विभिन्न आयु समूहों में ड्राइंग सिखाने की विधियाँ। “पूर्वस्कूली बच्चों को चित्र बनाना सिखाने के लिए प्रभावी तरीकों और तकनीकों का उपयोग करना

किसी भी उम्र के बच्चों को चित्र बनाना सिखाने का मुख्य सिद्धांत स्पष्टता है: बच्चे को उस वस्तु या घटना को जानना, देखना, महसूस करना चाहिए जिसे वह चित्रित करने जा रहा है। बच्चों को वस्तुओं और घटनाओं के बारे में स्पष्ट, सटीक विचार होने चाहिए। ड्राइंग कक्षाओं में कई दृश्य सामग्री का उपयोग किया जाता है। ये सभी मौखिक स्पष्टीकरण के साथ हैं। आइए किंडरगार्टन में विभिन्न आयु समूहों में ड्राइंग सिखाने की तकनीकों पर नज़र डालें।

पहला जूनियर ग्रुप. सबसे पहले, शिक्षक की गतिविधि स्वयं एक दृश्य आधार है। बच्चा शिक्षक के चित्र का अनुसरण करता है और उसकी नकल करना शुरू कर देता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, नकल एक सक्रिय शिक्षण भूमिका निभाती है। एक बच्चा जो यह देखता है कि चित्र कैसे बनाया जाता है, वह अपनी समतल छवि में आकार और रंग की विशेषताओं को देखने की क्षमता भी विकसित करता है। लेकिन अकेले नकल करना स्वतंत्र रूप से सोचने, चित्रित करने और अर्जित कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करने के लिए पर्याप्त नहीं है। इसलिए बच्चों को पढ़ाने के तरीके भी लगातार जटिल होते जा रहे हैं।

वी. एन. अवनेसोवा के कार्यों में, बच्चों को शिक्षक के साथ ड्राइंग की संयुक्त प्रक्रिया में धीरे-धीरे शामिल करने की सिफारिश की जाती है, जब बच्चा अपना शुरू किया हुआ काम पूरा कर लेता है - खींची गई गेंदों पर तार खींचता है, फूलों पर तने बनाता है, झंडों पर चिपकाता है, आदि .

इस तकनीक के बारे में सकारात्मक बात यह है कि बच्चा चित्रित वस्तु को पहचानना सीखता है, पहले से खींचे गए और गायब हिस्सों का विश्लेषण करता है, और रेखाएँ खींचने का अभ्यास करता है ( भिन्न प्रकृति का) और, अंततः, अपने काम के परिणाम से खुशी और भावनात्मक संतुष्टि प्राप्त करता है।

शिक्षक ड्राइंग तकनीकों और मौखिक स्पष्टीकरणों के प्रदर्शन का उपयोग कर सकते हैं, और बच्चे संदर्भ ड्राइंग के बिना स्वयं कार्य पूरा कर लेंगे। यहां यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक के हाथ से चित्र बनाने की प्रक्रिया मौखिक प्रस्तुति के पाठ्यक्रम के साथ अच्छी तरह से समन्वित हो।

दृश्य सामग्री द्वारा समर्थित शब्द, बच्चे को जो उसने देखा उसका विश्लेषण करने, उसे समझने और कार्य को बेहतर ढंग से याद रखने में मदद करेगा। लेकिन छोटे समूह के एक बच्चे में, पर्याप्त स्पष्टता के साथ जो समझा जाता है उसे लंबे समय तक बनाए रखने की स्मृति की क्षमता (इस मामले में, यह शिक्षक की व्याख्या है) अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है: वह या तो निर्देशों का केवल एक हिस्सा याद रखता है और कार्य गलत तरीके से करता है, या वह बार-बार स्पष्टीकरण के बिना कुछ भी शुरू नहीं कर सकता है। इसलिए शिक्षक को प्रत्येक बच्चे को एक बार फिर से कार्य समझाना चाहिए।

किंडरगार्टन में, ड्राइंग बच्चों को ललित कला सिखाने में अग्रणी स्थान लेती है और इसमें तीन प्रकार शामिल हैं: व्यक्तिगत वस्तुओं का चित्रण, कथानक और सजावटी। उनमें से प्रत्येक के पास विशिष्ट कार्य हैं जो कार्यक्रम सामग्री और कार्य की सामग्री को निर्धारित करते हैं। ड्राइंग सिखाने का मुख्य कार्य बच्चों को आसपास की वास्तविकता को समझने में मदद करना, उनमें अवलोकन की शक्ति विकसित करना, सौंदर्य की भावना पैदा करना और चित्रण की तकनीक सिखाना है; साथ ही, दृश्य गतिविधि का मुख्य कार्य किया जाता है - का गठन एक निश्चित उम्र के लिए उपलब्ध दृश्य साधनों का उपयोग करके विभिन्न वस्तुओं की अभिव्यंजक छवियां बनाने में बच्चों की रचनात्मक क्षमताएं।

व्यक्तिगत वस्तुओं को चित्रित करना

किसी चित्र में किसी वस्तु के सक्षम, यथार्थवादी चित्रण में विशिष्ट आकार और विवरण का स्थानांतरण, भागों का आनुपातिक संबंध, परिप्रेक्ष्य परिवर्तन, मात्रा, गति और रंग शामिल होता है। आइए विचार करें कि एक प्रीस्कूलर के लिए इन समस्याओं का समाधान किस हद तक सुलभ है।
सोवियत मनोवैज्ञानिकों के शोध से पता चला है कि किसी वस्तु की धारणा में, मुख्य परिभाषित विशेषता उसका रूप है, जो बच्चे को एक वस्तु को दूसरों से अलग करने में मदद करती है। किसी रूप का चित्रण करते समय त्रुटियाँ गलत विचारों और कौशल की कमी से नहीं, बल्कि विषय को विश्लेषणात्मक रूप से सही ढंग से समझने में असमर्थता से समझाई जाती हैं। चूँकि बच्चे का दृश्य कौशल अभी भी बहुत अपूर्ण है, इसलिए उसे दृश्य कठिनाइयों का भी सामना करना पड़ता है। ड्राइंग में, आकृति एक रेखीय रूपरेखा द्वारा सीमित है।
लेकिन साथ ही सही निष्पादनड्राइंग पर काम करने के पहले चरण में रेखाएँ और समोच्च की छवि प्राथमिक कार्य के रूप में काम नहीं कर सकती है।
यदि सामान्य रूप अभी तक नहीं मिला है, तो आप समोच्च के चारों ओर एक रेखा नहीं खींच सकते, क्योंकि यह हमेशा अस्थिर, परिवर्तनशील होता है, और इसका पता लगाना परिणाम है, ड्राइंग का अंतिम चरण।
कलाकार, किसी वस्तु का चित्रण करते समय, मूल रूप के रेखाचित्र से शुरुआत करता है। इस प्रकार की छवि एक प्रीस्कूलर, विशेषकर 3-4 साल के बच्चे के लिए कठिन है। वह संपूर्ण वस्तु की उसके सभी भागों के संबंधों में समग्रता से कल्पना नहीं कर सकता। उसके लिए किसी वस्तु को क्रमिक रूप से, भाग-दर-भाग खींचना आसान होता है। यह विधि बच्चे के काम को आसान बनाती है - एक भाग को समाप्त करने के बाद, वह प्रकृति में याद रखता है या देखता है कि आगे क्या होता है, और उसका चित्र बनाता है। बच्चों को सामान्य रेखाचित्र से चित्र बनाना शुरू करना धीरे-धीरे सिखाना आवश्यक है, क्योंकि भागों में काम करने की अपनी जटिलता होती है, जिससे सही रूप बताना मुश्किल हो जाता है - मुख्य भागों और माध्यमिक भागों की पहचान करना, उनके आनुपातिक संबंध और अंतरिक्ष में स्थान।
सभी आयु समूहों के लिए अलग-अलग वस्तुओं को बनाना सीखने के सामान्य उद्देश्य निम्नलिखित हैं:
किसी वस्तु के आकार और संरचना को चित्रित करना सिखाएं, भागों के आनुपातिक संबंधों, सरल गति के कारण होने वाले परिवर्तनों को बताएं;
कुछ विशिष्ट विवरणों का चित्रण सिखाएं जो छवि को अभिव्यंजक और कल्पनाशील बनाते हैं;
किसी वस्तु का रंग उसकी सामग्री और छवि की प्रकृति के अनुसार व्यक्त करना;
पेंसिल, पेंट और अन्य सामग्रियों से चित्र बनाने में तकनीकी कौशल विकसित करना।
ये कार्य प्रत्येक आयु वर्ग के लिए कार्यक्रम सामग्री में प्रकट और निर्दिष्ट किए गए हैं। कार्यक्रम सामग्री को सभी तिमाहियों में वितरित किया जाता है, जो इसे क्रमिक रूप से पूरा करने और एक नए कार्य में महारत हासिल करने और कौशल को समेकित करने के लिए आवश्यक समय का हिसाब-किताब करने की सुविधा प्रदान करता है।
जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे, उनकी शारीरिक और के अनुसार मानसिक विकासबुनियादी ड्राइंग कौशल प्राप्त करने में सक्षम। छोटे बच्चों की दृश्य गतिविधि पर शोध पूर्वस्कूली उम्रदिखाया कि एक बच्चा पहले से ही जीवन के दूसरे वर्ष में है (बेशक, प्रशिक्षण के अधीन) पेंसिल और ब्रश को सही ढंग से पकड़ सकता है; ड्राइंग करते समय की जाने वाली हरकतें उन गतिविधियों की सामान्य लय से मेल खाती हैं जो इस उम्र में गहन रूप से विकसित होती हैं। हालाँकि, वे अभी भी काफी हद तक अनैच्छिक हैं और रेखाएँ खींचना दृष्टि द्वारा नियंत्रित नहीं है।
जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चे के साथ, छवि कौशल में विशेष प्रशिक्षण पहले से ही संभव है, क्योंकि वह स्पष्टीकरण के साथ शिक्षक के कार्यों को पुन: पेश करने का प्रयास करता है।
ड्राइंग सिखाने के लिए कार्य निर्धारित करते समय, यह ध्यान में रखा जाता है कि दो साल के बच्चों के पास बहुत कम अनुभव है, ज्ञान और कौशल की कमी है, और हाथ की गति अपर्याप्त रूप से विकसित हुई है। इसलिए, मुख्य कार्य मुख्य रूप से बच्चों पर सामान्य शैक्षिक प्रभाव से संबंधित हैं।
तो, पहले जूनियर समूह में सीखने के उद्देश्य इस प्रकार हैं:
परिणाम उत्पन्न करने वाली गतिविधि के रूप में ड्राइंग की प्रक्रिया में रुचि जगाना;
ड्राइंग सामग्री (पेंसिल, पेंट) और उनके उपयोग की तकनीक का परिचय दें;
किसी वयस्क के चित्र को किसी वस्तु की छवि के रूप में समझना सिखाएं;
सीधी, गोल रेखाएँ और बंद आकृतियाँ बनाने की तकनीक सिखाएँ।
इस समूह के लिए कार्यक्रम की संरचना निम्नलिखित आयु वर्ग के कार्यक्रम से इस मायने में भिन्न है कि इसमें सामग्री का त्रैमासिक वितरण नहीं होता है। अध्ययन के पूरे वर्ष के दौरान कुछ कौशलों को समेकित किया जाता है। पहला ड्राइंग पाठ कागज और पेंसिल के परिचय से शुरू होता है। शिक्षक समझाते हैं कि ये सामग्रियाँ बच्चों को ज्ञात वस्तुओं से भिन्न हैं - खिलौने, विभिन्न चीज़ें। आप पेंसिल से विभिन्न क्रियाएं कर सकते हैं: कागज साफ था, लेकिन पेंसिल हिलाने से उस पर निशान दिखाई देने लगे। पेंसिल का एक सिरा निशान छोड़ता है, दूसरा नहीं। अगर आप इसे हल्के से दबाएंगे तो कागज पर कोई निशान नहीं दिखेगा और अगर आप इसे जोर से दबाएंगे तो कागज फट जाएगा। ऐसी व्याख्या एवं दृश्य प्रदर्शन आकर्षित करता है छोटा बच्चाचित्र बनाना, एक छवि प्राप्त करना, हालाँकि वह अभी तक यह नहीं समझ पाया है कि कागज पर निशानों का कुछ मतलब हो सकता है। शिक्षक को सामग्री में बच्चे की रुचि का लाभ उठाना चाहिए, लेकिन साथ ही यह भी ध्यान रखना चाहिए कि बच्चा लंबे समय तक पेंसिल के साथ खेलने (उन्हें बाहर रखना, उन्हें खटखटाना आदि) में व्यस्त हो सकता है।
प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को ड्राइंग सिखाने के क्षेत्र में टी. जी. काज़ाकोवा और एन. या. शिबानोवा के शोध से पता चला है कि ड्राइंग सीखने की शुरुआत से ही, किसी को वस्तु की छवि से आगे बढ़ना चाहिए, न कि कौशल में महारत हासिल करने से। संपूर्ण ड्राइंग प्रक्रिया में आलंकारिक सिद्धांत बच्चे के लिए अग्रणी होना चाहिए।
दृश्य कौशल में महारत हासिल करना सीधी, ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज रेखाएँ खींचने से शुरू होता है, सबसे पहले शिक्षक द्वारा शुरू की गई ड्राइंग को पूरा करते समय (गेंदों के लिए तार, फूलों के लिए तने, आदि)। वस्तु का खींचा हुआ भाग रेखा की दिशा निर्धारित करता है, जिसकी लंबाई भिन्न-भिन्न हो सकती है। फिर बच्चों को विभिन्न वस्तुओं की धारणा के आधार पर संकेतित दिशाओं में स्वतंत्र रूप से रेखाएँ खींचने के लिए कहा जाता है।
गोल रेखाओं और बंद आकृतियों के चित्रण में महारत हासिल करना अधिक कठिन है, जिसके लिए हाथ को सटीक गति और दृष्टि के नियंत्रण के अधीन करने की क्षमता की आवश्यकता होती है, क्योंकि रेखा के अंत से शुरुआत के साथ इसका संबंध होना चाहिए। गोल आकृतियों को चित्रित करने में, बच्चों को सही वृत्त प्रस्तुत करने की आवश्यकता नहीं होती है, हालाँकि वे गेंदें और गोले बनाते हैं। इस मामले में गोलाकार आकृति एक ऐसी छवि को संदर्भित करती है जो एक वृत्त का अनुमान लगाती है (उदाहरण के लिए, एक बंद रेखा द्वारा बनाई गई अंडाकार या अधिक अस्पष्ट आकृतियाँ जिनमें कोई कोना नहीं होता है)।
कार्यक्रम में बच्चों को रंग से परिचित कराने का प्रावधान है। पेंट से पेंटिंग करने से इस समस्या का समाधान हो जाता है। पेंट एक चमकीला निशान छोड़ता है, एक दाग जो जीवन में वस्तु के रंग से आसानी से जुड़ा होता है।
रंग की भावना विकसित करने के लिए कार्यों के विषय सरल रूपों की महारत से संबंधित हैं - रेखाएं, ब्रश से बने धब्बे (उदाहरण के लिए, विषय "एक स्नोबॉल गिर रहा है", "क्रिसमस के पेड़ पर रोशनी जल रही है", "घास बढ़ रही है") बच्चों द्वारा रंग को सही ढंग से समझने के लिए, इसे पृष्ठभूमि के साथ एक विपरीत संयोजन में दिया जाना चाहिए: नीले रंग की पृष्ठभूमि पर सफेद बर्फ के टुकड़े, शिक्षक द्वारा कागज से खींचे या काटे गए हरे क्रिसमस पेड़ पर पीली या लाल रोशनी।
कार्यक्रम में ऐसे तकनीकी कौशल में महारत हासिल करना शामिल है जैसे पेंसिल और ब्रश को सही ढंग से पकड़ना, उनका सावधानीपूर्वक उपयोग करना, केवल ब्रश के ब्रिसल्स पर पेंट खींचने में सक्षम होना आदि।
सीखने के प्रारंभिक चरण में ही, बच्चे को यह सीखना चाहिए कि किसी भी सामग्री का उपयोग कुछ नियमों द्वारा निर्देशित होकर किया जाना चाहिए। सामग्री के उपयोग के संबंध में शिक्षक की ओर से मांगों की कमी से प्रौद्योगिकी की स्वतंत्र खोज होगी, गलत कौशल का समेकन होगा, जो भविष्य में अधिक जटिल चित्रों के प्रदर्शन में बाधा बनेगा।
इस प्रकार, सबसे सरल सचित्र रूपों की रूपरेखा में महारत हासिल करते हुए, उज्ज्वल, रंगीन स्वरों का उपयोग करते हुए, बच्चा आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं के साथ समानताएं खोजना सीखता है, सामग्री की दृश्य क्षमताओं का एहसास करना शुरू कर देता है और अन्य वस्तुओं को चित्रित करते समय स्वतंत्र रूप से अर्जित कौशल का उपयोग करता है।
जीवन के चौथे वर्ष के बच्चे पहले से ही ड्राइंग का अर्थ समझते हैं, हालांकि वे अभी भी वस्तु को कमोबेश सही ढंग से चित्रित नहीं कर सकते हैं। वे अपने स्वतंत्र रेखाचित्रों को यादृच्छिक नाम देते हैं, जो किसी विशेषता के साथ जुड़ाव के कारण रेखाओं के आकारहीन संयोजन का प्रतिनिधित्व करते हैं। शिक्षक को बच्चों को ड्राइंग और वस्तु के बीच समानताएं खोजने की कोशिश करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए और साथ ही विभिन्न आकृतियों का सही चित्रण भी सिखाना चाहिए।
इस उम्र में दृश्य कौशल सिखाने के निम्नलिखित कार्य सामने आते हैं:
सरल वस्तुओं की विभिन्न सीधी और गोलाकार आकृतियों का चित्रण करना, उनकी मुख्य विशेषताओं (रंग, आकार) को बताना सिखाना;
रंग की भावना विकसित करना - प्राथमिक रंगों को अलग करने और नाम देने की क्षमता;
रचनात्मक कौशल विकसित करें - छवि को कागज की शीट के बीच में रखें;
तकनीकी कौशल में सुधार करें.
पहले कनिष्ठ समूह में, बच्चों ने दिशा में स्पष्टता की आवश्यकता के बिना ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज रेखाएँ खींचना सीखा। इसलिए, यहां पहला काम सीधी और गोल रेखाएं खींचना सीखना है, लेकिन शिक्षक के रेखांकन पर निर्भर हुए बिना। इस समस्या का समाधान हाथ की गतिविधियों के विकास से जुड़ा है।
कार्यक्रम विभिन्न रेखाएँ खींचने का प्रशिक्षण प्रदान करता है: बाएँ से दाएँ, ऊपर से नीचे, पार किया हुआ, आदि। विभिन्न रेखाएँ खींचने में हाथ की गतिविधियों को विकसित करने की प्रणाली प्रसिद्ध शिक्षक ई. ए. फ्लेरिना द्वारा विकसित की गई थी और प्रशिक्षण कार्यक्रम में मजबूती से स्थापित हो गई है। छोटे प्रीस्कूलर के लिए.
विभिन्न दिशाओं में सीधी रेखाएँ खींचने के अभ्यास के विषय कार्यक्रम में दर्शाए गए हैं: रिबन, पथ, पेंसिल, बारिश आदि बनाना। विषयों की विविधता कक्षाओं में बच्चों की रुचि बनाए रखने में मदद करती है।
इस समूह में तकनीकी कौशल में महारत हासिल करने के कार्यों को और विकसित किया जाता है।
जैसे-जैसे बच्चों के काम की सामग्री अधिक विविध होती जाती है और एक चित्र को चित्रित करने के लिए कई रंगों के उपयोग की आवश्यकता होती है, ब्रश धोने की शुरुआत की जाती है। इस सरल ऑपरेशन के लिए बच्चे से धैर्य और सटीकता की आवश्यकता होती है।
दूसरे छोटे समूह के बच्चों के लिए एक कठिन कार्य कई आकृतियों के संयोजन को व्यक्त करना है, जो सजातीय (दो या तीन वृत्तों से बना एक स्नोमैन) या दो अलग-अलग आकृतियों से युक्त हो सकता है (कई सीधी धारियों से बना एक सूर्य और एक वृत्त) ).
इस प्रकार की छवि को साकार करने के लिए न केवल हाथ की गति को चित्रात्मक रूप में अधीन करने की क्षमता की आवश्यकता होती है, बल्कि इन रूपों को संश्लेषित करने और योजना के अनुसार उन्हें संयोजित करने की क्षमता भी होती है। चूँकि तीन साल के बच्चे में विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच बहुत खराब रूप से विकसित होती है, इसलिए यह कार्य उसके लिए कठिन होता है। इसलिए, प्रोग्राम उन वस्तुओं की छवियां प्रदान करता है जिनमें केवल दो असमान भागों का कनेक्शन या एक ही आकार की लयबद्ध पुनरावृत्ति शामिल है (उदाहरण के लिए, सूरज की किरणें, क्रिसमस पेड़ की शाखाएं)।
आयताकार आकृतियों के चित्रण के लिए आंदोलनों के विकसित समन्वय, सही समय पर गति की दिशा बदलने, कोण बनाने या शुरुआती बिंदु पर एक रेखा को बंद करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। इस कार्य के अनुसार, असाइनमेंट का विषय भी चुना गया था - आयताकार रूपरेखा के साथ एक किताब, खिड़कियां, झंडे और अन्य वस्तुओं को चित्रित करना।
इसके साथ ही रूप की जटिलता के साथ-साथ रंग का उपयोग भी अधिक जटिल हो जाता है, जो वस्तु की मुख्य विशेषताओं में से एक के रूप में सामने आने लगता है। बच्चे उपयोग करना सीखते हैं विभिन्न रंगड्राइंग में कुछ वस्तुओं को चित्रित करने के लिए: लाल - झंडे के लिए, पीला - सूरज के लिए, हरा - क्रिसमस ट्री, घास, आदि के लिए।
वर्ष के अंत तक, दूसरे छोटे समूह के बच्चे न केवल शिक्षक के निर्देशों के अनुसार, बल्कि अपनी पसंद के अनुसार, कई विशेषताओं को व्यक्त करते हुए वस्तुओं का चित्रण कर सकते हैं।
इस समूह में सीखने के उद्देश्य निम्नलिखित हैं: गोल और आयताकार आकार की वस्तुओं का चित्रण सिखाना, उनकी संरचना, मुख्य भागों और विवरणों को बताना;
अभिव्यक्ति के कलात्मक साधन के रूप में रंग का उपयोग सिखा सकेंगे;
शीट के केंद्र में किसी वस्तु को व्यवस्थित करने में रचनात्मक कौशल विकसित करना;
पेंसिल और पेंट से चित्रों पर चित्रकारी करने में तकनीकी कौशल में सुधार करना।
पहली तिमाही में, जहां चित्रों के प्रस्तावित विषय बच्चों से परिचित हैं (एक गेंद, एक सेब, एक ध्वज का चित्रण), कार्यक्रम सामग्री की जटिलता को आकार (अंडाकार या वृत्त) के अधिक सटीक प्रतिनिधित्व में व्यक्त किया गया है और छवि का सटीक रंग। इन समस्याओं को हल करने के लिए उन आकृतियों की विशेषताओं की तुलना करने और उन्हें उजागर करने की अधिक विकसित क्षमता की आवश्यकता होती है जिनकी रूपरेखा गोल होती है, लेकिन लंबाई और चौड़ाई में एक दूसरे से भिन्न होती हैं।
बच्चों को वस्तुओं को चित्रित करना सिखाने में जो नया है वह लयबद्ध रूप से व्यवस्थित भागों (ऊपर - नीचे, एक तरफ - दूसरी तरफ) के साथ-साथ भागों के कुछ आनुपातिक संबंधों के साथ एक संरचना का स्थानांतरण है। इससे अलग-अलग हिस्सों का एक-दूसरे से विश्लेषण और तुलना करना संभव हो जाता है। उदाहरण के लिए, दूसरी तिमाही में, बच्चे एक स्नोमैन बनाते हैं, जिसके आकार में विभिन्न आकारों के वृत्त होते हैं, और लयबद्ध रूप से व्यवस्थित शाखाओं वाला एक क्रिसमस पेड़ होता है।
इस समूह में पहली बार एक व्यक्ति के रूप में चित्रित करने के लिए इतनी कठिन वस्तु का चित्रण पेश किया गया है। किसी व्यक्ति की छवि सरल रूपों को चित्रित करने से पहले बनाई जाती है - एक स्नोमैन, टम्बलर, मैत्रियोश्का, गुड़िया, जहां भागों के रिश्ते और आकार कुछ हद तक बाधित हो सकते हैं।
बड़े बच्चों के लिए शिक्षा का उद्देश्य दृश्य कौशल में सुधार करना और प्रतिनिधित्व के विभिन्न माध्यमों का उपयोग करके अभिव्यंजक छवियां बनाने की क्षमता विकसित करना है।
सीखने के उद्देश्य निम्नलिखित हैं:
किसी वस्तु के आकार, उसकी विशेषताओं, सापेक्ष आकार और भागों की स्थिति को सही ढंग से व्यक्त करना सिखाएं;
ड्राइंग में सरल गतिविधियों को व्यक्त करना सिखाएं;
रंग की भावना का विकास और सुधार;
पेंसिल (छायांकन विधियां) और पेंट्स (ब्रश तकनीक) के साथ काम करने में तकनीकी कौशल विकसित करना; क्रेयॉन, चारकोल, सेंगुइन और वॉटर कलर से ड्राइंग तकनीक सिखाएं।
शैक्षिक कार्यों की जटिलता को बढ़ाना बच्चों के आगामी विकास द्वारा उचित है। उनका अनुभव काफी बढ़ जाता है; वे अवलोकन के माध्यम से बहुत सारा नया ज्ञान प्राप्त करते हैं आसपास का जीवन, पढ़ना कल्पना, वयस्कों की कहानियाँ, आदि। उनके लिए उन विषयों पर चित्र बनाना संभव हो जाता है जो प्रत्यक्ष धारणाओं (परी-कथा पात्रों) से संबंधित नहीं हैं, उन वस्तुओं को चित्रित करें जिन्हें उन्होंने नहीं देखा है (उदाहरण के लिए, गर्म देशों के जानवर, आदि)।
इस उम्र में, बच्चे सजातीय वस्तुओं की समानताएं और अंतरों को चित्रों में ढूंढना और व्यक्त करना सीखते हैं। इसलिए, पहली तिमाही में, वे जीवन से फल, सब्जियां और फूल खींचते हैं, उनकी विशिष्ट विशेषताओं को व्यक्त करते हैं (उदाहरण के लिए, विभिन्न किस्मों के 2 सेब, आकार और रंग में भिन्न, चुकंदर और शलजम, जिनका गोल आकार सब्जियों के समान होता है) ).
पुराने समूह में वस्तुओं के विशिष्ट रंगों को व्यक्त करने के लिए, उन रंगों का समूह बढ़ाया जाता है जिनके साथ बच्चे काम करते हैं। इस समूह में, प्रीस्कूलर स्पेक्ट्रम के प्राथमिक रंगों से परिचित हो जाते हैं और ड्राइंग में उनके सुंदर संयोजनों का उपयोग करना सीखते हैं।
रंगीन पेंसिलों के अलावा, बड़े समूह के बच्चे इसका उपयोग करते हैं एक साधारण पेंसिल सेवस्तु के मुख्य भागों के प्रारंभिक चित्रण के लिए।
एक पुराना प्रीस्कूलर मानव शरीर के कुछ हिस्सों की स्थिति में बदलाव को चित्र में समझ और व्यक्त कर सकता है: उभरे हुए हाथ, घुटनों पर मुड़े हुए पैर (थीम "बच्चे शारीरिक शिक्षा कर रहे हैं," "पार्स्ली नाच रहा है," आदि)। इन विषयों में छवि की अभिव्यक्ति कुछ विशिष्ट विवरणों (पार्स्ली, लिटिल रेड राइडिंग हूड, सांता क्लॉज़ के कपड़े) या चेहरे की विशेषताओं (पिनोचियो की लंबी नाक, सांता क्लॉज़ की दाढ़ी, आदि) के चित्रण के माध्यम से प्राप्त की जाती है।
एक अभिव्यंजक छवि बनाने की क्षमता वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं को नोटिस करने की क्षमता के विकास से जुड़ी है (उदाहरण के लिए, जब कलियों, पत्तियों, बर्फ की बूंदों और जीवन से शाखाओं को चित्रित किया जाता है) ग्रीष्म कालविभिन्न प्रकार के मशरूम, जामुन, फूल, तितलियाँ)। यदि मध्य समूह में भागों की सममित व्यवस्था वाली वस्तुओं को जीवन से चित्रण के लिए चुना गया था, तो पुराने समूह में अधिक जटिल प्रकृति का उपयोग किया जाता है, कभी-कभी समरूपता के बिना।
में तैयारी समूहदृश्य कला और कौशल में प्रीस्कूलरों का प्रशिक्षण पूरा हो गया है। बच्चों को जीवन और स्मृति से वस्तुओं को चित्रित करने के बुनियादी कौशल, विभिन्न आकारों, रंगों और अपने आसपास के जीवन में अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति को देखने की क्षमता के साथ स्कूल आना चाहिए।
प्रारंभिक समूह में प्रशिक्षण के उद्देश्य निम्नलिखित हैं:
जीवन से और प्रतिनिधित्व से वस्तुओं की संरचना, आकार, अनुपात, विशिष्ट विशेषताओं का चित्रण सिखाएं;
आकृतियों और रंगों की प्रचुरता को संप्रेषित करना, अभिव्यंजक चित्र बनाना सिखाएं;
रचनात्मक कौशल विकसित करना (वस्तु के आकार और आकार की प्रकृति के आधार पर शीट पर किसी वस्तु का स्थान);
रंग की भावना विकसित करना (एक ही रंग के विभिन्न रंगों को व्यक्त करने की क्षमता);
तकनीकी कौशल विकसित करना (विभिन्न रंगों और उनके रंगों को प्राप्त करने के लिए पेंट को मिलाने की क्षमता);
वस्तु के आकार पर पेंसिल स्ट्रोक या ब्रश स्ट्रोक लगाएं)।
छह साल के बच्चों में काफी अच्छी तरह से विकसित विश्लेषणात्मक सोच होती है। वे एक ही प्रकार की वस्तुओं में निहित सामान्य विशेषताओं और एक वस्तु को दूसरे से अलग करने वाली व्यक्तिगत विशेषताओं दोनों को उजागर कर सकते हैं।
यह कार्य पहली तिमाही से शुरू किया जाता है, उदाहरण के लिए, विभिन्न पेड़ों के चित्रण में। प्रत्येक पेड़ में एक लंबवत निर्देशित तना, मोटी और पतली शाखाएँ होती हैं, और उन पर पत्तियाँ होती हैं जो एक मुकुट बनाती हैं। ये लक्षण बड़े समूह के बच्चों में भी प्रसारित होते हैं। तैयारी समूह में उन्हें विभिन्न प्रजातियों के पेड़ों को देखना और चित्र बनाना सिखाया जाता है, जहां ये सभी सामान्य विशेषताएं कुछ हद तक अनोखी होती हैं: देवदार के पेड़ में तना धीरे-धीरे ऊपर की ओर संकीर्ण होता है और एक पतली तेज नोक के साथ समाप्त होता है, जबकि पर्णपाती पेड़ों में यह भी संकीर्ण होता है, लेकिन शीर्ष पर इसकी शाखाएं होती हैं और कई छोटी शाखाओं के साथ समाप्त होती हैं; बर्च की मोटी शाखाएँ ऊपर की ओर जाती हैं, और लंबी पतली शाखाएँ नीचे लटकती हैं, और लिंडन की पतली शाखाएँ जमीन के समानांतर स्थित होती हैं।
यहां कांटेदार तनों वाले, युवा और बूढ़े, झुके हुए पेड़ हैं। इस विविधता को देखने और इसे एक चित्र में व्यक्त करने की क्षमता बच्चों में प्रकृति की अभिव्यंजक छवियां बनाने की क्षमता विकसित करती है।
किसी वस्तु की विशेषताओं को व्यक्त करने में वही विविधता सब्जियों, फलों आदि के चित्रण के विषयों में प्रबल होती है। इसके लिए, पहली तिमाही में बच्चे रंगों के रंगों को प्राप्त करने और नए रंगों की रचना करने से परिचित हो जाते हैं।
प्रीस्कूलर जीवन से विभिन्न प्रकार की वस्तुओं को चित्रित करके वस्तुओं की संरचना और आकार की विशिष्ट विशेषताओं को व्यक्त करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं, शुरू में आकार और संरचना में सरल: क्रिसमस पेड़ और पाइन शाखाएं, मछली, पक्षी, गुड़िया।
वास्तविक वस्तुओं के बारे में मौजूदा विचारों के आधार पर, बच्चे परी-कथा पात्रों को बनाते हैं: फायरबर्ड, लिटिल हंपबैक घोड़ा, मोरोज़्को, बाबा यागा, आदि। परी-कथा पात्रों को चित्रित करना रचनात्मक कल्पना के विकास में योगदान देता है।
ड्राइंग की अभिव्यक्ति काफी हद तक कागज की शीट की चुनी हुई ऊर्ध्वाधर या क्षैतिज स्थिति पर निर्भर करती है। इस विकल्प से सफलतापूर्वक निपटने के लिए, बच्चे को विभिन्न मोड़ों में वस्तु का बहुत सावधानीपूर्वक विश्लेषण करना चाहिए और उसकी संरचना की विशेषताओं पर ध्यान देना चाहिए।
तैयारी समूह में, बच्चे प्रारंभिक रेखाचित्र के साथ चित्र बनाना शुरू करते हैं, जिसमें पहले मुख्य भागों की रूपरेखा तैयार की जाती है, और फिर विवरण निर्दिष्ट किए जाते हैं। एक स्केच का उपयोग बच्चे को प्रकृति का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करने, उसमें मुख्य चीज़ को उजागर करने, विवरणों का समन्वय करने और अपने काम की योजना बनाने के लिए मजबूर करता है।
प्लॉट ड्राइंग में विभिन्न वस्तुओं की छवियों को ठीक किया जाता है और उनमें सुधार किया जाता है।

