בואו נתחיל מעצמנו
מבוא
הורים הם המחנכים הראשונים עבור ילדם ויישארו כאלה לכל החיים. אחרי הכל, לא בכדי אומרת החוכמה העממית: "התפוח לא נופל רחוק מהעץ", "הוא הבן של אביו", "הוא ספג בחלב אמו".
אני מנסה להעביר לכל הורה את הרעיון שתפקידו של המורה, כמורה מקצועי, הוא לעזור להורים לגדל אזרח ראוי ומשכיל בחברה שלנו, אך לא להחליף את ההורים.
בזמן שמלמדים ילד בבית הספר, אנחנו (ילדים, מורים והורים) יוצרים משולש<תמונה 1> (יחד עם זאת, אני לא מזלזל בתפקידם של מוסדות ציבור, מרכזי תרבות, שכנים וכו'). הקודקוד הראשי של המשולש, כמובן, הוא הילד. המשימה שלו, תוך כדי לימוד דברים חדשים, היא לגלות את עצמו בעצמו (מה אני יכול לעשות, מה אני יכול לעשות, למה אני מסוגל). ומשימת המבוגרים היא לעזור לו בעניין המאוד קשה הזה.
מה קורה לצואה בעלת שלוש רגליים אם רגל אחת נשברת? זה ייפול!
ומה נאמר באגדה של I.A.? "ברבור, סרטנים ופיק" של קרילוב? "כשאין הסכמה בין החברים, העסק שלהם לא ילך טוב, ומה שייצא מזה אינו אלא ייסורים".
מכאן המסקנה: עלינו לשלב מאמצים כדי להבטיח שהילד יחיה ויעבוד היטב בביתו ה"שני" - בבית הספר.
לשיתוף ההורים בחיי בית הספר של ילדיהם חשיבות רבה עבור הילדים, עבורי ועבור ההורים עצמם.
יש חשיבות מיוחדת לאסיפות הורים. תקשורת נכונה בין הורים למורים היא המפתח לגידול מוצלח של תלמיד כאדם אציל. בתקשורת עם ההורים אני לומדת יותר להכיר את הילדים, לומדת איך המשפחה "חיה ונושמת" ו"הקשיים של הילדים" הופכים לי יותר מובנים. שיחות, שאלונים, פגישות עם פסיכולוגית בית ספרית, דיונים על מאמרים, חילופי חוויות בנושאי חינוך עוזרים להורים ללמוד ולהבין טוב יותר את ילדיהם ולעיתים את עצמם.
הצבתי לעצמי את המשימה להכין ולקיים פגישה כדי שההורים לא יצטערו על הזמן שבילה בין כותלי בית הספר ויעזבו את הפגישה בתקווה שהמפגש הבא שלנו יהיה לא פחות מועיל ומעניין עבורו מהמפגש ב שבו השתתפתי וגיליתי כמה "גילויים" שימושיים על הילד שלי, על סודות ההורות.
אולי חלק מעמיתינו ימצאו קטע מעניין מאחד המפגשים שלנו (חוגים - הדרכות) עם ההורים.
מכיוון שהמפגשים מתקיימים בדרך כלל בשעות הערב, מדליקים נר בפמוט ליצירת אווירה נעימה.
קטע מהפגישה
הורים יקרים, למפגש היום הכנתי משל ואני רוצה לספר לכם אותו.
מָשָׁל.
אנשים חיו חיים לא סבירים והגיעו לתהום. הבא - מוות!
מה עלינו לעשות, מי יציל אותנו? - אנשים דאגו. בוא נלך לחכם.
עם עליית כוכב הבוקר יבוא הנוסע של הנצח. הוא יציל אותך! – אמר להם החכם.
אנשיו של ואסיו עמדו ליד הדרך כל הלילה וחיכו לעלייתו של כוכב הבוקר; הייתי צריך לפגוש את הנוסע של הנצח.
לא, הוא... וזה לא הוא... וההוא לא הוא... – אמרו אנשים, בראותם את המוקדמים ממהרים.
אחד לא היה לבוש בבגדים לבנים - זה אומר שזה לא הוא. לשני לא היה זקן ארוך לבן כשלג - גם הוא לא היה. השלישי לא החזיק מטה בידיו ולא נראה עייף - זה אומר שגם זה לא היה הוא.
כוכב הבוקר הראשון עלה. איפשהו התחיל לשיר עפרוני. איפשהו ילד התחיל לבכות.
אבל אז עלה כוכב הבוקר.
אנשים בהו בכביש - איפה הנוסע?
