से मॉस्को (और अन्य) मनोचिकित्सकों और मनोवैज्ञानिकों के काम के लिए धन्यवाद, एक विशेष विचलन के रूप में आरडीए का विचार धीरे-धीरे उभरने लगा। मानसिक विकास, जिससे न केवल आवश्यकता का पालन हुआ और न ही बहुत कुछ दवा से इलाज, आरडीए के लिए विशिष्ट विशेष रूपों और विधियों का उपयोग करके कितना सुधारात्मक प्रशिक्षण और शिक्षा। संभावित रूप से बरकरार बुद्धि और यहां तक ​​कि कुछ क्षमताओं के साथ, ऑटिस्टिक बच्चों को मुख्यधारा के स्कूल में पढ़ाने के लिए विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की आवश्यकता होती है। ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ाने का यह विकल्प न केवल संभव है, बल्कि आवश्यक भी है, लेकिन इसके कार्यान्वयन के लिए कई शर्तों की आवश्यकता होती है: शैक्षणिक कौशल के संदर्भ में स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की उन्नत तैयारी; सामाजिक अनुकूलन का एक निश्चित स्तर, एक टीम में रहने की क्षमता; आरडीए के सुधार में विशेषज्ञों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता; एक जन विद्यालय शिक्षक की पर्याप्त दोषपूर्ण तैयारी; मुख्यधारा (या अन्य) स्कूल में पढ़ने वाले ऑटिस्टिक बच्चे की कानूनी सुरक्षा, यानी ऐसे बच्चे की विशेषताओं को ध्यान में रखना शिक्षक और प्रशासन की जिम्मेदारी होनी चाहिए।

विषय 5. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित छोटे बच्चे के लिए सुधारात्मक सहायता का संगठन: विशेषज्ञों और माता-पिता का संयुक्त कार्य

बचपन का ऑटिज्म सिंड्रोम अंततः 2.5-3 साल की उम्र में बनता है; ऑटिस्टिक विकास के रुझान को काफी पहले, अक्सर बच्चे के जन्म से ही पहचाना जा सकता है। यह देखा गया है कि ये बच्चे, पहले से ही कम उम्र में, संवेदी उत्तेजनाओं के प्रति एक विशेष प्रतिक्रिया की विशेषता रखते हैं (ई. ऑर्नित्ज़, 1978,1985,1991,2001)। संवेदनशीलता में वृद्धिसंवेदी उत्तेजनाओं के लिए, व्यक्तिगत छापों के साथ एक विशेष व्यस्तता - स्पर्श, दृश्य, श्रवण, वेस्टिबुलर, जिसे वे बार-बार रूढ़िवादी रूप से पुन: पेश करने का प्रयास करते हैं, जबकि एक वयस्क व्यावहारिक रूप से उनके कार्यों में हस्तक्षेप करने में विफल रहता है।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में बहुत पहले ही, प्रियजनों के साथ भावनात्मक संपर्क के विकास में गड़बड़ी का पता चल जाता है: बच्चा आंखों से बचता है या नहीं देखता है, पकड़ने के लिए नहीं कहता है, उसकी मुस्कुराहट किसी प्रियजन को संबोधित नहीं हो सकती है और अधिक बार बच्चे के लिए अन्य सुखद छापों के संबंध में उत्पन्न होता है, इशारा करने वाला इशारा प्रकट नहीं होता है, बच्चे का भाषण विकास विलंबित और विकृत होता है: गुनगुनाना और बड़बड़ाना संचार के संबंध में विकसित होता है, और बच्चा एक वयस्क की नकल करना शुरू नहीं करता है, उसके बाद अक्षरों और शब्दों को दोहराएं, और पहली कॉल दिखाई नहीं देती।

संचार के साधनों और ध्यान के समन्वय का अविकसित होना एक वयस्क को बच्चे को संगठित करने से रोकता है और उसे क्षेत्र व्यवहार में प्रवृत्तियों से निपटने की अनुमति नहीं देता है। इस अवधि के दौरान, कुछ स्थापित संचार कौशल भी अक्सर खो जाते हैं; बच्चा अपने नाम पर प्रतिक्रिया देना बंद कर देता है, सबसे सरल अनुरोधों को पूरा करना बंद कर देता है, अपनी समझ खो देता है और अक्सर बहरेपन और यहां तक ​​कि अंधेपन का भी संदेह होता है।

पर जल्द आरंभसुधारात्मक कार्य, वर्णित (2001) ऑटिज़्म के सबसे गहन रूपों के निर्माण में सबसे स्पष्ट प्रवृत्तियों का भी सफलतापूर्वक विरोध कर सकता है।

बच्चे के साथ प्राथमिक संपर्क सुखद छापों और गतिविधि के उपलब्ध रूपों के आधार पर स्थापित किया जाना चाहिए; बच्चे के व्यवहार के भावात्मक संगठन की एक प्रणाली के रूप में भावात्मक क्षेत्र के निर्माण में समीपस्थ विकास के निदान क्षेत्र के अनुसार सुधारात्मक कार्य निर्धारित किए जाते हैं। और चेतना. सुधारात्मक कार्य का लक्ष्य चेतना और व्यवहार के भावात्मक संगठन की प्रणाली को विकसित करने में मदद करना है, अर्थों की एक अभिन्न प्रणाली जो बाहरी दुनिया और अन्य लोगों के साथ बच्चे के संबंध को निर्धारित करती है।

काम के पहले चरण में, मुख्य कार्य बच्चे को भावनात्मक रूप से मजबूत करने का अवसर प्राप्त करने के लिए संपर्क स्थापित करना है। बच्चों के साथ संपर्क उन छापों के आधार पर बनाया जा सकता है जो उनके लिए महत्वपूर्ण थे, जो उन्हें स्वयं क्षेत्र आंदोलन, दृश्य सरणी की व्यवस्था और चिंतन और वस्तुओं की सबसे सरल छँटाई की प्रक्रिया में प्राप्त हुए थे। संपर्क स्थापित करना और बनाए रखना बच्चे के लिए इन सुखद प्रभावों की सावधानीपूर्वक गहनता और भावनात्मक उच्चारण द्वारा प्रबलित होता है।

कार्य के दूसरे चरण का उद्देश्य गतिविधि की एक स्थिर स्थानिक-अस्थायी रूढ़िवादिता का निर्माण करना है। इस तरह का स्टीरियोटाइप गेम इंटरैक्शन के स्थापित एपिसोड को रिकॉर्ड करना और लगातार पुन: पेश करना संभव बनाता है, जो उन्हें धीरे-धीरे अधिक विभेदित और समझने की अनुमति देता है। इस तरह की रूढ़िवादिता के गठन के लिए शर्त व्यवसाय के एक निश्चित अनुपात-अस्थायी क्रम के विशेषज्ञ द्वारा निर्माण था।

तीसरा चरण गतिविधि की अर्थ संबंधी रूढ़िवादिता का विकास है। सक्रिय चयनात्मकता का उद्भव और दुनिया की सकारात्मक रूप से रंगीन व्यक्तिगत तस्वीर का विकास बच्चों को उनकी सामान्य, विशेषकर घर की रहने की स्थितियों में अधिक अनुकूलित और समृद्ध बनने की अनुमति देता है। यह, बदले में, बच्चों के लिए क्या हो रहा है इसकी अधिक जटिल भावनात्मक समझ विकसित करने की संभावना खोलता है। जैसे-जैसे वे इसे समझते हैं, उनका ध्यान लोगों पर अधिक केंद्रित हो जाता है, अन्य बच्चों में रुचि होने लगती है और प्रियजनों के साथ संपर्क भावनात्मक रूप से चार्ज हो जाता है।

चौथा चरण विकास से जुड़ा है कहानी का खेल, जिसमें स्वयं बच्चे की गतिविधि पर अधिक जोर दिया जाता है, उसकी आत्म-पुष्टि के सामाजिक रूप से पर्याप्त तरीके बनते हैं। रोज़मर्रा के अनुभव के बच्चों द्वारा आदेश देना और समझना, परिचित परिस्थितियों में उनका अनुकूलन, एक ओर, भावनात्मक संबंधों के विकास का रास्ता खोलता है, दूसरी ओर, पर्यावरण की अधिक सक्रिय और स्वतंत्र खोज की संभावना के उद्भव के लिए, रोजमर्रा की जिंदगी में व्यवधान, अनिश्चितता और अप्रत्याशितता की स्थितियों के अनुकूल होने की क्षमता।

विषय 6. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में भाषण विकास की विशेषताएं

सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में, सभी मामलों में, भाषण विकास को विकृत करने की प्रवृत्ति पर काबू पा लिया जाता है, भाषण संचार और पर्यावरण को समझने का एक साधन बन जाता है। सुधारात्मक कार्य के दौरान, बच्चों के सभी स्वर न केवल अधिक सक्रिय और विविध हो जाते हैं, बल्कि संचार में भी शामिल हो जाते हैं। जब संपर्क के स्थिर सरलतम रूप उत्पन्न होते हैं, तो सभी बच्चे पहले वयस्क के बाद प्लास्टिक रूप से दोहराना शुरू करते हैं, और फिर स्वयं सबसे सरल के अनुष्ठान में शामिल व्यक्तिगत शब्दों का उच्चारण करते हैं भावनात्मक खेल. किसी गतिविधि के गठित स्थानिक-अस्थायी स्टीरियोटाइप के ढांचे के भीतर भावनात्मक टोनिंग आपको बच्चे के शब्दों की पुनरावृत्ति को चुनिंदा रूप से सक्रिय करने और परिचित वस्तुओं और कार्यों के स्वतंत्र नामकरण को रिकॉर्ड करने की अनुमति देता है। गेम प्लॉट एपिसोड की संख्या बढ़ाने और गतिविधि के अर्थपूर्ण स्टीरियोटाइप को विकसित करने से बच्चे को वयस्क की टिप्पणी को आत्मसात करने और जो कुछ हो रहा है उसका उच्चारण करना शुरू करने की अनुमति मिलती है। जैसे-जैसे एक सुसंगत कथानक बनता है, जो कुछ हो रहा है उसमें सभी बच्चों की मौखिक भागीदारी बढ़ जाती है, उनकी टिप्पणियाँ अधिक विस्तृत, वाक्यांशात्मक हो जाती हैं और सक्रिय रूप से खेल के विकास की आशा करने लगती हैं। भाषण विकास विशेष रूप से तब सक्रिय होता है जब बच्चों में निषिद्ध विषयों की इच्छा विकसित होती है: वे उनका उच्चारण करने का प्रयास करते हैं, और भाषण अधिक विकसित हो जाता है।

विषय 7. आरडीए वाले बच्चों को पढ़ाते समय बौद्धिक और भाषण विकास के बीच संबंध।

काम की शुरुआत तक, सभी बच्चे वस्तुओं को औपचारिक रूप से परिभाषित विशेषताओं के अनुसार समूहित कर सकते हैं: रंग, आकार, आकार, इसलिए वे उनके लिए सुखद प्रभाव व्यवस्थित करने का प्रयास करते हैं। संगठन की विधि सबसे आदिम है - वे पंक्तियों को पंक्तिबद्ध करते हैं और सजातीय वस्तुओं का "संग्रह" एकत्र करते हैं। इसलिए, सुधार का एक महत्वपूर्ण कार्य चयनात्मकता के अधिक सामान्य प्रारंभिक आधारों पर लौटना है - सामान्य संवेदी सुखों, परिचित रोजमर्रा की स्थितियों, उनसे जुड़ी चीजों, खिलौनों तक। एक अन्य महत्वपूर्ण कार्य बच्चे में वस्तुओं की औपचारिक विशेषताओं के आधार पर नहीं, बल्कि स्थितिजन्य रोजमर्रा के अनुभव के आधार पर, जो हो रहा है उसके भावनात्मक अर्थ को समझने के आधार पर, सार्थक और लगातार समूह छापों की क्षमता का निर्माण करना है। यह बाद के सामान्य प्रतीकीकरण का वह मार्ग है जिससे ऑटिस्टिक बच्चे आमतौर पर नहीं गुजरते हैं, और प्रतीकात्मक खेल विकसित करने और कौशल को एक स्थिति से दूसरी स्थिति में स्थानांतरित करने में कठिनाइयों के कारण उनमें इस क्षमता की कमी होने का संदेह है।

सुधार की प्रक्रिया में, सभी बच्चे वयस्कों द्वारा उस पंक्ति को दिए गए स्थितिजन्य अर्थ को स्वीकार करना शुरू कर देते हैं जिसे वे बना रहे हैं या जो संग्रह उन्होंने एकत्र किया है। धीरे-धीरे, बच्चे रोजमर्रा की स्थिति के अर्थ के अनुसार पात्रों और आवश्यक वस्तुओं को जोड़ना शुरू कर देते हैं।

विषय 8. आरडीए वाले बच्चों में संवेदी क्षेत्र और भाषण का विकास

ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने के अवसर के रूप में संवेदी खेल। एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने के लिए, जिसके बिना सुधारात्मक उपाय करना असंभव है, हम उसके साथ संवेदी खेल आयोजित करने का सुझाव देते हैं। हम परंपरागत रूप से संवेदी खेल कहते हैं, जिसका मुख्य लक्ष्य बच्चे को नई संवेदी संवेदनाएँ देना है। संवेदनाएं बहुत भिन्न हो सकती हैं: दृश्य, श्रवण, स्पर्श और मोटर, घ्राण और स्वाद। ऑटिस्टिक बच्चे के साथ ऐसे खेल आयोजित करने की उपयुक्तता इस स्थिति पर आधारित है कि दुनिया का संवेदी घटक ऐसे बच्चे के लिए विशेष महत्व प्राप्त करता है। इसलिए निभा रहे हैं संवेदी खेलयह एक बच्चे का एक प्रकार का "प्रलोभन" है। और यदि उस सुखद अनुभव को जोड़ना संभव है जो एक ऑटिस्टिक बच्चे को एक विशिष्ट व्यक्ति की छवि के साथ एक नई संवेदी अनुभूति प्राप्त करते समय अनुभव होता है, तो बच्चा उस वयस्क पर विश्वास हासिल करता है जो उसके साथ खेलता है और उसे एक सहयोगी के रूप में देखना शुरू कर देता है। ऐसे में हम भावनात्मक संपर्क स्थापित करने की बात कर सकते हैं। संवेदी खेल के प्रकार

1. पेंट के साथ खेल.

2. पानी से खेल.

3. साबुन के बुलबुले.

4. मोमबत्तियों के साथ खेल

5. प्रकाश और छाया के साथ खेल.

6. बर्फ से खेल.

7. अनाज के साथ खेल.

8. प्लास्टिक सामग्री (प्लास्टिसिन, आटा, मिट्टी) के साथ खेल।

9. ध्वनियों के साथ खेल.

10. हरकतों और स्पर्श संवेदनाओं वाले खेल।

विषय 9. आरडीए वाले बच्चों के भाषण की जांच

साहित्यिक डेटा के विश्लेषण के तरीके। शैक्षणिक तरीके (खुला, छिपा हुआ, निरंतर, असतत, विलंबित अवलोकन)।

समाजशास्त्रीय विधियाँ - प्रश्नावली, अंतःक्रिया विश्लेषण, आत्म-मूल्यांकन विधि।

प्रायोगिक विधियाँ - प्राकृतिक और प्रयोगशाला प्रयोग।

पीएमपीके के दस्तावेज़ीकरण को बनाए रखना - प्रकार, प्रोटोकॉल की संरचना और निष्कर्षों का निर्धारण, एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग का निर्धारण (शिक्षा के रूप का निर्धारण - चिकित्सा, प्रारंभिक सहायता, अल्पकालिक समूह, 12 घंटे के प्रवास वाले समूह, स्वस्थ समूह) साथियों), समावेशी शिक्षा के लिए संकेतों और मतभेदों का निर्धारण,

भाषण कौशल के निर्माण पर काम किसी बच्चे के वर्तमान भाषण विकास के स्तर का आकलन करने से शुरू होता है। इस तथ्य के कारण कि हमारे देश में भाषण विकास की जांच के लिए कोई मानकीकृत तरीके नहीं हैं, तथाकथित "स्पीच कार्ड" (स्पीच थेरेपी परीक्षा योजनाएं) का उपयोग करना संभव है। भाषण की समझ की जांच, साथ ही इसके संचारी उपयोग पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है। 1. भाषण समझ (प्रभावशाली भाषण) की परीक्षा। सबसे पहले, बच्चे की बोलने की समझ की सहज स्थिति में जांच की जाती है। वे अध्ययन करते हैं कि क्या बच्चा उन कथनों को समझता है जिनमें ऐसे शब्द शामिल हैं जो उसके लिए प्रभावशाली रूप से महत्वपूर्ण हैं। दो बिंदु महत्वपूर्ण हैं: 1) प्रस्तावित वस्तुएं (गतिविधियाँ) उपलब्ध होनी चाहिए; 2) ऐसे शब्दों को समझने के लिए परीक्षा के दौरान कई बार परीक्षण किए जाने चाहिए - कम से कम 3-5 (एक पंक्ति में नहीं) - प्राप्त करने के लिए विश्वसनीय परिणाम. क्या बच्चा मौखिक निर्देशों का पालन करता है: क) जो हो रहा है उसके संदर्भ में; बी) जो हो रहा है उसके संदर्भ से बाहर। निर्देश विभिन्न संदर्भों और स्थितियों में प्रस्तुत किये जाने चाहिए। भाषण समझ की एक निर्देशित परीक्षा में निम्नलिखित कार्य शामिल हैं: वस्तुओं के नाम को समझना;