विषय चित्रण

प्लॉट ड्राइंग सिखाने के उद्देश्य और सामग्री। कथानक चित्रण का मुख्य लक्ष्य बच्चे को आसपास की वास्तविकता के बारे में अपने प्रभाव व्यक्त करना सिखाना है।
यह ज्ञात है कि आसपास की सभी वस्तुएँ एक दूसरे के साथ एक निश्चित संबंध में हैं। किसी वस्तु या घटना के प्रति दृष्टिकोण काफी हद तक इस विशेष संबंध की समझ पर निर्भर करता है।
विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं के बीच अर्थ संबंधी संबंध स्थापित करने की क्षमता बच्चे में धीरे-धीरे विकसित होती है। इसलिए, शैक्षिक उद्देश्यों के लिए प्लॉट ड्राइंग को मध्य समूह की तुलना में पहले नहीं पेश किया गया है, और शुरुआत में पास में स्थित 2-3 वस्तुओं की छवि के रूप में पेश किया गया है। स्वाभाविक रूप से, बच्चों को उन वस्तुओं को चित्रित करने की तकनीक पता होनी चाहिए जो कथानक में मुख्य पात्र हैं, अन्यथा अपरिचित वस्तुओं को चित्रित करने में कठिनाइयाँ उन्हें मुख्य कार्य पूरा करने से विचलित कर देंगी। हालाँकि, कथानक चित्रण केवल उन वस्तुओं को चित्रित करने तक सीमित नहीं होना चाहिए जिन्हें बच्चे पहले ही चित्रित कर चुके हैं। बच्चे को कथानक में मुख्य चीज़ को चित्रित करने में सक्षम होना चाहिए, और वह अपनी इच्छानुसार सभी विवरण पूरा करता है।
किसी कथानक में मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता धारणाओं और विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच के विकास से जुड़ी है। एक छोटे बच्चे में वे अभी भी बहुत सतही होते हैं; वह सबसे पहले वह देखता है जो देखने, छूने और सुनने के लिए सीधे उपलब्ध है, और अक्सर किसी वस्तु को कुछ महत्वहीन विवरणों से पहचानता है जो उसे याद रहते हैं। उसी तरह, एक बच्चा चित्र में कथानक को समझता और व्यक्त करता है। मुख्य बात पर प्रकाश डालना, कथानक की वस्तुओं के संबंधों और संबंधों को समझना एक प्रीस्कूलर के लिए काफी कठिन कार्य हैं। इन्हें बड़े समूह के बच्चे हल कर सकते हैं।
कथानक चित्रण में, वस्तुओं के बीच आनुपातिक संबंधों को सही ढंग से व्यक्त करना महत्वपूर्ण है। यह कार्य इस तथ्य से जटिल है कि किसी कथानक का चित्रण करते समय, न केवल उनके आकार में अंतर दिखाना आवश्यक है जो जीवन में उनके बीच मौजूद है, बल्कि अंतरिक्ष में उनके स्थान के संबंध में वस्तुओं की वृद्धि या कमी भी है। ऐसा करने के लिए, बच्चे को छवि वस्तुओं की तुलना और तुलना करने और उनके बीच अर्थ संबंधी संबंध देखने में सक्षम होना चाहिए।
एक प्रीस्कूलर के लिए वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों की समस्या को हल करना बहुत मुश्किल है, क्योंकि उसके पास बहुत कम अनुभव और अपर्याप्त रूप से विकसित दृश्य कौशल हैं।
बच्चे अंतरिक्ष की सीमा, पृथ्वी और आकाश को जोड़ने वाली क्षितिज रेखा के बारे में विचार प्राप्त कर सकते हैं, मुख्यतः प्रकृति में (जंगल, मैदान में) यात्रा करते समय। लेकिन अगर उनमें से कुछ लोग अंतरिक्ष में वस्तुओं के परिप्रेक्ष्य परिवर्तनों को समझते हैं, तो भी उनके लिए इन परिवर्तनों को शीट के तल पर व्यक्त करना मुश्किल होगा। जो प्रकृति में दूर स्थित है उसे चित्र में ऊपर खींचा जाना चाहिए, और इसके विपरीत। विमान पर अंतरिक्ष की छवि की ये विशेषताएं केवल पुराने प्रीस्कूलर के लिए ही समझ में आती हैं जिनके पास अनुभव है।
तो, किंडरगार्टन में कहानी चित्रण सिखाने के सामान्य उद्देश्य निम्नलिखित हैं:
किसी विषय की मुख्य बात पर प्रकाश डालते हुए उसकी सामग्री को संप्रेषित करना सिखाएं;
वस्तुओं के बीच परस्पर क्रिया को संप्रेषित करना सिखाएं;
वस्तुओं के बीच आनुपातिक संबंधों को सही ढंग से व्यक्त करना और अंतरिक्ष में उनका स्थान दिखाना सिखाएं।
बच्चों को प्लॉट ड्राइंग सिखाना मध्य समूह में शुरू होता है। सच है, युवा समूह में, ड्राइंग के लिए प्रस्तावित कुछ विषय कथानक विषयों की तरह लगते हैं (उदाहरण के लिए, "कोलोबोक रास्ते पर घूम रहा है," "बर्फबारी हो रही है, यह पूरे मैदान को कवर कर रही है," आदि)। लेकिन उन्हें कथानक कार्रवाई के हस्तांतरण की आवश्यकता नहीं है। ड्राइंग के कथानक को इंगित करने का उपयोग बच्चों में सबसे सरल रूपों को चित्रित करने में रुचि पैदा करने के लिए किया जाता है।
मध्य समूह में कथानक चित्रण के कार्य इस प्रकार हैं:
अर्थ में एक दूसरे से संबंधित 2-3 वस्तुओं को चित्रित करें;
रचना कौशल हासिल करें (पृथ्वी और आकाश को एक रेखा से चिह्नित किए बिना कई वस्तुओं को अंतरिक्ष का चित्रण करते हुए एक पंक्ति में, एक दूसरे के बगल में या पूरी शीट पर रखना सीखें)।
इन समस्याओं को उन कथानकों पर हल किया जाता है जो बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात हैं, उन वस्तुओं की छवियों पर जिन्हें उन्होंने पहले चित्रित किया है। कागज की एक शीट पर कई वस्तुओं को रखने की आवश्यकता के लिए विश्लेषण और संश्लेषण करने की विकसित क्षमता के साथ-साथ अर्जित कौशल के रचनात्मक उपयोग की आवश्यकता होती है।
एक पंक्ति में कई वस्तुओं की व्यवस्था विषय का सबसे सरल रचनात्मक समाधान है। चार साल के बच्चे यह सीखने में सक्षम हैं कि जीवन में वस्तुएँ एक दूसरे के बगल में स्थित होती हैं, इसलिए एक वस्तु के स्थान पर दूसरी वस्तु रखना असंभव है। ई. ए. फ्लेरिना के अनुसार, जिस सीधी रेखा पर बच्चे वस्तुएं बनाते हैं, वह पृथ्वी के अंतरिक्ष की छवि का लयबद्ध सरलीकरण है, जो बच्चों की समझ के लिए सुलभ है।
बच्चों को दिए जाने वाले विषय सरल हैं: एक घर, उसके पास एक पेड़ उगता है, एक बेंच खड़ी है; एक घर या एक पेड़, एक लड़की पास में चल रही है; घास, फूल उगते हैं, सूरज चमक रहा है; मुर्गियाँ घास पर चल रही हैं।
इन चित्रों में, लोग कार्रवाई का कथानक विकास नहीं दिखाते हैं। बच्चे पास-पास 2-3 वस्तुएँ बनाते हैं, जिनके बीच कोई प्रभावी संबंध नहीं होगा।
मध्य समूह में, बच्चों को प्लॉट ड्राइंग की रचना की एक अन्य विधि से भी परिचित कराया जाता है - पूरी शीट पर वस्तुओं की व्यवस्था। शिक्षक बच्चों को चित्रित कथानक के अनुरूप कुछ रंगों के कागज़ की शीट देते हैं (हरा - साफ़ करने के लिए, नीला - पानी के लिए, पीला - रेत के लिए, आदि), और वे इच्छित वस्तुओं को चयनित रंगीन पृष्ठभूमि पर स्वतंत्र रूप से रखते हैं, शीट के पूरे तल का उपयोग करना (घास के मैदान में फूल, मछलियाँ तैर रही हैं)।
कथानक चित्रण में, बच्चों को वस्तुओं के बीच सटीक आनुपातिक संबंध दिखाने का काम नहीं सौंपा जाता है, क्योंकि यह काफी जटिल है और केवल बड़े समूह के बच्चों के लिए ही सुलभ है।
5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के कथानक चित्रों की सामग्री उनके द्वारा ड्राइंग में प्राप्त अनुभव के कारण काफी समृद्ध है। बच्चे अपनी रचनाओं में न केवल वस्तुओं को, बल्कि अपने परिवेश को भी शामिल करते हैं।
वरिष्ठ समूह में कथानक चित्रण के कार्य इस प्रकार हैं:
वस्तुओं के बीच शब्दार्थ संबंधों का चित्रण, उनके बीच स्थानिक संबंधों का स्थानांतरण सिखाना;
रचनात्मक कौशल विकसित करना (पूरी शीट पर एक क्षितिज रेखा खींचना);
रंग की भावना विकसित करें.
पुराने समूह में कथानक चित्रण का विषय मुख्य रूप से उन छापों से निर्धारित होता है जो बच्चे को आसपास की वास्तविकता को देखने से प्राप्त होते हैं। इस उम्र के बच्चों के लिए, प्रत्येक विषय की सामग्री को विशेष रूप से परिभाषित किया जाना चाहिए। उन्हें "छुट्टियाँ" जैसी सामान्य थीम नहीं दी जानी चाहिए। वे कुछ ऐसा चित्र बना सकते हैं जो विषय के लिए प्रासंगिक नहीं है या खुद के लिए एक कठिन कार्य निर्धारित कर सकते हैं जो उनके कौशल के अनुकूल नहीं है, जैसे कि एक प्रदर्शन बनाना।
साहित्यिक विषयों पर चित्र बनाते समय, प्रीस्कूलरों को एक विशिष्ट कार्य दिया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, पहली तिमाही में, बच्चों को परी कथा "दो लालची छोटे भालू" के एक एपिसोड को चित्रित करने के लिए कहा जाता है जब वे पनीर साझा करते हैं। बच्चे पहले से ही टेडी बियर बनाने से परिचित हैं। परी-कथा जैसी छवियाँ बनाते हुए, वे समान गोल भागों और सरल डिज़ाइन के साथ टेडी बियर को भी चित्रित करते हैं। सभी वस्तुएँ एक ही रेखा पर स्थित हैं।
बाद में, शिक्षक बच्चों को आकाश और पृथ्वी का चित्रण करते समय कागज की एक शीट के अधिक सही रचनात्मक उपयोग की ओर ले जाते हैं, जिससे आकाश के लिए एक तैयार पृष्ठभूमि मिलती है। इसलिए, शीतकालीन कहानी का चित्रण करते समय, बच्चों को नीला कागज दिया जाता है, जो उन्हें आकाश का चित्र बनाने की आवश्यकता से मुक्त कर देता है। लोग जमीन (बर्फ) के कमोबेश चौड़े क्षेत्र को सफेद रंग से रंगते हैं; बाकी हिस्सा आकाश है। यह तकनीक बच्चों को अन्य विषयों में स्वतंत्र रूप से सही रचनात्मक समाधान का उपयोग करने के लिए प्रेरित करती है।
रचना की रंग योजना कथानक के अनुसार निर्धारित की जाती है।
शिक्षक बच्चों को थीम से मेल खाने वाली कोई न कोई पृष्ठभूमि पेश कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, सर्दियों के दृश्यों को चित्रित करने के लिए नीला या ग्रे कागज)। शीट की पृष्ठभूमि रंगों की पसंद भी निर्धारित करेगी, जिस पर बच्चे स्वतंत्र रूप से काम करते हैं। गहरे रंग के विपरीत, हल्के रंग सबसे अच्छे लगते हैं: सफेद, नीला, पीला। शरद ऋतु के परिदृश्य नीले या सफेद पृष्ठभूमि पर अधिक अभिव्यंजक दिखते हैं, जिसके साथ विभिन्न गर्म स्वर अच्छे लगते हैं: पीला, लाल, नारंगी।
बड़े समूह के बच्चों द्वारा अर्जित कौशल और क्षमताएं शिक्षक को 6-7 वर्ष के बच्चों को पढ़ाने के कार्यों को जटिल बनाने की अनुमति देती हैं। ऐसा करने के लिए आपको चाहिए:
बच्चों के चित्रों की सामग्री में विविधता लाना, बच्चों को किसी दिए गए विषय पर या डिज़ाइन के अनुसार चित्र के कथानक को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करना सिखाना;
कथानक में वस्तुओं के कार्यों के संबंध में उनके आकार को बदलना सिखाएं (उदाहरण के लिए, शरीर को मोड़ना, झुकना, दौड़ना, आदि);
रचनात्मक कौशल विकसित करें - कागज की एक शीट पर पृथ्वी और आकाश के विस्तृत स्थानों, वस्तुओं की व्यवस्था को कैसे व्यक्त किया जाए: करीबी वाले - शीट के नीचे और दूर वाले - शीर्ष पर (आकार बदले बिना) सिखाना;
रंग की भावना विकसित करें - कथानक से मेल खाने वाले रंग को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करना सीखें।
इस उम्र में, बच्चों की विश्लेषणात्मक सोच पहले से ही अधिक विकसित होती है, जो शिक्षक को प्रस्तावित विषय पर स्वतंत्र रूप से एक कथानक चुनने का कार्य निर्धारित करने की अनुमति देती है। उदाहरण के लिए, "एक घर का निर्माण" विषय पर चित्र बनाने में, बच्चे स्वतंत्र रूप से निर्णय लेते हैं कि किस प्रकार का घर है, कौन इसे बना रहा है, कहाँ बना रहा है, आदि। परियों की कहानियों "गीज़-स्वान", "मोरोज़्को" और अन्य के विषय पर चित्र बनाने में , बच्चे काम में से वह प्रसंग चुनते हैं जिसे वे चित्रित करना चाहते हैं।
कथानक की स्वतंत्र पसंद उन्हें कथित घटनाओं को समझना, पात्रों के बीच संबंधों और संबंधों को समझना और कार्रवाई की स्थिति और समय की स्पष्ट रूप से कल्पना करना सिखाती है। यदि चुनाव अनजाने में होता है, तो बच्चा कभी-कभी उन वस्तुओं और कार्यों को एक चित्र में जोड़ देता है जो समय में मेल नहीं खाते हैं। परियों की कहानियों और कहानियों के विषयों पर चित्र बनाते समय अक्सर ऐसा होता है, जब बच्चा इसकी सामग्री को जानता है। काम को अलग-अलग एपिसोड में विभाजित करने में असमर्थ, वह उन्हें एक ड्राइंग में जोड़ता है। इस तरह के कार्यों से संकेत मिलता है कि बच्चा अभी तक ललित कला की विशिष्टता को नहीं समझता है, जो कार्रवाई के केवल एक क्षण को व्यक्त करता है, न कि समय में उसके पूरे अनुक्रम को। शिक्षक को बच्चों को इसे समझने में मदद करनी चाहिए।
तैयारी समूह के बच्चे विभिन्न वस्तुओं को क्रियाशील रूप में चित्रित कर सकते हैं और समझ सकते हैं कि किसी वस्तु का दृश्य आकार गति के आधार पर बदलता है। उदाहरण के लिए, "बच्चे एक स्नोमैन बना रहे हैं" जैसे विषय में, बड़े समूह में बच्चे उसे और दो को एक दूसरे के बगल में चित्रित करेंगे। खड़े बच्चेहाथों में स्पैटुला के साथ. और तैयारी समूह के बच्चों के चित्रों में, इन्हीं बच्चों को काम करते हुए चित्रित किया जाएगा: अपने हाथों को स्नोमैन के पास उठाए हुए, नीचे झुकते हुए, बर्फ की एक गेंद को लुढ़काते हुए, बर्फ को फावड़े पर ले जाते हुए, स्लेज पर ले जाते हुए। आकृतियों की स्थिति में ऐसी विविधता रेखाचित्र को अधिक सार्थक और अभिव्यंजक बनाती है। ड्राइंग की संरचना को जटिल बनाने से छवियों की अभिव्यक्ति में भी योगदान मिलेगा। पृथ्वी को एक संकीर्ण रेखा के साथ नहीं, बल्कि एक चौड़ी पट्टी के साथ चित्रित करने से आप कई और वस्तुओं को खींच सकते हैं, यानी पूरी शीट को एक चित्र से भर सकते हैं।
पूरी शीट को एक छवि से भरने से रंग का उपयोग करना और भी कठिन हो जाता है। बच्चे कथानक के अनुसार आकाश को विभिन्न रंगों से रंगना सीखते हैं: बादल, भूरा आकाश - जब बारिश होती है, चमकीला नीला - धूप वाले दिन, लाल - जब सूरज उगता है या डूबता है।
बच्चे शरद ऋतु के रूपांकनों को चित्रित करने के लिए चमकीले रंगों का उपयोग करते हैं, गर्मियों के परिदृश्य को चित्रित करते समय हरे रंग के विभिन्न रंगों का उपयोग करते हैं, और सर्दियों को चित्रित करते समय रंग के विपरीत महसूस करते हैं। वसंत परिदृश्य का रंग बच्चों को बताना मुश्किल है, क्योंकि गंदी भूमि को चित्रित करने के लिए भूरे और काले रंगों का उपयोग वसंत के उनके उज्ज्वल, आनंदमय विचार के अनुरूप नहीं है। शिक्षक को इसे ध्यान में रखना चाहिए और आनंददायक विषयों का पता लगाना चाहिए।
उदाहरण के लिए, आप "आइस ड्रिफ्ट" (उज्ज्वल आकाश, गहरा पानी और सफेद बर्फ के टुकड़े रंगों का एक संयोजन प्रदान करते हैं जो आंखों को भाता है), "स्नोड्रॉप", "घास हरी हो रही है" (जहां) जैसे विषयों का सुझाव दे सकते हैं शुरुआती वसंत को नहीं, बल्कि पहली हरियाली को चित्रित करना आवश्यक है)। थीम "मई दिवस" ​​अपने रंगों में विशेष रूप से आनंददायक है। बच्चे आमतौर पर घरों, सड़कों, आतिशबाजी आदि के लिए रंगीन, उज्ज्वल छुट्टियों की सजावट करते हैं।
कार्यक्रम सामग्री कथानक चित्रण के लिए केवल अनुमानित विषय प्रदान करती है: कार्यक्रम की आवश्यकताओं के आधार पर, शिक्षक को उन विषयों का चयन करने का प्रयास करना चाहिए जो बच्चों के लिए दिलचस्प हों, आसपास की वास्तविकता के उनके प्रभावों को ध्यान में रखते हुए।

सजावटी चित्रण

किंडरगार्टन में सजावटी ड्राइंग सिखाने के उद्देश्य। सजावटी चित्रकारी, सभी प्रकार की ललित कलाओं की तरह, बच्चे में सौंदर्य की भावना विकसित करती है। लोक सजावटी कला की कृतियाँ अपनी रंगीनता और रचना की सादगी के कारण बच्चों के करीब हैं।
बच्चों को हमारे देश के विभिन्न क्षेत्रों और राष्ट्रीयताओं की सजावटी कला के कार्यों से परिचित कराकर, शिक्षक को बच्चों में मातृभूमि के प्रति प्रेम और इस सुंदरता को बनाने वाले लोगों के काम के प्रति सम्मान पैदा करना चाहिए।
बच्चों को सजावटी चित्रकारी सिखाने वाले शिक्षक को निम्नलिखित कार्यों का सामना करना पड़ता है:
विभिन्न रूपों पर पैटर्न के निर्माण के संबंध में रचना की भावना विकसित करना;
रंग की भावना विकसित करें;
सजावटी कलाओं में शैलियों के बीच अंतर करने और अपनी रचनात्मकता में उनके व्यक्तिगत तत्वों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना;
ब्रश और पेंसिल से चित्र बनाने में तकनीकी कौशल में सुधार करें।
बच्चों को सजावटी ड्राइंग सिखाते समय, शिक्षक को उनमें पैटर्न के सभी घटकों, रंग, संरचना और रूप के तत्वों के बीच संबंध देखने की क्षमता विकसित करनी चाहिए।
बच्चे को यह महसूस करना और समझना चाहिए कि वस्तु के उद्देश्य और आकार के आधार पर उसे सजाने वाला आभूषण कैसे बदलता है। यहां से वह अर्थ, डिजाइन की उपयुक्तता, रूप और सामग्री के बीच संबंध सीखता है।
बच्चों को, सजावटी ड्राइंग से परिचित होने पर, स्पष्ट रूप से कल्पना करना सीखना चाहिए कि लय और समरूपता क्या हैं, जिसके बिना सजावटी कला मौजूद नहीं हो सकती।
सजावटी पेंटिंग में, रंग की भावना विकसित करना एक महत्वपूर्ण कार्य के रूप में सामने आता है। चित्रित आभूषण में रंग संरचना से निकटता से संबंधित हैं; एक पैटर्न में वे एक दूसरे से अविभाज्य हैं।
स्वाभाविक रूप से, पूर्वस्कूली बच्चे रंग संयोजन की सभी संभावनाओं में महारत हासिल नहीं कर सकते हैं, हालांकि रंग की भावना प्री-स्कूल उम्र में भी विकसित होने लगती है।
सजावटी पेंटिंग में रंग का उपयोग करने का कार्य प्रत्येक समूह में अधिक जटिल हो जाता है, जो सबसे चमकीले, सबसे विपरीत संयोजनों से शुरू होता है और विभिन्न संयोजनों में गर्म और ठंडे रंगों के रंगों के साथ समाप्त होता है।
इन कार्यों का कार्यान्वयन तब शुरू हो सकता है जब बच्चे सबसे सरल चित्रात्मक रूपों को चित्रित करने में महारत हासिल कर लेते हैं, तब से बच्चों को अपना ध्यान एक नए कार्य पर केंद्रित करने की आवश्यकता होगी - एक पैटर्न प्राप्त करने के लिए इन रूपों को एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करना।
बच्चे पहले और दूसरे कनिष्ठ समूह में प्रारंभिक दृश्य कौशल प्राप्त करते हैं, और दूसरे कनिष्ठ समूह में कुछ कार्य सजावटी प्रकृति के होते हैं (उदाहरण के लिए, स्कार्फ के किनारों को धारियों से सजाना)। लेकिन ऐसी गतिविधि का मुख्य लक्ष्य एक पैटर्न बनाना नहीं है, बल्कि विभिन्न दिशाओं में सीधी रेखाएँ खींचने की क्षमता को मजबूत करना है।
सजावटी ड्राइंग में सीधा निर्देश चार साल की उम्र के बच्चों से शुरू होता है। मध्य समूह में सजावटी चित्रकारी सिखाने के उद्देश्य इस प्रकार हैं:
एक पट्टी, वर्ग, वृत्त पर एक पैटर्न में आकृतियों की लयबद्ध व्यवस्था में रचनात्मक कौशल विकसित करना;
रंग की भावना विकसित करना - विपरीत रंगों को खूबसूरती से संयोजित करने की क्षमता;
विभिन्न बड़ी और छोटी आकृतियाँ बनाने में कौशल विकसित करना - एक पैटर्न के सरल तत्व;
ब्रश का उपयोग करने में तकनीकी कौशल विकसित करें (कागज को हल्के से छूएं, बिंदु बनाएं; ब्रश की पूरी सतह का उपयोग करें, धारियां, स्ट्रोक बनाएं)।
रचनात्मक कार्यों के लिए मध्य समूह में सजावटी ड्राइंग कार्य तैयार किए गए रूपों को चिपकाने के समान हैं। सबसे पहले, बच्चे ब्रश से सीधी रेखाएँ खींचना सीखते हैं और उनके बीच लयबद्ध रूप से दोहराए जाने वाले स्ट्रोक या बिंदु लगाना सीखते हैं, रंग के अनुसार स्ट्रोक को बदलते हैं, पैटर्न अधिक जटिल होने पर अपनी स्थिति बदलते हैं।
ब्रशस्ट्रोक प्रदर्शन करने के लिए सबसे आसान सजावटी तत्व है, क्योंकि इसमें विशेष रूप से सटीक आंदोलनों की आवश्यकता नहीं होती है और ब्रश को हल्के से कागज पर लगाने से प्राप्त होता है। इसलिए, पहले स्ट्रोक को पैटर्न में शामिल किया जाता है, और फिर बिंदुओं को। इस बिंदु पर ब्रश के साथ काम करने की एक नई तकनीक में महारत हासिल करने की आवश्यकता है (ब्रश को लंबवत रखा जाता है) और ब्रश के अंत के साथ कागज को छूने के लिए आंदोलनों के पर्याप्त रूप से विकसित समन्वय की आवश्यकता होती है।
पहले चित्रों की रचना भी सबसे सरल है: एक ही तत्व की लयबद्ध पुनरावृत्ति। किसी व्यक्ति में निहित हाथ की गति की लय इस पुनरावृत्ति को सुविधाजनक बनाती है और लय को चित्रात्मक रूपों में व्यक्त करने में मदद करती है।
प्रत्यावर्तन एक अधिक जटिल रचना तकनीक है, क्योंकि यह कई रूपों के संयोजन पर आधारित है। मध्य समूह के बच्चे आकार या रंग के आधार पर दो तत्वों के बीच विकल्प चुन सकते हैं।
कार्यक्रम सामग्री की जटिलता अधिक जटिल संरचना और पैटर्न में नए दृश्य तत्वों की शुरूआत के कारण है। डॉट्स और स्ट्रोक्स के अलावा, बच्चे पैटर्न में सर्कल और रिंग्स का उपयोग करना सीखते हैं, जिसकी ड्राइंग तकनीक से वे छोटे समूह में परिचित हो गए।
सजावटी ड्राइंग में, इन रूपों की छवि कुछ हद तक बदल जाती है: वे आकार में छोटे होते हैं, ड्राइंग करते समय उन सभी को आकार में एक दूसरे के अनुरूप होना चाहिए और इसके अलावा, वे वस्तु की छवि से जुड़े नहीं होते हैं, जिससे उनकी छवि भी बनती है बच्चे के लिए और अधिक कठिन.
धारियों के अलावा, बच्चे अन्य आकृतियों - वर्ग, वृत्त - पर पैटर्न लगाना सीखते हैं। इन आकृतियों को पैटर्न में एक अलग संरचना की आवश्यकता होती है। स्वाभाविक रूप से, यहां एक सरल रैखिक पुनरावृत्ति का उपयोग करना असंभव है, क्योंकि एक वर्ग में भुजाएं, कोने और एक केंद्र होता है; वृत्त का एक किनारा और एक केंद्र है।
जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों को सजावटी ड्राइंग में अधिक जटिल कार्य दिए जा सकते हैं, क्योंकि इस उम्र में सौंदर्य भावनाओं के विकास का स्तर बहुत अधिक होता है।
बच्चों को सिखाया जाना चाहिए:
कागज की शीट या त्रि-आयामी वस्तु के आकार के आधार पर पैटर्न को सममित रूप से व्यवस्थित करें;
पैटर्न में विभिन्न प्रकार की सीधी, गोल रेखाओं और आकृतियों, पौधों के तत्वों का उपयोग करें;
पृष्ठभूमि के आधार पर रंगों का सुंदर संयोजन ढूंढें;
कुशलता से ब्रश का उपयोग करें (अंत से पेंट करें, पूरे ब्रश को, अलग-अलग दिशाओं में स्वतंत्र रूप से घुमाएँ)।
सबसे पहले, मध्य समूह में अर्जित कौशल को विभिन्न आकृतियों पर सीधी रेखाओं, स्ट्रोक और बिंदुओं से युक्त पैटर्न बनाने में समेकित किया जाता है। लेकिन यह औसत समूह की सामग्री का सरल दोहराव नहीं है। बच्चों को चुनने के लिए बड़ी संख्या में रंग दिए जाते हैं; पैटर्न में संयुक्त तत्व विभिन्न आकार के हो सकते हैं।
पहली तिमाही में, बच्चों को एक वृत्त पर एक पैटर्न बनाने की एक नई तकनीक सिखाई जाती है - संकेंद्रित वृत्तों में तत्वों को सममित रूप से बनाकर पूरे आकार को केंद्र से बने पैटर्न से भरना। वर्ग और वृत्त के अलावा, बच्चों को एक अंडाकार, एक त्रिकोण, एक रोसेट और एक षट्भुज आकार दिया जाता है - जो एक पैटर्न बनाने के लिए अधिक जटिल होते हैं।
पुराने समूह में, वैकल्पिक तत्वों के सिद्धांत का उपयोग अक्सर एक रचनात्मक तकनीक के रूप में किया जाता है, जो पैटर्न को अधिक सजावटी बनाता है। विकल्प में 2-3 तत्व शामिल हो सकते हैं, आकार या रंग में भिन्न।
पैटर्न तत्वों के रूप में, बच्चे विभिन्न रैखिक आकृतियों (मोटी और पतली रेखाएं, स्ट्रोक, बिंदु, वृत्त) और अधिक जटिल पौधों के आकार (पत्तियां, जामुन, फूल) का उपयोग करना सीखते हैं, जिन्हें कई बार दोहराना अधिक कठिन होता है। बच्चों को ब्रश से पेंटिंग करने की एक नई तकनीक दिखाई जाती है, जिसमें ब्रश को कागज पर सपाट लगाया जाता है। परिणामस्वरूप पंखुड़ी के आकार के प्रिंट पत्तियों और फूलों के पैटर्न में अच्छे होते हैं।
बड़े समूह में, बच्चे रंगीन पृष्ठभूमि के साथ स्पेक्ट्रम के विभिन्न रंगों का उपयोग करना सीखते हैं। सजावटी पेंटिंग में, रंगीन पृष्ठभूमि विषयगत पेंटिंग की तुलना में अधिक विविध हो सकती है। विपरीत संयोजनों के अलावा, बच्चे एक निश्चित सीमा में रंगों की सुंदरता को देखना सीखते हैं: नीला, सियान, सफेद, लाल, नारंगी, पीला, आदि। बच्चे एकल-रंग पैटर्न की सुंदरता को महसूस करने में सक्षम होते हैं, उदाहरण के लिए पतला फीता पैटर्नबर्फ के टुकड़े, फीता.
बड़े समूह में बच्चों को त्रि-आयामी आकृतियों पर पैटर्न बनाना सिखाया जाता है। इस तरह के पैटर्न को लागू करने में कठिनाई यह है कि पैटर्न की संरचना को बनाए रखना मुश्किल है, क्योंकि आप इसे केवल आंशिक रूप से देखते हैं; उत्तल सतह के कारण पैटर्न के तत्व कभी-कभी अपना आकार कुछ हद तक बदल देते हैं। इसलिए, बच्चों को स्केचिंग के लिए दी जाने वाली त्रि-आयामी वस्तुओं का आकार सरल होना चाहिए। ये डायमकोवो मॉडल के अनुसार मिट्टी से बने खिलौने हो सकते हैं - पक्षी, घोड़े। डायमकोवो खिलौने का पैटर्न सरल और लयबद्ध है - विभिन्न मोटाई और बिंदुओं, वृत्तों, छल्लों की सीधी और लहरदार रेखाओं का संयोजन। रंग के आधार पर ये आभूषण सबसे सरल देते हैं विपरीत संयोजनकई चमकीले प्राथमिक रंगों के साथ सफेद पृष्ठभूमि।
जीवन के सातवें वर्ष के बच्चों को सजावटी ड्राइंग सिखाने के उद्देश्य इस प्रकार हैं:
रचना की भावना विकसित करें: उनकी विशेषताओं और वस्तु के उद्देश्य के आधार पर, सपाट और त्रि-आयामी रूपों पर पैटर्न बनाना सीखें;
रंग की समझ विकसित करें: विभिन्न संयोजनों में उनके रंगों के साथ विभिन्न रंगों का उपयोग करना सीखें;
विभिन्न प्रकार की लोक सजावटी पेंटिंग की विशेषताओं को देखना सिखाएं, चित्रों में लोक आभूषणों के व्यक्तिगत तत्वों का उपयोग करें;
पेंट और पेंसिल से तकनीकी ड्राइंग कौशल में सुधार करें।
जो बच्चे तैयारी समूह में आते हैं वे गोल और आयताकार आकृतियों पर पैटर्न बनाने के बुनियादी सिद्धांतों से परिचित होते हैं। उन्हें नई आकृतियाँ प्रदान की जाती हैं - आयताकार और बहुभुज और वस्तुओं के विभिन्न समतल आकार - फूलदान, जग, कप, दस्ताने, टोपियाँ, आदि। इन वस्तुओं में सही ज्यामितीय आकार नहीं होता है, और उन पर पैटर्न के लिए विभिन्न सिद्धांतों के उपयोग की आवश्यकता होती है ( उदाहरण के लिए, एक जग पर गर्दन के किनारे पर एक रैखिक आभूषण होता है, गोल भाग पर केंद्र से एक पैटर्न होता है)।
समरूपता की अवधारणा भी अधिक जटिल होती जा रही है। दाएं और बाएं समान आकृतियों को व्यवस्थित करने के अलावा, बच्चों को दर्पण प्रतिबिंब से परिचित कराया जाता है, जहां पैटर्न के हिस्से तदनुसार अपनी स्थिति बदलते हैं।
फिर बच्चे जाल पैटर्न के सिद्धांत के आधार पर पूरे फॉर्म को एक समान पैटर्न से भरने की एक और तकनीक सीखते हैं - चेकरबोर्ड पैटर्न में तत्वों को दोहराना और वैकल्पिक करना। बच्चे कपड़ों और गुड़िया की पोशाकों के लिए विभिन्न पैटर्न बनाते हैं।
त्रिभुज पर पैटर्न न केवल किनारे और कोनों में बनाया जाता है, बल्कि एक कोने से शुरू होकर पूरे त्रिभुज तक विस्तारित हो सकता है। इस मामले में, प्रयुक्त आकृति एक समबाहु त्रिभुज नहीं है, बल्कि समकोण या अधिक कोण वाला एक समद्विबाहु त्रिभुज है। लड़के उन पर हर तरह के स्कार्फ पैटर्न बनाते हैं।
एक पैटर्न बनाने के लिए, वे प्राकृतिक रूपों (पौधों, जानवरों) के तत्वों का उपयोग करना सीखते हैं। प्री-स्कूल समूह के बच्चे मूल शैली को बनाए रखते हुए अपने पैटर्न में लोक सजावटी चित्रों के तत्वों का उपयोग कर सकते हैं। शिक्षक को बच्चों को लोक कला के उदाहरणों के आधार पर कर्ल बनाना, बड़ी और छोटी आकृतियों को संयोजित करना, उन्हें छोटे घास के पैटर्न से सजाना, किसी दिए गए पेंटिंग (खोखलोमा, डायमकोवो, यूक्रेनी और अन्य पेंटिंग) की एक निश्चित संयोजन विशेषता में रंगों का उपयोग करना सिखाना चाहिए।
डायमकोवो मॉडल के आधार पर मिट्टी के खिलौनों को पेंट करने के अलावा, बच्चे खोखलोमा या जेस्चर पेंटिंग के आधार पर तश्तरी, प्लेट और पपीयर-मैचे कप को पेंट कर सकते हैं।
तैयारी समूह में, बच्चे न केवल पेंट, बल्कि रंगीन पेंसिल का भी उपयोग करना सीखते हैं। छोटे समूहों में, पेंसिल का उपयोग केवल विषयगत ड्राइंग में किया जाता था, क्योंकि बच्चे पेंसिल ड्राइंग में वांछित रंग प्रभाव प्राप्त नहीं कर सकते थे, जो एक सजावटी पैटर्न में बहुत महत्वपूर्ण है। साफ-सुथरी, एकसमान, चमकदार छायांकन में तकनीकी कठिनाइयाँ बच्चों का बहुत अधिक ध्यान और ऊर्जा ले लेंगी।
तैयारी समूह में, बच्चों के पास पहले से ही कुछ कौशल हैं और वे एक पेंसिल का उपयोग करके विभिन्न शेड्स बना सकते हैं, एक रंग के साथ एक पैटर्न बना सकते हैं। उदाहरण के लिए, केंद्र से फूलों की पंखुड़ियों की प्रत्येक पंक्ति को अलग-अलग दबाव वाली पेंसिल से छायांकित किया जाता है। बच्चे न केवल उज्ज्वल संयोजनों की सुंदरता देखना सीखते हैं, बल्कि अधिक नाजुक, शांत और साथ ही आंखों को प्रसन्न करने वाली संयोजनों की भी सुंदरता देखना सीखते हैं। यह समस्या तैयारी समूह में पेंसिल और पेंट से चित्र बनाते समय हल हो जाती है।
सभी समूहों में सजावटी ड्राइंग में केवल गौचे का उपयोग किया जाता है, जो आपको रंग पर रंग लगाने की अनुमति देता है, और सजावटी ड्राइंग में अक्सर इसकी आवश्यकता होती है और जल रंग के साथ काम करते समय यह असंभव है।