איפשהו התחיל לשיר עפרוני.
איפשהו סייח צנח.
איפשהו ילד התחיל לבכות.
אבל אנשים לא ראו את נוסע הנצח על הכביש.
באו לחכם בתלונה:
איפה הנוסע המובטח של הנצח?
(- ואתם, הורים יקרים, ניחשתם מי הוא?)
שמעת את התינוק בוכה? – שאל החכם.
אבל זו בכי של תינוק שזה עתה נולד! – ענו האנשים.
הוא הנוסע של הנצח! הוא המושיע שלך!
אז אנשים ראו את הילד - את התקווה שלהם.
שיחה עם ההורים
הילד הוא הנוסע של הנצח! ישועת המין האנושי תלויה בו. ולמה?
אחרי הכל, הוא זה שיחיה בעתיד.
נשמתו של ילד היא כוס מלאה (על הלוח קערה חתוכה מגיליון נייר ווטמן<Рисунок 2>) .
איזה סוג של אדם אתה רוצה שהילד שלך יהיה? (איזה תכונות אופי צריכות להיות לו? אילו תכונות היית רוצה להעניק לו?)
כל אחד מכם (ואני)יש לב (הלבבות נחתכים מ קלפים בהירים), להניח אותו בקערה ולציין את האיכות שברצונך להעניק לילדך? (באמצעות קלטת, הורים, מתן שמות לאיכות, "מניחים" את הלב בקערה.<Рисунок 3>)
אדיב, חכם, נדיב, חזק, הוגן, בריא, אכפתי...
תראה כמה זה בהיר נשמה יפהלילד יש! ואיך צריכים להיות מבוגרים, שביניהם חי ילד, כדי שהכוס הזו לא תישפך, לא תישבר, אלא תתעשר עוד יותר?
אדיב, חכם, נדיב, חזק, הוגן, אכפתי...
אבל מי מאיתנו אינו חף מחטא? לכל אחד יש תכונת אופי שלילית שמונעת מאיתנו להיות אנשים טובים יותר. עבור חלק זו עצלות, עבור אחרים זו חמדנות, חנופה, יהירות, יהירות, פחדנות...
בואו נחשוב על דבריו של ל.נ. טולסטוי: "הטעות העיקרית של הורים היא שהם מנסים לגדל את ילדיהם מבלי לגדל את עצמם!"
בואו ננסה להיפטר לפחות מפגם אחד כאן ועכשיו. בואו נכתוב כל אחד את השורה הזו על פיסת הנייר שלו. עכשיו בואו נמחץ אותו ונזרוק אותו ל"כוס הגאולה" ( זה יכול להיות צלחת, מגש וכו'). נשרוף את מידותינו ב"אש הטהרה"! (כאן נצטרך נר דולק.)
הרגישו כמה לא נעים ריח החטאים הבוערים שלנו, ועד כמה נשמתכם קלילה וחופשית יותר.
בואו נסכם את הפגישה שלנו.
מיהו הנוסע של הנצח, המסוגל להציל את האנושות?
יֶלֶד.
איך המטייל הזה צריך להיות?
איש אציל.
מי מגדל אותו?
אנחנו, המבוגרים.
המשימה שלנו היא לחנך אדם אציל, כלומר. יולדת את טוב!
אבל לפני שאנחנו מגדלים ילד, כדאי שנתחיל לגדל...
סִפְרוּת:
- ש.א. אמונשווילי "מהרו ילדים, נלמד לעוף!"
- הוצאת שלוה אמונאשווילי
- המעבדה לפדגוגיה הומאנית, האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של מוסקבה, מוסקבה 2006
אוסף
"משחקים פסיכולוגיים למבוגרים באסיפת הורים"
כל מורה רוצה לראות אנשים בעלי דעות דומות בדמות ההורים של תלמידיו. איך "לכוון" הורים לתקשורת חיובית? איך להראות להם שאתה חבר ועוזר שלהם.
משחקים למבוגרים שניתן לשחק באסיפות הורים יבואו לעזרה. אחרי הכל, מבוגרים אוהבים לשחק בדיוק כמו ילדים.
משחקי תפקידים
השימוש במשחקי תפקידים מאפשר לך להתגבר על האגוצנטריות של העמדה ההורית: לקיחת תפקיד אחר מאפשרת להסתכל על עצמך מבחוץ.
תפקיד הוא סוג של מסכה המספקת ביטחון למשתתף: מה שלא קל לומר בשמו שלו יכול לבוא לידי ביטוי בשם התפקיד.