क्रियाओं के नाम समझना; वस्तुओं के गुणों के नाम, स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाली अवधारणाओं आदि को समझना)।

2. स्वयं की वाणी (अभिव्यंजक वाणी) की परीक्षा। बच्चे के सहज व्यवहार के अवलोकन के दौरान, बच्चे के विभिन्न स्वरों और एक्स्ट्रालैरिंजियल ध्वनि उत्पादन (जो स्वर रज्जुओं की भागीदारी के बिना उत्पन्न होते हैं) को रिकॉर्ड किया जाता है। विभिन्न ध्वनियों, शब्दों और कथनों की सहज नकल की उपस्थिति पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है; इकोलियालिया (तत्काल और विलंबित) भी दर्ज किया जाता है। अवलोकन करते समय, वे यह देखते हैं कि बच्चा किसी चीज़ के लिए अपनी माँगें या इनकार कैसे व्यक्त करता है। भले ही बच्चा इच्छा या विरोध व्यक्त करने के लिए भाषण (स्वरीकरण, शब्द, आदि) का उपयोग नहीं करता है, संचार के मौजूदा रूप सरल भाषण कौशल या उनकी पूर्वापेक्षाओं के निर्माण की नींव बन सकते हैं। अभिव्यंजक भाषण की एक लक्षित परीक्षा की जाती है: मौखिक रूप से नकल करने की क्षमता, वस्तुओं, कार्यों आदि के नामकरण जैसे कौशल के विकास का अध्ययन किया जाता है। आगे की परीक्षा भाषण चिकित्सा परीक्षा की मानक योजना के अनुसार की जाती है: उच्चारण पहलू भाषण की विस्तार से जांच की जाती है (स्वर, मात्रा, ध्वनियों के उच्चारण की गुणवत्ता, आदि), भाषण की व्याकरणिक संरचना, शाब्दिक रचना, संवाद कौशल

विषय 10. प्रथम चरणआरडीए वाले बच्चों को भाषण समझ सिखाना

सर्वेक्षण परिणामों का अध्ययन किया जाता है और भाषण कौशल के विकास के लिए व्यक्तिगत कार्यक्रम बनाने के लिए उपयोग किया जाता है। प्रशिक्षण उन कौशलों से शुरू होता है जो उसके लिए सबसे आसान हैं - कठिनाई की डिग्री व्यक्तिगत रूप से निर्धारित की जाती है। प्रशिक्षण शुरू करने के लिए आवश्यक शर्तें "सीखने के व्यवहार" का आंशिक गठन और सरल निर्देशों का कार्यान्वयन हैं। वे सभी शब्द जिन्हें बच्चे ने कुछ हद तक कृत्रिम शैक्षिक स्थिति में समझना सीखा है, उनका उपयोग बच्चे के रोजमर्रा के जीवन के संदर्भ में किया जाना चाहिए। किसी कौशल को स्थानांतरित करने (या सामान्य बनाने) की प्रक्रिया पर सीखने की प्रक्रिया की तरह ही सावधानी से विचार किया जाना चाहिए। प्रशिक्षण का अगला चरण क्रियाओं के नाम को समझने से संबंधित कौशल का निर्माण है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इन कौशलों को सीखना वस्तुओं के नामों को समझना सीखने के साथ-साथ हो सकता है। साथ ही, गहन समझ की कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए, अनुक्रमिक सीखने की रणनीति बेहतर अनुकूल है।

अभिव्यंजक भाषण सिखाते समय क्रियाओं के नाम को समझने के कौशल का उपयोग आगे के सुधारात्मक कार्य में किया जाता है।

विषय 11. अभिव्यंजक भाषण सिखाने का प्रारंभिक चरण।

भाषण को समझने के प्रारंभिक कौशल विकसित होने के बाद, अभिव्यंजक भाषण प्रशिक्षण शुरू होता है। व्यवहार थेरेपी में अभिव्यंजक भाषण कौशल का गठन ध्वनियों और कलात्मक आंदोलनों की नकल के कौशल को सिखाने से शुरू होता है।

आंदोलनों की नकल करने का कौशल सीखने में सबसे पहले में से एक है, और जब तक भाषण कौशल सीखना शुरू होता है, तब तक बच्चे को "यह करो" या "मेरे बाद दोहराएं" निर्देशों के जवाब में एक वयस्क के बाद सरल आंदोलनों को दोहराने में सक्षम होना चाहिए। ” ध्वनियों और कलात्मक गतिविधियों को व्यक्तिगत रूप से चुना जाना चाहिए; बच्चे के सहज व्यवहार में होने वाली ध्वनियों का उपयोग करना बेहतर होता है। उच्चारण संबंधी गतिविधियों के उदाहरण: मुंह खोलें, जीभ दिखाएं, गाल फुलाएं, फूंक मारें आदि। ध्वनियों को दोहराना सीखना आमतौर पर स्वरों से शुरू होता है, हालांकि, यदि बच्चे के स्वर अधिक जटिल हैं, तो उनका उपयोग किया जा सकता है। मुख्य कार्य नकल पर नियंत्रण स्थापित करना है, जो सुदृढीकरण के सही उपयोग के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। यदि बच्चा ध्वनियों को नहीं दोहराता है, तो आंदोलनों की नकल के चरण पर लौटना बेहतर है, और फिर ओनोमेटोपोइया को प्रेरित करने के लिए फिर से प्रयास करें।

यदि किसी बच्चे ने कम से कम कुछ ध्वनियों की नकल करना सीख लिया है, तो वे अपने प्रदर्शनों की सूची का विस्तार करने का प्रयास करते हैं ताकि भविष्य में इन ध्वनियों का कार्यात्मक अर्थ हो सके। पहले सरलतम ध्वनियों को दोहराएँ, फिर उनके अधिक जटिल संयोजनों को। यदि भाषण तंत्र की संरचना में गड़बड़ी है (उनमें से कुछ माध्यमिक हैं - कई वर्षों की चुप्पी के कारण), कलात्मक जिमनास्टिक उपयोगी है, जो आपको जीभ की गतिशीलता पर काम करने की अनुमति देता है, वाक् श्वास, कलात्मक तंत्र की स्थिति पर स्वैच्छिक नियंत्रण का विकास, आदि। पहले शब्द बाद में अभ्यास की गई ध्वनियों से बनते हैं।

चूँकि कई बच्चों को संचार संबंधी गंभीर समस्याएँ होती हैं, इसलिए वे बोलने का स्वयं प्रयास नहीं करते हैं। ऐसे मामलों में, ऐसी सीखने की स्थिति से शब्दों का उच्चारण करना सीखना शुरू करना बेहतर है जो बच्चे के लिए अधिक परिचित और तटस्थ हो। नामकरण कौशल की जटिलता इस तथ्य में निहित है कि इससे पहले कि बच्चा किसी वस्तु का नाम बताए, वयस्क उससे प्रश्न पूछता है "यह क्या है?" (या "यह कौन है?")। इस तथ्य के कारण कि बच्चों को ध्वनियों और उनके संयोजनों को दोहराना सिखाया गया था, और कई ऑटिस्टिक लोगों के व्यवहारिक प्रदर्शन में इकोलिया की उपस्थिति के कारण, बच्चे अक्सर एक वयस्क के बाद एक प्रश्न दोहराने की कोशिश करते हैं। प्रशिक्षण निम्नानुसार आगे बढ़ता है: एक वयस्क प्रश्न पूछता है "यह क्या है?", फिर एक वस्तु दिखाता है (उदाहरण के लिए, एक खिलौना घर) और जल्दी से, बच्चे के प्रश्न दोहराने की प्रतीक्षा किए बिना, कहता है: "घर।" एक बच्चे को संचार के लिए उपलब्ध भाषण संसाधनों का उपयोग करने में सक्षम बनाने के लिए, उसे ध्वनियों और शब्दों का उपयोग करके अपनी इच्छाओं को व्यक्त करना सिखाना आवश्यक है।

वर्तमान में, घरेलू सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में एक जरूरी समस्या है - ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की एक व्यापक प्रणाली का निर्माण। राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान जीपीपीसी डॉगएम में, कई विशेषज्ञ एएसडी वाले बच्चों के विकास, सुधार और अनुकूलन में शामिल हैं: मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक और अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक।