किंडरगार्टन आयु समूहों में ड्राइंग सिखाने की विधियाँ

किसी भी उम्र के बच्चों को चित्र बनाना सिखाने का मुख्य सिद्धांत स्पष्टता है: बच्चे को उस वस्तु या घटना को जानना, देखना, महसूस करना चाहिए जिसे वह चित्रित करने जा रहा है। बच्चों को वस्तुओं और घटनाओं के बारे में स्पष्ट, सटीक विचार होने चाहिए। ड्राइंग कक्षाओं में कई दृश्य सामग्री का उपयोग किया जाता है। ये सभी मौखिक स्पष्टीकरण के साथ हैं। आइए किंडरगार्टन में विभिन्न आयु समूहों में ड्राइंग सिखाने की तकनीकों पर नज़र डालें।
पहला जूनियर ग्रुप. सबसे पहले, शिक्षक की गतिविधि स्वयं एक दृश्य आधार है। बच्चा शिक्षक के चित्र का अनुसरण करता है और उसकी नकल करना शुरू कर देता है।
पूर्वस्कूली उम्र में, नकल एक सक्रिय शिक्षण भूमिका निभाती है। एक बच्चा जो यह देखता है कि चित्र कैसे बनाया जाता है, वह अपनी समतल छवि में आकार और रंग की विशेषताओं को देखने की क्षमता भी विकसित करता है। लेकिन अकेले नकल करना स्वतंत्र रूप से सोचने, चित्रित करने और अर्जित कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करने के लिए पर्याप्त नहीं है। इसलिए बच्चों को पढ़ाने के तरीके भी लगातार जटिल होते जा रहे हैं।
वी. एन. अवनेसोवा के कार्यों में, बच्चों को शिक्षक के साथ ड्राइंग की संयुक्त प्रक्रिया में धीरे-धीरे शामिल करने की सिफारिश की जाती है, जब बच्चा अपना शुरू किया हुआ काम पूरा कर लेता है - खींची गई गेंदों पर तार खींचता है, फूलों पर तने बनाता है, झंडों पर चिपकाता है, आदि .
इस तकनीक के बारे में सकारात्मक बात यह है कि बच्चा चित्रित वस्तु को पहचानना सीखता है, पहले से खींचे गए और गायब हिस्सों का विश्लेषण करता है, रेखाएँ (विभिन्न प्रकार की) खींचने का अभ्यास करता है और अंत में, अपने काम के परिणाम से खुशी और भावनात्मक संतुष्टि प्राप्त करता है।
शिक्षक ड्राइंग तकनीकों और मौखिक स्पष्टीकरणों के प्रदर्शन का उपयोग कर सकते हैं, और बच्चे संदर्भ ड्राइंग के बिना स्वयं कार्य पूरा कर लेंगे। यहां यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक के हाथ से चित्र बनाने की प्रक्रिया मौखिक प्रस्तुति के पाठ्यक्रम के साथ अच्छी तरह से समन्वित हो।
दृश्य सामग्री द्वारा समर्थित शब्द, बच्चे को जो उसने देखा उसका विश्लेषण करने, उसे समझने और कार्य को बेहतर ढंग से याद रखने में मदद करेगा। लेकिन छोटे समूह के एक बच्चे में, पर्याप्त स्पष्टता के साथ जो समझा जाता है उसे लंबे समय तक बनाए रखने की स्मृति की क्षमता (इस मामले में, यह शिक्षक की व्याख्या है) अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है: वह या तो निर्देशों का केवल एक हिस्सा याद रखता है और कार्य गलत तरीके से करता है, या वह बार-बार स्पष्टीकरण के बिना कुछ भी शुरू नहीं कर सकता है। इसलिए शिक्षक को प्रत्येक बच्चे को एक बार फिर से कार्य समझाना चाहिए।
जीवन के तीसरे वर्ष के अंत तक, कई बच्चों को अब अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं होती है: वे अर्जित कौशल का उपयोग करके और कार्य को एक बार समझाने के बाद स्वयं ही चित्र बना सकते हैं।
प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा विभिन्न खेल क्षणों के उपयोग से सकारात्मक रूप से प्रभावित होती है। खेल स्थितियों का समावेश छवि के विषय को अधिक अंतरंग, जीवंत और दिलचस्प बनाता है। पेंट से पेंटिंग करने में, एक छोटे बच्चे के लिए गतिविधि का परिणाम एक उज्ज्वल स्थान होता है। रंग एक सशक्त भावनात्मक उत्तेजना है। इस मामले में, शिक्षक को बच्चे को यह समझने में मदद करनी चाहिए कि चित्र में रंग छवि को फिर से बनाने के लिए मौजूद है। हमें यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चे, पेंट के साथ काम करते समय, वस्तुओं के साथ अपनी समानता में सुधार करने का प्रयास करें।
यदि प्रशिक्षण के पहले महीनों में वे इस या उस वस्तु को चित्रित करके अपने शिक्षक की नकल करते हैं, तो अब शिक्षक उन्हें योजना और कल्पना के अनुसार स्वतंत्र रूप से चित्र बनाने का कार्य देते हैं।
स्वस्थ छोटे प्रीस्कूलरसीखने का कार्य पूरा करने के बाद प्रत्येक पाठ में योजना के अनुसार स्वतंत्र रूप से काम करने का अवसर दें (यदि यह लंबा नहीं था)।
बच्चों के लिए स्वतंत्र कार्य का यह रूप भविष्य की रचनात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है।
सीखने के मकसद दूसरे कनिष्ठ समूह मेंमुख्य रूप से चित्रित करने के कौशल के विकास से जुड़ा हुआ है विभिन्न आकार, पेंसिल और पेंट के उपयोग में तकनीकी कौशल का विकास और विभिन्न वस्तुओं को चित्रित करने की क्षमता।
तीन साल के बच्चों के साथ ड्राइंग कक्षाएं आयोजित करने के लिए सभी सामग्रियों के विनिर्देशन की आवश्यकता होती है। स्पष्ट विचारों पर भरोसा किए बिना, सरलतम रूपों को सीखना उनके लिए अमूर्त, अमूर्त और समझ से बाहर होगा।
आस-पास के जीवन की धारणा शिक्षण विधियों का आधार है। इसलिए, सभी छवियां जिनके साथ रेखाएं, वृत्त और बिंदु जुड़े हुए हैं, उन्हें पहले से ही देखा जाना चाहिए, और न केवल दृष्टि से, बल्कि सक्रिय गतिविधि में: "वे रास्तों पर दौड़े," "उन्होंने धागे की गेंदों को घायल किया और उन्हें लुढ़काया," आदि। किसी वस्तु का सक्रिय संज्ञान चित्र बनाते समय सक्रिय क्रियाओं के लिए एक शर्त बनाता है। ई. ए. फ्लेरिना द्वारा विकसित खेल अभ्यास की प्रणाली उम्र की इस विशेषता को ध्यान में रखती है। आगे के अध्ययनों में, इन अभ्यासों के उपयोग की पद्धति को और भी अधिक विस्तार से विकसित किया गया।
उदाहरण के लिए, सीधी क्षैतिज रेखाएँ-पथ बनाते समय, बच्चे, शिक्षक के साथ मिलकर, अपने पूरे हाथ से हवा में रेखा की दिशा बताते हैं: "कितना लंबा रास्ता है!" इसके बाद, बच्चे कागज पर दिखाते हैं कि रास्ता क्या है और अंत में, उसे पेंसिल या पेंट से बनाते हैं। एक आंदोलन की ऐसी क्रमिक एकाधिक पुनरावृत्ति में विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक प्रणाली होती है शारीरिक विकासतीन साल के बच्चे: पूरे हाथ के अधिक विकसित बड़े आंदोलनों से केवल हाथ (कागज पर उंगली) के साथ आंदोलन और एक पेंसिल के साथ और भी अधिक सीमित आंदोलन में एक क्रमिक संक्रमण, जिसमें उंगलियां एक निश्चित स्थिति में बंधी होती हैं .
इन गतिविधियों को करते समय, बच्चे क्रियाओं को शब्दों के साथ कर सकते हैं, उदाहरण के लिए: "बारिश: टपक-टपक", "वह एक लंबा रिबन है", आदि। यह मौखिक संगत ड्राइंग प्रक्रिया की लयबद्ध प्रकृति को बढ़ाती है, आंदोलन को और अधिक बनाती है दिलचस्प और आसान. काम के दौरान बच्चों की बातचीत को प्रतिबंधित नहीं किया जा सकता, वे बच्चों के विचारों को सक्रिय करते हैं और उनकी कल्पना को जागृत करते हैं।
शिक्षक को इन वार्तालापों को परिणामी छवि के साथ जोड़कर कुशलतापूर्वक मार्गदर्शन करना चाहिए। टी. जी. कज़ाकोवा ड्राइंग प्रक्रिया में प्रभाव के अन्य साधनों को शामिल करने की सलाह देते हैं, उदाहरण के लिए संगीत (बारिश की बूंदों की आवाज़)। इससे बच्चों की भावनात्मक मनोदशा और परिणामस्वरूप, ड्राइंग की आलंकारिक अभिव्यक्ति में वृद्धि होगी।
पाठ के दौरान, बच्चे हर समय सक्रिय रहते हैं; जो छवि वे चित्र में बनाते हैं वह उनके दिमाग में रहनी चाहिए।
यह गतिविधि प्रारंभ में शिक्षक के अनुकरण पर आधारित है। यह बच्चों को छवि के विषय की याद दिलाता है, नई गतिविधियाँ दिखाता है जिनमें बच्चों को महारत हासिल करने की ज़रूरत है। सबसे पहले, वह हवा में अपने हाथ से हरकत करता है, फिर वह बच्चों के साथ इस हरकत को दोहराता है। यदि कोई बच्चा हिलने-डुलने में विफल रहता है, तो शिक्षक बच्चे के हाथ को वांछित स्थिति में लाने और उचित गति करने में मदद करता है। जब बच्चा मांसपेशियों में इस हलचल को महसूस करेगा, तो वह इसे स्वतंत्र रूप से उत्पन्न करने में सक्षम होगा। इसी तरह सबसे पहले ड्राइंग की सभी तकनीकें दिखाना जरूरी है। शिक्षक दिखाता है कि पेंसिल या ब्रश को सही तरीके से कैसे पकड़ना है, ब्रश पर पेंट कैसे लगाना है और उसे कागज पर कैसे घुमाना है।
जब बच्चे सभी बुनियादी तकनीकों से परिचित होंगे तो वे स्वतंत्र रूप से कार्य करने में सक्षम होंगे। यदि, पेंसिल या ब्रश के साथ काम करने का तरीका जाने बिना, किसी कार्य को करते समय बच्चे को उसके अपने उपकरणों पर छोड़ दिया जाता है, तो वह गलत कौशल विकसित कर सकता है, जिसे बदलना अधिक कठिन होगा, खासकर जब ड्राइंग तकनीक की बात आती है।
जैसा कि हम पहले ही कह चुके हैं, इनमें से एक प्रभावी तकनीकेंदृश्य शिक्षण शिक्षक का चित्रण है। लेकिन शैक्षिक ड्राइंग, यहां तक ​​कि सबसे छोटे बच्चों के लिए भी, दृष्टि से साक्षर होनी चाहिए, न कि किसी आरेख में सरलीकृत की जानी चाहिए। छवि को वास्तविक वस्तु के अनुरूप जीवित रखा जाना चाहिए।
उदाहरण के लिए, क्रिसमस ट्री बनाने का तरीका दिखाते समय, शिक्षक को किसी दिए गए उम्र के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं से आगे बढ़ना चाहिए - मुख्य विशेषताओं को बताना चाहिए: एक ऊर्ध्वाधर ट्रंक, किनारों पर जाने वाली शाखाएं, हरा रंग. लेकिन ये संकेत अन्य सभी पेड़ों की विशेषता बताते हैं। क्रिसमस ट्री की छवि को संरक्षित करने के लिए, शिक्षक बच्चों का ध्यान इस पर केंद्रित किए बिना, ट्रंक को नीचे की ओर विस्तारित एक रेखा के साथ खींचेंगे, शाखाएं (ऊपर छोटी, नीचे लंबी) थोड़ी झुकी होंगी। यह महत्वपूर्ण है कि चित्र से दृश्य छवि वास्तविक वस्तु की छवि से भिन्न न हो, तभी सही छवि बच्चों की स्मृति में संरक्षित रहेगी।
ड्राइंग तकनीक दिखाना तब तक महत्वपूर्ण है जब तक बच्चे सरल आकृतियाँ बनाने में कौशल हासिल नहीं कर लेते। और केवल तभी शिक्षक प्रीस्कूलरों को प्रदर्शन के उपयोग के बिना दृश्य सामग्री का उपयोग करके चित्र बनाना सिखाना शुरू कर सकता है।
उदाहरण के लिए, एक बार जब बच्चे सीधी रेखाएँ और आयताकार आकृतियाँ बनाना सीख जाते हैं, तो शिक्षक उन्हें ड्राइंग तकनीक दिखाए बिना कंधे के ब्लेड बनाने के लिए कह सकते हैं। पाठ की शुरुआत में, शिक्षक बच्चों के साथ कंधे के ब्लेड की जांच करता है, अपने हाथ से उसकी रूपरेखा का पता लगाता है, साथ ही अपने कार्यों को समझाता है। इस तरह के विचार-विमर्श के बाद, बच्चे स्वयं ही चित्र पूरा कर लेते हैं। जिन लोगों को यह कठिन लगता है, उनके लिए शिक्षक कंधे के ब्लेड को अपने हाथ से घुमाकर उसके आकार को महसूस करने का सुझाव देते हैं।
हालाँकि ये वस्तुएँ पाठ के दौरान बच्चों की आँखों के सामने रहती हैं, फिर भी ये वास्तविक वस्तुओं के रूप में काम नहीं करती हैं।
तीन साल का बच्चा धारणा और छवि की प्रक्रियाओं को जोड़ नहीं सकता है, जिसके लिए ध्यान वितरित करने, विश्लेषण करने और किसी वस्तु के साथ चित्र की तुलना करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।
चित्रित वस्तु का उपयोग पाठ की शुरुआत में वस्तु के आकार, रंग, भागों आदि के बारे में विचारों को स्पष्ट करने के लिए किया जाता है योजनाएक भावनात्मक मूड बनाने के लिए.
कुछ मामलों में, जब बच्चों को कोई वस्तु दिखाना असंभव होता है (बड़े आकार के कारण या अन्य कारणों से), तो शिक्षक द्वारा एक चित्र या अच्छी तरह से खींची गई ड्राइंग का उपयोग उनके विचारों को जीवंत करने के लिए किया जा सकता है।
वस्तु की छवि क्लोज़-अप में, स्पष्ट रूप से परिभाषित आकार के साथ, यदि संभव हो तो अन्य वस्तुओं से अलग होनी चाहिए, ताकि मुख्य चीज़ से ध्यान न भटके।
वस्तु की तरह ही, शिक्षक बच्चों का ध्यान आकृति की ओर, अपनी उंगली से ट्रेस करके और वस्तु के रंग की ओर आकर्षित करता है। पाठ के दौरान, चित्र को हटा दिया जाना चाहिए, क्योंकि यह इस समूह में एक मॉडल के रूप में काम नहीं कर सकता है। एक वयस्क की ड्राइंग तकनीक बच्चों के लिए कठिन होती है, और, इसके अलावा, चित्र में केवल काम का परिणाम दिखाई देता है; तकनीक अज्ञात रहती है।
यथार्थवादी भावना से बनाई गई एक पेंटिंग या ड्राइंग, एक कलात्मक छवि का निर्माण, विचारों को स्पष्ट करने या विषय में रुचि पैदा करने के लिए युवा समूह में केवल धारणा के लिए एक वस्तु के रूप में उपयोग किया जा सकता है।
दूसरे युवा समूह में कलात्मक शब्द का प्रयोग एक विशेष तकनीक के रूप में किया जाता है। यहां इसके प्रयोग की संभावनाएं सीमित हैं। मुख्य रूप से, कलात्मक छवि का उपयोग पाठ के विषय में बच्चों की रुचियों और ध्यान को आकर्षित करने और भावनात्मक मूड बनाने के लिए किया जाता है।
शिक्षक पाठ की शुरुआत पहेली या लघु काव्यांश पढ़कर कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, "बर्फबारी हो रही है" विषय पर चित्र बनाते समय आई. सुरिकोव की कविता से एक चौपाई पढ़ें:
सफेद भुलक्कड़ बर्फ
हवा में घूमना
और ज़मीन शांत है
गिरता है, लेट जाता है.
कविता की पहेलियाँ और चित्र बच्चों के लिए सरल और समझने योग्य होने चाहिए, अन्यथा उनकी धारणा से जुड़ा मानसिक तनाव भावनात्मक मनोदशा और चित्र बनाने की इच्छा को कम कर देगा।
आप पाठ के अंत में चित्रों को देखकर वही कविता याद कर सकते हैं और सभी को एक साथ सुना सकते हैं। कलात्मक छवि बच्चों के कार्यों की सामग्री को भी प्रभावित करती है, हालाँकि यह अभी तक निदर्शी चित्रण नहीं है। छवि की गतिशीलता (बर्फ घूमना, गिरना), रंग के संकेत (सफेद बर्फ) ड्राइंग में छवि बनाते समय बच्चे को प्रतिक्रिया देने के लिए प्रेरित करते हैं।
बच्चों के काम की समीक्षा और कक्षाओं के अंत में एक सरल विश्लेषण प्रीस्कूलर में गतिविधि को बढ़ावा देने में मदद करता है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक एक ड्राइंग का चयन करता है, बच्चों का ध्यान उसके सकारात्मक पहलुओं की ओर आकर्षित करता है, प्रश्न पूछता है, और काम में दिखाई गई पहल का अनुमोदन करता है - ड्राइंग में कुछ नया पेश करता है। साथ ही, उन्हें चित्रों का विश्लेषण करने में बच्चों को शामिल करना चाहिए ताकि वे विचलित न हों और मुख्य चीज़ पर ध्यान केंद्रित न करें। सामग्री का विश्लेषण करते समय, बच्चों को शिक्षक के साथ मिलकर पूर्ण किए गए कार्य की गुणवत्ता और सटीकता को ध्यान में रखना चाहिए। इस तरह से काम की जांच करने से बच्चों को छवि देखने, विषय के साथ विसंगतियों को देखने में मदद मिलती है और उनमें गलती को सुधारने की इच्छा पैदा होती है।
चित्र असफल हैं; खराब चित्रों को दिखाया या विश्लेषण नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि इस उम्र में उच्च गुणवत्ता वाला निष्पादन अक्सर बच्चे की इच्छा पर नहीं, बल्कि उसकी इच्छा पर निर्भर करता है। सामान्य विकासऔर विशेषकर आंदोलनों के विकास से। सभी बच्चों के लिए अपनी क्षमताओं, ड्राइंग में रुचि और रचनात्मकता पर विश्वास बनाए रखना महत्वपूर्ण है।
जिन बच्चों में ड्राइंग कौशल कमजोर है, उन्हें पाठ के दौरान अधिक ध्यान देना चाहिए और जब भी वे चाहें, ड्राइंग करने की उनकी इच्छा को प्रोत्साहित करना चाहिए।
इस उम्र में व्यक्तिगत दृष्टिकोण विशेष रूप से आवश्यक है, क्योंकि यहीं से बच्चों के झुकाव और क्षमताएं बनने लगती हैं। उन्हें पहचानना और उनका विकास करना मुख्य शैक्षिक लक्ष्यों में से एक है।
मध्य समूह के शिक्षक को बच्चों को किसी वस्तु को सही ढंग से चित्रित करना, उसकी मुख्य विशेषताओं, संरचना और रंग को बताना सिखाने के कार्य का सामना करना पड़ता है।
मध्य समूह में प्रवेश करने वाले बच्चों के पास पहले से ही बुनियादी दृश्य कौशल होते हैं जो उन्हें वस्तुओं के आकार और कुछ विशेषताओं को व्यक्त करने की अनुमति देते हैं। यही कारण है कि बच्चों पर शिक्षकों की मांग बढ़ती जा रही है।
कार्यक्रम की ये आवश्यकताएं कक्षा से पहले उनकी विस्तृत जांच की प्रक्रिया में अधिक सचेत रूप से अनुभव करने की क्षमता, वस्तुओं को अलग करने और एक दूसरे के साथ तुलना करने की क्षमता के विकास पर आधारित हैं।
इसीलिए मध्य समूह में प्रकृति का उपयोग अधिक स्थान लेने लगता है। प्राकृतिक वस्तु एक साधारण आकार की वस्तु हो सकती है जो बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात हो, जिसके स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाले भाग हों, उदाहरण के लिए, एक मशरूम (2 भाग), एक टंबलर गुड़िया (4 भाग)।
किसी वस्तु की जांच करते समय, शिक्षक बच्चों का ध्यान भागों के आकार और व्यवस्था, उनके आकार, रंगों और विभिन्न विवरणों पर आकर्षित करता है ताकि बच्चों के लिए संरचना को सही ढंग से बताना आसान हो सके। किसी वस्तु की इन सभी विशेषताओं की सूची उसी क्रम में होनी चाहिए जिस क्रम में वे छवि में दी गई हैं।
मध्य समूह. युवा समूह की तरह, किसी वस्तु की जांच करते समय, शिक्षक एक रूपरेखा संकेत और मौखिक स्पष्टीकरण का उपयोग करता है।
जिन बच्चों ने ड्राइंग कौशल हासिल कर लिया है, उनके लिए यह इशारा अक्सर यह समझने के लिए पर्याप्त होता है कि ड्राइंग कहां से शुरू करनी है और इसे किस क्रम में पूरा करना है।
पाठ के दौरान, शिक्षक बच्चों को प्रकृति के बारे में याद दिलाते हैं, उन्हें इसे देखने और इसका चित्र बनाने के लिए आमंत्रित करते हैं। इस उम्र में, बच्चे अभी तक एक निश्चित दृष्टिकोण से एक छवि व्यक्त नहीं कर सकते हैं, इसलिए प्रकृति को स्थापित किया जाना चाहिए ताकि वे इसे सबसे विशिष्ट पक्ष से देख सकें और मुख्य भागों को स्पष्ट रूप से अलग कर सकें। यदि बच्चे चार या छह सीटों वाली मेज पर बैठे हैं, तो प्रकृति को कई स्थानों पर रखा जाना चाहिए ताकि यह प्रत्येक बच्चे की आंखों के सामने हो (और सभी वस्तुएं समान होनी चाहिए)। चित्र बनाते समय शिक्षक को बच्चों का ध्यान केवल वस्तु के दृश्य भागों पर देना चाहिए। काम खत्म करने के बाद चित्रों की तुलना करने के लिए प्रकृति का भी उपयोग किया जाता है, हालांकि इस समूह में विश्लेषण बहुत विस्तृत नहीं हो सकता है और केवल कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुरूप होता है।
चार वर्ष के बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए विभिन्न शिक्षण विधियों में खेल संबंधी पहलुओं को शामिल किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक टंबलर गुड़िया अपना चित्र बनाने के लिए कहती है; काम का विश्लेषण करते समय, वह चित्रों को देखती है और उनका मूल्यांकन करती है। खेल हमेशा बच्चों के काम में उत्साह और आनंद लाता है, जिससे उनकी गतिविधि बढ़ती है।
मध्य समूह में, छवि को बेहतर ढंग से पुन: प्रस्तुत करने के लिए शिक्षक द्वारा बनाए गए चित्र या चित्र का उपयोग किया जा सकता है। उनके उपयोग की आवश्यकताएँ युवा समूह की तरह ही रहती हैं। चार साल की उम्र के बच्चों को अभी तक चित्र के आधार पर किसी भी ड्राइंग तकनीक से परिचित नहीं कराया जा सकता है। यहां यह केवल किसी विशेष विषय के बारे में बच्चों के विचारों को पुनर्जीवित करने के साधन के रूप में कार्य करता है। सामग्री के संदर्भ में, मध्य समूह में उपयोग की जाने वाली पेंटिंग, निश्चित रूप से, युवा समूह की तुलना में अधिक विविध हैं, क्योंकि चित्रों के विषय स्वयं अधिक समृद्ध हैं: व्यक्तिगत वस्तुओं के चित्रण के अलावा, सरल कथानक दृश्य भी हैं जो कथानक चित्रण के कार्यों के अनुरूप है।
मध्य समूह में ड्राइंग तकनीकों का प्रदर्शन उन कक्षाओं में शिक्षण में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है जहां नई कार्यक्रम सामग्री दी जाती है: किसी वस्तु के हिस्सों को चित्रित करने का क्रम, लय की अवधारणा, पैटर्न आदि।
उदाहरण के लिए, ड्राइंग का विषय एक स्नोमैन है। पहली बार, शिक्षक बच्चों को छवि के सही आनुपातिक संबंधों और अनुक्रम को बताने के लिए आमंत्रित करता है। वह बच्चों को दिखाता है कि बड़ी निचली गेंद से शुरू करके तीनों गेंदों को कैसे निकालना है, और साथ ही बच्चों से प्रश्न पूछता है: अब उन्हें कौन सी गेंद निकालनी चाहिए? कहाँ?
छोटे विवरण (आँखें, मुँह, नाक, टोपी) बनाने की कोई आवश्यकता नहीं है ताकि स्पष्टीकरण में देरी न हो और बच्चों को पहल करने और चित्र पूरा करने का अवसर न मिले।
समान कार्यक्रम सामग्री के साथ सभी बाद की कक्षाओं के लिए, लेकिन अन्य विषयों (टम्बलर, मैत्रियोश्का, गुड़िया) पर, एक प्रदर्शन की आवश्यकता नहीं है; इसे किसी वस्तु या चित्र को देखकर प्रतिस्थापित किया जा सकता है।
सजावटी ड्राइंग में, यह विशेष रूप से आवश्यक है, क्योंकि बच्चे सबसे पहले पैटर्न की संरचना से परिचित होते हैं। एक बच्चा केवल यह समझ सकता है कि किसी पैटर्न में लय का क्या अर्थ है और चित्र में इसे कैसे बनाया जाए, यह देखकर कि कागज की एक पट्टी पर स्ट्रोक लगाकर शिक्षक का हाथ कितनी लयबद्ध तरीके से चलता है। फिर बच्चा वही दोहराता है जो शिक्षक ने किया था। इस कौशल को मजबूत करने के लिए, बच्चों को कागज की रंगीन पट्टियों पर एक ही पैटर्न बनाने का काम दिया जाता है, लेकिन अलग-अलग रंगों के साथ। ऐसी बार-बार की जाने वाली कक्षाओं में, शिक्षक उन बच्चों की मदद करते हैं जो कार्य का सामना नहीं कर सके।
सजावटी ड्राइंग में, शिक्षक द्वारा बनाई गई एक नमूना ड्राइंग का उपयोग किया जा सकता है, जिसके आधार पर वह पहले बच्चों को एक पैटर्न बनाने के सिद्धांत, इसमें शामिल तत्वों से परिचित कराता है और दिखाता है कि कैसे काम करना है। यदि यह एक नई रचना तकनीक या एक नया रंगीन संयोजन था, तो बच्चे बिना बदले नमूने के चित्रण को दोहराते हैं, अन्यथा निर्धारित कार्य बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित अन्य लक्ष्यों से प्रभावित हो सकता है।
जब पाठ दोहराया जाता है, तो बच्चे नमूने की जांच करने के बाद, स्वयं ही चित्र बना सकते हैं, क्योंकि इसे बिल्कुल दोहराना आवश्यक नहीं है।
यदि कोई बच्चा पहल दिखाता है और अपना खुद का कुछ बनाता है, तो शिक्षक को उसके काम का अनुमोदन करना चाहिए और विश्लेषण के दौरान सभी बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना चाहिए कि उनमें से प्रत्येक भी कुछ दिलचस्प बना सकता है।
उदाहरण के लिए, कार्यक्रम सामग्री में कार्य दो पंक्तियों के बीच लयबद्ध रूप से स्ट्रोक लगाने की क्षमता को मजबूत करना था। नमूने पर, रेखाएँ हरे रंग से खींची गई हैं, स्ट्रोक लाल हैं, और बच्चे ने रंग बदल दिए हैं - स्ट्रोक हरे थे, और रेखाओं की दो पंक्तियाँ लाल थीं। इसका मतलब यह है कि बच्चे ने न केवल कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल कर ली है और उसका कौशल समेकित हो गया है, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि ड्राइंग प्रक्रिया सिर्फ नकल से कहीं अधिक हो गई है।
ऐसी पहल विकसित करने के लिए, जो भविष्य की रचनात्मक गतिविधि का भ्रूण है, कार्य समझाते समय, शिक्षक बच्चों को स्वयं चुनने के लिए आमंत्रित करता है कि किस रंग से पेंट करना है, वर्ग के कोनों में कितने स्ट्रोक बनाने हैं, आदि।
विषय और कथानक चित्रण में एक मॉडल का उपयोग नहीं किया जा सकता है, क्योंकि यह बच्चे की पहल और कल्पना को बाधित करेगा।
मध्य समूह में कलात्मक शब्दों का प्रयोग पिछले समूहों की तुलना में अधिक स्थान रखता है।
एक ओर, बच्चों की स्मृति में रुचि जगाने और जीवन में पहले से देखी गई छवियों को पुनर्जीवित करने के लिए ड्राइंग के विषय के संबंध में एक कलात्मक मौखिक छवि का उपयोग किया जा सकता है। इन मामलों में, मौखिक छवि को मुख्य रूप से बच्चों की भावनाओं को प्रभावित करना चाहिए और साथ ही किसी एक दृश्यमान संकेत की ओर इशारा करते हुए वस्तु की बाहरी विशेषताओं को स्पष्ट रूप से व्यक्त करना चाहिए।
उदाहरण के लिए, एक कविता पढ़ने के साथ पाठ शुरू करना:
पत्ते गिर रहे हैं, गिर रहे हैं,
हमारे बगीचे में पत्ते झड़ रहे हैं,
पीले, लाल पत्ते
वे मुड़ते हैं और हवा में उड़ते हैं, -
शिक्षक बच्चों की याददाश्त में उस पत्ते को फिर से याद करने की कोशिश करते हैं जो उन्होंने देखा था।
दूसरे मामले में, शिक्षक एक पहेली चुनता है जो कुछ विशिष्ट विशेषताओं के साथ एक छवि देती है, उदाहरण के लिए:
गर्मियों में ग्रे,
सर्दियों में सफेद,
किसी को ठेस नहीं पहुंचाता
और वह हर किसी से डरता है
- और उत्तर निकालने की पेशकश करता है। इस मामले में, मौखिक छवि बच्चों के काम की सामग्री होगी। पाठ के अंत में चित्रों के अंतिम विश्लेषण के दौरान, यह पहेली चित्र की शुद्धता के लिए एक मानदंड के रूप में काम करेगी।
मध्य समूह में, पाठ के अंत में चित्रों का विश्लेषण विभिन्न तरीकों से संरचित किया जा सकता है।
चार साल के बच्चे चित्रों का विस्तृत, अच्छी तरह से स्थापित विश्लेषण देने में सक्षम नहीं होंगे, लेकिन वे पहले से ही स्वतंत्र रूप से एक ड्राइंग चुनने में सक्षम हैं जो उन्हें पसंद है, कहें कि यह चित्रित वस्तु या नमूने के समान है या नहीं, और क्या ड्राइंग को अच्छी तरह से क्रियान्वित किया गया है। शिक्षक यह समझाने में मदद करेगा कि यह सुंदर क्यों है, समान है या नहीं।
मध्य समूह में, आप पाठ के बाद सभी चित्रों की एक प्रदर्शनी की व्यवस्था कर सकते हैं और फिर बच्चों द्वारा चुने गए व्यक्तिगत कार्यों का विश्लेषण कर सकते हैं। बुरे काम, बिल्कुल युवा समूह की तरह, नहीं दिखाया जाना चाहिए ताकि बच्चे की रुचि और मनोदशा कम न हो। लेकिन जब बच्चा चित्र बनाना चाहता है तो शिक्षक अपने खाली समय में कमजोर कार्यों के लेखकों के साथ व्यक्तिगत रूप से काम कर सकता है।
मध्य समूह के बच्चे अपने साथियों के कार्यों में फायदे और नुकसान देख सकते हैं, लेकिन अपने स्वयं के काम का मूल्यांकन करना और भी कठिन हो सकता है, क्योंकि ड्राइंग की प्रक्रिया ही उन्हें बहुत खुशी देती है और अक्सर वे परिणाम से संतुष्ट होते हैं। उनके काम का. काम के प्रति आत्म-आलोचनात्मक दृष्टिकोण बाद में 6-7 साल की उम्र में विकसित होता है।
में वरिष्ठ समूहबच्चों की स्वतंत्र रचनात्मकता के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। रचनात्मक कार्यकल्पना मुख्यतः अनुभव की समृद्धि पर आधारित हो सकती है। इसलिए, बच्चों की धारणा के विकास का प्रश्न केंद्रीय है। बड़े बच्चों के लिए, खेल अभी भी चित्र बनाना सीखने के तरीकों में से एक है। उदाहरण के लिए, ड्राइंग पाठ की शुरुआत में, सांता क्लॉज़ का एक पत्र समूह में लाया जाता है, जिसमें वह जानवरों से क्रिसमस ट्री के लिए निमंत्रण कार्ड बनाने के लिए कहता है।
मध्य समूह की तुलना में यहां प्रकृति के रूप में अधिक जटिल और विविध वस्तुओं का उपयोग किया जा सकता है। सबसे पहले, प्रकृति सरल है - फल, सब्जियाँ, लेकिन अगर मध्य समूह में सेब बनाते समय उसकी मुख्य विशेषताओं - गोल आकार और रंग पर ध्यान दिया जाता है, तो बड़े समूह में बच्चों को देखना और बताना सिखाया जाता है। ठीक उसी सेब की विशेषताएँ जो उनके सामने स्थित हैं - आकार गोल, लम्बा या चपटा, आदि। इन विशेषताओं को उजागर करने के लिए, विभिन्न आकृतियों के दो सेबों को प्रकृति के रूप में पेश किया जा सकता है।
सरल रूप की वस्तुओं के अतिरिक्त, पुराने समूह में अधिक जटिल प्रकृति का उपयोग करना आवश्यक है - घरेलू पौधेसाथ बड़े पत्तेऔर सरल संरचना: फ़िकस, अमेरीलिस, प्लेक्टोगाइना। चयनित नमूने में कुछ पत्तियाँ (5-6, अमेरीलिस में 1-2 फूल) होनी चाहिए।
आप जीवन से पेड़ों और झाड़ियों की पत्तियों या फूलों (विलो, मिमोसा, स्प्रूस, चिनार) की शाखाओं, पत्तियों और फूलों के सरल आकार वाले कुछ जंगली और बगीचे के फूल (कैमोमाइल, डेंडेलियन, कॉसमॉस, डैफोडिल, ट्यूलिप, लिली) बना सकते हैं।
ऐसी वस्तुओं का चित्र बनाना उन वस्तुओं की तुलना में अधिक कठिन होता है जिनमें सममित संरचना वाली नियमित ज्यामितीय आकृतियाँ होती हैं, जैसे टम्बलर, आदि। एक पौधे की जटिल संरचना, जिसमें पत्तियाँ गुच्छों में जुड़ी होती हैं, शाखाओं में कई शाखाएँ होती हैं, बच्चे पुराने समूह के लोग संप्रेषित करने में सक्षम नहीं होंगे, लेकिन वे देखने और चित्र बनाने में सक्षम होंगे। कुछ पत्ते ऊपर उठाए गए हैं, और अन्य नीचे हैं और उनके लिए सुलभ हैं।
प्रकृति में और भी अधिक जटिल विभिन्न वस्तुओं को दर्शाने वाले खिलौने हैं। यदि आप किसी जानवर का चित्र बना रहे हैं, तो आपको साधारण आकृतियों वाले आलीशान खिलौने लेने चाहिए - लम्बे पैर, अंडाकार शरीर, गोल सिर, उदाहरण के लिए एक भालू, एक खरगोश।
बच्चों के सामने प्रकृति का स्थान कार्य पर निर्भर करता है। यदि आपको सही अनुपात बताने की आवश्यकता है, तो प्रकृति को स्थिर स्थिति में होना चाहिए, बच्चों की ओर मुड़ना चाहिए ताकि सभी भाग स्पष्ट रूप से दिखाई दे सकें। यदि बच्चों को गति संप्रेषित करने का कार्य दिया जाता है तो कभी-कभी भागों की स्थिति बदलना आवश्यक हो जाता है।
बड़े समूह में, बच्चे केवल जीवित वस्तुओं की सरल गतिविधियों को चित्रित करना सीख सकते हैं।
इस गति के दौरान वस्तु की मूल संरचना, साथ ही भागों के आकार में ज्यादा बदलाव नहीं होना चाहिए। भुजाएँ सरल, आयताकार आकार में हैं, लेकिन केवल ऊपर उठी हुई हैं, पैर एक दिशा में पैर की उंगलियों के साथ मुड़े हुए हैं, आदि।
चित्र बनाते समय आकार बदलने की आवश्यकता बच्चों को प्रकृति को अधिक करीब से देखने और उसके साथ चित्र की तुलना करने के लिए बाध्य करती है।