באסיפת ההורים תוכלו לארגן משחקי תפקידים שונים. הורים יכולים לשחק תפקידים בנפרד או בקבוצות, ליצור קבוצות של בני נוער, מורים וכו'.
משחק תפקידים
- מספק הזדמנות לצבור ידע חדש ולזהות שאלות ללא מענה;
- מפתחת יכולות יצירתיות;
-מקדם פיתוח מיומנויות של השתתפות בדיון, שיתוף פעולה בהשגת המטרה;
-יוצר יחס סובלני לדעות אחרות;
עוזר לאחד את צוות ההורים.
הסתגלות מחלקה א'
משחק תפקידים "מכונית"
מטרה: שיתוף ההורים בתהליך החינוכי, פיתוח מודל של שיתוף פעולה.
ציוד: סט של 3 פיסות נייר מאותו צבע (מספר הסטים - צבעים שווה למספר הקבוצות).
תיאור ומהלך המשחק: המשתתפים מסתדרים בזה אחר זה לפי צבע הסדינים. המשתתף הראשון הוא ה"פגוש", השני הוא ה"מנוע", השלישי הוא ה"נהג". ה"מכונה" מתחילה לנוע, כאשר עיניו של המשתתף הראשון עצומות וזרועותיו מושטות קדימה.
לאחר הפקודה "עצור", המשתתפים מחליפים מקום. כולם צריכים לשחק את התפקיד של "פגוש", "מנוע" ו"נהג".
שאלות: מה תפקיד המורה? הוֹרֶה? סטוּדֶנט?
מסקנות: הדבר הקשה ביותר הוא לתלמיד "הפגום"; הוא נע בצורה עיוורת, נתקל במכשולים, לא יודע אם הוא הולך בדרך הנכונה. ה"מנוע" (ההורה) רוצה לעזור לא ליפול או למעוד, אבל לא יודע איך לעשות זאת בצורה הטובה ביותר. כמה מקצועי הוא ינהג ב"מכונית" תלוי ב"נהג" (מורה).
גיל ההתבגרות
משחק פסיכולוגי "מתבגר"
אדם אחד נבחר מבין ההורים למלא תפקיד של נער.
ההורים האחרים ממלאים תפקידים שונים.
- הנחיות: כל הורה, בהתאם לתפקידו, ניגש לנער ומבטא את דבריו. כתוצאה מכך נוצר מעגל סביב המתבגר. לאחר מכן הם מסתובבים בין המתבגר ואומרים את דבריהם בו זמנית.
- הִשׁתַקְפוּת:
לאחר מכן הנער משתף את רשמיו. איך הוא הרגיש? מה רצית להגיד לכולם? מה רצית לעשות?
זה מסתיים במסקנה שמבוגרים חייבים להבין מדוע מתבגר מתנהג בצורה מסוימת. חשבו על התקשורת שלכם עם ילדכם. העיקר לדבר עם הילד.
- אִמָא: בת, אל תשכחי לחמם ארוחת צהריים ולהאכיל את אחיך!
- אַבָּא: אוליה, נא להביא את העיתונים מתיבת הדואר!
- אָח: ובכן, עזור לי להדביק את המטוס, אני לא יכול לעשות כלום.
- אחות גדולה : כשאתה עוזב את בית הספר, שים 100 רובל על הטלפון שלי, בסדר?
- סַבתָא: א שיעורי ביתכבר סיימת את זה?
- סָבָּא: אולגה, תעזור לסבתא להשחיל את המחט. כן, וזרקתי את הכפפה של סבא שלי, היא לא הייתה נשברת.
- מוֹרֶה: אל תבוא מחר לבית הספר בלי ההורים שלך! אני מחכה במשרד המנהל בשעה 8.30.
- לְבַשֵׁל: איזה ילד, הוא שפך שוב את הכוס! תפוס סמרטוט ונגב אותו במהירות!
- טכנאי: אתה שוב מתרוצץ כמו משוגע! מרץ לכיתה! ואל תיתן לי לראות את זה שוב!
- מורה בכיתה: אוליה! ובכן מה שלומך? ציירתם פוסטר לשנה החדשה?
- איש מכירות: ילדה, קחי את הצ'ק. מהרו, זה כבר תורך!
- שׁוֹטֵר: שוב אתה רץ מעבר לרחוב ברמזור אדום? אני אתן להורים שלי קנס!
- מִתבַּגֵר
הסתגלות מחלקה א'
משבר 7 שנים
משחק פסיכולוגי "כיתה א'"
אדם אחד נבחר מבין ההורים למלא תפקיד של ילד בכיתה א'. ההורים האחרים ממלאים תפקידים שונים.