उन कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन में बड़ी सफलता हासिल की गई है जो इस मानसिक विकास सुविधा वाले बच्चों को समाज के अनुकूल होने, किंडरगार्टन या स्कूलों में जाने और संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने की अनुमति देते हैं। (सामूहिक)गतिविधियाँ, शिक्षा प्राप्त करें और अंततः समाज में जीवन के लिए अधिकतम रूप से अनुकूलित हों।

ऐसे बच्चे के अनुकूलन में शामिल करने के लिए संवाद करने की क्षमता का विकास और उच्चतम संभव स्तर पर भाषण का गठन बहुत महत्वपूर्ण है।

ऑटिस्टिक बच्चों में भाषण विकारों की एक विस्तृत श्रृंखला होती है, और अक्सर भाषण चिकित्सक ही वह व्यक्ति होता है जिसे ऑटिस्टिक बच्चे के विकास का प्रारंभिक निदान करना होता है और आगे की कार्रवाई के लिए परिवार का समन्वय करना होता है।

ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों के लिए, भाषण विकास में देरी और विकृतियों के मुख्य लक्षण ऑटिज्म समूह के आधार पर भिन्न होते हैं। भाषण विकास के 4 समूह हैं:

इस प्रकार, पहले समूह के बच्चों में हम बाहरी भाषण की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति देखते हैं। किसी बच्चे द्वारा जुनून के चरम पर बोले गए दुर्लभ शब्द या छोटे वाक्यांश बताते हैं कि वह भाषण को कम से कम आंशिक रूप से समझता है।

दूसरे समूह के बच्चों के भाषण में इकोलिया की विशेषता होती है; इसमें रूढ़िवादी छोटे वाक्यांशों का एक छोटा सा सेट भी होता है, जो बच्चे द्वारा किसी स्नेहपूर्ण स्थिति में प्राप्त किया जाता है। दूसरे समूह के बच्चों में रूढ़िवादी अनुरोध और अपील होती है जिसमें क्रिया का प्रयोग इनफिनिटिव में किया जाता है ("रस पीजिए" , "कुकीज़ दें" ) , और बच्चा दूसरे या तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बोलता है ("साशा ड्रा करेगी" ) . लेकिन अक्सर ऐसे बच्चे असामान्य तरीके से संबोधित करना और पूछना पसंद करते हैं, चिल्लाते हैं या बस किसी वयस्क को सही जगह पर ले जाने की कोशिश करते हैं और उनकी रुचि की वस्तु में अपना हाथ डालते हैं।

तीसरे समूह के बच्चों के पास व्यापक साहित्यिक भाषण है, लेकिन वे संवाद करने में लगभग असमर्थ हैं; वे अपने वार्ताकार को नहीं सुनते हैं, हालांकि वे अपनी पसंदीदा पुस्तकों के पूरे पृष्ठ उद्धृत करते हैं या अपने पसंदीदा विषय पर चर्चा करते हैं।

चौथे समूह के बच्चे में, हम शांत, अस्पष्ट भाषण और इकोलिया का सामना करते हैं, कभी-कभी समय में देरी होती है। ऐसा बच्चा, एक नियम के रूप में, भाषण की मदद से पूछता है और संबोधित करता है, लेकिन उसके लिए दोबारा बताना मुश्किल होता है।

सबसे पहले सहज स्थिति में प्रभावशाली वाणी की स्थिति को परखा जाता है। बच्चे के उन कथनों की समझ का अध्ययन किया जाता है जिनमें ऐसे शब्द होते हैं जो उसके लिए प्रभावशाली रूप से महत्वपूर्ण होते हैं। अवलोकन से या माता-पिता के साथ बातचीत से, उन्हें पता चलता है कि बच्चे को क्या पसंद है, उसके लिए सबसे महत्वपूर्ण क्या है। फिर, किसी सार्थक वस्तु या क्रिया के अभाव में, बच्चे के दृष्टि क्षेत्र में एक सार्थक शब्द युक्त कथन का उच्चारण किया जाता है। (उदाहरण के लिए "क्या हम घुड़सवारी करेंगे?" , "क्या आप एक दयालु आश्चर्य चाहते हैं?" और इसी तरह।)

यदि बच्चे का व्यवहार स्पष्ट रूप से बदलता है - उदाहरण के लिए, वह वक्ता की ओर अपना सिर घुमाता है या उसके पास आता है, तो हम मान सकते हैं कि उसने कम से कम आंशिक रूप से कथन को समझ लिया है। भाषण समझ की एक निर्देशित परीक्षा में वस्तुओं के नाम, क्रियाएं, वस्तुओं के गुण, स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाली अवधारणाओं को समझने के कार्य शामिल हैं।

आपकी अपनी वाणी की जांच आपकी समझ के साथ-साथ की जाती है। विभिन्न ध्वनियों और शब्दों की सहज नकल की उपस्थिति पर ध्यान आकर्षित किया जाता है; मांगों या इनकारों की अभिव्यक्ति; इकोलिया दर्ज किया गया है; बच्चे के स्वयं के सहज कथनों को नोट किया जाता है। बच्चे की अनैच्छिक प्रतिक्रियाओं से संकेत मिलता है कि वह भाषण को समझने में सक्षम है और अगर यह उसके अनैच्छिक ध्यान के क्षेत्र में आता है तो उसके आसपास क्या हो रहा है। (निकोलस्काया ओ.एस. ऑटिस्टिक बच्चा। मदद के तरीके / निकोल्सकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर., लिबलिंग

राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान जीपीपीसी डॉगएम के कैनिसथेरेपी विभाग के आधार पर, दूसरे वर्ष के लिए, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए व्यावहारिक व्यवहार विश्लेषण के आधार पर कैनिसथेरेपी पद्धति का उपयोग करके एकीकृत भाषण थेरेपी कक्षाओं के विकास पर शोध किया गया है। ऐसी कक्षाएं दो विशेषज्ञों द्वारा संचालित की जाती हैं: एक भाषण चिकित्सक और एक विशेष रूप से प्रशिक्षित, प्रमाणित कुत्ते के साथ एक कैनीथेरेपिस्ट मनोवैज्ञानिक।

ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, भाषण चिकित्सक के साथ-साथ अन्य बच्चों के साथ बच्चे का प्रारंभिक संपर्क, मानव चेहरे और भाषण द्वारा बताई गई जानकारी के प्रति अतिसंवेदनशीलता के कारण दर्दनाक हो सकता है। यहां तक ​​कि लोगों का प्रतिनिधित्व करने वाले खिलौनों का उपयोग भी अक्सर ऐसे बच्चों द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है।

विशेष रूप से प्रशिक्षित कुत्ते के रूप में काम के ऐसे साधन को पेश करके, हम एक विशेषज्ञ और एक ऑटिस्टिक बच्चे के बीच अप्रत्यक्ष संपर्क की संभावना पैदा करते हैं, जहां जानवर एक मध्यस्थ के रूप में कार्य करता है। कुत्ते की छवि, एक बच्चे के लिए सुपर-उत्तेजक नहीं होने के बावजूद, कुत्ते के साथ संपर्क में स्नेहपूर्ण प्रतिक्रियाएं शामिल नहीं होती हैं, बल्कि, इसके विपरीत, रुचि में वृद्धि होती है और बातचीत के लिए प्रेरणा व्यक्त होती है। किसी जानवर को शामिल करने के साथ संचार आपको विषय-विषय संबंध बनाने, संचार स्थापित करने, सूचित करने की अनुमति देता है शैक्षणिक गतिविधियांएक उज्ज्वल, गैर-आवृत्ति उत्तेजना के कारण बच्चे का ध्यान खींचना, जो कि एक कुत्ता है। एक बच्चे और कुत्ते के बीच सभी बातचीत विशेषज्ञ के बुनियादी कार्यक्रम के अनुसार की जाती है (वाक् चिकित्सक), जहां भाषण चिकित्सक प्रमुख विशेषज्ञ होता है जो पाठ के कार्य विषय की घोषणा करता है, और कुत्ते चिकित्सक पाठ योजना में बताए गए परिणामों को प्राप्त करने के लिए कुत्ते को शामिल करता है।