गति की प्रकृति और शरीर के अंगों की संबंधित स्थिति की अवधारणा को और अधिक स्पष्ट करने के लिए, शिक्षक किसी ऐसे व्यक्ति को आमंत्रित कर सकता है जिसे मुड़े हुए हाथ या पैर को खींचने में कठिनाई होती है, वह स्वयं इस मुद्रा को अपनाए और गति को शब्दों में समझाए, उदाहरण के लिए: "मैंने अपने हाथ में एक झंडा लिया, उसे कोहनी से मोड़ा और ऊपर उठाया, दूसरा हाथ नीचे कर दिया, वह सीधा रहा।"
प्रकृति शीट पर चित्र के सही स्थान पर महारत हासिल करने में मदद करती है। इस प्रयोजन के लिए, प्रकृति को बच्चों के लिए उसी आकार और छाया के कागज या कार्डबोर्ड की रंगीन शीट के सामने रखा जाता है, केवल उसी के अनुसार बड़ा आकार. प्रकृति की जांच करते समय, शिक्षक बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करते हैं कि यह शीट के केंद्र में है, जिसके किनारों पर कागज के किनारे दिखाई देते हैं। इससे बच्चों के लिए अपनी शीट पर चित्र का स्थान ढूंढना आसान हो जाता है।
प्रकृति के स्वरूप और स्थिति की परीक्षा और विश्लेषण के साथ-साथ शिक्षक से लेकर बच्चों तक इशारों और सवालों की रूपरेखा तैयार करता है। पुराने समूह में जीवन से चित्र बनाने के लिए आमतौर पर नई तकनीकों में महारत हासिल करने के अपवाद के साथ, ड्राइंग तकनीकों के अतिरिक्त प्रदर्शन की आवश्यकता नहीं होती है, उदाहरण के लिए, स्प्रूस शाखा को चित्रित करते समय सुइयों की निरंतर छायांकन, या सेंगुइन के साथ ड्राइंग का प्रदर्शन जब इसे पेश किया जाता है। पहली बार।
प्रकृति का निरीक्षण करने के बाद शिक्षक बच्चों को भागों के चित्रण का क्रम समझाते हैं। यह पता लगाने के लिए कि क्या बच्चों ने स्पष्टीकरण को समझा है, शिक्षक उनमें से एक से पूछता है कि वे कहाँ से चित्र बनाना शुरू करेंगे, और पाठ की शुरुआत में, वह सबसे पहले उन लोगों से संपर्क करता है जिन्होंने गलत तरीके से काम करना शुरू किया था।
विषय के साथ कार्य के परिणामों की तुलना करने के लिए पाठ के अंत में प्रकृति का भी उपयोग किया जाता है। शिक्षक के लिए, मूल्यांकन मानदंड निर्धारित कार्यक्रम के उद्देश्य होंगे, और बच्चों के लिए - प्रकृति के साथ विशिष्ट समानता।
वरिष्ठ समूह में ड्राइंग कक्षाओं में चित्रों का उपयोग न केवल शिक्षक को किसी विशेष विषय के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने में मदद करता है, बल्कि उन्हें कुछ दृश्य तकनीकों से भी परिचित कराता है। उदाहरण के लिए, एक लड़की गेंद से खेल रही है - उसके हाथ ऊपर फैले हुए हैं।
कभी-कभी चित्र बनाने की प्रक्रिया में एक चित्र का उपयोग किया जा सकता है जब कोई बच्चा किसी भाग का आकार या किसी वस्तु का विवरण भूल गया हो; इसकी जांच करने के बाद, बच्चों को इसकी नकल करने से रोकने के लिए शिक्षक इसे हटा देते हैं। चित्र, शिक्षक के चित्र की तरह जो इसे प्रतिस्थापित करता है, किसी बच्चे के चित्र के लिए एक मॉडल के रूप में काम नहीं कर सकता है और नकल के लिए इसका उपयोग नहीं किया जा सकता है। चित्र की धारणा जीवन में टिप्पणियों पर आधारित होनी चाहिए, जिससे बच्चे को यह महसूस करने में मदद मिले कि उसने क्या देखा।
शिक्षक द्वारा बनाए गए नमूने का उपयोग पुराने समूह में मुख्य रूप से सजावटी ड्राइंग में किया जाता है।
ड्राइंग के उद्देश्य के आधार पर, नमूने का उपयोग करने की विधि भिन्न हो सकती है। सटीक पुनरावृत्ति के लिए, यह उन मामलों में दिया जाता है जहां बच्चे किसी नई रचना तकनीक या पैटर्न तत्व से परिचित हो जाते हैं। उदाहरण के लिए, वे पंखुड़ियों को केंद्र के चारों ओर सममित रूप से रखकर डुबाकर एक फूल बनाना सीखते हैं। सारा ध्यान इस कार्य को पूरा करने पर केंद्रित होना चाहिए, इसलिए यहां बच्चों के लिए शिक्षक के उदाहरण की नकल करना काफी उचित है, जो उनके बीच ऊपर-नीचे, बाएं-दाएं, पंखुड़ियों के चित्रण के अनुक्रम के दृश्य प्रदर्शन द्वारा समर्थित है।
लेकिन अधिकतर पुराने समूह में नमूने का उपयोग केवल कार्य को समझाने के लिए किया जाता है। बच्चे कार्य का उल्लंघन किए बिना, अपनी इच्छानुसार सभी तत्वों, रंग आदि का उपयोग करके पैटर्न को स्वतंत्र रूप से पूरा करते हैं।
नए कार्य को बच्चों द्वारा समझने के लिए और उन्हें यह समझाने के लिए कि चित्र अलग-अलग हो सकते हैं, 2-3 नमूने देना और उनकी एक-दूसरे से तुलना करना अच्छा है, यह पहचानना कि उनमें क्या समानता है और क्या है अंतर।
पाठ के अंत में चित्रों का विश्लेषण करते समय बच्चों की पहल को प्रोत्साहित करने के लिए, शिक्षक उनमें से उन पर ध्यान देते हैं जहां रचनात्मकता के तत्व होते हैं, इस तथ्य के बावजूद कि कॉपी किए गए चित्र अधिक सटीक रूप से बनाए जा सकते हैं। बच्चे जल्दी ही महसूस करेंगे कि शिक्षक उनकी रचनात्मकता को स्वीकार कर रहे हैं और स्वतंत्र रूप से काम करने का प्रयास करेंगे।
अक्सर प्रकृति, पेंटिंग या नमूने के उपयोग के लिए चित्रण के तरीकों को दिखाने की आवश्यकता होती है। पूरे चित्र का पूर्ण प्रदर्शन मध्य समूह की तुलना में पुराने समूह में कम बार उपयोग किया जाता है। आपको हमेशा काम का कुछ हिस्सा बच्चों के स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए छोड़ना चाहिए।
प्रदर्शन तब पूरा हो सकता है जब भागों की छवियों के अनुक्रम को समझाना आवश्यक हो। उदाहरण के लिए, जब बच्चों को ट्रक बनाने का तरीका समझाते हैं, तो शिक्षक कैब से चित्र बनाना शुरू करते हैं, जो चित्र का केंद्र होता है, फिर कार के सभी मुख्य भागों को बनाते हैं, बच्चों को केवल छोटे विवरण बनाने के लिए छोड़ देते हैं। अपना।
वस्तु की मूल संरचना का वही प्रदर्शन अन्य वस्तुओं को चित्रित करते समय भी उपयोग किया जाता है, जब उनकी छवि दोबारा दी जाती है।
आंशिक प्रदर्शन का भी उपयोग किया जाता है. उदाहरण के लिए, दो या तीन मंजिला घर का चित्रण करते समय, जहां बच्चे खिड़कियों की पंक्तियाँ रखकर बहुमंजिला इमारतों को चित्रित करना सीखते हैं, शिक्षक पूरे घर का चित्रण नहीं करता है। पहले से खींचे गए आयत पर, वह दिखाता है कि एक हल्की रेखा से एक मंजिल को दूसरे से कैसे अलग किया जाए और इस रेखा के ऊपर खिड़कियों की एक पंक्ति कैसे खींची जाए। सभी खिड़कियाँ भी नहीं खींची जानी चाहिए, जैसे छत, खिड़की के फ्रेम और अन्य विवरण नहीं खींचे जाने चाहिए। बच्चों को यह याद रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि उन्होंने कौन से घर देखे थे और जैसा चाहें वैसा बनाएं।
सजावटी ड्राइंग में, एक सर्कल या वर्ग के केंद्र से एक पैटर्न का निर्माण करते समय, कई नमूनों की जांच करने के बाद, शिक्षक आंशिक रूप से दिखाता है कि फूल को चित्रित करना कहां से शुरू करना है, पंखुड़ियों को सममित रूप से कैसे व्यवस्थित करना है। शिक्षक पूरे फूल का चित्रण नहीं करता है, बल्कि पंखुड़ियों की केवल 2-3 पंक्तियाँ बनाता है; बच्चे नमूने पर फूल का पूरा चित्रण देखते हैं।
शिक्षक उस बच्चे की मदद करता है जो किसी कार्य को अच्छी तरह से नहीं कर पा रहा है। साथ ही, उसे यह याद रखना चाहिए कि बच्चा जिस तत्व को हासिल करने में असमर्थ है, उसे उसे अपनी ड्राइंग में नहीं, बल्कि कागज की दूसरी शीट पर दिखाना चाहिए। इस मामले में, बच्चा देखता है कि कैसे चित्र बनाना है और वह स्वयं इस तकनीक को दोहरा सकता है।
कागज के एक टुकड़े पर किसी चित्र के स्थान की व्याख्या करते समय, शिक्षक के लिए यह सबसे अच्छा है कि वह चित्र न बनाए, बल्कि केवल एक रूपरेखा संकेत के साथ दिखाए कि यह या वह कार्य कैसे करना है। बड़े बच्चों के लिए, यह अक्सर कार्य को समझने और उसे स्वयं पूरा करने का प्रयास करने के लिए पर्याप्त होता है।
साहित्यिक कृतियों का उपयोग बच्चों के चित्रांकन के विषयों का विस्तार करता है और साथ ही उन्हें पढ़ाने का एक तरीका है, जो रचनात्मक पहल के विकास को बढ़ावा देता है।
एक मौखिक कलात्मक छवि किसी वस्तु या घटना की विशिष्ट विशेषताओं को प्रकट करती है और साथ ही श्रोता को छवि और उस स्थिति दोनों पर अनुमान लगाने की अनुमति देती है जिसमें कार्रवाई होती है। उदाहरण के लिए, चार्ल्स पेरौल्ट की परी कथा "लिटिल रेड राइडिंग हूड" की नायिका के लिए, बाहरी संकेत: एक लाल टोपी, दादी के लिए उपहारों से भरी एक टोकरी, ड्राइंग करते समय बाकी सब कुछ बच्चे द्वारा स्वयं आविष्कार किया जाता है - लड़की की मुद्रा, उसका चेहरा, केश, कपड़े, जूते।
बड़े समूह के बच्चे ऐसी मौखिक छवियों के चित्रण का सफलतापूर्वक सामना करते हैं, जिनका विचार जीवन में सजातीय वस्तुओं की धारणा पर आधारित है: लिटिल रेड राइडिंग हूड - एक लड़की, एक गुड़िया; लालची भालू - खिलौना भालू; टेरेमोक - एक छोटा घर, आदि।
कुछ परी-कथा छवियों को खिलौनों में प्रस्तुत किया जाता है - पिनोचियो, डॉक्टर आइबोलिट, आदि। उनके साथ खेलने से ये छवियां बच्चों के लिए जीवंत, सक्रिय, ठोस हो जाती हैं, जिससे उन्हें चित्रित करना आसान हो जाता है।
लेकिन बड़े समूह के बच्चों के लिए, मौखिक छवि का ऐसा प्रत्यक्ष दृश्य सुदृढीकरण आवश्यक नहीं है। उनकी कल्पना, किसी कलात्मक छवि में मौजूद कई विशेषताओं के आधार पर, इसे पूरी तरह से बना सकती है।
कलात्मक छवियों का उपयोग अवधारणा को प्रकट करने में मदद करता है। अपने स्वयं के विचारों के अनुसार या किसी दिए गए कथानक विषय पर चित्र बनाना शुरू करने से पहले, आपको बच्चे को इस विषय से संबंधित संपूर्ण छापों में से चयन करने में मदद करनी चाहिए, क्योंकि एक पूरी तरह से स्वतंत्र विकल्प कभी-कभी यादृच्छिक, अधूरा और गलत होता है।
एक साहित्यिक कृति को कई प्रकरणों में विभाजित किया जाना चाहिए, जहां पात्र, स्थान और कार्रवाई का समय पाठ द्वारा ही निर्धारित किया जाता है। पांच साल की उम्र के बच्चे हमेशा अपने आप इसका सामना नहीं कर सकते। पाठ की शुरुआत में, शिक्षक उन्हें समझाते हैं कि इस काम के आधार पर कौन से चित्र बनाए जा सकते हैं, पहले क्या हुआ, फिर यह कैसे समाप्त होता है। शिक्षक स्वयं किसी एपिसोड का विषय सुझा सकते हैं या बच्चों को चुनने के लिए कई एपिसोड दे सकते हैं। उदाहरण के लिए, जब परी कथा "टेरेमोक" की थीम पर चित्र बनाते हैं, तो शिक्षक जानवरों को एक के बाद एक दरवाजे पर दस्तक देते हुए चित्रित करने का सुझाव देता है, और बच्चा चुनता है कि वास्तव में कौन है इच्छानुसार. या परी कथा "फॉक्स, हरे और मुर्गा" से, बच्चों को एक झोपड़ी के पास रोते हुए खरगोश को चित्रित करने के लिए कहा जाता है, और बच्चे खुद चुनते हैं कि वह किससे शिकायत करता है - एक भालू, कुत्ते या एक मुर्गा।
पुराने समूह के प्रीस्कूलर, काम का विश्लेषण करते समय शिक्षक के प्रमुख प्रश्नों की मदद से, प्रकृति, छवि या दिमाग में मौजूद विचारों के साथ तुलना करके ड्राइंग और त्रुटियों दोनों में सकारात्मक पहलुओं को पहले से ही देख सकते हैं। यह बच्चों की बढ़ती बुद्धि और स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता को दर्शाता है।
बड़े समूह के बच्चे रंगों के सुंदर संयोजन, वस्तुओं की व्यवस्था और ड्राइंग तकनीकों के बारे में अपने अर्जित ज्ञान का उपयोग करके अपने उत्तर को सही ठहरा सकते हैं।
असफल कार्य की चर्चा सामूहिक रूप से न करके उसके लेखक के साथ व्यक्तिगत रूप से की जानी चाहिए।
पांच साल की उम्र के बच्चों में अपने काम के परिणामों के प्रति आलोचनात्मक रवैया बढ़ जाता है, इसलिए यहां उन्हें प्रकृति या मॉडल के साथ तुलना के आधार पर अपने काम का विश्लेषण करने के लिए प्रेरित करना संभव है। बच्चे को कोई विसंगति, कोई गलती नजर आ सकती है; हालाँकि वह अभी भी अपनी स्वयं की ड्राइंग का पूर्ण, वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन नहीं दे सकता है - कि क्या इसे सही ढंग से निष्पादित किया गया था या नहीं। और उससे यह हासिल करने की कोई आवश्यकता नहीं है, क्योंकि यह अधिक महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपने काम से संतुष्टि की भावना बनाए रखे। यदि उसे पता चल गया है और एहसास हो गया है कि उसकी गलती क्या है, तो उसे तुरंत या बाद में इसे सुधारने का अवसर दिया जाना चाहिए। खाली समय.
सक्षम बच्चों के लिए जो जल्दी से तकनीक सीखते हैं और कार्यों को अच्छी तरह से करते हैं, काम की गुणवत्ता और सामग्री और ड्राइंग की अभिव्यक्ति के संदर्भ में अधिक मांग की जानी चाहिए। बच्चों की लगातार तारीफ करना भी उनके लिए हानिकारक होता है। रचनात्मक विकास, साथ ही लगातार फटकार, क्योंकि दोनों उन्हें बेहतर परिणाम के लिए प्रयास करने से रोकते हैं। यहां शिक्षक को चातुर्य और अनुपात की भावना का पालन करना चाहिए।
बच्चों को पढ़ाने के तरीकों के बीच प्रारंभिक विद्यालय समूहस्कूल में शिक्षण की अग्रणी पद्धति - जीवन से चित्रण को एक बड़ा स्थान दिया गया है। तैयारी समूह में, इसे अन्य तरीकों के साथ जोड़ा जाता है, अन्यथा किंडरगार्टन के सामने आने वाले सभी शैक्षिक कार्यों को लागू करना असंभव है।
तैयारी समूह में प्रकृति का उपयोग करने का तरीका स्कूल वाले से भिन्न होता है। किंडरगार्टन में, त्रि-आयामी छवियां, प्रकाश और छाया संप्रेषित करना, परिप्रेक्ष्य में कटौती और जटिल कोण सिखाने के कार्य निर्धारित नहीं हैं।
स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में, बच्चे प्रकृति की मुख्य विशेषताओं पर प्रकाश डालते हुए उसकी दृष्टि से जांच करने में सक्षम होते हैं। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों का अनुभव इतना बढ़ रहा है कि वे पहले से ही अन्य इंद्रियों की अतिरिक्त भागीदारी के बिना केवल दृश्य धारणा के आधार पर सामान्य रूप, भागों और उनकी स्थिति का विश्लेषण दे सकते हैं। इस मामले में, यह माना जाता है कि प्रस्तावित वस्तु या समान वस्तुएं पहले से बच्चों से परिचित थीं; पहली बार देखी गई अज्ञात वस्तुओं को इस तरह से नहीं खींचा जा सकता है।
बच्चों को एक निश्चित दृष्टिकोण से प्रकृति का चित्रण करना सिखाया जा सकता है, यदि उसकी स्थिति बहुत कठिन न हो।
ललित कला में, प्रत्येक चित्र एक हल्के रेखाचित्र से शुरू होता है - संपूर्ण वस्तु की स्थिति, उसके हिस्से, उनका अनुपात।
एक प्रीस्कूलर के लिए एक भाग से दूसरे भाग में जाकर चित्र बनाना आसान होता है, जिससे अक्सर अनुपात का उल्लंघन होता है। इसलिए, तैयारी समूह में, बच्चों को वस्तु को समग्र रूप से समझना, उसके रूपों में सबसे अधिक विशेषता को उजागर करना, स्वयं एक रेखाचित्र बनाना और उसके बाद ही सटीक रूपों और विवरणों को बताना शुरू करना सिखाया जाना चाहिए।
सबसे पहले, वे शिक्षक की सहायता से किसी वस्तु का विश्लेषण करना सीखते हैं, फिर धीरे-धीरे बच्चे स्वयं ही ऐसा करना शुरू कर देते हैं। पहले कुछ पाठों में, प्रकृति का निरीक्षण करने के बाद, शिक्षक स्वयं दिखाता है कि रेखाचित्र कैसे बनाया जाता है। जब बच्चे बुनियादी नियम सीख जाते हैं - बिना विवरण के प्रकृति की सामान्य रूपरेखा को एक हल्की रेखा से रेखांकित करना, तो शिक्षक को दिखाने की कोई आवश्यकता नहीं होगी। शिक्षक बच्चों को ड्राइंग की प्रकृति से तुलना करने, गलतियाँ खोजने और उन्हें ठीक करने के तरीके खोजने में मदद करते हैं।
तैयारी समूह में, प्रकृति और उसका उत्पादन दोनों ही अधिक विविध हो जाते हैं। आइटम हो सकते हैं विभिन्न आकार: बड़े वाले, जिन्हें बच्चों के पूरे समूह के लिए कुछ दूरी पर रखा जाता है, और छोटे वाले, जिन्हें 2-3 बच्चों के लिए टेबल पर रखा जाता है। बड़े बच्चों में पहले से ही प्रकृति की दृश्य धारणा का कौशल होता है, उन्हें इसे महसूस करने की आवश्यकता नहीं होती है, जैसा कि 4-5 साल के बच्चों को होता है। पत्तियों, फूलों, जामुनों, खिलौनों और अन्य विभिन्न छोटी वस्तुओं वाली टहनियों का उपयोग तैयारी समूह में प्रकृति के रूप में किया जा सकता है। प्रकृति की निकटता अक्सर बच्चे का ध्यान अपनी ओर आकर्षित करती है: वह इसकी तुलना एक चित्र से करता है।
इसके अलावा, ऐसी "व्यक्तिगत" प्रकृति का मूल्य यह है कि यह आपको इसकी विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देती है। शिक्षक थोड़े-बहुत बदलाव के साथ एक सजातीय प्रकृति का चयन करता है: एक शाखा पर 3 शाखाएँ होती हैं, दूसरे पर - 2, एक पर - सभी पत्तियाँ ऊपर की ओर दिखती हैं, और दूसरे पर - अंदर की ओर अलग-अलग पक्ष. कार्य समझाते समय और प्रकृति का विश्लेषण करते समय बच्चों का ध्यान इस अंतर की ओर आकर्षित होता है; उन्हें अपनी टहनी खींचने के लिए आमंत्रित किया जाता है ताकि वे बाद में इसे पहचान सकें। पाठ के अंत में, जीवन के चित्रण से या चित्र की प्रकृति से खोज का एक दिलचस्प विश्लेषण किया जा सकता है। यहां बच्चों का हर विवरण पर ध्यान बढ़ता है।
प्रकृति से चित्रण करने से स्थान संप्रेषित करते समय रचना की भावना विकसित करने में मदद मिलती है। जीवन से आस-पास की प्रकृति का चित्रण करते समय बच्चे बहुत जल्दी निकट और दूर के बड़े स्थान में वस्तुओं को व्यवस्थित करने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं। उदाहरण के लिए, खिड़की से वे शिक्षक के साथ दो पेड़ों के बीच की जगह को देखते हैं: बच्चों के पास एक लॉन है, उसके पीछे एक नदी है, फिर एक मैदान है, और जहाँ आकाश ज़मीन से मिलता हुआ प्रतीत होता है, एक संकरी पट्टी जंगल दिखाई देता है, जहाँ आप अलग-अलग पेड़ों का पता भी नहीं लगा सकते। बच्चे शीट के निचले किनारे से शुरू करके, पास से दूर की वस्तुओं की ओर बढ़ते हुए चित्र बनाना शुरू करते हैं। उन्हें यह स्पष्ट हो जाता है कि विस्तृत स्थान में चित्र बनाने का क्या अर्थ है। धरती और आकाश के बीच का खालीपन मिट जाता है।
बच्चों के विचारों और ज्ञान को समृद्ध करने के साधन के रूप में पेंटिंग का उपयोग ड्राइंग शुरू करने से पहले प्रारंभिक कार्य में तैयारी समूह में व्यापक रूप से किया जाता है।
उदाहरण के लिए, चौड़ी पट्टी पर स्थिति निर्धारित करने जैसा जटिल रचनात्मक कार्य चित्र देखते समय बच्चों के लिए स्पष्ट हो जाता है। शिक्षक उनका ध्यान इस ओर आकर्षित करते हैं कि कलाकार ने इसे कैसे दो भागों में विभाजित किया है - पृथ्वी और आकाश; निचले हिस्से में वस्तुओं को कैसे दर्शाया गया है; दूर की वस्तुएँ अधिक ऊँचाई पर क्यों खींची जाती हैं, बिना किसी विवरण के। बच्चे देखते हैं कि पेड़ पूरी ज़मीन पर बनाए जा सकते हैं, न कि केवल एक रेखा पर। आप एक ही विषय पर कई पेंटिंग देख सकते हैं, जहां एक ही व्यवस्था तकनीक का उपयोग किया जाता है, ताकि बच्चे इसे बेहतर ढंग से समझ सकें। चित्र बनाते समय, शिक्षक, चित्र में जो देखा उसे याद करते हुए, बच्चों को यह सोचने के लिए आमंत्रित करता है कि आकाश और पृथ्वी कितनी जगह घेरेंगे। फिर, उन्हें एक पतली रेखा से विभाजित करके, लोग चित्र बनाना शुरू करते हैं।
चित्र में वे देखते हैं कि आकाश को किन विभिन्न रंगों में चित्रित किया जा सकता है, और शिक्षक द्वारा उन्हें पेंट को धोने का तरीका बताने के बाद, वे स्वयं आकाश को बादलों, बादलों, सूर्योदय और सूर्यास्त के साथ चित्रित करने का प्रयास करते हैं।
कला के कार्यों के प्रभाव में, बच्चे जीवन में जो कुछ भी अनुभव करते हैं उसे एक कलात्मक छवि के साथ जोड़ने की क्षमता विकसित करते हैं, जो किसी दिए गए घटना के लिए विशिष्ट सबसे महत्वपूर्ण चीजों पर ध्यान केंद्रित करती है। वी. ए. एज़िकिवा ने विशेष शोध के आधार पर एक उपदेशात्मक मैनुअल विकसित किया - एल्बम "बच्चों की ललित कला के लिए चित्रण सामग्री।" यह आसपास के जीवन के विभिन्न विषयों पर विशेष रूप से बनाई गई पेंटिंग प्रस्तुत करता है: "लेट ऑटम", "अर्ली स्नो", "नॉर्दर्न लाइट्स", "आइस ड्रिफ्ट", "हे हार्वेस्टिंग", "फायरवर्क्स", "सिटी इन द इवनिंग", आदि। लेखक इन चित्रों के अलावा, सामग्री और दृश्य साधनों के संदर्भ में बच्चों के लिए सुलभ, प्रसिद्ध कलाकारों द्वारा चित्रों की विभिन्न प्रतिकृतियों को कक्षाओं में उपयोग करने की सलाह देता है।
चित्रकारी के लिए एक मूल्यवान सहायता चंचल क्रियाओं वाली चित्र पुस्तकें हैं, जिनमें बच्चे देखते हैं कि विवरण बदलने से कभी-कभी चित्रित का अर्थ कैसे बदल जाता है या उपस्थितिवस्तु, जैसे गुड़िया की किताब, जहाँ पन्ने दर्शाते हैं विभिन्न पोशाकें. उनमें से पलटने पर बच्चों को अलग-अलग पोशाकों में गुड़िया दिखाई देती है। या चित्र पुस्तक "फनी मैत्रियोश्का", जहां चित्रित गुड़िया, घोंसला बनाने वाली गुड़िया, पेत्रुस्का और अन्य पात्रों के चेहरे अभिव्यक्ति बदलते हैं - रोना, हंसना, डर, आदि। घूमते हुए सर्कल के लिए धन्यवाद, आप रोते हुए चेहरे देख सकते हैं, फिर हँसना, फिर डरना। यह चित्र बच्चों को खिलौने को अधिक स्पष्ट रूप से चित्रित करने में मदद करता है।
प्रारंभिक समूह में नमूने का उपयोग पुराने समूह की तुलना में और भी अधिक सीमित है। सजावटी ड्राइंग में लोक सजावटी कला की वस्तुओं का उपयोग किया जाता है, जिस पर बच्चे रचना, रंग के उपयोग से परिचित होते हैं। विभिन्न तत्वचित्रों। एक नमूना उन मामलों में दिया जाता है जहां इसके निष्पादन की विशेषताओं को दिखाने के लिए समग्र संरचना से पैटर्न के किसी भी तत्व को उजागर करना आवश्यक होता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक को बच्चों को कर्ल बनाना सिखाने की ज़रूरत है - खोखलोमा पेंटिंग का एक अनिवार्य तत्व। वह एक पट्टी पर केवल घुंघराले बालों से बना एक पैटर्न बनाता है और बच्चों को उसकी नकल करने के लिए आमंत्रित करता है। वे शिक्षक के उदाहरण का अनुसरण करते हुए व्यायाम करते हैं, गति की एक लय विकसित करते हैं जो एक कर्ल बनाता है। अन्य तत्व जिनकी आवश्यकता है विशेष अभ्यासउनमें निःशुल्क महारत हासिल करने के लिए।
तैयारी समूह में उन कक्षाओं का बहुत महत्व है जिनमें बच्चे स्वतंत्र रूप से सजावटी कला की वस्तुओं से परिचित होने के आधार पर पैटर्न बनाते हैं। कभी-कभी किसी नमूने का उपयोग विषय या कथानक चित्रण के लिए किया जा सकता है, लेकिन नकल करने के उद्देश्य से नहीं, बल्कि बच्चों के चित्र को विभिन्न विवरणों के साथ समृद्ध करने के लिए। उदाहरण के लिए, एक सड़क बनाते समय, कच्चे लोहे की ग्रिल्स, खिड़कियों के आकार और खिड़की के फ्रेम आदि के विभिन्न पैटर्न के उदाहरण दिए जाते हैं, यानी। पूर्ण छविवस्तुएं, लेकिन किसी भी विवरण के विभिन्न संस्करण। चित्र बनाते समय, बच्चे इन नमूनों का उपयोग करते हैं, या तो अपने चित्र में कुछ विवरणों को पूरी तरह से शामिल करते हैं या आंशिक रूप से बदलते हैं।
तैयारी समूह में ड्राइंग तकनीकों का प्रदर्शन अन्य समूहों की तुलना में कम बार किया जाता है, क्योंकि इस उम्र के बच्चे केवल मौखिक स्पष्टीकरण के आधार पर बहुत कुछ सीख सकते हैं।
यदि इसकी आवश्यकता है, तो शिक्षक कुछ ड्राइंग तकनीकों को आंशिक रूप से समझाता है और दिखाता है। उदाहरण के लिए, प्रोफ़ाइल में किसी व्यक्ति का चित्रण करते समय, शिक्षक उसकी पूरी आकृति नहीं बनाता है, बल्कि केवल उसके चेहरे की प्रोफ़ाइल बनाता है, और रूप के सभी वक्रों को शब्दों में समझाता है। यह सुझाव देना भी अच्छा है कि बच्चे पहले कागज की अलग-अलग शीटों पर केवल प्रोफ़ाइल बनाने का अभ्यास करें, और फिर पूरी आकृति को चित्रित करना शुरू करें। शिक्षक चलते या दौड़ते समय घुटने पर पैर के मोड़ को आंशिक रूप से भी दिखा सकता है। इस तरह की सहायता बच्चे को अपने विचारों के अनुरूप छवि बनाने के लिए रचनात्मक रूप से काम करने से नहीं रोकती है।
नई तकनीकें सिखाते समय सभी समूहों में प्रदर्शन आवश्यक है। तैयारी समूह में, शिक्षक बच्चों को पेंट और पेंसिल के साथ काम करना सिखाते हैं, उदाहरण के लिए, बड़ी सतह पर पेंट को धुंधला करना, किसी वस्तु के आकार पर स्ट्रोक या स्ट्रोक लगाना आदि; नई सामग्रियों का उपयोग करें - सेंगुइन, पेस्टल।
दृश्य शिक्षण के प्रभावी तरीकों में से एक शिक्षक की ड्राइंग है, यानी उस पर काम करने की प्रक्रिया। गर्मियों में इसे व्यवस्थित करना आसान होता है, जब साइट पर शिक्षक जीवन से कुछ खींचता है - एक परिदृश्य, एक घर या व्यक्तिगत वस्तुएं। बच्चे काम की प्रक्रिया देखते हैं, और शिक्षक उन्हें चर्चा में शामिल करते हैं: अब उन्हें क्या बनाना चाहिए? कहाँ? क्या रंग? आदि। बच्चे यह देख सकते हैं कि शिक्षक छुट्टी के लिए सजावट कैसे तैयार करते हैं, राष्ट्रीय पैटर्न के साथ आभूषण बनाते हैं। वे देखते हैं कि वह कैसे एक पैटर्न बनाता है और रंगों का चयन करता है। कक्षा के दौरान, प्रीस्कूलर आमतौर पर उन तकनीकों का उपयोग करते हैं जिन्हें वे याद करते हैं। तैयारी समूह में कलात्मक मौखिक छवियों का उपयोग करने के अधिक अवसर हैं।
शिक्षक को बच्चों के लिए ऐसी परियों की कहानियों और कविताओं का चयन करना चाहिए, जहाँ यह या वह छवि सबसे स्पष्ट रूप से प्रस्तुत की गई हो। इस उम्र में बच्चे पहले से ही कुछ जीवन अनुभव प्राप्त कर चुके होते हैं और दृश्य कला में कुछ कौशल हासिल कर लेते हैं। यही कारण है कि एक मौखिक छवि (बिना किसी दृश्य सहायता के) पहले से ही उनमें विचार और कल्पना के काम को शुरू कर देती है।
बच्चों को सामूहिक रूप से काम पूरा करने, इस या उस काम को चित्रित करने, या कार्टून से कुछ एपिसोड बनाने का काम दिया जा सकता है। उदाहरण के लिए, किसी कार्य से एक विषय चुनकर, हर कोई एक एपिसोड बनाता है।
शिक्षक बच्चों के बीच विषयों का वितरण स्वयं कर सकते हैं, लेकिन यदि बच्चे उन्हें स्वयं वितरित करें तो यह अधिक उपयोगी होगा। ऐसे सामूहिक कार्य के लिए कार्यों के महान समन्वय की आवश्यकता होती है, भले ही विषय शिक्षक द्वारा दिए गए हों; बच्चों को इस बात पर सहमत होना चाहिए कि नायक को कैसे चित्रित किया जाए (उसकी पोशाक, शरीर का घूमना)। जब चित्र तैयार हो जाते हैं, तो उन्हें एक सामान्य पंक्ति या किताब में जोड़ दिया जाता है, जिसका उपयोग बच्चे खेलों में करते हैं।
दृश्य कौशल बड़े बच्चों को न केवल व्यक्तिगत चरित्र बनाने के लिए मौखिक छवियों का उपयोग करने की अनुमति देते हैं, बल्कि बड़ी संख्या में वस्तुओं के साथ कथानक चित्रण में भी पर्यावरण को संप्रेषित करते हैं। उदाहरण के लिए, "फादर फ्रॉस्ट" कविता में एम. क्लोकोवा द्वारा बनाई गई छवि इस संबंध में बहुत स्पष्ट है। सांता क्लॉज़ की छवि स्पष्ट रूप से दिखाई देती है: उनकी वृद्धि "विशाल" है; कपड़े - "सभी नए कपड़ों में, सभी सितारों में, एक सफेद टोपी और पतले जूते में। उसकी दाढ़ी चांदी के हिमलंबों से ढकी हुई है, उसके मुंह में बर्फ की सीटी है”; उसकी हरकतें दिखाई दे रही हैं - "वह पेड़ से नीचे उतर गया", "देवदार के पेड़ों और बिर्चों के पीछे से बाहर आया।" इसलिए उसने कदम बढ़ाए, एक देवदार के पेड़ को पकड़ा और बर्फ के दस्ताने से चंद्रमा को थपथपाया। आस-पास के वातावरण का विवरण भी है - ''रात के समय मैदान में उड़ती हुई बर्फ, सन्नाटा। अँधेरे आकाश में चाँद नरम बादल में सोता है। मैदान में शांत, जंगल अंधेरा, अंधेरा दिखता है। लेखक द्वारा उपयोग की गई दृश्य तकनीकें बच्चों को चित्र को कल्पनाशील और अभिव्यंजक बनाने में मदद करेंगी।
तैयारी करने वाले समूह के बच्चे, शिक्षक की थोड़ी सी मदद से, एक ऐसी छवि बनाने में सक्षम होते हैं जो साहित्यिक छवि से मेल खाती है, काम के मूड को महसूस करने और व्यक्त करने के लिए, विभिन्न का उपयोग करके रंग संयोजन. उदाहरण के लिए, "विंटर" विषय पर चित्र बनाने से पहले, बच्चों और उनके शिक्षक ने कई बार देखा कि आकाश की रोशनी और दिन के समय के आधार पर बर्फ का रंग कैसे बदलता है। फिर उन्होंने ए.एस. पुश्किन की एक कविता पढ़ी:
नीले आसमान के नीचे
शानदार कालीन,
धूप में चमक रही है, बर्फ पड़ी है,
पारदर्शी जंगल अकेला काला हो जाता है,
और स्प्रूस ठंढ से हरा हो जाता है,
और नदी बर्फ के नीचे चमकती है।
जब बच्चों ने चित्र बनाना शुरू किया, तो कविता ने उनकी स्मृति में प्रकृति में जो कुछ भी देखा, उसे जागृत कर दिया, इसने पहले से अनुभव की गई सौंदर्य भावनाओं को पुनर्जीवित किया और एक अभिव्यंजक छवि को फिर से बनाने में मदद की। उनके चित्रों में बर्फ को सभी प्रकार के रंगों से सजाया गया है - पीला, गुलाबी, नीला।
चित्रों का विश्लेषण करते समय, तैयारी समूह के बच्चे पहले से ही किए गए कार्य की गुणवत्ता का मूल्यांकन करने में सक्षम होते हैं। सबसे पहले, शिक्षक यह पूछकर मदद करता है कि ड्राइंग सही ढंग से पूरी हुई है या नहीं। भविष्य में, बच्चे स्वतंत्र रूप से सकारात्मक और नकारात्मक आकलन को सही ठहराते हैं।
तैयारी समूह में प्रीस्कूलर में आत्म-आलोचना विकसित होती है। उदाहरण के लिए, माता-पिता के कोने में एक प्रदर्शनी के लिए शिक्षक के साथ सर्वोत्तम चित्रों का चयन करते समय, वे अपने स्वयं के चित्रों को भी अस्वीकार कर सकते हैं और दूसरे के चित्र को प्राथमिकता दे सकते हैं, जहां छवि अधिक स्पष्ट और सही ढंग से दी गई है।
शिक्षक को बच्चों के काम में आविष्कार, कल्पना और स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता को प्रोत्साहित करना चाहिए, यानी जिसके बिना किसी भी काम और विशेष रूप से स्कूली शिक्षा के प्रति सचेत, रचनात्मक रवैया असंभव है।