- הנחיות: כל הורה, בהתאם לתפקידו, ניגש לכיתה א' ומבטא את דבריו. כתוצאה מכך נוצר מעגל סביב הילד. אחר כך הם מסתובבים בכיתה א' ואומרים את דבריהם בו זמנית.
- מצב מס' 1 מדומה. בית ספר. הילד מתיישב ליד שולחנו. לפניו ספר לימוד, מחברות וקלמר. גלשן.
- מוֹרֶה: שב יפה, אל תזוז!
- חבר לכיתה: תן לי עט!
- חבר לכיתה: תראה, יש לי מדבקות!
- מוֹרֶה: קח את העט בצורה נכונה, קח אותו בדרך הלא נכונה, אבל קח אותו ככה.
מצב מס' 2 מדומה.הילד בבית.
אִמָא: כתוב יפה, נכון.
אַבָּא: טוב, אתה לא מבין כלום, איזה שרבוטים
סַבתָא: למה שלא תנסה, מאוד מרושל. שב זקוף.
אח יותר צעיר: בוא נשחק, תראה, יש לי מכונית.
סָבָּא: למה אתה שוכב על השולחן, קדימה, למד את שיעורי הבית שלך!
מצב מס' 3 מדומה. הילד מלווה לבית הספר.
סַבתָא: (מוביל אותך ביד לכיתה, עוזר לך להתפשט) נכד, אל תלחם ותקשיב למורה. בוא נוריד את המגפיים
אִמָא: (מוביל אותך ביד לכיתה, מושיב אותך ליד השולחן). נסה, מותק שלי, תהיה חכם, תקשיב למורה ואל תתעסק.
אַבָּא: אתה כבר גדול, אתה צריך ללכת לבית הספר בעצמך.
מצבים יכולים להיות מגוונים, כמו גם ביטויים.
אתה יכול לדמות את מצב היחסים בין ההורים לכל שאר בני המשפחה ב תקופת הסתגלותיֶלֶד.
- הִשׁתַקְפוּת:
לאחר מכן משתף תלמיד כיתה א' את התרשמויותיו. איך הוא הרגיש? מה רצית להגיד לכולם? מה רצית לעשות? מה הייתה התגובה לביטויים שונים של ההורים?
ואז כל המבוגרים חולקים את ההתרשמות שלהם.
זה מסתיים במסקנה שמבוגרים חייבים להבין מדוע תלמיד כיתה א' מתנהג בצורה מסוימת. חשבו על התקשורת שלכם עם ילדכם. העיקר לדבר עם הילד.
הסתגלות כיתה א', משבר 7 שנים
משחק "טלפון שבור"
הזמינו את הקבוצה (עד 10 אנשים מתאימים) להעביר מספר משפטים באמצעות העיקרון של משחק ילדים, תוך השוואה בין מה שהאדם הראשון שמע למה שהאדם האחרון בשרשרת שמע.
בחר סוגים שוניםטקסטים:
משפט ארוך עם ביטויים ערכיים מורכבים
רביעייה מפורסמת
פִּתגָם.
דוגמאות:
בסתיו, כשיורד גשם מדי פעם, והרחובות קרים ושופכים, התלמידים לרוב לא רק מאחרים, אלא גם מגיעים רטובים ולא מוכנים לשיעורים, מה שמטריד מאוד את המורים.
כולנו למדנו קצת,
משהו ואיכשהו.
אז חינוך, תודה לאל,
זה לא פלא שאנחנו זורחים.
דשא בחצר, עצי הסקה על הדשא.
לאחר השלמת "קו הטלפון" מתקיים דיון: מדוע קרתה התוצאה הזו? אילו משפטים יש לבחור כדי שכל המשתתפים יוכלו להבין אותם נכון ולהעביר אותם ללא עיוות?
מסקנה: קל יותר להבין, לשחזר ולשדר טקסט המורכב ממשפטים קצרים, חד משמעיים, פשוטים או מוכרים.
לא רק ילדים, אלא גם מבוגרים מתקשים לשמור על הטקסט. לכן, חייבת להיות הבנה של איך הילד מרגיש. אתה צריך לדבר איתו!
הסתגלות א', ה'
משבר 7 שנים
גיל ההתבגרות
משחק "כותנה"
הראה לי את כף היד שלך. עכשיו נסה לעשות מחיאת כפיים בכף יד אחת. קרה? זה לא נוח או קשה והיד שלך מתעייפה. ההצעות שלך? צריך יד שנייה. אני מוכן לתת לך כף יד שנייה. כף יד אחת היא אני, השנייה היא אתה. בואו ננסה (אנחנו מתחלפים למחוא כפיים). במקביל, חייכת. אני מאחל לך שתמיד תחייך כשאנחנו "מכינים כותנה" ביחד בחיים. המחיאה היא תוצאה של שתי כפות ידיים.