अभ्यासों और कार्यों का चयन करना, जटिलता, गतिशीलता और कार्यक्रम में महारत हासिल करने की गति को समायोजित करना, यहां तक ​​कि छोटे समूहों में भी, प्रत्येक बच्चे के लिए पूर्व-निर्मित व्यक्तिगत उन्मुख मार्ग पर आधारित होना चाहिए। पीएमपीसी की सिफ़ारिशों का ध्यानपूर्वक अध्ययन करने के बाद बच्चों को छोटे समूहों में जोड़ना आवश्यक है। हमारे अनुभव में, हम प्रत्येक बच्चे के लिए आवश्यक समय के लिए व्यक्तिगत रूप से भाषण थेरेपी सहायता प्रदान करने की क्षमता पर भरोसा करते हैं, और केवल बच्चे के साथ स्थिर संपर्क स्थापित करने और कक्षाओं में भाग लेने के लिए उसकी उच्च प्रेरणा को बढ़ावा देने के बाद, हम बच्चों को दो छोटे समूहों में स्थानांतरित करते हैं या समान नाक विज्ञान वाले तीन बच्चे। चूंकि ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकारों के समूह में बहुत अलग बच्चे शामिल हैं अलग - अलग स्तरविकास, विभिन्न संभावनाएँ और मौजूदा उल्लंघनों के विभिन्न कारण।

उपरोक्त के आधार पर, हम कह सकते हैं: कैनिसथेरेपी पद्धति का उपयोग करके ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी का काम एक निश्चित तरीके से किया जाना चाहिए।

1. आवश्यकतानुसार स्पीच थेरेपी कार्य का व्यक्तिगत रूप अनुकूलन अवधि, कक्षाओं में भाग लेने के लिए एक स्थायी सकारात्मक प्रतिक्रिया के विकास के साथ। जानवरों के साथ संपर्क के लिए प्रेरणा पैदा करना। ये कक्षाएं माता-पिता की भागीदारी से आयोजित की जाती हैं, जिससे इतिहास संबंधी जानकारी प्राप्त करना संभव हो जाता है; खेल व्यवहार विकसित करने की प्रक्रिया में, संचार क्षमताओं का निदान किया जाता है, एक भाषण मानचित्र तैयार किया जाता है, और बच्चे के मुक्त व्यवहार का अवलोकन किया जाता है।
2. डॉग हैंडलर के मार्गदर्शन में एक कुत्ता ऐसा माहौल बनाने में मदद करता है जो अनुमति देता है भावनात्मक संबंधबच्चे के साथ, पाठ प्रक्रिया में बच्चे की गहरी रुचि के आधार पर विशेषज्ञों के साथ अप्रत्यक्ष बातचीत करते हुए, शैक्षिक गठबंधन के सभी सदस्यों के संपर्क में रहने की इच्छा के कारण कार्यों को पूरा करने के लिए प्रोत्साहन की शुरुआत करना। इस स्तर पर मुख्य नियम दबाव को कम करना और बातचीत की निर्देशात्मक स्थिति को यथासंभव समाप्त करना है, जो आपको बच्चे की स्वतंत्र पहल को भड़काने की अनुमति देता है।
3. यह बहुत महत्वपूर्ण है कि जिस कमरे में स्पीच थेरेपी का काम किया जाता है, वहां कोई ऐसी वस्तु न हो जो बच्चे को अध्ययन किए जा रहे विषयों से विचलित कर दे। ऐसा करने के लिए, विशेषज्ञों को उपयोग किए गए कार्यक्रम के कैलेंडर और विषयगत योजना के अनुसार, प्रत्येक पाठ से पहले कक्षा के उपकरणों के बारे में पहले से सोचना होगा। इसके अलावा, सुरक्षा के बारे में याद रखना आवश्यक है, क्योंकि कुछ ऑटिस्टिक बच्चे आवेगी, बेचैन होते हैं और उनमें तीव्र भावनात्मक प्रतिक्रियाएं, आक्रामकता और आत्म-आक्रामकता के एपिसोड हो सकते हैं।
4. बच्चे के साथ काम करने वाले सभी विशेषज्ञों के साथ मिलकर भाषण विकारों के सुधार के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया गया है। थेरेपी कुत्ते के समावेशन और भूमिकाओं पर पहले से चर्चा की जाती है और उपयोग किए गए कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुरूप होता है, और ऑटिस्टिक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को भी ध्यान में रखा जाता है।
5. वाक् विकास को सही करने के लिए वाक् चिकित्सा कार्य सुसंगत, धैर्यवान और कभी-कभी बहुत लंबा होना चाहिए। आपको अपने बच्चे को एक ही बार में सब कुछ सिखाने की कोशिश नहीं करनी चाहिए; बेहतर होगा कि पहले उस कौशल पर ध्यान केंद्रित किया जाए जो उसके लिए सबसे अधिक सुलभ हो, धीरे-धीरे उसे अन्य, बार-बार दोहराई जाने वाली रोजमर्रा की स्थितियों में सबसे सरल संचालन से जोड़ा जाए। प्रत्येक विशिष्ट मामले में परिणाम अलग-अलग होंगे। स्वस्थ बच्चों की तरह, प्रगति की अवधि के बाद प्रतिगमन हो सकता है। गतिशीलता को ट्रैक करने के लिए, आपको रिकॉर्ड करना चाहिए (लिखो)थोड़ी सी उपलब्धियां. ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करते समय दृढ़ता, दृढ़ता और सटीकता बहुत महत्वपूर्ण हैं। बेशक, यह माता-पिता और विशेषज्ञों दोनों के लिए बहुत परेशानी भरा है, लेकिन यह याद रखना महत्वपूर्ण है: बच्चे को सही और उद्देश्यपूर्ण तरीके से व्यवहार करने से, हम एक उपयुक्त स्टीरियोटाइप बनाते हैं और उसके लिए बातचीत करना, दुनिया का पता लगाना आसान हो जाएगा। , और जानें।

ऑटिज्म के लिए स्पीच थेरेपी सुधार की दिशाएँ निम्नानुसार संरचित हैं:

1. वाणी की समझ का विकास (भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणी, कथानक चित्रण). ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन में भाग लेने वाला एक भाषण चिकित्सक एक कुत्ते को मध्यस्थ के रूप में शामिल करके भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणी प्रदान करता है। अनुरोध के साथ जानवर को संबोधित करें और प्रक्रिया में बच्चे की रुचि बढ़ाने और उसे संयुक्त गतिविधियों में शामिल करने के लिए सक्रिय खेल बातचीत शुरू करें। यह पथ आपको पर्यावरणीय रूप से यह सुनिश्चित करने की अनुमति देता है कि बच्चा वास्तविकता में शामिल है, उसके आसपास क्या हो रहा है, इसके बारे में जागरूक है, भाषण को समझता है और बुनियादी निर्देशों का पालन करता है। इस मामले में, कक्षाओं के प्रति लगातार सकारात्मक प्रतिक्रिया होती है, सकारात्मक भावनाओं की सीमा का विस्तार होता है, और कुत्ते के साथ बातचीत के माध्यम से विशेषज्ञों के साथ गतिविधियों में शामिल होने की प्रेरणा पैदा होती है। साथ ही, गतिविधियाँ बनाते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणियाँ बच्चे के अनुभव से जुड़ी होनी चाहिए, बच्चे की प्रतीत होने वाली निरर्थक गतिविधि, उसके ऑटोस्टिम्यूलेशन में भी अर्थ लाना चाहिए; बच्चे के लिए सुखद संवेदनाओं पर ध्यान केंद्रित करें और अप्रिय संवेदनाओं को दूर करें; कारण और प्रभाव संबंधों को स्पष्ट करें, बच्चे को वस्तुओं की संरचना और घटना के सार का अंदाजा दें। इस तरह की टिप्पणियाँ दैनिक घटनाओं के अर्थ, एक-दूसरे पर और मानवीय रिश्तों पर, सामाजिक नियमों पर उनकी निर्भरता को व्यक्त करने में मदद करती हैं; एक ऑटिस्टिक बच्चे को मानवीय भावनाओं, भावनाओं, रिश्तों का एक विचार देता है जिसे वह आमतौर पर सीधे समझ या अनुभव नहीं कर सकता है। साथ ही, कुत्ते के तत्काल, प्रत्यक्ष भावनात्मक संदेशों को ध्यान में रखते हुए, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में मानवीय भावनाओं के बारे में विचार बनाना बहुत आसान होता है। एक जानवर के साथ खेलना, कथानक में एक कुत्ते को एक पात्र के रूप में उपयोग करना भूमिका निभाने वाले खेलएक ऑटिस्टिक बच्चे में विवरण, संवेदनाओं, स्थितियों पर टिप्पणी से लेकर कथानक की कहानी तक भाषण को समझने की क्षमता विकसित करने के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है। प्राप्त भावनाओं पर प्रतिक्रिया करने की प्रक्रिया में, बच्चा "कुत्ते के साथ" कक्षाओं के बारे में अपने छापों को रेखाचित्र बनाता है या रंगों से इंगित करता है। यह आपको मनोवैज्ञानिक एंकरिंग का उपयोग करके प्राप्त जानकारी को मजबूती से समेकित करने की अनुमति देता है। समीक्षा और पूरक करके, भूखंडों को पूरा करके, आप कवर की गई सामग्री को वापस और समेकित कर सकते हैं, इसे जोड़कर विस्तारित कर सकते हैं नई जानकारी. ध्यान बनाए रखने, स्वैच्छिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने और अपनी स्थिति के भावनात्मक विनियमन की क्षमता विकसित करना। कुत्ते के बगल में विश्राम अभ्यास आक्रामक और ऑटो-आक्रामक स्थितियों को कम करने में अच्छा प्रभाव डालता है। संवेदी, स्पर्श उत्तेजना, समर्थन की एक शांत पृष्ठभूमि बच्चे को अपनी भावनाओं से निपटने, पर्यावरण की सुरक्षा और आराम महसूस करने की अनुमति देती है, जिससे कक्षाएं जारी रखना और अच्छे परिणाम प्राप्त करना संभव हो जाता है, जिससे आक्रामक और ऑटो-दोनों की अभिव्यक्तियां काफी कम हो जाती हैं। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे में आक्रामक आवेग।