ऐलेना ओमेलचेंको
किंडरगार्टन में किसी व्यक्ति का चित्र बनाना सिखाने की विधियाँ

दृश्य गतिविधि आसपास की वास्तविकता के प्रतिबिंब का एक अनूठा रूप है। जन्म से ही बच्चा घिरा रहता है लोग: माता, पिता, दादी, दादा. पहुँचने पर बच्चों केबगीचे में वह नये लोगों से मिलता है लोग: शिक्षक, सहायक शिक्षक, अन्य बच्चे। बच्चा हर दिन लोगों से संवाद करता है।

स्वाभाविक रूप से, चित्र बच्चों के चित्रों में दिखाई देते हैं व्यक्ति. कागज के एक टुकड़े पर बच्चा अपने आस-पास की दुनिया को दिखाने की कोशिश करता है। लेकिन एक बच्चा अपने आप नहीं सीख सकता एक व्यक्ति को चित्रित करें. वयस्कों, शिक्षकों, माता-पिता को उसे लोगों को चित्रित करना सीखने में मदद करनी चाहिए। यह है बडा महत्व, चूंकि बच्चा आसपास की वास्तविकता को चित्रित करता है, इसलिए वह लोगों को चित्रित करने के अलावा कुछ नहीं कर सकता। चित्रित करना सीख लिया है व्यक्ति, वह अपने चरित्र, मनोदशा, उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना सीखता है।

इस प्रकार, बच्चे आमतौर पर बुरे लोगों को काले रंग से और अच्छे लोगों को हल्के रंग से चित्रित करते हैं जिन्हें वे पसंद करते हैं। तलाश बच्चों के चित्र, आप पता लगा सकते हैं कि बच्चा किससे प्यार करता है और किसका सम्मान करता है, और वह किससे डरता है और किसे बुरा मानता है।

चित्र इस बात का प्रतिबिंब है कि बच्चा क्या देखता है, समझता है, सपने देखता है और उसके बारे में सोचता है। ड्राइंग के माध्यम से आप बच्चे की आंतरिक दुनिया, पर्यावरण के प्रति उसके दृष्टिकोण को समझ सकते हैं।

बहुत दिलचस्प और साथ ही आसपास की दुनिया का यथार्थवादी पुनरुत्पादन सबसे कठिन और समय लेने वाला है एक व्यक्ति को चित्रित करना. और ये आंकड़ा सिर्फ इतना ही नहीं है व्यक्तिसबसे जटिल और उत्तम प्राकृतिक रूपों में से एक है, लेकिन इस तथ्य में भी कि समान सामान्य संरचना वाले लोग उम्र से संबंधित आनुपातिक विशेषताओं, व्यक्तिगत गुणों में एक दूसरे से काफी भिन्न होते हैं, जो कि शारीरिक और मनोवैज्ञानिक डेटा के कारण होता है। उनका विकास.

एक बच्चे को पढ़ाना बहुत मुश्किल है एक व्यक्ति को चित्रित करें, इसीलिए सीखने की शुरुआत सबसे सरल आकृतियाँ बनाने से होनी चाहिए, और फिर धीरे-धीरे उन्हें जटिल बनाते जा रहे हैं।

एक मानव आकृति बनानाशरीर के अनुपात का ज्ञान उजागर होता है। एक वयस्क उच्च में व्यक्तिसिर पूरी आकृति में आठ बार फिट बैठता है, छोटे के लिए सात बार। अन्य अनुपात बच्चे: दो साल के बच्चे में सिर की ऊंचाई शरीर की लंबाई से पांच गुना कम, छह साल के बच्चे में छह गुना, बारह साल के बच्चे में सात गुना कम होती है।

यदि किसी वयस्क में कंधों की चौड़ाई सिर की लंबाई के दो गुना के बराबर है, और श्रोणि की चौड़ाई डेढ़ है, तो दो साल से कम उम्र के बच्चों में, उदाहरण के लिए, सिर की परिधि लगभग बराबर है परिधि तक छाती, और कंधों और कूल्हों का आकार लगभग समान है। किशोरों में गर्दन, पैर, हाथ और धड़ के तेजी से बढ़ने के कारण पूरा शरीर लम्बा और पतला दिखाई देता है।

आकृति के आकार के अनुपात और बुनियादी विशेषताओं में महारत हासिल करना व्यक्तियोजनाबद्ध रेखाचित्रों से शुरुआत करना अधिक सुविधाजनक है। सबसे सरल गुड़िया और नग्न नग्न सिर उनकी प्राकृतिक सामग्री के रूप में काम कर सकते हैं।

चित्रा छवि व्यक्तिइसकी पूरी ऊंचाई और उसके भीतर सिर की ऊंचाई निर्धारित करके शुरुआत करें। सर्दी के कपड़ों में किसी लड़की का चित्र बनाते समय उसकी आकृति की ऊँचाई को पाँच अलग-अलग भागों में बाँट लें। वृत्त के ऊपरी भाग में, सिर, शरीर खींचें - झुकी हुई सीधी रेखाओं के साथ, सिर के वृत्त की स्पर्शरेखा, बीच की रेखाओं से जुड़ी हुई

तीसरा और चौथा निशान एक धनुषाकार रेखा है, पैर एक समलम्बाकार हैं

शरीर के बीच से सिलाई करना।

आँखें दो छोटे चापों से खींची गई हैं (ऊपरी पलकें)और

वृत्त (पुतलियों के साथ परितारिका, नाक - दो छोटे बिंदु और मुंह - एक रेखा और तीन आसन्न चाप, जो होठों की सीमाओं को दर्शाते हैं। फिर बालों की किस्में, भौहें, एक हेडड्रेस को रेखांकित किया जाता है, गालों की रूपरेखा और उनकी अवतल सीमाएँ ठोड़ी को निर्दिष्ट किया गया है। एक फर कोट का चित्रण, सबसे पहले, उठाए गए कॉलर को दो धारियों के साथ चिह्नित किया जाता है, जो सिर से कसकर सटे होते हैं, कॉलर को कसने वाली गेंदों को दो तिरछे स्ट्रोक के साथ चिह्नित किया जाता है, दूसरे निशान के नीचे कंधे, सैश, छाती और कोट के हेम को ट्रेपेज़ॉइड के साथ खींचा गया है। संकीर्ण कंधे, आस्तीन, सैश और दस्ताने के स्तर पर थोड़ा घुमावदार। त्रिकोणीय अंगूठे के साथ अर्ध-अंडाकार। एक ट्रेपेज़ॉइड में पैरों के पूरे द्रव्यमान को रेखांकित करते हुए, जूते पहने हुए, और उनके गोल सिर खींचे गए हैं।

इसमें एक लड़की की आकृति है ग्रीष्म ऋतु के वस्त्रएक ही क्रम में और एक ही तकनीक से चित्र बनाएं। चित्रित करने में कठिनाई नंगे हाथ और पैर हैं। पैरों को खींचते समय, उनकी लंबाई, कोहनी की स्थिति और कंधे और अग्रबाहु की गति की दिशा को मध्य रेखाओं से चिह्नित करें। कंधे की एक गोल, थोड़ी घुमावदार रेखा को रेखांकित किया गया है, कंधे की थोड़ी घुमावदार बाहरी और सपाट आंतरिक आकृति को रेखांकित किया गया है, जो अग्रबाहु के मोटे उलनार भाग के बाहरी घुमावदार आकृति के साथ आसानी से जुड़ती है, इसके थोड़े घुमावदार आकृति में बदल जाती है। संकीर्ण निचला भाग. पहले हाथ को बहुभुज या अंडाकार के रूप में खींचा जाता है, जो पूरे द्रव्यमान की गति को व्यक्त करता है, और फिर उंगलियों को चित्रित किया जाता है।

पैरों को चित्रित करना उनकी लंबाई और मोटाई के निशान से शुरू होता है. इसी समय, घुटनों की स्थिति और निचले पैर और जांघ की गति की दिशा उनकी मध्य रेखाओं द्वारा चिह्नित होती है। फिर पैर की रूपरेखा छोटी-छोटी बनाई जाती है, जिससे कूल्हे से पैर तक जाने पर आकार में परिवर्तन स्थापित होता है।

किसी आकृति को चित्रित करने में कपड़े एक बड़ी भूमिका निभाते हैं। यह किसी आकृति की विशिष्ट रूपरेखा और गतिविधियों पर जोर दे सकता है। शरीर के अंगों के चारों ओर कपड़े का फिट होना मुख्य रूप से इन हिस्सों के आकार, कपड़े के घनत्व और मोटाई और कपड़ों के कट से निर्धारित होता है। उन स्थानों पर जहां आकृति मुड़ी हुई है (कोहनी, घुटने, श्रोणि में)झुर्रियाँ विशेष रूप से आम हैं। यहां कपड़ा, दोनों तरफ से संपीड़ित होकर, गुना रेखाओं के साथ निर्देशित संकीर्ण, भंगुर, लहरदार सिलवटों का निर्माण करता है। जहां टिश्यू सपोर्ट करता है (कंधे, कूल्हे)सिलवटें नहीं बनती हैं और कपड़े की सतह, शरीर से चिपककर, अपने आकार को दोहराती है।

कपड़े पहने हुए किसी आकृति का चित्रण करते समय, आपको प्रारंभिक रेखाचित्र में शरीर के मुख्य भाग, उनका आकार और गति दिखानी चाहिए। कपड़ों में, सभी तत्व शरीर के आकार और उसके अंगों की गति को समान रूप से प्रकट नहीं करते हैं। इसलिए, वे कपड़ों में ऐसे तत्वों का चयन करते हैं जो एक आकृति बनाने में मदद करते हैं, उसके चरित्र और चाल को प्रकट करते हैं। अन्य सभी विवरण और तह जो इस समस्या को हल करने में मदद नहीं करते हैं उन्हें नजरअंदाज कर दिया जाता है।

कार्यक्रम के कार्य मानव आकृति बनाना सीखनाविभिन्न आयु समूहों में.

पहले पाठ से ही बच्चों में रुचि विकसित हो जाती है चित्रकला. किसी व्यक्ति का चित्र बनाना सीखनादूसरे कनिष्ठ समूह से प्रारंभ करें। यहां वे बच्चों को केवल चित्रण करना सिखाते हैं सरल शब्दों में एक व्यक्ति: उदाहरण के लिए, गिलास, बन, स्नोमैन।

मध्य समूह में, बच्चों के पास पहले से ही आकृतियाँ बनाने में कुछ कौशल होते हैं व्यक्ति, लेकिन फिर भी उनका ज्ञान परिष्कृत है, और वे अपने कौशल का अधिक स्वतंत्र रूप से उपयोग करते हैं। इस उम्र में, बच्चे पहले से ही एक लंबे फर कोट वाली लड़की, स्नो मेडेन, सांता क्लॉज़ और स्नो महिलाओं के विभिन्न संस्करणों को चित्रित कर सकते हैं। वे यह भी सिखाते हैं कि किसी आकृति के हिस्सों के आकार और व्यवस्था को कैसे व्यक्त किया जाए। व्यक्ति, उनके सापेक्ष आकार, सरल आंदोलनों को चित्रित करना सिखाते हैं, उदाहरण के लिए, एक उठा हुआ हाथ।

इस समूह के बच्चों को न केवल छवि के स्थिर रूप में महारत हासिल करनी चाहिए सामान, लेकिन आंदोलन को संप्रेषित करना भी सीखना चाहिए, उदाहरण के लिए, एक नाचती हुई लड़की का चित्र बनाओ.

बड़े समूह में बच्चों को पढ़ाया जाता है एक मानव आकृति बनाएं, भागों के स्थान, आकार में उनके अनुपात को पिछले समूहों की तुलना में अधिक सटीक रूप से बताएं। उन्हें चित्रित व्यक्ति की छवि को सटीक रूप से व्यक्त करना, विशेषता बताना भी सिखाया जाता है peculiarities: सूट, मुद्रा व्यक्ति.

चित्रों के विषय भिन्न हैं। बच्चों को ये ऑफर किया जाता है विषय: "फैंसी ड्रेस में लड़की", "शीतकालीन कोट में लड़की", "स्नो मेडन", "पोस्ट पर सैनिक", "बच्चे व्यायाम कर रहे हैं", "बिल्डर एक नया घर बना रहे हैं", "यह वह है, यह वह है, लेनिनग्राद डाकिया", “मैं अपनी माँ के साथ कैसा हूँ (पिताजी द्वारा)से आ रही KINDERGARTEN», "लड़की नाच रही है", "राष्ट्रीय पोशाक में गुड़िया", "बच्चे एक उत्सव में नृत्य करते हैं KINDERGARTEN» .

प्री-स्कूल समूह में, बच्चे पिछले समूहों में अर्जित कौशल को समेकित और सुधारते हैं। बच्चे अभ्यास करते हैं एक मानव आकृति बनाना, एक छवि बनाना सीखें व्यक्तिकुछ क्रियाएं करना, किसी आकृति को गति में व्यक्त करना, शरीर के अंगों के आकार और अनुपात को व्यक्त करना। एक वयस्क और एक बच्चे के सापेक्ष आकार को बताना सीखें।

मानव आकृति बनाना सीखने की विधियाँविभिन्न आयु समूहों में.

एक बच्चे को पढ़ाने के लिए एक व्यक्ति को चित्रित करेंअलग उपयोग करने की जरूरत है शिक्षण विधियाँ और तकनीकें. ये दृश्य, मौखिक, चंचल और व्यावहारिक हैं।

सभी आयु वर्ग दृश्य सामग्री का उपयोग करते हैं तरीका.

2 कनिष्ठ और मध्य समूहों में, पाठ की शुरुआत में, वे अक्सर व्यक्तिगत दिखाते हैं सामान. कार्य की ओर बच्चों का ध्यान आकर्षित करने और प्रदर्शन को पुनर्जीवित करने के लिए बच्चों की गेंद, रिबन, फावड़ा आदि की जाँच की जाती है। शेष पाठ के दौरान, बच्चे अपने विचारों और धारणाओं के अनुसार चित्र बनाते हैं। आइटम वापस नहीं किए जाते, क्योंकि वे अपनी ड्राइंग की तुलना दृश्यमान ड्राइंग से नहीं कर सकते विषय.

पुराने समूहों में भी कुछ का परिचय देने की आवश्यकता है देखने योग्य वस्तुएं. उदाहरण के लिए, पहले किसी विषय पर चित्र बनाना"हमारी गुड़िया कात्या"शिक्षक बच्चों को गुड़िया की जांच करने, अलग-अलग हिस्सों की उपस्थिति और अनुपात की विशेषताओं पर प्रकाश डालने और वस्तु के घूर्णन के आधार पर उनके स्थान में परिवर्तन का पता लगाने के लिए आमंत्रित करते हैं।

में एक व्यक्ति को चित्रित करनानमूने का उपयोग नकल करने के उद्देश्य से नहीं, बल्कि चित्रित वस्तु और चित्रण के तरीकों के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए किया जाता है। नमूनों के प्रयोग से बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास नकारात्मक रूप से प्रभावित होता है सरलीकृत तरीके से एक व्यक्ति का चित्रण, योजनाबद्ध छवियां। छवि को आरेख में सरल बनाने से केवल बच्चों को सौंपे गए कार्य का स्पष्ट सरलीकरण होता है। ऐसी योजना किसी बच्चे को मुख्य बात पर प्रकाश नहीं डाल सकती एक व्यक्ति को चित्रित करना, लेकिन बस एक विशिष्ट की छवि को प्रतिस्थापित कर देगा व्यक्ति. परिणामस्वरूप, बच्चों के चित्र सामने आते हैं खाके: सिर पर धनुष रखे हुए एक लड़की, शॉर्ट्स में एक लड़का, आदि।

एक और दृश्य तकनीक पढ़ाने का तरीकालोगों की तस्वीरें, छवियाँ देख रहा है। चित्रों का उपयोग मुख्य रूप से आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने और चित्रण के साधनों और तरीकों को समझाने के लिए किया जाता है।

एक बहुत ही महत्वपूर्ण तकनीक यह दिखाना है कि कैसे काम करना है। शिक्षकों को चित्रण के तरीके दिखाना व्यक्तिएक दृष्टिगत रूप से प्रभावी तकनीक है जो बच्चों को उनके विशिष्ट अनुभव के आधार पर सचेत रूप से वांछित रूप बनाना सिखाती है। दो शो हो सकते हैं प्रजातियाँ: हावभाव दिखाना और छवि तकनीक दिखाना। सभी मामलों में, प्रदर्शन मौखिक स्पष्टीकरण के साथ होता है।

इशारा छवि का स्थान बताता है एक चादर पर व्यक्ति. कागज की एक शीट पर हाथ और पेंसिल की छड़ी की गति अक्सर 3-4 साल के बच्चों के लिए भी छवि के कार्यों को समझने के लिए पर्याप्त होती है। एक इशारे से मूल स्वरूप को बच्चे की स्मृति में पुनर्स्थापित किया जा सकता है व्यक्ति.

एक प्रसिद्ध तकनीक भी है जब एक युवा समूह में एक शिक्षक बच्चे के साथ मिलकर एक छवि बनाता है, जिससे उसका हाथ आगे बढ़ता है। इस तकनीक का प्रयोग तब करना चाहिए जब बच्चे की गतिविधियां विकसित नहीं हुई हों और वह नहीं जानता हो कि उन्हें कैसे नियंत्रित किया जाए। हमें इस आंदोलन को महसूस करने का अवसर देना चाहिए। पर एक व्यक्ति को चित्रित करनाअनुक्रम सटीक रूप से प्रसारित होना चाहिए बच्चों द्वारा चित्रकारी, इसलिए आपको छवि का समग्र प्रदर्शन देने की आवश्यकता है व्यक्ति.

में प्रशिक्षणबड़े बच्चों के लिए, किसी विवरण या व्यक्तिगत तत्व की आंशिक प्रदर्शन-छवि का उपयोग अक्सर किया जाता है जिसे प्रीस्कूलर अभी तक चित्रित करना नहीं जानते हैं। कौशल को मजबूत करने और फिर उन्हें स्वतंत्र रूप से उपयोग करने के लिए बार-बार अभ्यास के दौरान, केवल उन बच्चों को व्यक्तिगत आधार पर प्रदर्शन दिया जाता है जिन्होंने किसी विशेष कौशल में महारत हासिल नहीं की है।

एक अन्य तकनीक विश्लेषण है बच्चों का काम. विश्लेषणात्मक सोच का विकास, जिसके परिणामस्वरूप जो देखा जाता है उसके प्रति आलोचनात्मक रवैया होता है, बच्चों को अपने साथियों द्वारा किए गए कार्यों और अपने स्वयं के कार्यों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। लेकिन एक बच्चा 5 साल की उम्र तक विकास के इस स्तर तक पहुंच जाता है।

छोटे समूह में, पाठ के अंत में, शिक्षक उनका विश्लेषण किए बिना कई अच्छे काम दिखाता है। शो का उद्देश्य बच्चों का ध्यान उनकी गतिविधियों के परिणामों की ओर आकर्षित करना है। शिक्षक अन्य बच्चों के कार्य का अनुमोदन भी करता है। उनका सकारात्मक मूल्यांकन दृश्य कलाओं में रुचि बनाए रखने में मदद करता है।

मध्य और वरिष्ठ समूहों में, शिक्षक प्रदर्शन और विश्लेषण का उपयोग करता है बच्चों केयह बच्चों को छवि में उपलब्धियों और त्रुटियों को समझने में मदद करने के लिए एक तकनीक के रूप में काम करता है। यह देखने की क्षमता कि किसी वस्तु को कितनी सही ढंग से चित्रित किया गया है, सभी रचनात्मक गतिविधियों को बढ़ाने के लिए साधनों और काम के तरीकों की पसंद के प्रति सचेत दृष्टिकोण विकसित करने में मदद करती है।

छह साल के बच्चों को एक मॉडल के साथ तुलना करके अपने काम का विश्लेषण करने के लिए कहा जा सकता है। इससे बच्चों में न केवल अपने साथियों के काम के प्रति, बल्कि अपने स्वयं के काम के प्रति भी आलोचनात्मक रवैया विकसित होता है।

अतः शिक्षक को अपने कार्य में मौखिक का प्रयोग करना चाहिए तरीके और तकनीक: बातचीत, शुरुआत में और पाठ के दौरान निर्देश, मौखिक कलात्मक छवि का उपयोग।

बातचीत जैसे पढ़ाने का तरीकामुख्य रूप से 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने में उपयोग किया जाता है। छोटी छवियों में, बातचीत का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां बच्चों को यह याद दिलाना आवश्यक होता है कि कैसे चित्रित करना है व्यक्तिया काम करने के नए तरीके समझाएं। इन मामलों में, बच्चों को छवि के उद्देश्य और उद्देश्यों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करने के लिए बातचीत का उपयोग एक तकनीक के रूप में किया जाता है।

बातचीत जैसे तरीका, और रिसेप्शन कैसे छोटा होना चाहिए और 3-5 मिनट से अधिक नहीं चलना चाहिए, ताकि बच्चों के विचार और भावनाएं जीवंत हो जाएं, और रचनात्मक मूड फीका न पड़े।

शब्दों में समाहित एक कलात्मक छवि (कविता, कहानी, परी कथा, पहेली, आदि)एक अनोखी स्पष्टता है. इसमें वह विशेषता, विशिष्टता समाहित है जो चित्रित की विशेषता है व्यक्तिऔर उसे दूसरों से अलग करता है।

सभी आयु समूहों में, आप कला के किसी कार्य या कविता के अंश के साथ पाठ की शुरुआत कर सकते हैं जो बच्चों के मन में एक ज्वलंत छवि पैदा करेगा।

मौखिक छवि में सचित्र क्षण शामिल होने चाहिए, उन विशेषताओं को दिखाना चाहिए व्यक्ति, जो उसकी दृश्य धारणा से जुड़े हैं (सिर, बाल, कपड़े, मुद्रा, आदि)

शिक्षक के निर्देश आवश्यक रूप से सभी दृश्य तकनीकों के साथ होते हैं, लेकिन इसका उपयोग एक स्वतंत्र तकनीक के रूप में किया जा सकता है प्रशिक्षण.