חָשׁוּב! אינטראקציה בין מורה להורה, הורה וילד.
הסתגלות א', ה'
משבר 7 שנים
גיל ההתבגרות
משחק "מטוס נייר"
הכינו מטוס מנייר בהדרכת פסיכולוג.
אתה יכול למנות 2 מטוסים זהים? למה?
מקם את האף שלו ימינה, צייר שמש עם 7 קרניים על הכנף. כתבו על הקרניים את המילים שהייתם רוצים לתת לשוטט בכיתה שלנו.
שיגור מטוסים.
סיכום: אנחנו מבוגריםאנשים - באותם תנאים, אנחנו עושים הכל אחרת.
לעולם אל תשווה את ילדך לאחר! אין מישהו או משהו יותר גרוע או טוב יותר. יש אחר!
הסתגלות מחלקה א'
משחק "קמומיל של רגשות ותחושות".
(נשמעת מוזיקה רגועה).
אמהות ואבות יקרים! לפניכם פרח קמומיל, שעל עלי הכותרת שלו כתובים מגוון רחב של תחושות: חיוביות ושליליות שאדם יכול לחוות.
לאחר שילדכם חצה את סף בית הספר, רגשות ורגשות התמקמו היטב בנשמתכם, בלבכם ומילאו את כל קיוכם. חשבו וקחו את עלה הכותרת שעליו כתוב "התחושה" שמציפה אתכם יותר מכל תקופה ארוכהזְמַן. הורים בוחרים "תחושה", חושבים על בחירתם, שמות לה, ומצדיקים את מה שגרם לה.
עיבוד התוצאות שהתקבלו. המשימה מאפשרת להתמקד בחשיבות האירוע, לזהות בעיות וקשיים המתעוררים במשפחות ולדון בבעיות אלו תוך התחשבות בנושא המפגש.
הסתגלות כיתה ה'
גיל ההתבגרות
תרגיל פסיכולוגי "הגנת יתר".
הורה אחד נקרא לנהל את התרגיל. הוא מתבקש לדמיין שהוא ילד שזה עתה נולד.
הפסיכולוגית פועלת כאמא שלו, שאוהבת ודואגת לו מאוד. דברי פסיכולוג: "הזמן עובר, הילד גדל, ועכשיו הוא כבר עמד על הרגליים והתחיל ללכת. הוא מתעניין בהכל, הוא מטפס לאן שהוא יכול. אמא מאוד מודאגת שהוא לא ייפול.
מה אפשר לעשות? אתה יכול לקשור את רגליו של התינוק, זה יגרום לאמא להרגיש בטוחה יותר. (רגליים של ההורים קשורות).
והילד ממשיך לגדול. הוא רוצה לגעת בהכל, לקחת הכל. הוא מתחיל להושיט יד לחפצים שונים, כולל מסוכנים: שקעי חשמל, כיריים גז וכו'. אמא מאוד מפחדת. מה אפשר לעשות עכשיו? אתה יכול לקשור את הידיים שלך.(הידיים קשורות).
יותר זמן עובר. הילד מתחיל לדבר. לעתים קרובות הוא אומר את מה שהוא שומע ברחוב. ואלה ביטויים מגונים. כמובן, אמא שלו לא אוהבת את זה. מה אפשר לעשות? אתה יכול לקשור את הפה. (ההורה סתום).
הילד גדל. צופה בתוכניות וסרטים שונים בטלוויזיה, שלעתים קרובות נושאים מידע שלילי. איך להגן על הילד מזה כדי שהאמא לא תדאג? אתה יכול לכסות את העיניים והאוזניים שלך. (ההורים מכוסים בעיניים).
הילד גדל ועכשיו הוא גדול. הלב שלו מתחיל לאהוב ולעתים קרובות הוא לא בוחר בזו שהוריו אוהבים. איך לגרום למישהו לוותר על אהבה? אתה יכול לקשור לב." (לב ההורה קשור).
(כתוצאה מכך, המשתתף בתרגיל בסופו של דבר עם רגליו, ידיו, פיו, עיניו, אוזניו ולבו קשורים.) בלי להתיר, שאל את ההורה: - נו, איך אתה אוהב את זה? - מה אתה רוצה להתיר קודם? (הפסיכולוג שואל ומתיר בהדרגה את המשתתף בתרגיל).