ऑटिज्म में, किसी भी अन्य विकार से अधिक, एक बच्चा क्या समझता है और वह क्या कह सकता है, के बीच एक उल्लेखनीय अंतर होता है। गति और परिणाम के मामले में सबसे जटिल, समय लेने वाला और सबसे कम पूर्वानुमानित काम है "न बोलना" बच्चे (पहला समूह या मिश्रित मामला पहले और दूसरे दोनों समूहों के संकेतों के साथ). एक भाषण चिकित्सक के लिए मुख्य कठिनाई ऐसे बच्चे को बातचीत में शामिल करना है। जब एक कुत्ते को खेल की बातचीत में शामिल किया जाता है, तो बच्चा सक्रिय रूप से संचार में शामिल होता है; खेल प्रक्रियाऔर किसी जानवर के साथ संवाद करने की आवश्यकता सक्रिय रूप से भाषण का उपयोग करने की क्षमता शुरू करती है और विकसित करती है (बाह्य वाणी का निषेध होता है).

ऐसे बच्चों में वाणी अवरोध एक साथ तीन दिशाओं में होता है:

1) किसी क्रिया की अनैच्छिक नकल भड़काना,

चेहरे के भाव, एक वयस्क के स्वर, आदेशों के साथ काम करना, गेंद देना, स्वीकार करना, जाना, छोड़ना, आना, साथ ही बैठना, खड़ा होना, लेटना और अन्य आदेश।

2) बच्चे को इकोलिया और अनैच्छिक मौखिक प्रतिक्रियाओं के लिए उकसाना। सक्रिय खेल में भूमिका निभाने वाले खेल के तत्वों के साथ खेल के दौरान कुत्ते के साथ बातचीत। काव्यात्मक लय की मदद से, तुकबंदी और माधुर्य की मदद से, हम एक ऑटिस्टिक बच्चे के स्वरों और मौखिक प्रतिक्रियाओं को भी उत्तेजित करते हैं। जब हम ऐसी कविताएँ पढ़ते हैं जो उसे अच्छी तरह से ज्ञात हैं या गीत गाते हैं, तो हम पंक्ति के अंत में एक विराम छोड़ते हैं, जिससे उसे समाप्त करने के लिए प्रेरित किया जाता है। सही शब्द (उसी समय, हम एक अधूरे वाक्यांश को पूरा करने के लिए ऐसे बच्चे की विशिष्ट इच्छा का उपयोग करते हैं). अगर बच्चा ऐसा नहीं करता तो हम खुद ही बात ख़त्म कर देते हैं (आप इसे कभी-कभी फुसफुसाकर कर सकते हैं, या आप इसे चुपचाप कर सकते हैं - जब बच्चा आपके चेहरे पर ध्यान केंद्रित कर रहा हो तो इसे स्पष्ट रूप से कहें). कविताओं और गीतों की लय लयबद्ध गतिविधियों द्वारा सबसे अच्छी तरह से प्रस्तुत की जाती है। (झूलते हुए, पटकते हुए, बच्चे के लिए उसकी बाहों में बैठना बेहतर है). जब कोई बच्चा आपसे कुछ चाहता है, तो आपको उसे अनुरोध का संक्षिप्त विवरण देना चाहिए। उदाहरण के लिए: यदि आप वास्तव में कुत्ते को खाना खिलाना चाहते हैं, तो अनुरोध आरंभ करें "मुझे थोड़ा खाना दे दो" . या एक खेल "मैं कुत्ते को घुमाना चाहता हूँ!" वाक्यांश के बाद, बच्चे को एक पट्टा मिलता है और पट्टे पर जानवर के साथ स्वतंत्र रूप से कार्यालय के चारों ओर घूमने का अवसर मिलता है। मौखिक संपर्क के अभाव में, आपको उसके मौन अनुरोध के साथ केवल सही शब्द ही जोड़ना चाहिए।

3) बच्चे के पीछे दोहराना और उसकी ध्वनि प्रतिक्रियाओं का अभिनय करना, जिसमें मुखर ऑटोस्टिम्यूलेशन और प्रत्येक ध्वनि प्रतिक्रिया के जवाब में कुत्ते की सक्रिय भागीदारी शामिल है, बच्चे का ध्यान आकर्षित करना और बनाए रखना भाषण को बाधित करने के लिए काम का एक और महत्वपूर्ण क्षेत्र है। एक न बोलने वाले ऑटिस्टिक बच्चे की. बच्चे के साथ काम करने वाले पेशेवर उसके स्वरों को पकड़ते हैं, उन्हें उसके स्वर के साथ दोहराते हैं, और फिर अभिनय करते हैं और उन्हें वास्तविक शब्दों में बदल देते हैं, उन्हें जानवर के साथ खेलने की स्थिति से जोड़ते हैं और बच्चे और जानवर के बीच किसी भी सकारात्मक बातचीत के लिए प्रेरणा बनाए रखते हैं। . भाषण को बाधित करने के लिए काम करने में विशेष कठिनाइयाँ उन बच्चों के साथ उत्पन्न होती हैं जिनमें शुरू में बहुत अधिक स्वर स्व-उत्तेजना होती है। यदि बच्चा लगातार "बड़बड़ाना" या गाता है "अपनी भाषा में" , या गुनगुनाता है, अपने दाँत पीसता है, अपनी जीभ चटकाता है, फिर भाषण कार्य करना मुश्किल हो जाता है, क्योंकि बच्चे का मुँह लगातार "व्यस्त" . ऐसे बच्चों के साथ नकल भड़काने का काम अक्सर असंभव होता है। एकमात्र रास्ता वह गहन कार्य है जिसे हमने लघु खेल हस्तक्षेपों में गहन समावेश के साथ उनके मुखर ऑटोस्टिम्यूलेशन को चलाने के लिए वर्णित किया है। इस प्रकार के कार्य में, कनस्तर चिकित्सक के मार्गदर्शन में कुत्ता, भाषण चिकित्सक का एक अनिवार्य सहायक होता है। चूंकि, एक उज्ज्वल, कम-आवृत्ति उत्तेजना होने के कारण, यह लोगों के कारण होने वाले नकारात्मक चार्ज को वहन नहीं करता है, जबकि कुत्ता किसी भी आवश्यक भूमिका की नकल कर सकता है, संचार शुरू कर सकता है और बातचीत कर सकता है, किसी भी आवश्यक बातचीत की स्थिति पर कब्जा कर सकता है। जानवर की गतिविधि भी विशिष्ट कार्यों पर निर्भर करती है और कनस्तर चिकित्सक द्वारा संपर्क में गतिविधि को बढ़ाकर या घटाकर नियंत्रित किया जा सकता है। 5 वर्ष की आयु पार कर चुके गैर-मौखिक बच्चों के साथ काम बहुत गहन निषेध कक्षाओं से शुरू होना चाहिए। "बाहरी" भाषण। जब कोई बच्चा स्कूल जाने की उम्र में पहुंचता है, तो हम उसे पढ़ना-लिखना सिखाना शुरू करते हैं। साथ ही, जानवर को चालू करने की तकनीक वही रहती है और निर्धारित लक्ष्यों के आधार पर बदलती रहती है।