पर प्रशिक्षणप्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, विशुद्ध रूप से मौखिक निर्देशों का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। संवेदी विश्लेषकों की उदासीनता के कारण बच्चों के पास अभी भी बहुत कम अनुभव है और शिक्षकों के स्पष्टीकरण को समझने के लिए उनके पास पर्याप्त दृश्य कौशल नहीं है। केवल अगर बच्चों ने दृढ़ता से कौशल स्थापित कर लिया है, तो शिक्षक स्पष्टीकरण के साथ प्रदर्शन नहीं कर सकते हैं।

5-6 साल के बच्चों के दिमाग में, एक शब्द के उल्लेख पर आवश्यक तकनीक और कौन सा कार्य किया जाना चाहिए, इसकी स्मृति उत्पन्न हो जाती है। शिक्षक के निर्देश पूरे समूह और व्यक्तिगत बच्चों दोनों को संबोधित किए जा सकते हैं।

सभी बच्चों के लिए, निर्देश आमतौर पर पाठ की शुरुआत में दिए जाते हैं। उनका लक्ष्य कार्य के विषय और उसे निष्पादित करने की तकनीकों को समझाना है। ऐसे निर्देश अत्यंत संक्षिप्त, स्पष्ट और संक्षिप्त होने चाहिए। यह जांचने के लिए कि बच्चों ने स्पष्टीकरण को कैसे समझा, मध्य और वरिष्ठ समूह के शिक्षक उनमें से किसी एक से छवि के अनुक्रम और प्राथमिकताओं के बारे में पूछ सकते हैं। व्यक्ति. कार्य की यह मौखिक पुनरावृत्ति बच्चों को उनके कार्यों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती है। छोटे समूह में शिक्षक को समझाने और दिखाने के बाद याद दिलाना चाहिए कि काम कहाँ से शुरू करना है। बच्चों के काम करना शुरू करने के बाद, शिक्षक को व्यक्तिगत निर्देशों और मदद में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए...

गेमिंग गेम का भी उपयोग किया जाता है तरीके और तकनीक. कैसे छोटा बच्चा, उसके पालन-पोषण में गेमिंग तकनीकों को उतना ही अधिक स्थान मिलना चाहिए।

उदाहरण के लिए, में कम उम्रबच्चे दादी और दादा के लिए कोलोबोक बनाते हैं।

मध्य समूह में, बच्चे सांता क्लॉज़ की पोती के लिए स्नो मेडेन गर्लफ्रेंड बनाते हैं। बेशक, बड़े समूहों के बच्चों के साथ भी, गेमिंग तकनीकों का उपयोग छोटे समूहों की तुलना में कुछ हद तक किया जाता है। उदाहरण के लिए, चलते समय बच्चे अपने दोस्तों को घर में बने कैमरों से देखते हैं, "तस्वीर लो", और पहुंच गया KINDERGARTEN"तस्वीरें विकसित करें और मुद्रित करें".

इन सभी को अपने काम में इस्तेमाल करके ही तरीके और तकनीक, शिक्षक प्राप्त करने में सक्षम होंगे वांछित परिणामवी बच्चों को एक व्यक्ति का चित्र बनाना सिखाना.

यदि हम मध्य समूह को लें, तो हम जानते हैं कि वर्ष की दूसरी छमाही से बच्चों को आकृति की अधिक विस्तृत छवि की ओर ले जाना आवश्यक है। व्यक्ति. मुश्किल यह है कि आंकड़ा व्यक्तिइसमें कई भाग होते हैं और उन्हें सही ढंग से व्यवस्थित करना आवश्यक है, साथ ही सापेक्ष मूल्य बताना भी आवश्यक है। कार्यों का स्पष्ट रूप से सोचा गया क्रम, तरीके और तकनीक, बच्चों की मदद करता है एक व्यक्ति को चित्रित करें. उन्हें स्नो मेडेन या उनकी पसंदीदा गुड़िया की छवि बताने के लिए आमंत्रित किया जाता है परी कथा पात्र. कई गतिविधियों के परिणामस्वरूप, बच्चे आकृति के हिस्सों के आकार, उनके अनुपात और संरचना में महारत हासिल कर लेते हैं।

पहले पाठों में, बच्चों के लिए समस्या को हल करना आसान बनाने के लिए, आपको एक ऐसा चरित्र चुनना होगा जिसकी आकृति को कम भागों के साथ चित्रित किया जा सके, उदाहरण के लिए, एक गुड़िया या एक छोटी लड़की को लंबे फर कोट में ढालना जो ढकता हो उसकी टांगें। एक लंबे फर कोट में लड़की की मूर्ति बनने के बाद बच्चे को स्वतंत्र रूप से आकृति को चित्रित करने का अवसर मिला व्यक्ति, हम सुझाव दे सकते हैं एक गुड़िया बनाओ: मैत्रियोश्का में लंबी सुंड्रेसया लंबे फर कोट में स्नो मेडेन।

उदाहरण के लिए, शिक्षक बच्चों को लंबे फर कोट में स्नो मेडेन दिखाता है बोलता हे: “आपने और मैंने एक लंबे फर कोट में एक लड़की की मूर्ति बनाई है, और आज आप ऐसा करेंगे स्नो मेडेन ड्रा करें. उसके पास एक लंबा भी है परत: ऊपर से संकरा और नीचे से चौड़ा। अपने हाथों से हवा में दिखाओ कि स्नो मेडेन के पास किस प्रकार का फर कोट है।

बच्चे दोनों हाथों से धीरे-धीरे अपनी हथेलियाँ फैलाते हुए दिखाते हैं कि यह नीचे की ओर कैसे फैलती है। फिर शिक्षक प्रस्ताव देता है « खींचना» कागज की एक शीट पर अपनी उंगलियों से फर कोट। बच्चे शीट पर वही हरकत दोहराते हैं जो उन्होंने हवा में की थी। इसके बाद उनके लिए मुश्किल नहीं होगी ब्रश से स्नो मेडेन का चित्र बनाएं. आप एक बच्चे को बोर्ड पर बुला सकते हैं और यह दिखाने की पेशकश कर सकते हैं कि वह कैसा होगा रँगनास्नो मेडेन के फर कोट को पेंट करें, लेकिन आपको ऐसा करने की ज़रूरत नहीं है, और अपनी उंगलियां दिखाने के तुरंत बाद, कागज पर काम शुरू न करें रँगना. ज़रूरी स्नो मेडेन को सिर से खींचें.

जब बच्चे स्नो मेडेन का चित्र बनाते हैं, तो आप उसके फर कोट को सजाने की पेशकश कर सकते हैं। प्रगति पर है ड्राइंग को याद दिलाना चाहिए, एक फर कोट को कैसे पेंट करें ताकि यह चिकना और सुंदर हो जाए।

अगला टॉपिक- चित्रकलासुंदर पोशाक में गुड़िया. पहले ग्रुप में लाना होगा सुन्दर गुड़िया, बच्चों द्वारा इसके साथ खेलने के बाद, शिक्षक पेश करता है एक गुड़िया बनाओ. पाठ के दौरान एक परीक्षा का आयोजन किया जाएगा. खिलौने: पोशाक का आकार निर्दिष्ट किया जा रहा है (बच्चे इसकी रूपरेखा दिखाते हैं); पहली बार ध्यान इस बात की ओर गया कि गुड़िया के पैर हैं; भुजाओं और सिर का आकार और स्थान निर्दिष्ट है। बच्चे इस चित्र को रंगीन पेंसिलों से बनाते हैं, जिससे उन्हें जो चित्रित किया जा रहा है उसके कुछ हिस्सों, प्रारंभिक अनुपात को व्यक्त करने का अवसर मिलता है, और पेंसिल की कठोरता के लिए धन्यवाद, वे हाथ की रचनात्मक गतिविधियों को अधिक स्पष्ट रूप से महसूस कर सकते हैं।

कुछ समय बाद आप दोबारा सैंपल पर लौट सकते हैं व्यक्ति. पाठ के आरंभ में शिक्षक कहते हैं बच्चे: "आज आप करेंगे रँगनाआपकी पसंदीदा गुड़िया या एक परी कथा से आदमी. यह एलोनुष्का, थंब, एक सैनिक, एक स्कीयर हो सकता है; कौन किसको चाहता है, कौन किससे प्यार करता है। और एक लड़की, और एक लड़का, और एक सैनिक, और एक अंतरिक्ष यात्री - यह है इंसान, परंतु जैसे किसी ऐसे व्यक्ति का चित्र बनाएं जिसे आप जानते हों.»

तब पता चलता है कि सभी गुड़ियों के पास है सामान्य: सिर, धड़, हाथ, पैर। केवल कपड़े अलग: लड़कियों के पास एक पोशाक है, लड़कों के पास शर्ट के साथ पैंट है। शिक्षक शरीर के सभी अंगों, उनकी स्थिति और सबसे सरल पर ध्यान देता है अनुपात: बाहें कहां से शुरू होती हैं, वे कितनी लंबी हैं, पोशाक, ब्लाउज, पैंटी और पैर कितनी जगह घेरते हैं। इस पाठ में, आप छवि पर उच्च मांग कर सकते हैं, प्रत्येक बच्चे को यह समझने में मदद कर सकते हैं कि पिछले पाठ में क्या काम नहीं आया, अब किस पर ध्यान देने की आवश्यकता है।

बच्चों के साथ व्यवस्थित रूप से काम करना एक व्यक्ति को चित्रित करना(परी-कथा पात्र विभिन्न संयोजनों का उपयोग करते हुए लोगों को घेरते हैं तरीकोंऔर कक्षाओं में तकनीकें बच्चों को एक व्यक्ति का चित्र बनाना सिखानाइससे बच्चों को चित्रण के सभी तरीकों को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलेगी व्यक्ति.

मध्य समूह में, मैंने एक छोटा सा प्रयोग करने का निर्णय लिया।

समूह कक्ष में एक ललित कला गतिविधि कोना है। जहां बच्चों को कागज, पेंसिल, पेंट, ब्रश, प्लास्टिसिन पानी के जार - वह सब कुछ मिल सकता है जो उन्हें स्वतंत्र कला कार्य के लिए चाहिए। बच्चे इसे बहुत पसंद करते हैं रँगना. हर दिन अपने खाली समय में वे चित्रकारी करते हैं, अध्ययन करते हैं चित्र बनाना और चलना, ललित कला गतिविधियों के लिए सामग्री हमेशा साइट पर लाई जाती है।

माता-पिता से बात करने के बाद, मुझे पता चला कि अधिकांश बच्चे न केवल आकर्षित होते हैं KINDERGARTEN, लेकिन घर पर भी। उनके पास पेंसिल और एल्बम हैं जिनसे वे चित्र बनाते हैं। कई माता-पिता बच्चों को सावधानीपूर्वक रंग भरने का अभ्यास कराने में मदद करने के लिए रंग भरने वाली किताबें खरीदते हैं। सामान, परी-कथा पात्रों का चयन करना सीखें आवश्यक रंगड्राइंग के लिए. अधिकांश माता-पिता अपने बच्चों के साथ काम करते हैं चित्रकला, वे दिखाते हैं कि बच्चे के मन में क्या है उसे कैसे चित्रित किया जाए।

शैक्षिक कार्य की वार्षिक एवं दीर्घकालिक योजना का विश्लेषण करने पर मुझे पता चला कि कार्य चालू है बच्चों को किसी व्यक्ति का चित्र बनाना सिखाने के लिए पर्याप्त प्रशिक्षण है।. वर्ष की शुरुआत में, बच्चों ने प्लास्टिसिन से एक स्नोमैन की मूर्ति बनाई, और फिर चित्रित, बच्चे भी एक गिलास खींचा, स्नो मेडेन, वे एक मैत्रियोश्का गुड़िया की पेंटिंग बना रहे थे। यह सुनिश्चित करने के लिए कि बच्चे सक्षम हैं रँगनाजिन लोगों को मैंने उन्हें पेश किया खींचनाएक लंबी पोशाक में गुड़िया.

बच्चों के चित्र कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुरूप हैं जिनका इस समूह के बच्चों को सामना करना पड़ता है। वे आकृति के सभी घटकों को अच्छी तरह से जानते हैं व्यक्ति. वे छवि में अनुपात का काफी सटीकता से पालन करते हैं लोगों की: सिर शरीर के आकार और संपूर्ण आकृति की ऊंचाई से मेल खाता है, अधिकांश चित्रों में भुजाएं सामान्य लंबाई के अनुरूप हैं।

बच्चों ने क्षमता में पर्याप्त महारत हासिल कर ली है एक व्यक्ति को चित्रित करें. लेकिन मैंने देखा कि बच्चों की सभी नौकरियों में, और उन नौकरियों में भी कक्षा में चित्रित किया, जिन कार्यों में वे अपने दम पर आकर्षित किया, और पर व्यक्तिगत पाठचेहरा व्यक्तिजैसा दर्शाया गया है खाका: आंखें-बिंदु, नाक-छड़ी या दो बिंदु और मुंह-सीधी रेखा या चाप, थोड़ा ऊपर की ओर झुका हुआ। इसका मतलब यह है कि बच्चे मनोदशा को व्यक्त नहीं कर सकते व्यक्तिया कोई परी कथा नायक। इसके बिना, चित्र दिलचस्प नहीं हैं, बच्चे अपनी मनोदशा, पात्रों के प्रति अपना दृष्टिकोण नहीं बता सकते हैं।

मैंने इस समस्या पर बच्चों के एक उपसमूह के साथ काम करने का निर्णय लिया। इस समस्या को हल करते समय चित्रित की जा सकने वाली सबसे सरल चीज़ कोलोबोक है। यह सभी बच्चों का प्रिय नायक है। शुरुआत करने के लिए, हमें बच्चों के साथ एक परी कथा याद आई। हमने नायक के चरित्र के बारे में बात की, जानवरों से मिलते समय वह कैसा व्यवहार करता था। सबसे पहले, मैंने बच्चों को सुझाव दिया एक मज़ेदार बन बनाएं.

दोस्तों, आइए याद करें कि जब बन अपने दादा-दादी से दूर चला गया तो उसका चरित्र कैसा था।

हर्षित, हर्षित.

यह सही है, अब आइए एक हर्षित जूड़ा बनाएं, मानो वह जंगल में घूम रहा हो, गाने गा रहा हो। आइए सोचें कि हम कैसे करेंगे एक मज़ेदार बन बनाएं. उसकी आंखें कैसी होंगी? मुस्कुराएँ और अपनी आँखों की ओर देखें।

थोड़ा संकुचित.

मुँह के बारे में क्या?

वह मुस्करा देता है।

हम इसे कैसे बनाएं? हम इसे एक चाप से खींचेंगे। मैं इसे इस तरह बनाऊंगा. मैं भौहें, नाक, गाल भी बनाऊंगा।

बच्चों के चित्र काफी सफल रहे। हर कोई देख सकता है कि बन खुश है, वह मुस्कुरा रहा है।

अगली बार मैंने बच्चों को सुझाव दिया एक आश्चर्यचकित बन बनाएं.

दोस्तों, आइए आज एक आश्चर्यचकित कर देने वाला बन बनाएं। याद रखें, मुझे जंगल में एक रोटी मिली और मुझे बहुत आश्चर्य हुआ जब खरगोश ने कहा कि वह इसे खाना चाहता है।

आइए सोचें कि जब कोलोबोक आश्चर्यचकित हुआ तो उसका चेहरा कैसा दिखता था। उसने ऐसा ही किया (मैं अपने चेहरे पर आश्चर्य का भाव प्रदर्शित करता हूँ). अब दिखाओ कि बन को कितना आश्चर्य हुआ। मुझे बताओ कि जूड़े की आंखें किस प्रकार की होती हैं।

बड़ा, गोल.

उसका मुँह कैसा है?

खुला भी और गोल भी.

अब अपनी भौंहों को देखें, वे किस प्रकार स्थित हैं?

उनका पालन-पोषण किया जाता है.

आइए एक आश्चर्यचकित कर देने वाला बन बनाएं।

तस्वीरें दिखाती हैं कि बच्चे समझ गए कि कोलोबोक के चेहरे पर आश्चर्य कैसे चित्रित किया जाए। बड़ी गोल आँखें, थोड़ा खुला मुँह, उभरी हुई भौहें - सब कुछ यह स्पष्ट करता है कि परी-कथा नायक आश्चर्यचकित है।

काम के अगले चरण में मैंने बच्चों को सुझाव दिया एक कोलोबोक बनाएंजो बहुत परेशान है.

दोस्तों, आइए एक छोटे से बन का चित्र बनाएं जो जंगल में खो गया है और नहीं जानता कि रास्ता कैसे खोजा जाए। आइए कल्पना करें कि खो जाने पर कोलोबोक का चेहरा कैसा दिखता था। आंखें कैसी हैं?

संकुचित.

तुम्हारा मुँह कैसा है?

वह झुक गया. देखो, हमारा जूड़ा रोने वाला है।

बच्चे कोलोबोक की मनोदशा को अच्छी तरह व्यक्त करने में सक्षम थे। उन्होंने सभी आवश्यकताएं पूरी कीं.

कोलोबोक की छवि के आधार पर, मैंने बच्चों को लोगों के चरित्र और मनोदशा को चित्रित करना सिखाने की कोशिश की। बच्चों ने कार्य सफलतापूर्वक पूरा किया। उन्होंने बन के आश्चर्य और दुःख को स्पष्ट रूप से दिखाते हुए नायक को यथासंभव प्रसन्नतापूर्वक चित्रित करने का प्रयास किया।

यह जाँचने के लिए कि बच्चे किस प्रकार नकल कर सकते हैं व्यक्ति, उसका मूड, मैंने सुझाव दिया खींचनापसंदीदा परी-कथा पात्र, हर्षित, उदास, आश्चर्यचकित, हँसते हुए।

बच्चों ने मेरा काम बखूबी निभाया। इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि इस कार्य की शुरुआत में कार्य पूरी तरह से हल हो गए हैं।

प्रयुक्त पुस्तकें:

1. कोमारोवा टी.एस. "दृश्य कला में कक्षाएं KINDERGARTEN».

2. सोकुलिना एन.पी., कोमारोवा टी.एस. “दृश्य गतिविधियाँ KINDERGARTEN» .

3. कोस्मिंस्काया वी.बी., वासिलीवा ई.आई., काज़ाकोवा आर.जी. "सिद्धांत और कार्यप्रणालीमें दृश्य गतिविधियाँ KINDERGARTEN".

अवलोकन पद्धति ललित कला सिखाने की संपूर्ण प्रणाली का आधार है। उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चों में अपने परिवेश का निरीक्षण करने, वास्तविकता की घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने और सामान्य और व्यक्ति की पहचान करने की क्षमता कितनी अच्छी तरह विकसित होती है।

किंडरगार्टन में, दृश्य कला कक्षाएं विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करती हैं जिन्हें दृश्य और मौखिक में विभाजित किया जा सकता है। किंडरगार्टन के लिए विशिष्ट तकनीकों के एक विशेष समूह में गेमिंग तकनीकें शामिल हैं। वे दृश्यों के उपयोग और शब्दों के उपयोग को जोड़ते हैं।

शिक्षण पद्धति, शिक्षाशास्त्र में स्वीकृत परिभाषा के अनुसार, किसी दिए गए कार्य को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की विशेषता है और किसी दिए गए पाठ में बच्चे और शिक्षक दोनों की सभी गतिविधियों की प्रकृति निर्धारित करती है।

प्रशिक्षण का स्वागत - अधिक निजी, सहायता, जो पाठ में गतिविधि की सभी बारीकियों को निर्धारित नहीं करता है, और इसका केवल एक संकीर्ण शैक्षिक महत्व है।

कभी-कभी व्यक्तिगत विधियाँ केवल एक तकनीक के रूप में कार्य कर सकती हैं और संपूर्ण पाठ में कार्य की दिशा निर्धारित नहीं कर सकती हैं। उदाहरण के लिए, यदि किसी पाठ की शुरुआत में एक कविता (कहानी) पढ़ना वास्तव में कार्य में रुचि जगाने और बच्चों का ध्यान आकर्षित करने का लक्ष्य है, तो इस मामले में पढ़ना शिक्षक को हल करने में मदद करने के लिए एक तकनीक के रूप में कार्य करता है। संकीर्ण कार्य - पाठ की शुरुआत का आयोजन करना।

दृश्य तरीके और तकनीकें- शिक्षण की दृश्य विधियों और तकनीकों में प्रकृति का उपयोग, चित्रों की पुनरुत्पादन, नमूने और अन्य दृश्य सामग्री शामिल हैं; व्यक्तिगत वस्तुओं की जांच; छवि तकनीकों के शिक्षक द्वारा प्रदर्शन; पाठ के अंत में बच्चों के मूल्यांकन के दौरान उनके कार्य का प्रदर्शन।

जीवन से काम करने में किसी वस्तु को एक निश्चित दृष्टिकोण से चित्रित करना शामिल है, जिस स्थिति में वह कलाकार की आंख के संबंध में है। प्रकृति से छवि की यह विशेषता पाठ के दौरान धारणा की मौलिकता को भी निर्धारित करती है। यहां मुख्य बात दृश्य धारणा है, और जब एक विमान (चित्र) पर चित्रित किया जाता है, तो वस्तु को केवल एक तरफ से माना जाता है।

किसी वस्तु को उसके गुणों की समग्रता में देखने की क्षमता पहले से ही प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की विशेषता है। हालाँकि, किसी वस्तु को जीवन से चित्रित करने की आवश्यकता के लिए भागों के संबंध और अंतरिक्ष में उनके स्थान का विश्लेषण करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा उचित शैक्षणिक मार्गदर्शन की स्थिति में ही ऐसी विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक धारणा के लिए सक्षम है।

आइए हम पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में प्रकृति के उपयोग की कुछ विशेषताओं पर ध्यान दें। प्रकृति सबसे पहले स्मृति के कार्य को सुगम बनाती है, क्योंकि छवि की प्रक्रिया धारणा के साथ संयुक्त होती है; बच्चे को किसी वस्तु के आकार और संरचना, उसके रंग को सही ढंग से समझने और बताने में मदद करता है।

किसी वस्तु को समझते समय, बच्चे को उसका आयतन दिखाना होगा (एक समतल पर त्रि-आयामी प्रकृति की दो-आयामी छवि देना), जो प्रकाश और छाया के उपयोग से जुड़ा है, वस्तु में परिप्रेक्ष्य परिवर्तन बताता है, और जटिल दिखाता है संसाधन।

ये चित्रण तकनीकें प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के लिए उपलब्ध नहीं हैं। इसलिए, सरल आकार की वस्तुएं जिनकी स्पष्ट रूपरेखा और भागों का विभाजन होता है, उनके लिए प्रकृति का चयन किया जाता है।

प्रकृति को इस प्रकार रखा गया है कि सभी बच्चे इसे सबसे विशिष्ट पक्ष से देखें। शिक्षक को बच्चों के साथ प्रकृति की विस्तार से जांच करनी चाहिए, शब्दों और इशारों के साथ विश्लेषण की प्रक्रिया का मार्गदर्शन और सुविधा प्रदान करनी चाहिए। इस प्रक्रिया के लिए धारणा की एक निश्चित संस्कृति और विकसित विश्लेषणात्मक सोच की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, एक सीखने की विधि के रूप में प्रकृति का उपयोग चित्रण की पूरी प्रक्रिया को शामिल करता है: विषय का प्रारंभिक विश्लेषण, आकार, स्थिति, रंग में प्रकृति के साथ छवि की तुलना, ड्राइंग और प्रकृति की तुलना करके कार्य के परिणामों का मूल्यांकन।

कभी-कभी प्रकृति को एक निजी तकनीक के रूप में उपयोग किया जा सकता है और समग्र रूप से पाठ की प्रकृति को प्रभावित नहीं किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, योजना के अनुसार चित्र बनाने की प्रक्रिया में, एक बच्चा किसी वस्तु को चित्रित करने में मदद मांगता है।

एक मॉडल, प्रकृति की तरह, एक विधि और एक अलग शिक्षण तकनीक के रूप में कार्य कर सकता है। उन प्रकार की दृश्य गतिविधियों में जहां मुख्य लक्ष्य पर्यावरण की धारणा से छापों को समेकित करना नहीं है, बल्कि कार्य इस गतिविधि के व्यक्तिगत पहलुओं को विकसित करना है, मॉडल का उपयोग शिक्षण पद्धति के रूप में किया जाता है।

यदि बच्चों ने पहले से ही किसी कौशल में महारत हासिल कर ली है तो कभी-कभी चयन के लिए कई नमूने शामिल किए जा सकते हैं।

कभी-कभी एक मॉडल शिक्षण तकनीक के रूप में कार्य करता है। उदाहरण के लिए, ऑब्जेक्ट ड्राइंग में, मॉडल का उपयोग नकल करने के उद्देश्य से नहीं, बल्कि चित्रित वस्तु के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए किया जाता है।

खोई हुई, योजनाबद्ध छवियों वाले नमूनों का उपयोग बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालता है। छवि को आरेख में सरल बनाने से बच्चों के सामने क्रमिक कार्य से केवल एक स्पष्ट राहत मिलती है। आरेख वस्तु के बारे में बच्चे के विशिष्ट विचार के अनुरूप नहीं है, क्योंकि यह उन विशिष्ट विवरणों को छोड़ देता है जिनके द्वारा प्रीस्कूलर वस्तु को पहचानता है।

आपको किसी विशिष्ट धारणा के आधार पर बने विचारों को व्यक्तिगत विशेषताओं से रहित एक सपाट और योजनाबद्ध छवि से प्रतिस्थापित नहीं करना चाहिए। ऐसी योजना बच्चे को विषय में मुख्य चीज़ को उजागर करने में मदद नहीं करेगी, बल्कि बस एक विशिष्ट विषय की छवि को प्रतिस्थापित कर देगी। ऐसे उदाहरणों को बदलकर, शिक्षक आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करने जैसे दृश्य गतिविधि के ऐसे शैक्षिक कार्य को भूल जाता है।

तैयार योजनाबद्ध नमूनों के निरंतर उपयोग के साथ प्रशिक्षण अंततः एक संकीर्ण कार्य पर आता है - सरल रूप बनाने की क्षमता विकसित करना। ऐसा रूप बनाने में हाथ का प्रशिक्षण चेतना के कार्य से पृथक है। परिणामस्वरूप, बच्चों के चित्रों में पैटर्न दिखाई देते हैं: त्रिकोणीय छत वाला एक घर, चेकमार्क के रूप में पक्षी, आदि। यह एकजुट करता है बच्चों की ड्राइंग, एक बार और सभी के लिए, अर्जित योजनाबद्ध रूप आगे के अवलोकन की आवश्यकता को समाप्त कर देता है, और दृश्य गतिविधि वास्तविकता से अलग हो जाती है। अनजाने में प्राप्त की गई योजनाबद्ध छवि अक्सर वास्तविक वस्तु से अपनी समानता खो देती है, क्योंकि बच्चा बिना सोचे-समझे सीखे हुए रूपों को दोहराता है। उदाहरण के लिए, एक पक्षी (टिक) चित्रित होने पर अपने पंख नीचे या बगल में कर लेता है।

चित्रों का उपयोग मुख्य रूप से आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने और चित्रण के साधनों और तरीकों को समझाने के लिए किया जाता है।

पेंटिंग, कला के एक काम के रूप में, छवि को जीवंत और भावनात्मक रूप से व्यक्त करती है।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के शोध से पता चला है कि दो साल तक के बच्चे किसी तस्वीर को किसी वस्तु की छवि के रूप में समझ सकते हैं।

उन मामलों में पेंटिंग देखने की सिफारिश की जा सकती है जहां वांछित वस्तु उपलब्ध नहीं है, और यह बच्चों को समतल पर चित्रण करने की कुछ तकनीकों से परिचित कराने के साधन के रूप में भी काम कर सकता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक व्यक्तिगत वस्तुओं की छवि को समझाने के लिए एक चित्र दिखाता है जिसे जीवन में बच्चा समतल भूमि पर स्थित मानता है। चित्र को देखते हुए, बच्चा देखता है कि पृथ्वी को एक रेखा से नहीं, बल्कि एक चौड़ी पट्टी द्वारा दर्शाया गया है, और दूर की वस्तुएँ ऊपर स्थित हैं, निकट वाली - नीचे, शीट के किनारे पर। एक प्रीस्कूलर के लिए कलाकार द्वारा उपयोग की जाने वाली सभी तकनीकों और दृश्य साधनों को समझना असंभव है, इसलिए वह यह समझे बिना चित्र बनाएगा कि इसे इस तरह क्यों खींचा गया था और अन्यथा नहीं।

किंडरगार्टन कार्यक्रम दृश्य कौशल का दायरा स्थापित करता है जिसमें बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करनी चाहिए। कौशल की अपेक्षाकृत छोटी श्रृंखला में महारत हासिल करने से बच्चा विभिन्न प्रकार की वस्तुओं को चित्रित करने में सक्षम हो जाएगा। उदाहरण के लिए, एक घर बनाने के लिए, आपको एक आयताकार आकृति को चित्रित करने की तकनीक जानने की आवश्यकता है, यानी, समकोण पर रेखाओं को जोड़ने में सक्षम होना चाहिए।

कार, ​​ट्रेन, या आयताकार रूपरेखा वाली किसी अन्य वस्तु को खींचने के लिए उन्हीं तकनीकों की आवश्यकता होगी।

शिक्षक द्वारा छवि विधियों का प्रदर्शन एक दृष्टिगत रूप से प्रभावी तकनीक है जो बच्चों को उनके विशिष्ट अनुभव के आधार पर सचेत रूप से वांछित रूप बनाना सिखाती है। प्रदर्शन दो प्रकार का हो सकता है:

इशारे से दिखाना;

छवि तकनीकों का प्रदर्शन.