הִשׁתַקְפוּת:
איך הרגשת במהלך התרגיל?
אילו מסקנות הסקת?
הסתגלות כיתות א', ה'
משחק "מירוץ שליחים מילים".
על ההורים להמשיך במשפט שהתחיל המורה: "הילד שלי יסתגל טוב יותר ויצליח בבית הספר אם אני....." תוך כדי העברת הכדור.
מסקנה: הורים מדברים על מעשיהם ועל העזרה שהם יכולים לספק לילדם.
גיל ההתבגרות
משחק תפקידים "שמע את הילד".
ארבעה הורים לוקחים חלק במשחק, המשחקים בתפקידים של נער, אביו, אמו וסבתו. מוצע המצב הבא: "ילד חוזר הביתה מבית הספר כועס, זורק את התיק שלו לפינה הרחוקה ביותר של החדר וצועק: "אני לא אלך שוב לבית הספר הזה!" יש מורה למתמטיקה שמציק לי! עשיתי את המבחן הזה בעצמי, אבל היא אמרה שהעתקתי אותו! היא אמרה: "מחר, בוא עם ההורים שלך למנהל" וכו'.
שחקני הורים מקבלים בשקט את ההוראות הבאות למשחק תפקידים:
ה"ילד" כועס, חצוף, מוחה מאוד רגשית, נותן טיעונים שונים שהוא צודק וכו';
"אבא" מדגים סגנון אוטוריטריהתנהגות (לחץ על הילד, צרחות, איומים וכו');
"אמא" לוקחת על עצמה תפקיד של הורה מגונן יתר על המידה (מתרצת כל הזמן תירוצים לילד, מריבה עם בעלה לגביו, מאשימה מורים בעוול וכו');
"סבתא" מפגינה סגנון התנהגות כאוטי, לא עקבי (מבולבלת; חוששת להיות לא בטובת בנה או כלתה, תומכת תחילה באחד או באחר, מפקפקת בדבריה; אינה יכולה לנסח במדויק את מהות הבעיה ו העצה שלה וכו').
על הקהל (הורים אחרים) מוטלת המשימה להתבונן בכל מה שקורה, לעקוב אחר היתרונות והחסרונות בשיחה בין הורים לילדם ולציין את הטעויות הנפוצות ביותר בתקשורת עם ילדים.
השמעה משחק תפקידים, שבמהלכו הפסיכולוג עוזר למשתתפים להדגים בצורה ברורה יותר את חוסר הבנייה של טקטיקות התנהגותיות אלו.
פגישת הורים-אימון "שבץ מוחי: חיובי ושלילי"
מחבר: גנצ'נקו אירינה גנאדייבנה, מורה של גן MKDOU "קולובוק", טריטוריית אלטאי, מחוז אוגלובסקי, כפר. עִגוּל.תיאור החומר:אני מציע מפגש הדרכת הורים "שבץ מוחי: חיובי ושלילי". החומר הזהיהיה שימושי למחנכים ולמורים בבית ספר יסודי.
התקדמות השיעור:
התכנסנו לשיעור נוסף להורים. נושא הדיון שלנו היום הוא תקשורת.
1. האדם הוא יצור חברתי, ואין מנוס מתקשורת: אנחנו מתקשרים בבית, בעבודה, בחנות, עם אנשים קרובים ולא כל כך קרובים.
תוך כדי נגיעה אחד בשני, אנו מחליפים תנועות חיוביות ("אתה טוב") ושלילי ("לא הגשמת בקשתי").
2. הנוכחים כנראה יסכימו שכולם צריכים תשומת לב. חוסר תשומת לב יכול להוביל שינויים פתולוגייםבנפש ובסומטיה, תת-התפתחות (אם תשומת הלב נשללת ילד קטן), "קהות רגשית".
ילדים רבים, מבלי לקבל מכות חיוביות, לומדים לקבל מכות שליליות, כלומר, הם מתנהגים בצורה כזו שהם מעוררים מבוגרים לצעקות כועסות ומכות. יתר על כן, ילד שרגיל לדפוס שלילי עלול שלא לתפוס ליטוף חיובי. זכרו כלב שרגיל לקבל מכות כל הזמן. אתה מרגיש סימפטיה ומושיט יד ללטף אותו. מה הכלב עושה? נשיכות!