तीसरे समूह के बच्चों में संवाद क्षमता विकसित करने का कार्य एक विशेष तरीके से संरचित है। ऐसे बच्चों की वाणी काफी विकसित होती है, वे बहुत लंबे समय तक उस बारे में बात कर सकते हैं जिसके प्रति उनका विशेष जुनून होता है। (अक्सर - किसी डरावनी, अप्रिय चीज़ के बारे में), पूरे पृष्ठों के लिए अपनी पसंदीदा पुस्तकों को उद्धृत कर सकते हैं। लेकिन साथ ही, उनका भाषण एक एकालाप है, उन्हें एक वार्ताकार की नहीं, बल्कि एक श्रोता की जरूरत है। एक कुत्ता एक श्रोता की भूमिका के लिए आदर्श है, जो एक जटिल भावनात्मक प्रतिक्रिया से बचने में मदद करता है: डर या आश्चर्य और रूढ़िवादी कार्यों का एक निश्चित एल्गोरिदम विकसित करना - प्रभाव पर काबू पाने और आरामदायक अनुभवों तक पहुंच प्राप्त करने के तरीके के रूप में।

पढ़ना और लिखना कौशल सिखाने के दृष्टिकोण की विशेषताएं। ऐसी कई तकनीकें हैं जो शिक्षकों को ऑटिस्टिक बच्चे में बुनियादी शिक्षण कौशल विकसित करने में मदद करती हैं।

इसलिए, पढ़ना सीखते समय, आप सबसे पहले अच्छे पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं अनैच्छिक स्मृतिएक बच्चा, जो चुंबकीय वर्णमाला के साथ या किनारों पर लिखे अक्षरों वाले घनों के साथ खेलकर, यंत्रवत रूप से पूरी वर्णमाला को जल्दी से याद कर सकता है। एक वयस्क के लिए बच्चे से निरंतर दोहराव की आवश्यकता के बिना, उसकी जांच किए बिना, समय-समय पर अक्षरों को नाम देना पर्याप्त है, क्योंकि स्वैच्छिक एकाग्रता की आवश्यकता वाली हर चीज बच्चे को धीमा कर देती है और उसमें नकारात्मकता पैदा कर सकती है।

इसके अलावा, निकोलसकाया ओ.एस. जैसे लेखकों का सुझाव है कि शिक्षक और माता-पिता अपने बच्चे को अक्षर-दर-अक्षर या अक्षर-दर-अक्षर पढ़ना नहीं सिखाएं, बल्कि तुरंत कार्यप्रणाली की ओर मुड़ें। "वैश्विक पढ़ना" , यानी पूरे शब्द पढ़ना। यह तकनीक अक्षर-दर-अक्षर या अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने की तुलना में ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ाने के लिए अधिक पर्याप्त लगती है। तथ्य यह है कि, एक ऑटिस्टिक बच्चा अक्षर या शब्दांश जोड़ना सीख सकता है कब कापढ़ना "यंत्रवत्" , जो पढ़ा गया उसका अर्थ जाने बिना। पर "वैश्विक पढ़ना" हम इस खतरे से बच सकते हैं क्योंकि हम चित्रों या वस्तुओं को पूरे शब्दों के साथ लेबल करते हैं, और शब्द हमेशा बच्चे के दृश्य क्षेत्र में उस वस्तु के साथ संयुक्त होता है जिसे वह दर्शाता है। इसके अलावा, एक ऑटिस्टिक बच्चे को पूरे शब्द पढ़ना सिखाना अक्षरों और अक्षरों की तुलना में आसान और तेज़ है, क्योंकि, एक ओर, उसे खंडित जानकारी को समझने में बहुत कठिनाई होती है। (अक्षर, शब्दांश आदि के रूप में आ रहा है), और, दूसरी ओर, तुरंत याद करने में सक्षम है, "तस्वीर" उसके दृश्य क्षेत्र में क्या है. हम इस तकनीक को रोल-प्लेइंग गेम में शामिल करते हैं जिसमें कुत्ता एक साथी बच्चे, एक साथी की भूमिका निभाता है। और उसे समान कार्य करने होंगे, जबकि विशेषज्ञ जानबूझकर उत्तरों को भ्रमित करता है, जिससे बच्चे को अपने कुत्ते मित्र को सही उत्तर देने में मदद करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। ये गतिविधियाँ बच्चे के लिए दिलचस्प हैं, उन्हें लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने की अनुमति देती हैं, और पारस्परिक सहायता, दूसरों की सहायता करने की क्षमता और सावधान, देखभाल करने वाला रवैया जैसे गुण भी विकसित करती हैं। ऑटिस्टिक बच्चों में स्पष्ट रूप से इन गुणों की कमी होती है, क्योंकि ऐसे बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षण के बिना अन्य लोगों की भावनाओं को समझना लगभग असंभव है।

ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी में उपयोग की जाने वाली सुधार विधियाँ:

• प्रयुक्त व्यवहार विश्लेषण। ("व्यवहार चिकित्सा के ढांचे के भीतर ऑटिस्टिक बच्चों में भाषण विकास" - एस.एस. का लेख मोरोज़ोवा, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी की एक मनोवैज्ञानिक, जिन्होंने व्यवहार थेरेपी (व्यवहार संशोधन, एबीए) में संयुक्त राज्य अमेरिका में इंटर्नशिप पूरी की।.
• कार्यप्रणाली एल.जी. नुरेयेवा
• वैश्विक पढ़ने की विधि बी.डी. कोर्सुनस्काया
• कार्यप्रणाली के तत्वों का उपयोग करना एम. मोंटेसरी, एस. लुपन

अभ्यास करने वाले शिक्षकों के काम से प्राप्त परिणामों के अध्ययन से पता चला है कि विशेष भाषण चिकित्सा, कैनिसथेरेपी पद्धति के उपयोग के साथ मिलकर, सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया को गुणात्मक रूप से अलग स्तर पर ले जाती है, जिससे बच्चों की पढ़ाई के लिए प्रेरणा में काफी वृद्धि होती है, जो कि टर्न आवश्यक जानकारी को आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करता है, और गुणवत्ता विशेषज्ञ कार्य पर सकारात्मक प्रभाव डालता है।

कार्य के परिणामों के आधार पर किए गए निदान कार्यक्रम को आत्मसात करने के साथ-साथ बच्चों में मौखिक और गैर-मौखिक दोनों तरीकों से बातचीत करने की इच्छा और क्षमता के विकास में महत्वपूर्ण सुधार दिखाते हैं। मैं यह नोट करना चाहूंगा कि यह भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, आक्रामकता और ऑटो-आक्रामकता को काफी कम कर देता है, संपर्क और सामाजिक संपर्क की गुणवत्ता में सुधार करने का अवसर बढ़ाता है, जो बच्चों में ऑटिस्टिक व्यवहार, भावनात्मक और मानसिक अविकसितता के किसी भी सुधार में एक महत्वपूर्ण घटक है। प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म के साथ।

प्रयुक्त साहित्य की सूची.

• मोरोज़ोवा एस.एस. ऑटिज़्म: गंभीर और जटिल रूपों के लिए सुधारात्मक कार्य। - एम.: मानवतावादी। ईडी। VLADOS केंद्र, 2007।
• मोरोज़ोवा टी.आई. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म में भाषण विकारों के सुधार के लक्षण और बुनियादी सिद्धांत // दोषविज्ञान। – 1990. - नंबर 5.
• निकोलसकाया ओ.एस. ऑटिस्टिक बच्चा. मदद के तरीके / निकोलसकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम. - एम.: टेरेविनफ, 2005।
• दोषविज्ञान। शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक: पाठ्यपुस्तक। / ईडी। पूज़ानोवा बी.पी. - एम.: स्फ़ेरा, 2005।
• नुरियेवा एल.जी. ऑटिस्टिक बच्चों में भाषण विकास। - एम.: टेरेविनफ, 2006।
• लेबेडिंस्काया के.एस., निकोल्स्काया ओ.एस. डायग्नोस्टिक कार्ड. जीवन के पहले दो वर्षों के एक बच्चे का अध्ययन, जिसमें प्रारंभिक बचपन में ऑटिज़्म होने का संदेह है।
• लेबेडिंस्काया के.एस., निकोल्स्काया ओ.एस. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म की दोष संबंधी समस्याएं। संदेश I // दोषविज्ञान। - 1987. - नंबर 2. - पी. 10-16.
• लेबेडिंस्काया के.एस., निकोल्स्काया ओ.एस. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म की दोष संबंधी समस्याएं। संदेश II // दोषविज्ञान। - 1988. - नंबर 2. - पी. 10-15

सुधार प्रक्रिया में एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ रहना एक बच्चे और शिक्षक के बीच एक विशेष प्रकार की बातचीत है। इस बातचीत के दौरान, बच्चे को एक क्रिया करनी चाहिए, और शिक्षक इस क्रिया के कार्यान्वयन और समझ के लिए परिस्थितियाँ बनाता है।