सभी मामलों में, प्रदर्शन मौखिक स्पष्टीकरण के साथ होता है।

इशारा शीट पर वस्तु का स्थान बताता है। कागज के एक टुकड़े पर हाथ या पेंसिल की छड़ी की गति अक्सर 3-4 साल के बच्चों के लिए भी छवि के कार्यों को समझने के लिए पर्याप्त होती है। एक इशारा बच्चे की स्मृति में किसी वस्तु के मूल आकार, यदि वह सरल है, या उसके अलग-अलग हिस्सों को पुनर्स्थापित कर सकता है।

अपने स्पष्टीकरण को समझते समय शिक्षक द्वारा की गई गतिविधि को दोहराना प्रभावी होता है। इस तरह की पुनरावृत्ति चेतना में बने कनेक्शनों के पुनरुत्पादन की सुविधा प्रदान करती है। उदाहरण के लिए, घर के निर्माण के दौरान बच्चों को देखते समय, शिक्षक उनकी ऊर्ध्वगामी आकांक्षाओं पर जोर देते हुए, निर्माणाधीन इमारतों की रूपरेखा दिखाने का इशारा करते हैं। वह पाठ की शुरुआत में उसी क्रिया को दोहराता है, जिसमें बच्चे एक ऊँची इमारत बनाते हैं।

एक इशारा जो किसी वस्तु के आकार को पुन: उत्पन्न करता है वह स्मृति में मदद करता है और आपको छवि के दौरान दराज के हाथ की गति को दिखाने की अनुमति देता है। बच्चा जितना छोटा होगा, उसके सीखने में हाथ की गतिविधियों का प्रदर्शन उतना ही महत्वपूर्ण होगा।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा अभी तक अपने आंदोलनों को पूरी तरह से नियंत्रित नहीं कर पाता है और इसलिए यह नहीं जानता है कि किसी विशेष रूप को चित्रित करने के लिए किस आंदोलन की आवश्यकता होगी।

एक प्रसिद्ध तकनीक भी है जब एक युवा समूह में एक शिक्षक बच्चे के साथ मिलकर अपने हाथ का नेतृत्व करते हुए चित्र बनाता है।

एक इशारे से आप पूरी वस्तु की रूपरेखा तैयार कर सकते हैं यदि उसका आकार स्थित है (गेंद, किताब, सेब) या आकार का विवरण (स्प्रूस पेड़ में शाखाओं की व्यवस्था, पक्षियों में गर्दन का मोड़)। शिक्षक चित्र में छोटे-छोटे विवरण प्रदर्शित करता है।

प्रदर्शन की प्रकृति इस पाठ में शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों पर निर्भर करती है। यदि कार्य यह सिखाना है कि वस्तु के मूल आकार को सही ढंग से कैसे चित्रित किया जाए, तो संपूर्ण वस्तु की छवि दिखाना दिया जाता है। आमतौर पर इस तकनीक का प्रयोग युवा समूह में किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को चित्र बनाना सिखाना गोल आकार, शिक्षक अपने कार्यों को समझाते हुए एक गेंद या सेब बनाता है।

कौशल को मजबूत करने और फिर उन्हें स्वतंत्र रूप से उपयोग करने के लिए बार-बार अभ्यास के दौरान, केवल उन लोगों को व्यक्तिगत आधार पर प्रदर्शन दिया जाता है जिन्होंने किसी विशेष कौशल में महारत हासिल नहीं की है।

किसी कार्य को पूरा करने के तरीके का लगातार प्रदर्शन करने से बच्चों को सभी मामलों में शिक्षक से निर्देशों और मदद की प्रतीक्षा करना सिखाया जाएगा, जिससे विचार प्रक्रियाओं में निष्क्रियता और अवरोध पैदा होता है। नई तकनीकों को समझाते समय एक शिक्षक का प्रदर्शन हमेशा आवश्यक होता है।

कम उम्र में, एक बच्चा अपने कार्यों और उनके परिणामों को पूरी तरह से नियंत्रित और मूल्यांकन नहीं कर सकता है। यदि कार्य प्रक्रिया ने उसे खुशी दी, तो वह शिक्षक से अनुमोदन की अपेक्षा करते हुए परिणाम से प्रसन्न होगा।

छोटे समूह में, पाठ के अंत में, शिक्षक उनका विश्लेषण किए बिना कई अच्छे काम दिखाता है।

शो का उद्देश्य बच्चों का ध्यान उनकी गतिविधियों के परिणामों की ओर आकर्षित करना है। शिक्षक अन्य बच्चों के कार्य का अनुमोदन भी करता है। उनका सकारात्मक मूल्यांकन दृश्य कलाओं में रुचि बनाए रखने में मदद करता है।

एक बच्चे के काम में त्रुटियाँ सभी बच्चों के साथ नहीं मानी जानी चाहिए, क्योंकि उनकी जागरूकता केवल इस बच्चे के लिए मायने रखेगी। त्रुटि के कारणों और उसे दूर करने के तरीकों का व्यक्तिगत बातचीत में सबसे अच्छा विश्लेषण किया जाता है।

मौखिक शिक्षण विधियाँ और तकनीकें- इनमें बातचीत, शुरुआत में और पाठ के दौरान शिक्षक के निर्देश और मौखिक कलात्मक छवि का उपयोग शामिल है।

बातचीत का उद्देश्य बच्चों की स्मृति में पहले से देखी गई छवियों को जागृत करना और गतिविधि में रुचि जगाना है। बातचीत की भूमिका उन कक्षाओं में विशेष रूप से महान है जहां बच्चे दृश्य सहायता का उपयोग किए बिना प्रस्तुति के आधार पर (अपने विचारों के अनुसार या शिक्षक द्वारा दिए गए विषय पर) काम करेंगे।

बातचीत छोटी, लेकिन सार्थक और भावनात्मक होनी चाहिए। शिक्षक मुख्य रूप से इस बात पर ध्यान देता है कि उसके लिए क्या महत्वपूर्ण होगा आगे का कार्य, अर्थात। ड्राइंग के रचनात्मक रंग और रचनात्मक समाधान पर। यदि बच्चों के प्रभाव समृद्ध थे और उनके पास उन्हें व्यक्त करने के लिए आवश्यक कौशल हैं, तो ऐसी बातचीत अतिरिक्त तकनीकों के बिना कार्य को पूरा करने के लिए पर्याप्त है।

किसी विषय पर बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने या उन्हें नई तकनीकों से परिचित कराने के लिए बातचीत के दौरान या उसके बाद शिक्षक वांछित वस्तु या चित्र दिखाता है और बच्चों के कार्य शुरू करने से पहले कार्य की विधि प्रदर्शित करता है। छोटे समूहों में, बातचीत का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां बच्चों को उस विषय की याद दिलाना आवश्यक होता है जिसे वे चित्रित करेंगे या काम की नई तकनीकों को समझाएंगे। इन मामलों में, बच्चों को छवि के उद्देश्य और उद्देश्य को बेहतर ढंग से समझने में मदद करने के लिए बातचीत का उपयोग एक तकनीक के रूप में किया जाता है।

बातचीत, एक विधि और एक तकनीक दोनों के रूप में, संक्षिप्त होनी चाहिए और 3-5 मिनट से अधिक नहीं चलनी चाहिए, ताकि बच्चों के विचारों और भावनाओं को पुनर्जीवित किया जा सके, और रचनात्मक मूड फीका न पड़े। इस प्रकार, उचित रूप से व्यवस्थित बातचीत बच्चों द्वारा कार्य के बेहतर प्रदर्शन में योगदान देगी। किसी शब्द (कविता, कहानी, पहेलियाँ आदि) में सन्निहित कलात्मक छवि में एक अनोखी स्पष्टता होती है। इसमें वह विशेषता, विशिष्ट चीज़ शामिल है जो इस घटना की विशेषता है और इसे दूसरों से अलग करती है।

कला के कार्यों को अभिव्यंजक रूप से पढ़ने से रचनात्मक मनोदशा बनाने में मदद मिलती है, सक्रिय कार्यविचार, कल्पना. इस प्रयोजन के लिए, कलात्मक शब्द का उपयोग न केवल साहित्य के चित्रण कार्यों की कक्षाओं में किया जा सकता है, बल्कि वस्तुओं को उनकी धारणा के बाद चित्रित करते समय भी किया जा सकता है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाते समय, मौखिक निर्देशों का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। बच्चों के पास अभी भी बहुत कम अनुभव है और संवेदी विश्लेषकों की भागीदारी के बिना शिक्षक के स्पष्टीकरण को समझने के लिए पर्याप्त दृश्य कौशल नहीं है। केवल अगर बच्चों के पास दृढ़ता से स्थापित कौशल हैं, तो शिक्षक कार्रवाई के दृश्य प्रदर्शन में शामिल नहीं हो सकते हैं।

अनिर्णायक, शर्मीले बच्चे, अपनी क्षमताओं के प्रति अनिश्चित, मार्गदर्शन की आवश्यकता है। उन्हें आश्वस्त होना होगा कि काम जरूर पूरा होगा। हालाँकि, बच्चों के सामने आने वाली कठिनाइयों को हमेशा रोका नहीं जाना चाहिए। रचनात्मक गतिविधि को बढ़ावा देने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा कठिनाइयों का सामना करे और उनसे उबरना सीखे।

निर्देशों का स्वरूप सभी बच्चों के लिए समान नहीं हो सकता है। कुछ के लिए, एक उत्साहजनक स्वर की आवश्यकता होती है जो काम में रुचि और उनकी क्षमताओं में विश्वास जगाए। आत्मविश्वासी बच्चों को अधिक मांग वाला होना चाहिए।

किसी विशेष मामले में किसी वस्तु को कैसे चित्रित किया जाए, इस पर शिक्षक के निर्देश बच्चों के लिए सीधे निर्देश नहीं होने चाहिए। उन्हें बच्चे को सोचने, सोचने पर मजबूर करना चाहिए। व्यक्तिगत निर्देश सभी बच्चों का ध्यान आकर्षित नहीं करना चाहिए, इसलिए उन्हें धीमी आवाज़ में दिया जाना चाहिए। यदि कई बच्चे गलतियाँ करते हैं तो पाठ के दौरान सभी बच्चों को निर्देश दिए जाते हैं।

खेल-आधारित सीखने की तकनीकें- दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में खेल के क्षणों का यह उपयोग दृश्य और प्रभावी शिक्षण विधियों को संदर्भित करता है। बच्चा जितना छोटा होगा, उसके पालन-पोषण और शिक्षा में खेल को उतना ही अधिक स्थान लेना चाहिए। खेल शिक्षण तकनीक बच्चों का ध्यान क्रमिक कार्य की ओर आकर्षित करने में मदद करेगी, जिससे सोच और कल्पना के काम में आसानी होगी।

छोटी उम्र में चित्र बनाना सीखना खेल अभ्यास से शुरू होता है। उनका लक्ष्य बच्चों को सरल रैखिक आकृतियाँ बनाना और हाथ की गतिविधियों को विकसित करना सिखाने की प्रक्रिया को और अधिक प्रभावी बनाना है। बच्चे, शिक्षक का अनुसरण करते हुए, पहले अपने हाथ से हवा में विभिन्न रेखाएँ खींचते हैं, फिर कागज पर अपनी उंगली से, स्पष्टीकरण के साथ आंदोलनों को पूरक करते हैं: "यह रास्ते पर दौड़ता हुआ एक लड़का है," "दादी इस तरह कांप रही है" एक गेंद,'' आदि छवि और गति का संयोजन खेल की स्थितिरेखाओं और सरल रूपों को चित्रित करने की क्षमता में महारत हासिल करने में काफी तेजी आती है।

वस्तुओं का चित्रण करते समय युवा समूह में दृश्य गतिविधियों में चंचल क्षणों का समावेश जारी रहता है। उदाहरण के लिए, एक नई गुड़िया बच्चों से मिलने आती है और वे उसके लिए पोशाक, विटामिन आदि बनाते हैं। इस कार्य की प्रक्रिया में, बच्चे वृत्त बनाने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं।

खेल के क्षणों का उपयोग करते समय, शिक्षक को पूरी सीखने की प्रक्रिया को एक खेल में नहीं बदलना चाहिए, क्योंकि यह बच्चों को शैक्षिक कार्य पूरा करने से विचलित कर सकता है और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने में प्रणाली को बाधित कर सकता है।

इस प्रकार, कुछ विधियों और तकनीकों का चुनाव इस पर निर्भर करता है: इस पाठ का सामना करने वाली सामग्री और कार्य, और दृश्य गतिविधि के कार्य;

बच्चों की उम्र और उनके विकास पर;

दृश्य सामग्री के प्रकार से जिसके साथ बच्चे अभिनय करते हैं।

अलग-अलग विधियाँ और तकनीकें - दृश्य और मौखिक - संयुक्त हैं और कक्षा में एक ही सीखने की प्रक्रिया में एक दूसरे के साथ हैं।

विज़ुअलाइज़ेशन बच्चों की दृश्य गतिविधि के भौतिक और संवेदी आधार को नवीनीकृत करता है; शब्द जो देखा और चित्रित किया गया है उसका सही प्रतिनिधित्व, विश्लेषण और सामान्यीकरण बनाने में मदद करता है।

हम बच्चों को ड्राइंग तकनीक सिखाना चाहते हैं ताकि वे किसी भी दृश्य कार्य को हल करते समय स्वतंत्र रूप से उनका उपयोग कर सकें, और ड्राइंग में अपने आस-पास के जीवन के अपने प्रभावों को पूरी तरह से व्यक्त कर सकें। किंडरगार्टन में, आपको तुरंत, सुलभ सीमा के भीतर, फॉर्म बनाने की आवश्यकता है सही तकनीकसभी बच्चों के लिए ड्राइंग कौशल, ताकि बाद में उसे फिर से पढ़ाना पड़े।

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पूर्व दर्शन:

शिक्षकों के लिए परामर्श

"पूर्वस्कूली बच्चों को ड्राइंग सिखाने की पद्धति"

ड्राइंग तकनीककलाकारों द्वारा व्यापक रूप से समझा जाता है: इसमें रेखा, छायांकन, ड्राइंग और लेखन का एक निश्चित तरीका और कुछ सामग्रियों (कागज, कैनवास, लकड़ी, पेंसिल, चारकोल, पेस्टल, तेल पेंट, जल रंग, गौचे, टेम्पेरा) का उपयोग करने की तकनीक शामिल है , आदि) उनके गुणों, उनकी दृश्य क्षमताओं के अनुसार।
ललित कलाओं मेंतकनीकी (ग्रीक कुशल और कला, कौशल से) को विशेष कौशल, विधियों और तकनीकों के एक सेट के रूप में समझा जाता है जिसके द्वारा कला का एक कार्य किया जाता है। शब्द के संकीर्ण अर्थ में प्रौद्योगिकी की अवधारणा आम तौर पर एक विशेष सामग्री और उपकरण (इसलिए तेल चित्रकला, जल रंग, गौचे, टेम्परा इत्यादि की तकनीक) के साथ कलाकार के काम के प्रत्यक्ष, तत्काल परिणाम से मेल खाती है, करने की क्षमता इस सामग्री की कलात्मक क्षमताओं का उपयोग करें; व्यापक अर्थ में, यह अवधारणा सचित्र प्रकृति के संबंधित तत्वों को भी शामिल करती है - वस्तुओं की भौतिकता का स्थानांतरण।
इस प्रकार, के अंतर्गतड्राइंग तकनीकसमझा जाना चाहिए: सामग्रियों और उपकरणों की महारत, प्रतिनिधित्व और कलात्मक अभिव्यक्ति के प्रयोजनों के लिए उनका उपयोग करने के तरीके। प्रौद्योगिकी की अवधारणा में आंख और हाथ का विकास, उनकी समन्वित गतिविधि शामिल है। वस्तु की रूपरेखा और आकार के कुशल, सही चित्रण को विशेष महत्व दिया जाता है।

किंडरगार्टन में ड्राइंग का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सुलभ सीमा के भीतर कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों को सिखाना है।
हम बच्चों को ड्राइंग तकनीक सिखाना चाहते हैं ताकि वे किसी भी दृश्य कार्य को हल करते समय स्वतंत्र रूप से उनका उपयोग कर सकें, और ड्राइंग में अपने आस-पास के जीवन के अपने प्रभावों को पूरी तरह से व्यक्त कर सकें। किंडरगार्टन में, तुरंत, सुलभ सीमा के भीतर, सभी बच्चों के लिए सही ड्राइंग तकनीक तैयार करना आवश्यक है, ताकि बाद में इसे फिर से सीखना पड़े।

ललित कलाओं में स्वीकृत ड्राइंग तकनीक की परिभाषा मुख्य रूप से बच्चों की ड्राइंग तकनीक पर लागू होती है। अंतर इस तथ्य में निहित है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे में, विभिन्न और सूक्ष्म हाथ आंदोलनों का प्रारंभिक विकास होता है जो ड्राइंग के लिए आवश्यक होते हैं और जिन्हें ड्राइंग मूवमेंट कहा जा सकता है। ड्राइंग के अभिव्यंजक साधन के रूप में एक समोच्च रेखा, एक स्ट्रोक, एक स्पॉट में महारत हासिल करना एक छोटे बच्चे के लिए एक विशेष कार्य है, जिसे बच्चा स्वयं हल नहीं कर सकता है।
ड्राइंग में, किसी भी उपकरण गतिविधि की तरह, लोगों का सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव तय होता है। बच्चे के लिए यह आवश्यक है कि वह किसी वयस्क से ड्राइंग में क्रिया के तरीकों को सही ढंग से समझे, जो उसे प्रत्येक विशिष्ट उपकरण में सन्निहित इस अनुभव को प्रकट करता है। वयस्क का प्रदर्शन बच्चे को एक क्रिया के मॉडल के रूप में दिखाई देता है जिसे बच्चों द्वारा केवल प्रशिक्षण के माध्यम से अपनाया और सीखा जाना चाहिए।

ललित कला सिखाने की विधियाँ और तकनीकें

अवलोकन पद्धति ललित कला सिखाने की संपूर्ण प्रणाली का आधार है। उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे अपने परिवेश का निरीक्षण करने, वास्तविकता की घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने और सामान्य और व्यक्ति की पहचान करने की क्षमता कितनी अच्छी तरह विकसित करते हैं।

लेकिन केवल कक्षा से पहले के अवलोकन से जो देखा गया है उसे चित्रित करने की संभावना पूरी तरह से सुनिश्चित नहीं होगी। बच्चे को चित्रण की विशेष तकनीकें, विभिन्न दृश्य सामग्रियों के उपयोग के तरीके सिखाना आवश्यक है। कक्षा में व्यवस्थित सीखने की प्रक्रिया में ही बच्चों की क्षमताएँ पूरी तरह से विकसित होती हैं।

किंडरगार्टन में, दृश्य कला कक्षाएं विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करती हैं, जिन्हें दृश्य और मौखिक में विभाजित किया जा सकता है। किंडरगार्टन के लिए विशिष्ट तकनीकों के एक विशेष समूह में गेमिंग तकनीकें शामिल हैं। वे दृश्यों के उपयोग और शब्दों के उपयोग को जोड़ते हैं।

शिक्षण पद्धति, शिक्षाशास्त्र में स्वीकृत परिभाषा के अनुसार, किसी दिए गए कार्य को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की विशेषता है और किसी दिए गए पाठ में बच्चे और शिक्षक दोनों की सभी गतिविधियों की प्रकृति निर्धारित करती है।

एक शिक्षण पद्धति एक अधिक निजी, सहायक साधन है जो पाठ में गतिविधि की सभी विशिष्टताओं को निर्धारित नहीं करती है, बल्कि इसका केवल एक संकीर्ण शैक्षिक महत्व है।

कभी-कभी व्यक्तिगत विधियाँ केवल एक तकनीक के रूप में कार्य कर सकती हैं और संपूर्ण पाठ में कार्य की दिशा निर्धारित नहीं कर सकती हैं। उदाहरण के लिए, यदि किसी पाठ की शुरुआत में एक कविता (कहानी) पढ़ने का उद्देश्य केवल कार्य में रुचि जगाना और बच्चों का ध्यान आकर्षित करना था, तो इस मामले में पढ़ना शिक्षक को एक संकीर्ण समस्या को हल करने में मदद करने के लिए एक तकनीक के रूप में कार्य करता है। कार्य - पाठ की शुरुआत का आयोजन करना।

दृश्य शिक्षण विधियाँ और तकनीकें

शिक्षण की दृश्य विधियों और तकनीकों में प्रकृति का उपयोग, चित्रों की प्रतिकृति, नमूने और अन्य दृश्य सामग्री शामिल हैं; व्यक्तिगत वस्तुओं की जांच; छवि तकनीकों के शिक्षक द्वारा प्रदर्शन; पाठ के अंत में बच्चों के मूल्यांकन के दौरान उनके कार्य का प्रदर्शन।

ललित कला में, जीवन को एक वस्तु या घटना के रूप में समझा जाता है जिसे प्रत्यक्ष अवलोकन के माध्यम से दर्शाया जाता है। जीवन से काम करने में किसी वस्तु को एक निश्चित दृष्टिकोण से चित्रित करना शामिल है, जिस स्थिति में वह कलाकार की आंख के संबंध में है। प्रकृति से छवि की यह विशेषता पाठ के दौरान धारणा की मौलिकता को भी निर्धारित करती है। यहां मुख्य बात दृश्य धारणा होगी, और जब एक विमान (ड्राइंग, एप्लिक) पर चित्रित किया जाता है, तो वस्तु को केवल एक तरफ से माना जाता है; मॉडलिंग और डिज़ाइनिंग करते समय, बच्चों को प्रकृति को घुमाने और विभिन्न मोड़ों में त्रि-आयामी रूप का विश्लेषण करने में सक्षम होना चाहिए।

किसी वस्तु को उसके गुणों की समग्रता में देखने की क्षमता पहले से ही प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की विशेषता है। हालाँकि, किसी वस्तु को जीवन से चित्रित करने की आवश्यकता के लिए भागों के संबंध और अंतरिक्ष में उनके स्थान का विश्लेषण करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि एक पूर्वस्कूली बच्चा उचित शैक्षणिक मार्गदर्शन की स्थिति में ही ऐसी विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक धारणा के लिए सक्षम है।

आइए हम पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में प्रकृति के उपयोग की कुछ विशेषताओं पर ध्यान दें।

प्रकृति, सबसे पहले, स्मृति के कार्य को सुविधाजनक बनाती है, क्योंकि कल्पना की प्रक्रिया धारणा के साथ संयुक्त होती है; बच्चे को किसी वस्तु के आकार और संरचना, उसके रंग को सही ढंग से समझने और बताने में मदद करता है। 4-5 साल के बच्चों की छवि वस्तुओं का सरल विश्लेषण करने की क्षमता के बावजूद, इस उम्र में जीवन से काम करने में स्कूली बच्चों और कलाकारों द्वारा प्रकृति के उपयोग से अंतर होता है।

किसी वस्तु को समझते समय, बच्चे को उसका आयतन दिखाना होगा (एक समतल पर त्रि-आयामी प्रकृति की दो-आयामी छवि देना), जो प्रकाश और छाया के उपयोग से जुड़ा है, वस्तु में परिप्रेक्ष्य परिवर्तन बताता है, और जटिल दिखाता है कोण. ये छवि तकनीकें प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध नहीं हैं। इसलिए, सरल आकार की वस्तुएं जिनकी स्पष्ट रूपरेखा और भागों का विभाजन होता है, उनके लिए प्रकृति का चयन किया जाता है।

प्रकृति को इस प्रकार रखा गया है कि सभी बच्चे इसे सबसे विशिष्ट पक्ष से देखें। शिक्षक को बच्चों के साथ प्रकृति की विस्तार से जांच करनी चाहिए, शब्दों और इशारों के साथ विश्लेषण की प्रक्रिया का मार्गदर्शन और सुविधा प्रदान करनी चाहिए। इस प्रक्रिया के लिए धारणा की एक निश्चित संस्कृति और विकसित विश्लेषणात्मक सोच की आवश्यकता होती है। ऐसे कौशल 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में विकसित होने लगते हैं। इस उम्र में, वे प्रकृति के अनुरूप चित्र बनाते समय अपने काम की तुलना करना और उसे सही करना सीखते हैं। उदाहरण के लिए, पुराने समूह में, जीवन से एक स्प्रूस शाखा का चित्रण करते समय, बच्चे अंतरिक्ष में शाखा का स्थान (तिरछा या लंबवत), बाईं और दाईं ओर शाखाओं की संख्या और आकार बताते हैं, और अंधेरे में मोटी सुइयां बनाते हैं या हल्का स्वर.

पत्तियाँ, शाखाएँ, फूल, फल, साथ ही लोगों, जानवरों और वाहनों को चित्रित करने वाले खिलौनों का उपयोग प्रकृति के रूप में किया जा सकता है।

जीवित पक्षियों और जानवरों को प्रकृति के रूप में उपयोग करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। उनकी हरकतें और आवाज़ें बच्चों को ड्राइंग से विचलित कर देंगी और उन्हें वांछित स्थिति में वस्तु को देखने पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति नहीं देंगी।

इस प्रकार, एक शिक्षण पद्धति के रूप में प्रकृति का उपयोग चित्रण की पूरी प्रक्रिया को शामिल करता है: विषय का प्रारंभिक विश्लेषण, आकार, स्थिति, रंग में प्रकृति के साथ छवि की तुलना, ड्राइंग और प्रकृति की तुलना करके कार्य के परिणामों का मूल्यांकन।

कभी-कभी प्रकृति को एक निजी तकनीक के रूप में उपयोग किया जा सकता है और समग्र रूप से पाठ की प्रकृति को प्रभावित नहीं किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, योजना के अनुसार चित्र बनाने की प्रक्रिया में, एक बच्चा किसी वस्तु को चित्रित करने में मदद मांगता है। शिक्षक बच्चे के सामने आवश्यक खिलौना रखता है, जिसे एक मॉडल के रूप में उपयोग किया जाता है। सामान्य तौर पर, छवि पर कार्य योजना की सामग्री द्वारा निर्धारित किया जाएगा। इसे बेहतर ढंग से क्रियान्वित करने में प्रकृति ही मदद करेगी। परीक्षा कनिष्ठ और मध्य समूहों में, व्यक्तिगत विषयों को अक्सर कक्षाओं की शुरुआत में दिखाया जाता है। बच्चों का ध्यान कार्य की ओर आकर्षित करने और उनके विचारों को पुनर्जीवित करने के लिए गेंद, रिबन, फावड़े आदि की बच्चों की जाँच की जाती है। शेष पाठ के दौरान, बच्चे विचारों से आकर्षित होते हैं और वस्तुओं की धारणा पर वापस नहीं लौटते हैं।

पुराने समूह में विचारार्थ कुछ बातें प्रस्तुत करने की भी आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, परी कथा "द थ्री बीयर्स" की थीम पर चित्र बनाने या मूर्तिकला बनाने से पहले, शिक्षक बच्चों को एक खिलौना भालू की जांच करने, अलग-अलग हिस्सों के आकार और अनुपात की विशेषताओं पर प्रकाश डालने और उनके स्थान के आधार पर परिवर्तन का पता लगाने के लिए आमंत्रित करते हैं। वस्तु के घूमने पर. प्रत्येक बच्चा एक भालू को उस स्थिति में चित्रित करता है जो ड्राइंग के लिए चुने गए एपिसोड से मेल खाती है।

एक मॉडल, प्रकृति की तरह, एक विधि और एक अलग शिक्षण तकनीक के रूप में कार्य कर सकता है।

उन प्रकार की दृश्य गतिविधियों में जहां मुख्य लक्ष्य पर्यावरण की धारणा से छापों को समेकित करना नहीं है, बल्कि कार्य इस गतिविधि के व्यक्तिगत पहलुओं को विकसित करना है (आमतौर पर सजावटी और रचनात्मक कार्यों में), मॉडल का उपयोग शिक्षण पद्धति के रूप में किया जाता है .

इस प्रकार, सजावटी ड्राइंग और एप्लिक कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य एक पैटर्न बनाना और कलात्मक स्वाद विकसित करना सीखना है। बच्चे सुंदर वस्तुओं को देखते हैं: कालीन, फूलदान, कढ़ाई, आदि, जो समग्र सौंदर्य संस्कृति को बढ़ाता है। सजावटी ड्राइंग कक्षाओं में, बच्चे न केवल इन वस्तुओं के बारे में अपनी छाप दर्शाते हैं और उन पर देखे गए पैटर्न को दोहराते हैं, बल्कि स्वयं एक पैटर्न बनाना और आकृतियों और रंगों के सुंदर संयोजन बनाना भी सीखते हैं। इसलिए, प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, तत्वों की व्यवस्था और रंग संयोजन के सिद्धांतों को उधार लेकर, एक नमूने से पैटर्न के तत्वों की प्रतिलिपि बनाना संभव है।

यदि बच्चों ने पहले से ही किसी कौशल में महारत हासिल कर ली है तो कभी-कभी चयन के लिए कई नमूने शामिल किए जा सकते हैं।

नमूनों का उपयोग इस पाठ के उद्देश्यों से निर्धारित होता है। इसलिए, शिक्षक के विशेष निर्देशों के बिना एक नमूना पेश किया जा सकता है, बच्चे इसकी जांच करके स्वतंत्र रूप से काम करते हैं। इस मामले में, नमूने का उपयोग बच्चे की विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच के विकास में योगदान देगा।

कभी-कभी एक मॉडल शिक्षण तकनीक के रूप में कार्य करता है। उदाहरण के लिए, ऑब्जेक्ट ड्राइंग या मॉडलिंग में, एक नमूने का उपयोग नकल करने के उद्देश्य से नहीं किया जाता है, बल्कि चित्रित की जा रही वस्तु के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए किया जाता है।

सरलीकृत, योजनाबद्ध छवियों वाले नमूनों का उपयोग बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालता है। छवि को आरेख में सरल बनाने से केवल बच्चों को सौंपे गए कार्य का स्पष्ट सरलीकरण होता है। आरेख वस्तु के बारे में बच्चे के विशिष्ट विचार के अनुरूप नहीं है, क्योंकि इसमें विशिष्ट विवरण का अभाव है जिसके द्वारा प्रीस्कूलर वस्तु को पहचानता है।

आपको किसी विशिष्ट धारणा के आधार पर बने विचार को व्यक्तिगत विशेषताओं से रहित एक सपाट योजनाबद्ध छवि से प्रतिस्थापित नहीं करना चाहिए। ऐसी योजना बच्चे को विषय में मुख्य चीज़ को उजागर करने में मदद नहीं करेगी, बल्कि बस एक विशिष्ट विषय की छवि को प्रतिस्थापित कर देगी।

ऐसे उदाहरणों का उपयोग करते हुए, शिक्षक आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करने जैसे दृश्य गतिविधि के ऐसे शैक्षिक कार्य के बारे में भूल जाता है।

तैयार योजनाबद्ध नमूनों के निरंतर उपयोग के साथ प्रशिक्षण अंततः एक संकीर्ण कार्य पर आता है - सरल रूप बनाने की क्षमता विकसित करना। ऐसा रूप बनाने में हाथ का प्रशिक्षण चेतना के कार्य से पृथक है। परिणामस्वरूप, बच्चों के चित्रों में पैटर्न दिखाई देते हैं: त्रिकोणीय छत वाला एक घर, चेकमार्क के रूप में पक्षी, आदि। इससे बच्चे की ड्राइंग खराब हो जाती है, एक बार और सभी के लिए प्राप्त योजनाबद्ध रूप आगे के अवलोकन और दृश्य गतिविधि की आवश्यकता को समाप्त कर देता है। वास्तविकता से तलाक हो गया है. अनजाने में प्राप्त की गई योजनाबद्ध छवि अक्सर वास्तविक वस्तु से अपनी समानता खो देती है, क्योंकि बच्चा बिना सोचे-समझे सीखे हुए रूपों को दोहराता है। उदाहरण के लिए, एक "टिक" पक्षी चित्रित होने पर अपने पंख नीचे या बगल में कर लेता है।

चित्रों का उपयोग मुख्य रूप से आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने और चित्रण के साधनों और तरीकों को समझाने के लिए किया जाता है।

पेंटिंग, कला के एक काम के रूप में, छवि को जीवंत और भावनात्मक रूप से व्यक्त करती है।

कलात्मक अभिव्यक्ति के साधन जिनके साथ कलाकार कला का एक काम बनाता है, एक दृश्यमान छवि प्रदान करता है। मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के शोध से पता चला है कि दो साल तक के बच्चे किसी तस्वीर को किसी वस्तु की छवि के रूप में समझ सकते हैं। चित्र में पात्रों के बीच संबंध, यानी क्रिया की समझ, कुछ हद तक बाद में, 4-5 साल की उम्र में महसूस होती है।

आसपास की वास्तविकता का अवलोकन अक्सर अल्पकालिक होता है (उदाहरण के लिए, किसी शहर में जानवरों का अवलोकन)। इसलिए, किसी चित्र का उपयोग न केवल धारणा की पुनरावृत्ति सुनिश्चित करेगा, बल्कि बाद की छवि की मुख्य विशेषता को भी उजागर करेगा।

उन मामलों में पेंटिंग देखने की सिफारिश की जा सकती है जहां वांछित वस्तु उपलब्ध नहीं है, और यह बच्चों को समतल पर चित्रण करने की कुछ तकनीकों से परिचित कराने के साधन के रूप में भी काम कर सकता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक दूर की वस्तुओं की छवि को समझाने के लिए एक चित्र दिखाता है जो जीवन में बच्चे को समतल जमीन पर स्थित लगती है। इस प्रयोजन के लिए, चित्र का उपयोग छह साल के बच्चों के साथ काम में किया जा सकता है; उन्हें पहले से ही चित्रण की इस पद्धति की समझ है। चित्र को देखते हुए, बच्चा देखता है कि पृथ्वी को एक रेखा से नहीं, बल्कि एक चौड़ी पट्टी द्वारा दर्शाया गया है, और दूर की वस्तुएँ ऊपर स्थित हैं, निकट वाली - नीचे, शीट के किनारे पर।

बच्चे को कलाकार द्वारा उपयोग की गई तकनीक को समझने के लिए, उसे समझाना आवश्यक है, क्योंकि चित्र में बच्चा केवल अंतिम परिणाम देखता है। पाठ से पहले या उसकी शुरुआत में चित्र का ऐसा परीक्षण और विश्लेषण करना अधिक समीचीन है। पूरे पाठ के दौरान बच्चों के सामने छोड़ी गई तस्वीर यांत्रिक पुनर्रचना का कारण बन सकती है। इस उम्र में नकल करने से बहुत नुकसान होता है - यह दृश्य कौशल के विकास को रोकता है। एक प्रीस्कूलर के लिए कलाकार द्वारा उपयोग की जाने वाली सभी तकनीकों और दृश्य साधनों को समझना असंभव है, इसलिए वह यह समझे बिना चित्र बनाएगा कि इसे इस तरह क्यों खींचा गया था और अन्यथा नहीं।

कभी-कभी पाठ के दौरान कुछ विवरण स्पष्ट करने के लिए कुछ बच्चों को चित्र दिखाना आवश्यक हो जाता है। फिर चित्र हटा दिया जाता है, क्योंकि इसकी आगे की धारणा नकल को बढ़ावा देगी। इस तकनीक का प्रयोग सावधानी से किया जाना चाहिए।

किंडरगार्टन कार्यक्रम दृश्य कौशल का दायरा स्थापित करता है जिसमें बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करनी चाहिए। कौशल की अपेक्षाकृत छोटी श्रृंखला में महारत हासिल करने से बच्चा विभिन्न प्रकार की वस्तुओं को चित्रित करने में सक्षम हो जाएगा। उदाहरण के लिए, एक घर बनाने के लिए, आपको एक आयताकार आकृति को चित्रित करने की तकनीक जानने की आवश्यकता है, यानी, समकोण पर रेखाओं को जोड़ने में सक्षम होना चाहिए। कार, ​​ट्रेन, या आयताकार रूपरेखा वाली किसी अन्य वस्तु को खींचने के लिए उन्हीं तकनीकों की आवश्यकता होगी।

शिक्षक द्वारा छवि विधियों का प्रदर्शन एक दृष्टिगत रूप से प्रभावी तकनीक है जो बच्चों को उनके विशिष्ट अनुभव के आधार पर सचेत रूप से वांछित रूप बनाना सिखाती है। प्रदर्शन दो प्रकार का हो सकता है: हावभाव द्वारा प्रदर्शन और छवि तकनीकों का प्रदर्शन। सभी मामलों में, प्रदर्शन मौखिक स्पष्टीकरण के साथ होता है।

इशारा शीट पर वस्तु का स्थान बताता है। कागज के एक टुकड़े पर हाथ या पेंसिल की छड़ी की गति अक्सर 3-4 साल के बच्चों के लिए भी छवि के कार्यों को समझने के लिए पर्याप्त होती है। एक इशारा बच्चे की स्मृति में किसी वस्तु के मूल आकार, यदि वह सरल है, या उसके अलग-अलग हिस्सों को पुनर्स्थापित कर सकता है।

धारणा के दौरान शिक्षक ने जिस गति से स्पष्टीकरण दिया था, उसे दोहराना प्रभावी है। इस तरह की पुनरावृत्ति चेतना में बने कनेक्शनों के पुनरुत्पादन की सुविधा प्रदान करती है। उदाहरण के लिए, घर के निर्माण के दौरान बच्चों को देखते समय, शिक्षक निर्माणाधीन इमारतों की रूपरेखा दिखाने के लिए इशारा करते हैं, उनकी ऊपर की दिशा पर जोर देते हैं। वह पाठ की शुरुआत में उसी क्रिया को दोहराता है, जिसमें बच्चे एक ऊँची इमारत बनाते हैं।

एक इशारा जो किसी वस्तु के आकार को पुन: उत्पन्न करता है वह स्मृति में मदद करता है और आपको छवि के दौरान दराज के हाथ की गति को दिखाने की अनुमति देता है। बच्चा जितना छोटा होगा उच्च मूल्यउनके प्रशिक्षण में हाथ की गतिविधियों का प्रदर्शन होता है।

प्रीस्कूलर अभी तक अपने आंदोलनों को पूरी तरह से नियंत्रित नहीं करता है और इसलिए यह नहीं जानता है कि इस या उस रूप को चित्रित करने के लिए किस आंदोलन की आवश्यकता होगी।

एक प्रसिद्ध तकनीक भी है जब एक युवा समूह में एक शिक्षक बच्चे के साथ मिलकर एक छवि बनाता है, जिससे उसका हाथ आगे बढ़ता है।

यदि इसका आकार सरल है (एक गेंद, एक किताब, एक सेब), या आकृति का विवरण (स्प्रूस पेड़ में शाखाओं की व्यवस्था, पक्षियों में गर्दन का मोड़) तो एक इशारे से आप पूरी वस्तु की रूपरेखा तैयार कर सकते हैं। शिक्षक ड्राइंग या मॉडलिंग में छोटे विवरण प्रदर्शित करता है।

प्रदर्शन की प्रकृति इस पाठ में शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों पर निर्भर करती है। यदि कार्य यह सिखाना है कि वस्तु के मूल आकार को सही ढंग से कैसे चित्रित किया जाए, तो संपूर्ण वस्तु की छवि दिखाना दिया जाता है। आमतौर पर इस तकनीक का प्रयोग युवा समूह में किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को गोल आकृतियाँ बनाना सिखाने के लिए, शिक्षक अपने कार्यों को समझाते हुए एक गेंद या एक सेब बनाता है।

यदि किसी वस्तु का चित्रण करते समय किसी विशेष विवरण को चित्रित करने के क्रम को सटीक रूप से व्यक्त करना आवश्यक है, तो संपूर्ण वस्तु का समग्र प्रदर्शन भी दिया जा सकता है। इस तरह के प्रदर्शन के साथ, यह वांछनीय है कि शिक्षक बच्चों को इस प्रश्न के साथ विषय का विश्लेषण करने में शामिल करें: "अब हमें क्या बनाना चाहिए?"