אם ילד מקבל רק שבץ חיובי, אז כתוצאה מכך הוא לא מבחין בין התנהגות שלילית לחיובית. כולם בוודאי מכירים הרבה דוגמאות כאשר הורים, ולעתים קרובות יותר סבתות, מלטפים את ילדיהם האהובים. למרות זאת, ילד יכול להפגין אכזריות (לענות חתול), להרעיש כאשר לסבתא שלו יש כאב ראש, ואפילו להיעלב מהערות. הילד פשוט לא מבין מה טוב ומה רע. וכשתובעים דרישות מילד כזה, הוא נבוך, עולמו מתמוטט (אמא, אבא, סבתא היו טובים, אפשרו הכל, אבל עכשיו הכל לא כך). הוא מתחיל למחות: לצרוח, לרקוע ברגליו. מתרופף מערכת עצבים, מתעוררות הפרעות פסיכוסומטיות. לילד כזה יש לעתים קרובות בעיות ביחסים עם בני גילו.
לפיכך, ניתן לציין כי יש רק שבץ חיובי או רק שלילי מזיק באותה מידה.
3. עכשיו בואו נעשה ניסוי קטן. אנא חלקו לזוגות והסכמו מי מכם יהיה ראשון ומי שני.
המשימות הן:
לשבח את עצמך;
לשבח אחר;
לנזוף בעצמך;
לגעור באחר.
כאשר מסיים את המשימה הראשונה, המשתתף משבח את עצמו על משהו, ובאותו הזמן בן הזוג אומר: "אהה".
לדוגמה:
- תראו את התסרוקת שהכנתי לעצמי!
- כן.
ואז, לאות, המשתתפים מחליפים תפקידים.
במהלך התרגיל, המנהיג מסתובב בין המשתתפים ומציין על מה הם משבחים ונוזפים זה בזה. בסוף התרגיל - השתקפות:
איך הרגשת במהלך התרגיל? (לא נעים במיוחד.)
מה היה קל יותר? לשבח או לנזוף? (לִנְזוֹף.)
לשבח את עצמך או אחרים? (עצמי)
ואיך אתה מרגיש לגבי זה? (מופגן בלבול.)
4. עכשיו בואו נכיר את תוצאות האבחון שבוצעו עם ילדים. הוצע טכניקה של משפטים לא גמורים:
אמא שלי לרוב אומרת לי...
אבא שלי...
הסבתא שלי...
סבא שלי...
ניתן לציין שלרוב הילדים שלנו שומעים מאיתנו: עוצרים את זה, הולכים לשחק, יוצאים החוצה וכו'. ולעתים רחוקות מאוד: אתה טוב, אני אוהב אותך. איך הרגשת עם זה?
5. כולנו עושים טעויות. וזה בסדר. מי שלא עושה כלום לא עושה טעויות. ניתן וצריך לתקן שגיאות. בואו נתחיל כבר עכשיו.
כללים:
- כדי לקבל את הזכות למכה שלילית אחת, אתה צריך שיהיו לך תשעה חיוביים במלאי.
- ניתן לתת שבץ חיובי במקום אחד, בזמן אחד, באזור אחד, ולקבל באחרים. למשל, תמכת בילד בוויכוח עם החבר'ה - הוא שטף כלים.
- כשנותנים שבץ, זה לא יעיל להשוות את הילד עם מישהו אחר. הוא מפתח גישה שלילית כלפי האדם איתו הוא מושווה, וההערכה העצמית שלו יורדת. עדיף לומר: היום לא התעלית על עצמך אתמול, אבל עשית זאת טוב יותר מהפעם הקודמת.
ליטוף שלילי מתבטא לעתים קרובות בבורות: "אתה לא יודע איך לעשות משהו בכלל." במקום זאת, עליך לומר, "עשית את זה לא נכון."
6. יש שבץ:
א) מילולית;
ב) לא מילולי;
ג) ישירים ועקיפים, ועקיפים הם חזקים יותר;
ד) חוסר כנות חיובי (חנופה);
ה) "סוכריות על מקל" (לתת כדי לעזור לך לפגר).
בואו נתחלק לקבוצות. כל משתתף מנחש איזה סוג של שבץ הוא רוצה לקבל. כל סוגי השבץ צריכים להיות מעורבים. המשתתף אומר לקבוצה מה הוא רוצה וזוז הצידה; הקבוצה דנה באיזו צורה תלבש הליטוף ומדגימה זאת. אנו זוכרים ששבץ יכול להיות שלילי וחיובי.
בסוף התרגיל - השתקפות:
- איך הרגשת בתהליך הביצוע?
- מה למדת מהתרגיל הזה?