साथ ही, व्यक्तिगत सहायता कार्यक्रम इस बच्चे के लिए शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न प्रकारों और रूपों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है।

अपने संक्षिप्त लेख में, लेखक ने एक ऐसे बच्चे के साथ मिलकर काम करने का अपना अनुभव साझा किया है, जिसे सुनने और स्वेच्छा से शिक्षक के निर्देशों का पालन करने की क्षमता सीखने की जरूरत थी। प्रत्येक ऑटिस्टिक बच्चे की क्षमताओं का अपना स्तर होता है, शिक्षक को इसे महसूस करना चाहिए और इस स्तर को ऊपर उठाने का प्रयास करना चाहिए।

यदि यह सफल होता है, तो बच्चा खूब बातें करना शुरू कर देता है और रोजमर्रा की जिंदगी में सक्रिय रूप से भाग लेने लगता है। यह कार्य बहुत कठिन है, तथापि, शिक्षक को, बच्चे के साथ संयुक्त गतिविधियों के दौरान, कम से कम आंशिक रूप से, इसे हल करने का प्रयास करना चाहिए।

सुधारात्मक कार्य के भाग के रूप में ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकार वाले पूर्वस्कूली बच्चे के लिए भाषण थेरेपी सहायता का वैयक्तिकरण

सुधार प्रक्रिया में एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ रहना एक बच्चे और शिक्षक के बीच एक विशेष प्रकार की बातचीत है। मेरे लंबे शिक्षण करियर में, यह कोई सामान्य मामला नहीं था। इसलिए, स्वाभाविक रूप से, मैं साहित्य से परिचित हो गया यह मुद्दा, कुछ शुरुआती बिंदु जिनका उपयोग मैंने एक ऑटिस्टिक बच्चे - ग्लेब बी, 5 साल के साथ व्यक्तिगत बातचीत में किया।

ग्लीब (5 वर्ष) के साथ काम करना शुरू करते समय, मैं उसके दोष की संरचना के बारे में नहीं भूला, जिसमें अग्रणी स्थानभावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का उल्लंघन होता है। "आखिरकार, भले ही ग्लीब को मेरे साथ काम करने में मज़ा आए, उसके लिए खुद को आवश्यक कार्रवाई करने के लिए मजबूर करना बहुत मुश्किल होगा!" - मुझे हमेशा याद आया।

प्रशिक्षण प्रक्रिया की तैयारी में, मैंने सबसे पहले उसे सटीक प्रदर्शन करना सिखाया संक्षिप्त निर्देश: "बैठो!", "अपना सिर उठाओ!", "मुझे देखो!"। विशेष सावधानी के साथ, मैंने लड़के के सिर को घुमाने का इशारा किया, जबकि उसकी ठुड्डी को अपने हाथ से, स्वाभाविक रूप से, नैपकिन के माध्यम से पकड़ लिया। मैं चाहता था कि वह मुझसे न डरे, ताकि वह मुझ पर भरोसा कर सके! प्रत्येक कार्य के बाद वह उसके सिर पर हाथ फेरती हुई कहती थी: “तुम महान हो! आप सब कुछ ठीक कर रहे हैं!”

इससे उसे खुशी मिली, मैंने उसके चेहरे पर मुस्कान देखी। धीरे-धीरे, बच्चे का तनाव और डर दूर हो गया और भावनात्मक संपर्क स्थापित हो गया। और ग्लीब के साथ बातचीत करते समय मैंने एक और नियम का पालन किया - हम हमेशा एक-दूसरे के विपरीत बैठते थे, एक-दूसरे के बगल में नहीं। मैं बच्चे के साथ दृश्य संपर्क स्थापित करने में सक्षम था।

भाषण विकास कक्षाएं लड़के के लिए सुलभ स्तर पर आयोजित की गईं। प्रशिक्षण कार्यक्रम पर आधारित था शिक्षण संस्थानोंबौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक प्रकार "सुधारात्मक और विकासात्मक प्रशिक्षण और शिक्षा" ई.ए. एक्ज़ानोवा, ई.ए. स्ट्रेबेलेवा, मॉस्को, "एनलाइटनमेंट", 2003।

सबसे पहले, ग्लीब का भाषण केवल प्रतिध्वनि था। मुख्य कार्य उसे मेरी बात सुनना, बेतरतीब ढंग से कार्य करना और पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देना सिखाना था। मनमानी बहुत धीरे-धीरे विकसित हुई। मुझे लगातार वही सवाल पूछने थे, उसके साथ मानक कार्य करने थे, उसके हाथों से कुछ कार्य करने थे। उसने पाठ में गतिविधियों के प्रकार बदल दिए, लेकिन पाठ की संरचना को बनाए रखा। मदद धीरे-धीरे कम होती गई. साथ ही प्रत्येक पाठ में प्रशंसा रूपी उत्तेजना भी बनी रही। इस लड़के के लिए, सफलता की स्थिति ने शिक्षक के साथ उसकी बातचीत में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई।

ग्लीब को वैश्विक पढ़ना सिखाकर, मैंने भाषण समझ, दृश्य धारणा और स्मृति विकसित की। यह सीखना तब संभव हुआ जब बच्चे ने किसी वस्तु को उसकी छवि के साथ सही ढंग से जोड़ना और युग्मित चित्रों का चयन करना शुरू कर दिया। पहले शब्द उसे ज्ञात वस्तुओं, कार्यों और घटनाओं को दर्शाते थे। लड़के ने इस कार्य में आनंदपूर्वक भाग लिया और प्रगति की।

कार्यक्रम के शाब्दिक विषयों से परिचित होते ही ग्लीब की शब्दावली का विस्तार हुआ। प्रशिक्षण की शुरुआत में, प्राकृतिक वस्तुओं और खिलौनों पर जोर दिया गया; चित्रों और चित्रों की श्रृंखला को धीरे-धीरे पेश किया गया। प्रथम स्कूल वर्ष के अंत में उनके भाषण में तीव्र उछाल आया। जो वाक्य पहले एक-शब्द वाले थे वे विस्तृत और वाक्य-विन्यास की दृष्टि से सही हो गए। ग्लीब ने परियों की कहानियों और कहानियों को फिर से सुनाना शुरू किया। किंडरगार्टन शिक्षकों और अभिभावकों दोनों के साथ एक संवाद सामने आया।
भाषण विकास पर काम सामान्य भाषण कौशल पर काम के समानांतर किया गया: श्वास, स्वर, गति।

ध्वनि उच्चारण को सही करने पर भी काम संभव हो गया है। इस स्तर पर, मैंने साक्षरता को विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक तरीके से पढ़ाना आवश्यक समझा, और मुझसे गलती नहीं हुई। ग्लीब को वर्णमाला कक्षाएं पसंद थीं; उन्हें वर्णमाला बॉक्स में शब्दांश और सरल शब्द लिखने में मज़ा आता था। धीरे-धीरे मैंने सरल ध्वन्यात्मक विश्लेषण में महारत हासिल कर ली। यदि पत्र टाइप करते समय कठिनाइयाँ आती थीं, तो लड़के ने मेरी ओर इन शब्दों के साथ कहा: "मेरी मदद करो!" और हमने इस कार्य को एक साथ, "हाथ में हाथ डालकर" पूरा किया।

मेरा मानना ​​है कि ग्लीब और आरडीए वाले अन्य बच्चों के लिए, एक शिक्षक के साथ व्यक्तिगत बातचीत का अनुभव बहुत महत्वपूर्ण है, जिसके दौरान वे निर्देशों को सुनना और उनका पालन करना, सोचना, बोलना और पढ़ना सीखते हैं। शिक्षक के लिए, यह बातचीत दूसरे, विशेष बच्चे के साथ संवाद करने में मूल्यवान अनुभव प्राप्त करने में मदद करती है, और धैर्य, दया और प्यार सिखाती है।

मुझे यकीन है कि प्रत्येक ऑटिस्टिक बच्चे की क्षमताओं का अपना स्तर होता है, शिक्षक को इसे महसूस करना चाहिए और इस स्तर को ऊपर उठाने का प्रयास करना चाहिए। ग्लीब के साथ काम करने से मुझे रचनात्मकता का आनंद मिला। बेशक, यह जटिल है, लेकिन अगर आप इसे हल करते हैं, आंशिक रूप से भी, तो यह स्वयं बच्चे, उसके परिवार और निश्चित रूप से शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण है।

तिखोनोवा इरीना वासिलिवेना,
शिक्षक भाषण चिकित्सक,
MADOU नंबर 49 "संयुक्त किंडरगार्टन"
केमरोवो