बड़े समूहों के बच्चों को पढ़ाने में, आंशिक प्रदर्शन का अधिक बार उपयोग किया जाता है - एक विवरण या एक व्यक्तिगत तत्व की छवि जिसे प्रीस्कूलर अभी तक चित्रित करना नहीं जानते हैं। उदाहरण के लिए, 4-5 वर्ष के बच्चे चौड़े आधार वाले त्रिभुज के रूप में एक पेड़ का तना बनाते हैं। यह गलती कभी-कभी शिक्षक के स्पष्टीकरण के कारण होती है: "पेड़ का तना ऊपर संकीर्ण और नीचे चौड़ा होता है," और बच्चे इस निर्देश का अक्षरश: पालन करते हैं। शिक्षक को मौखिक निर्देशों के साथ-साथ एक पेड़ के तने का चित्र भी दिखाना होगा।

"सुंदर घर" विषय पर एक प्रारंभिक स्कूल ड्राइंग समूह में, शिक्षक बोर्ड पर दिखाता है कि खिड़कियों और दरवाजों के आकार कितने भिन्न हो सकते हैं। ऐसा प्रदर्शन बच्चे की संपूर्ण ड्राइंग बनाने की क्षमता को सीमित नहीं करता है।

कौशल को मजबूत करने और फिर उन्हें स्वतंत्र रूप से उपयोग करने के लिए बार-बार अभ्यास के दौरान, केवल उन बच्चों को व्यक्तिगत आधार पर प्रदर्शन दिया जाता है जिन्होंने किसी विशेष कौशल में महारत हासिल नहीं की है।

किसी कार्य को पूरा करने के तरीके का लगातार प्रदर्शन करने से बच्चों को सभी मामलों में शिक्षक से निर्देशों और मदद की प्रतीक्षा करना सिखाया जाएगा, जिससे विचार प्रक्रियाओं में निष्क्रियता और अवरोध पैदा होता है। नई तकनीकों को समझाते समय एक शिक्षक का प्रदर्शन हमेशा आवश्यक होता है।

विश्लेषणात्मक सोच का विकास, जिसके परिणामस्वरूप जो देखा जाता है उसके प्रति आलोचनात्मक रवैया होता है, बच्चों को अपने साथियों द्वारा किए गए कार्यों और अपने स्वयं के कार्यों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। लेकिन एक बच्चा पांच साल की उम्र तक विकास के इस स्तर तक पहुंच जाता है।

कम उम्र में, एक बच्चा अपने कार्यों और उनके परिणामों को पूरी तरह से नियंत्रित और मूल्यांकन नहीं कर सकता है। यदि कार्य प्रक्रिया ने उसे खुशी दी, तो वह शिक्षक से अनुमोदन की अपेक्षा करते हुए परिणाम से प्रसन्न होगा।

छोटे समूह में, पाठ के अंत में, शिक्षक उनका विश्लेषण किए बिना कई अच्छे काम दिखाता है। शो का उद्देश्य बच्चों का ध्यान उनकी गतिविधियों के परिणामों की ओर आकर्षित करना है। शिक्षक अन्य बच्चों के कार्य का अनुमोदन भी करता है। उनका सकारात्मक मूल्यांकन दृश्य कलाओं में रुचि बनाए रखने में मदद करता है।

मध्य और वरिष्ठ समूहों में, शिक्षक बच्चों को छवि में उपलब्धियों और गलतियों को समझने में मदद करने के लिए एक तकनीक के रूप में बच्चों के काम के प्रदर्शन और विश्लेषण का उपयोग करते हैं। यह देखने की क्षमता कि किसी वस्तु को कितनी सही ढंग से चित्रित किया गया है, सभी रचनात्मक गतिविधियों को बढ़ाने के लिए साधनों और काम के तरीकों की पसंद के प्रति सचेत दृष्टिकोण विकसित करने में मदद करती है।

कार्य पूरा करने के बाद, शिक्षक एक काम दिखाता है और उसके सकारात्मक पहलुओं को नोट करता है: "कितनी अच्छी तरह से, बड़े करीने से घर को चित्रित किया गया है", "पैटर्न में रंगों को कितनी खूबसूरती से चुना गया है - गहरे और हल्के एक साथ, वे हो सकते हैं स्पष्ट रूप से देखा गया", "स्कीयर को कितनी रोचक ढंग से गढ़ा गया है", आदि। घ. यदि कई कार्यों में समान त्रुटियां हैं, तो आपको उन पर ध्यान देना चाहिए और पूछना चाहिए कि उन्हें कैसे ठीक किया जा सकता है।

सभी बच्चों के साथ एक बच्चे के काम में गलती नहीं माननी चाहिए, क्योंकि इसकी जागरूकता केवल इसी बच्चे के लिए मायने रखेगी। त्रुटि के कारणों और उसे दूर करने के तरीकों का व्यक्तिगत बातचीत में सबसे अच्छा विश्लेषण किया जाता है।

बड़े समूह में, सभी बच्चों को विश्लेषण में शामिल किया जाना चाहिए। हालाँकि, कभी-कभी शिक्षक स्वयं मूल्यांकन देता है। उदाहरण के लिए, एक ऐसे बच्चे को प्रोत्साहित करना चाहते हैं जो खराब चित्र बनाता है और अन्य बच्चों द्वारा उसके काम की आलोचना की उम्मीद करता है, शिक्षक सबसे पहले चित्र के सकारात्मक पहलुओं को इंगित करता है।

बच्चों के कार्य का विश्लेषण विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है। अक्सर, समय बचाने के लिए, शिक्षक चुनिंदा रूप से विश्लेषण के लिए कई कार्य करता है। आपको प्रत्येक पाठ में एक ही बच्चे का काम दिखाने से बचना चाहिए, भले ही वह वास्तव में उल्लेखनीय हो। निरंतर प्रशंसा के परिणामस्वरूप, उसमें अनुचित आत्मविश्वास और अन्य बच्चों से श्रेष्ठता की भावना विकसित हो सकती है। प्रतिभाशाली बच्चों का ख्याल रखना चाहिए व्यक्तिगत कामउनकी क्षमताओं और दृश्य कौशल को ध्यान में रखते हुए।

कभी-कभी शिक्षक विश्लेषण के लिए कार्य का चयन बच्चों को सौंप देते हैं। इन मामलों में, सभी काम एक ही टेबल पर रखे जाते हैं (या एक स्टैंड से जुड़े होते हैं) और बच्चों को उनमें से जो उन्हें सबसे अच्छा लगता है उसे चुनने के लिए कहा जाता है। फिर शिक्षक बच्चों के साथ चयनित कार्यों का विस्तार से विश्लेषण करता है।

तैयारी समूह में प्रत्येक बच्चे के काम की चर्चा संभव है, बच्चे पहले से ही अपने साथियों के काम के परिणामों में रुचि रखते हैं। लेकिन ऐसा विश्लेषण कक्षाओं से खाली समय में किया जाना चाहिए, क्योंकि कक्षा के अंत में 2-3 मिनट पर्याप्त नहीं हैं।

छह साल के बच्चों को प्रकृति या किसी मॉडल से तुलना करके अपने काम का विश्लेषण करने के लिए कहा जा सकता है। इससे बच्चों में न केवल अपने साथियों के काम के प्रति, बल्कि अपने काम के प्रति भी आलोचनात्मक रवैया पैदा होता है।

मौखिक शिक्षण विधियाँ और तकनीकें

शिक्षण के मौखिक तरीकों और तकनीकों में बातचीत, शुरुआत में और पाठ के दौरान शिक्षक के निर्देश और मौखिक कलात्मक छवि का उपयोग शामिल है।

दृश्य कला कक्षाएं, एक नियम के रूप में, शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत से शुरू होती हैं। बातचीत का उद्देश्य बच्चों की स्मृति में पहले से देखी गई छवियों को जागृत करना और गतिविधि में रुचि जगाना है। बातचीत की भूमिका उन कक्षाओं में विशेष रूप से महान है जहां बच्चे दृश्य सहायता का उपयोग किए बिना प्रस्तुति के आधार पर (अपने विचारों के अनुसार या शिक्षक द्वारा दिए गए विषय पर) काम करेंगे।

बातचीत छोटी, लेकिन सार्थक और भावनात्मक होनी चाहिए। शिक्षक मुख्य रूप से इस बात पर ध्यान देता है कि आगे के काम के लिए क्या महत्वपूर्ण होगा, यानी, ड्राइंग, मॉडलिंग इत्यादि के रचनात्मक रंग और रचनात्मक समाधान पर। यदि बच्चों के इंप्रेशन समृद्ध थे और उनके पास उन्हें व्यक्त करने के लिए आवश्यक कौशल हैं, तो ऐसी बातचीत होती है अक्सर अतिरिक्त तकनीकों के बिना कार्य पूरा करने के लिए पर्याप्त होता है।

किसी विषय पर बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने या उन्हें नई चित्रण तकनीकों से परिचित कराने के लिए शिक्षक बातचीत के दौरान या उसके बाद वांछित वस्तु या चित्र दिखाते हैं और बच्चों द्वारा कार्य शुरू करने से पहले कार्य की विधि प्रदर्शित करते हैं। शिक्षण पद्धति के रूप में बातचीत का उपयोग मुख्य रूप से 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने में किया जाता है। छोटे समूहों में, बातचीत का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां बच्चों को उस वस्तु की याद दिलाना आवश्यक होता है जिसे वे चित्रित करेंगे, या काम की नई तकनीकों को समझाना होगा। इन मामलों में, बच्चों को छवि के उद्देश्य और उद्देश्य को बेहतर ढंग से समझने में मदद करने के लिए बातचीत का उपयोग एक तकनीक के रूप में किया जाता है।

बातचीत, एक विधि और एक तकनीक दोनों के रूप में, संक्षिप्त होनी चाहिए और 3-5 मिनट से अधिक नहीं चलनी चाहिए, ताकि बच्चों के विचारों और भावनाओं को पुनर्जीवित किया जा सके और रचनात्मक मूड फीका न पड़े।

इस प्रकार, उचित रूप से व्यवस्थित बातचीत बच्चों द्वारा कार्य के बेहतर प्रदर्शन में योगदान देगी। किसी शब्द (कविता, कहानी, पहेली आदि) में सन्निहित कलात्मक छवि में एक अनोखी स्पष्टता होती है। इसमें वह विशेषता, विशिष्ट बात शामिल है जो इस घटना की विशेषता है और इसे दूसरों से अलग करती है।

कला के कार्यों का अभिव्यंजक वाचन एक रचनात्मक मनोदशा, विचार और कल्पना के सक्रिय कार्य के निर्माण में योगदान देता है। इस प्रयोजन के लिए, कलात्मक शब्द का उपयोग न केवल साहित्य के चित्रण कार्यों की कक्षाओं में किया जा सकता है, बल्कि वस्तुओं को उनकी धारणा के बाद चित्रित करते समय भी किया जा सकता है।

सभी आयु समूहों में, आप एक पहेली के साथ पाठ शुरू कर सकते हैं जो बच्चों के दिमाग में किसी वस्तु की एक ज्वलंत छवि पैदा करेगी, उदाहरण के लिए: "पैटर्न के साथ एक पूंछ, स्पर्स के साथ जूते ..." पहेली में कुछ विवरण दिए गए हैं आकार - एक सुंदर पूंछ, स्पर्स और मुर्गे की आदत, जो उसे अन्य पक्षियों के बीच उजागर करती है।

बच्चों की स्मृति में वस्तुओं की पहले से समझी गई छवियों को पुनर्जीवित करने के लिए, आप छोटी कविताओं और कला के कार्यों के अंशों का उपयोग कर सकते हैं।

कुछ मामलों में, एक मौखिक छवि प्रकृति या चित्रण तकनीकों के प्रदर्शन के साथ आती है।

साहित्यिक कार्यों के विषयों पर चित्रण या मूर्तिकला करते समय, पाठ की शुरुआत में अन्य शिक्षण तकनीकों का उपयोग अनुचित है, क्योंकि वे कल्पना के काम में हस्तक्षेप कर सकते हैं। कोई पेंटिंग या प्रकृति बच्चे को एक निश्चित चित्रात्मक रूप में बांध देगी, मौखिक छवि धूमिल हो जाएगी।

शिक्षक को चित्रण के लिए कला के कार्यों और उनके अंशों के चयन पर गंभीरता से विचार करना चाहिए। एक मौखिक छवि में सचित्र पहलू शामिल होने चाहिए और किसी वस्तु की उन विशेषताओं को दिखाना चाहिए जो उसकी दृश्य धारणा (रंग, आकार, स्थिति) से जुड़ी हैं। उदाहरण के लिए, जब एन. ए. नेक्रासोव की कविता "दादाजी मजाई और खरगोश" का चित्रण किया गया, तो लगभग सभी बच्चों ने अच्छा काम किया, क्योंकि इस काम में लेखक ने जानवरों की उपस्थिति और उनकी मुद्राओं का स्पष्ट रूप से वर्णन किया है। ऐसी दृश्य छवियां बच्चे को उन्हें विशेष रूप से व्यक्त करने में मदद करती हैं। एक कलात्मक साहित्यिक छवि न केवल प्रजनन कल्पना, बल्कि रचनात्मक कल्पना के कार्य को भी उद्घाटित करती है।

भले ही मौखिक छवि बहुत विशिष्ट और ज्वलंत हो, बच्चे को बहुत कुछ सोचने और कल्पना करने की आवश्यकता होती है: सेटिंग, स्थान, विवरण और बहुत कुछ।

शिक्षक के निर्देश आवश्यक रूप से सभी दृश्य तकनीकों के साथ होते हैं, लेकिन इसका उपयोग एक स्वतंत्र शिक्षण पद्धति के रूप में भी किया जा सकता है। यह बच्चों की उम्र और पाठ के उद्देश्यों पर निर्भर करता है। आमतौर पर, शिक्षक सौंपे गए शैक्षिक कार्यों की व्याख्या के संबंध में निर्देश देता है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाते समय, विशुद्ध रूप से मौखिक निर्देशों का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। बच्चों के पास अभी भी बहुत कम अनुभव है और संवेदी विश्लेषकों की भागीदारी के बिना शिक्षक के स्पष्टीकरण को समझने के लिए पर्याप्त दृश्य कौशल नहीं है। केवल अगर बच्चों के पास दृढ़ता से स्थापित कौशल हैं, तो शिक्षक दृश्य प्रदर्शन के साथ कार्रवाई नहीं कर सकते हैं।

5-6 वर्ष के बच्चों के मन में एक शब्द आवश्यक तकनीक की स्मृति और उसका उपयोग करते समय कौन सी क्रिया की जानी चाहिए, इसकी स्मृति उत्पन्न कर देता है। शिक्षक के निर्देश पूरे समूह और व्यक्तिगत बच्चों दोनों को संबोधित किए जा सकते हैं।

सभी बच्चों के लिए, निर्देश आमतौर पर पाठ की शुरुआत में दिए जाते हैं। उनका लक्ष्य कार्य के विषय और उसके कार्यान्वयन की तकनीकों को समझाना है। ऐसे निर्देश अत्यंत संक्षिप्त, स्पष्ट और संक्षिप्त होने चाहिए। यह जांचने के लिए कि बच्चों ने स्पष्टीकरण को कैसे समझा, मध्य और वरिष्ठ समूह के शिक्षक उनमें से किसी एक से काम के क्रम और तरीकों के बारे में पूछ सकते हैं। कार्य की यह मौखिक पुनरावृत्ति बच्चों को उनके कार्यों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती है। छोटे समूह में, स्पष्टीकरण और प्रदर्शन के बाद, शिक्षक को याद दिलाया जाना चाहिए कि काम कहाँ से शुरू करना है।

सभी बच्चों के काम शुरू करने के बाद, शिक्षक को व्यक्तिगत निर्देशों और मदद में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए। यह निर्धारित करना आवश्यक है कि वर्तमान में किसे सहायता की आवश्यकता है, किसने काम शुरू नहीं किया है या गलत तरीके से शुरू किया है। इन बच्चों के साथ, शिक्षक कार्य की ग़लतफ़हमी के कारणों का पता लगाता है और कुछ कार्य तकनीकों को दिखाते हुए अपने स्पष्टीकरण को दोहराता है।

सभी बच्चों को व्यक्तिगत मार्गदर्शन की आवश्यकता नहीं है। कुछ लोग इसके बारे में स्वयं सोचते हैं, छवि को कागज के एक टुकड़े पर पेंसिल से चिह्नित करते हैं, इसलिए उन्हें अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं होती है। अनिर्णायक, शर्मीले बच्चे जो अपनी क्षमताओं के बारे में अनिश्चित हैं उन्हें पाठ की शुरुआत में निर्देशों की आवश्यकता होती है। उन्हें आश्वस्त होना होगा कि काम जरूर पूरा होगा।

हालाँकि, बच्चों के सामने आने वाली कठिनाइयों को हमेशा रोका नहीं जाना चाहिए। उनमें से कुछ को अतिरिक्त स्पष्टीकरण देने से इनकार किया जा सकता है यदि शिक्षक को यकीन है कि वे समस्या को स्वयं हल कर सकते हैं, बस उनमें धैर्य और दृढ़ता की कमी है। इसके अलावा, रचनात्मक गतिविधि को बढ़ावा देने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा कठिनाइयों का सामना करे और उनसे उबरना सीखे।

निर्देशों का स्वरूप सभी बच्चों के लिए एक जैसा नहीं हो सकता। कुछ के लिए, एक उत्साहजनक स्वर की आवश्यकता होती है जो काम में रुचि और उनकी क्षमताओं में विश्वास जगाए। आत्मविश्वासी बच्चों को अधिक मांग वाला होना चाहिए।

किसी विशेष मामले में किसी वस्तु को कैसे चित्रित किया जाए, इस पर शिक्षक के निर्देश बच्चों के लिए सीधे निर्देश नहीं होने चाहिए। उन्हें बच्चे को सोचने, सोचने पर मजबूर करना चाहिए। किसी त्रुटि की ओर इशारा करते समय, आपको बच्चे का ध्यान छवि में अर्थ और तर्क के उल्लंघन की ओर आकर्षित करने की आवश्यकता है: "लड़की की पोशाक ऐसी दिखती है जैसे वह फटी हुई है" (खराब छायांकित), "पेड़ गिर रहे हैं" (खराब स्थिति में), “आदमी इतना बड़ा है कि घर में नहीं घुस पाएगा।” साथ ही आपको यह नहीं समझाना चाहिए कि गलती को कैसे सुधारा जाए, बच्चे को इसके बारे में खुद सोचने दें। टिप्पणियाँ मैत्रीपूर्ण लहजे में की जानी चाहिए ताकि बच्चों को अपने काम में शिक्षक की रुचि महसूस हो।

व्यक्तिगत निर्देश सभी बच्चों का ध्यान आकर्षित नहीं करना चाहिए, इसलिए उन्हें धीमी आवाज़ में दिया जाना चाहिए। यदि कई बच्चे गलतियाँ करते हैं तो पाठ के दौरान सभी बच्चों को निर्देश दिए जाते हैं। फिर शिक्षक सभी को काम करना बंद करने और उसका स्पष्टीकरण सुनने के लिए आमंत्रित करता है। इस तरह का ब्रेक केवल तभी लिया जाना चाहिए जब अत्यंत आवश्यक हो, क्योंकि वे रचनात्मक प्रक्रिया को बाधित करते हैं।

खेल-आधारित सीखने की तकनीकें

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में खेल के क्षणों का उपयोग दृश्य और प्रभावी शिक्षण विधियों को संदर्भित करता है। बच्चा जितना छोटा होगा, उसके पालन-पोषण और शिक्षा में खेल को उतना ही अधिक स्थान लेना चाहिए। खेल शिक्षण तकनीकें बच्चों का ध्यान मौजूदा कार्य की ओर आकर्षित करने और सोच और कल्पना के काम को सुविधाजनक बनाने में मदद करेंगी।

छोटी उम्र में चित्र बनाना सीखना खेल अभ्यास से शुरू होता है। उनका लक्ष्य बच्चों को सरल रैखिक आकृतियाँ बनाना और हाथ की गतिविधियों को विकसित करना सिखाने की प्रक्रिया को और अधिक प्रभावी बनाना है। बच्चे, शिक्षक का अनुसरण करते हुए, पहले अपने हाथ से हवा में विभिन्न रेखाएँ खींचते हैं, फिर कागज पर अपनी उंगली से, स्पष्टीकरण के साथ आंदोलनों को पूरक करते हैं: "यह रास्ते पर दौड़ता हुआ एक लड़का है," "इस तरह दादी एक गेंद को हिला रही हैं ,'' आदि। खेल की स्थिति में छवि और गति का संयोजन रेखाओं और सरल रूपों को चित्रित करने के कौशल में काफी तेजी लाता है।

वस्तुओं का चित्रण करते समय युवा समूह में दृश्य गतिविधियों में चंचल क्षणों का समावेश जारी रहता है। उदाहरण के लिए, एक नई गुड़िया बच्चों से मिलने आती है, और वे उसके लिए भोजन बनाते हैं: पेनकेक्स, पाई, कुकीज़। इस कार्य की प्रक्रिया में, बच्चे

गेंद को चपटा करने की क्षमता में महारत हासिल करें।

मध्य समूह में बच्चे चित्र बनाते हैं टेडी बियरप्रकृति से. और इस क्षण को सफलतापूर्वक निभाया जा सकता है। भालू दरवाज़ा खटखटाता है, बच्चों का स्वागत करता है, और उनसे उसे खींचने के लिए कहता है। पाठ के अंत में, वह बच्चों के कार्यों को देखने में भाग लेता है, बच्चों की सलाह पर सबसे अच्छा चित्र चुनता है और उसे खेल के कोने में लटका देता है।

यहां तक ​​कि छह साल की उम्र के बच्चों के साथ भी, गेमिंग तकनीकों का उपयोग करना, निश्चित रूप से, छोटे समूह की तुलना में कुछ हद तक संभव है। उदाहरण के लिए, टहलने के दौरान, बच्चे घर में बने कैमरों के माध्यम से परिदृश्य, पेड़ों, जानवरों को देखते हैं, "तस्वीरें लेते हैं" और जब वे किंडरगार्टन आते हैं, तो "उन्हें विकसित और प्रिंट करते हैं", जो वे चित्र में देखते हैं उसे चित्रित करते हैं। खेल के क्षणों का उपयोग करते समय, शिक्षक को पूरी सीखने की प्रक्रिया को एक खेल में नहीं बदलना चाहिए, क्योंकि यह बच्चों को शैक्षिक कार्य पूरा करने से विचलित कर सकता है और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने में प्रणाली को बाधित कर सकता है।

इस प्रकार, कुछ विधियों और तकनीकों का चुनाव निर्भर करता है: इस पाठ का सामना करने वाली सामग्री और कार्यों पर, और दृश्य गतिविधि के कार्यों पर; बच्चों की उम्र और उनके विकास पर; दृश्य सामग्री के प्रकार पर जिसके साथ बच्चे काम करते हैं। कक्षाओं में जहां पर्यावरण के बारे में विचारों को समेकित करने के कार्य पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, मौखिक तरीकों का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है: बातचीत, बच्चों से प्रश्न, जो बच्चे को जो उसने देखा है उसे याद करने में मदद करते हैं।

में अलग - अलग प्रकारदृश्य गतिविधियों में, शिक्षण तकनीकें विशिष्ट होती हैं, क्योंकि छवि बनाई जाती है विभिन्न माध्यमों से. उदाहरण के लिए, में रचना सिखाने का कार्य कहानी विषयचित्र के स्पष्टीकरण की आवश्यकता है, चित्र में यह दिखाना कि किस प्रकार दूर की वस्तुएँ ऊँची और निकट की वस्तुएँ नीचे की ओर खींची जाती हैं। मॉडलिंग में, इस समस्या को उनकी क्रिया के अनुसार आंकड़ों को व्यवस्थित करके हल किया जाता है: एक दूसरे के बगल में या अलग, एक के बाद एक, आदि। यहां कार्य के किसी विशेष स्पष्टीकरण या प्रदर्शन की आवश्यकता नहीं है।

इस समूह में मौजूद कार्यों, पाठ की कार्यक्रम सामग्री और बच्चों की विकास संबंधी विशेषताओं पर सावधानीपूर्वक विचार किए बिना एक भी तकनीक का उपयोग नहीं किया जा सकता है।

अलग-अलग विधियाँ और तकनीकें - दृश्य और मौखिक - संयुक्त हैं और कक्षा में एक ही सीखने की प्रक्रिया में एक दूसरे के साथ हैं।

विज़ुअलाइज़ेशन बच्चों की दृश्य गतिविधि के भौतिक और संवेदी आधार को नवीनीकृत करता है; शब्द जो देखा और चित्रित किया गया है उसका सही प्रतिनिधित्व, विश्लेषण और सामान्यीकरण बनाने में मदद करता है।

वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चे ड्राइंग तकनीक के नियम सीख सकते हैं।

बच्चों के लिए यह याद रखना आवश्यक है: उपकरण अलग-अलग हैं और आपको उनके साथ अलग-अलग तरीकों से चित्र बनाने की आवश्यकता है।
पेंसिल से चित्र बनाने के नियम:

1. पेंसिल को तीन अंगुलियों (अंगूठे और मध्यमा के बीच, ऊपर तर्जनी से पकड़कर) से पकड़ना चाहिए, नुकीले सिरे के करीब नहीं।

2. जब आप ऊपर से नीचे की ओर एक रेखा खींचते हैं, तो आपका हाथ पेंसिल से रेखा के किनारे पर जाता है, और जब आप बाएं से दाएं एक रेखा खींचते हैं, तो आपका हाथ रेखा के नीचे की ओर जाता है। यह देखने के लिए कि आप कैसे चित्र बनाते हैं, आपको अपना हाथ इस ओर घुमाना होगा, तब आपको एक सीधी रेखा मिलेगी।

3. रेखा को तुरंत, बिना रुके, कागज से पेंसिल हटाए बिना खींचना चाहिए, अन्यथा यह असमान हो सकती है। एक ही रेखा को कई बार खींचने की जरूरत नहीं है.
4. आयताकार और वर्गाकारआपको कोनों पर रुककर चित्र बनाने की आवश्यकता है ताकि आप सोच सकें कि आगे कैसे चित्र बनाना है।

5. गोल आकार की वस्तुओं को बिना रुके एक ही गति में खींचना चाहिए।

6. आपको अपने हाथ को लगातार आगे-पीछे घुमाते हुए पेंसिल से ड्राइंग पर पेंट करना होगा।

7. किसी चित्र को चित्रित करते समय, स्ट्रोक एक ही दिशा में लगाए जाने चाहिए: ऊपर से नीचे, बाएँ से दाएँ, या तिरछे।

8. किसी चित्र को चित्रित करते समय, आपको खींची गई वस्तु की रूपरेखा से आगे नहीं जाना चाहिए।

9. आपको ड्राइंग पर बिना अंतराल के पेंट करने की आवश्यकता है।

10. किसी चित्र को चित्रित करते समय, आपको पेंसिल को समान रूप से दबाने की आवश्यकता है: यदि आप इसे अधिक चमकीला रंगना चाहते हैं तो अधिक जोर से दबाएँ, और यदि आप इसे हल्का रंगना चाहते हैं तो हल्के से दबाएँ।

पेंट से पेंटिंग करने के नियम।

1. ब्रश को अपनी उंगलियों से कसकर दबाए बिना, लोहे की नोक के पीछे, तीन अंगुलियों (अंगूठे और मध्य, इसे तर्जनी के साथ शीर्ष पर पकड़कर) के बीच रखा जाना चाहिए।

2. विभिन्न रेखाएँ खींचते समय, ब्रश को ढेर के साथ निर्देशित किया जाना चाहिए, ताकि ब्रश वाला हाथ रेखा के सामने चले।

3. चौड़ी रेखाएँ खींचते समय, आपको ब्रश के पूरे ब्रिसल पर भरोसा करना होगा, छड़ी को कागज के एक कोण पर पकड़ना होगा।

4. एक पतली रेखा खींचने के लिए, ब्रश को छड़ी से पकड़ें और ब्रश के सिरे से कागज को छुएं।

5. ब्रश से चित्र बनाते समय, रेखाओं को अगल-बगल रखा जाना चाहिए, एक दिशा में और केवल एक दिशा में खींचा जाना चाहिए, हर बार ऊपर या बाईं ओर से शुरू करना चाहिए (और पेंसिल की तरह आगे-पीछे नहीं)।

6. ड्राइंग करते समय और पेंटिंग करते समय प्रत्येक पंक्ति केवल एक बार खींची जानी चाहिए।

7. आपको बिना रुके तुरंत रेखाएं खींचने की जरूरत है।

जब बच्चे से इसके बारे में पूछा जाए तो उसे नियम का नाम बताना चाहिए, समझाना चाहिए कि इस तरह से कार्य करना क्यों आवश्यक है, और अपनी गतिविधियों में इसके द्वारा निर्देशित होना चाहिए।
तीसरे पाठ से, बच्चे विभिन्न दिशाओं और पात्रों में चित्र बनाने के नियमों के नाम बताते हैं, वे नियम जो यह निर्धारित करते हैं कि उपकरण को कैसे पकड़ना है, पेंसिल से चित्र भरने के नियम। धीरे-धीरे, बच्चों को ड्राइंग तकनीक से संबंधित विभिन्न नियम याद हो जाते हैं।
नियमों में महारत हासिल करने से ड्राइंग तकनीक में सचेत रूप से महारत हासिल करना और सचेत रूप से इसे लागू करना संभव हो जाता है। मोटर कौशल बनाने और गतिविधियों में उन्हें लागू करने की प्रक्रिया में भाषण की नियामक भूमिका पर विचार करते हुए, ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स इस बात पर जोर देते हैं कि निर्देश सही प्रणाली का कारण बन सकते हैं खेल चालेंकेवल तभी जब निर्देशों के शब्द बच्चों को सही ढंग से समझ में आएँ और यह विचार उत्पन्न करें कि क्या और कैसे किया जाना चाहिए।

और इसके संबंध में, यह सुनिश्चित करने के लिए ध्यान रखा जाना चाहिए कि बच्चों को उंगलियों के नाम पता हों: अंगूठा, तर्जनी, मध्यमा, अनामिका और छोटी उंगली, पार्श्व, निचला, तिरछा, तिरछा जैसी स्थानिक अवधारणाओं का अर्थ; वे जानते थे कि निरंतर गति, ढेर, रूपरेखा क्या होती है; आकृतियों के नाम - गोल (वृत्त, अंडाकार), आयताकार (वर्ग, आयत)। इन नामों का परिचय नियम दिए जाने पर नहीं, बल्कि पहले दें।

इस प्रकार, तकनीकी ड्राइंग कौशल विकसित करते समय, निम्नलिखित शिक्षण पथों का उपयोग किया जाता है: सांकेतिक अनुसंधान गतिविधियों का आयोजन, नकल के आधार पर शिक्षण कौशल (मोटर पैटर्न के प्रदर्शन का आयोजन), हाथ की गतिविधियों और उनके गुणों का अभ्यास करने के लिए अभ्यास आयोजित करना, बच्चों द्वारा मौखिक निर्देशों को दोहराना, उनकी मदद से आंदोलनों के नियमों और विनियमन को याद रखना। इन सभी तरीकों का उपयोग एकता के साथ किया जाना चाहिए। किसी विशेष आंदोलन के प्रदर्शन का आयोजन करते समय, आपको साथ ही कार्रवाई की विधि भी समझाने की आवश्यकता होती है। इससे कथित मॉडल के बारे में जागरूक होने में मदद मिलती है, और अनुकरण की आगामी प्रक्रिया सचेतन आधार पर निर्मित होती है। कभी-कभी, कार्रवाई के बारे में जागरूकता को मजबूत करने के लिए, शिक्षक द्वारा इसे प्रदर्शित करने और समझाने के बाद, आप बच्चों में से एक को निर्देश दोहराने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, और दूसरे को गतिविधि दिखाकर समझा सकते हैं कि वह कैसे कार्य करता है।
चित्रण के सामान्यीकृत तरीकों के विकास के लिए बच्चों के अनुभव पर निर्भरता, पहले से अर्जित कौशल और क्षमताओं की सक्रियता और इन कौशलों के सक्रिय उपयोग (ब्लैकबोर्ड पर प्रदर्शन) में बच्चों की भागीदारी की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिक रूप से आधारित शिक्षण विधियों का उपयोग पूर्वस्कूली बच्चों में छवि के मोटर आधार - तकनीकी कौशल और क्षमताओं को प्रभावी ढंग से बनाना संभव बनाता है।