7. קלוד שטיינר זיהה 5 איסורים על ליטוף:
א) אל תיתן משיכות כאשר אתה צריך או רוצה לתת;
ב) אל תבקש ליטוף, גם אם אתה צריך את זה;
ג) אל תקבל משיכות, גם אם אתה צריך אותן (לדוגמה: תודה, אתה מוזמן);
ד) אל תסרב למחיצות כאשר אינך זקוק להן (לדוגמה: אתה כל כך טוב, אדיב, שטף לי את הכלים);
ד) אל תלטף את עצמך.
כתוצאה מהקפדה על איסורים אלו עולה האשליה שיש מספר מצומצם של חבטות ולכן מחירן עולה. כאשר יש הרבה שבץ, אנחנו יכולים לבחור את המחיר עבורם בעצמנו. הורים הופכים לעתים קרובות למונופולים של ליטוף. זהו מנוף של שליטה, כוח.
למשל: אמא אומרת לילד שלה שהיא אוהבת אותו כי הוא טוב. כתוצאה מכך, אנו יכולים לראות את התמונה הבאה: ילד, לאחר שעשה משהו לא בסדר, בוכה: "אמא תהרוג אותי."
אם לא היו איסורים על ליטוף, אפשר היה לקבל אותם מכל אחד: מבני גילם, מהורים, ממורים ומבוגרים אחרים. בהתאם לכך, התייחסו אליהם בצורה יותר ביקורתית, כי כשאתם רגילים לקבל אותם, אז קל יותר לעשות סלקציה: הגיע לכם, אבל קיבלתם את זה מראש, אבל כאן אמא נסחפה (לאף אחד זה לא קורה ).
ילדים שמקבלים הרבה שבץ חיובי בטוחים יותר בעצמם, יוצרים קשר בקלות רבה יותר ונחושים להגיע להישגים. אבל יש כאן אזהרה אחת: אתה צריך לשבח רק על התוצאה בפועל. אחרת, ילדים מפסיקים להעריך את השבץ האלה.
עכשיו בואו נעבור על אחד האיסורים! כולנו עבדנו טוב ביחד וראוי לשבחים. בואו נטפח לעצמנו על השכם ונאמר: "אני נהדר!" איך הרגשת? ("מסתבר שזה נהדר!")
8. עכשיו בואו נשתף את ההתרשמות שלנו מהמפגש שלנו במעגל: מה אהבתם, מה לא, מה לקחתם מהשיעור היום, עם איזו תחושה תחזרו הביתה, על מה תספרו לאהובים שלכם?
9. ולבסוף. אלו שיעורי הבית שלנו:
- לבקש ליטוף;
- ללטף את עצמך, באמצעות משיכות חיוביות ושליליות.
אנו מאחלים לך שתסיים את המשימה בהצלחה, ומקווים שבמפגש הבא תשתפו אותנו כיצד עשית זאת.
משפחה וגן - שניים מוסדות חשוביםסוציאליזציה של ילדים. הפונקציות החינוכיות שלהם שונות, אך להתפתחות מקיפה של אישיותו של הילד, האינטראקציה ביניהם נחוצה. ללא שיתוף הורים, תהליך הגידול בלתי אפשרי, או לפי לפחות, נחות. בגלל זה תשומת - לב מיוחדתשווה לשים לב ליישום טכנולוגיות משחק.
המשחק הוא אחת הצורות הייחודיות המאפשרות להפוך את האינטראקציה בין מורים להורים למעניינת ומרגשת. רוויית היתר של שיטות מילוליות, רציונליות ועזרי הוראה מטרידה פעמים רבות את ההורים. והמשחק משלב באופן אורגני סוגים רגשיים ורציונליים של פעילות קוגניטיבית.
אנו מביאים לידיעתך כמה משחקים המאפשרים לך להופיע בפני ההורים שלך משתתפים פעיליםתהליך חינוכי. ניתן להשתמש בהם הן באסיפות הורים והן בצורות אחרות של ארגון פגישות עם הורים.
"ראש השאלות"באסיפת ההורים:
אז המהות של ה"כובע" (הסופרת אלכסנדרה פטרובנה ארשובה) היא שהורים כותבים שאלות-פתקים זה לזה, שמים אותם בכובע ואז שולפים אותם - מי יקבל איזו. איך לענות - להתייעץ בזוגות או בשלשות.רצוי להקפיד על כיוון חברתי-משחק - לתת משימות בצעדים קטנים: "תפרק את העלים. מוּכָן? אז הכינו את הידיים. עכשיו כתוב את השאלה הראשונה שלך. מי מוכן - רשום את הפתק שלך כּוֹבַע" וכולי.
סוגי השאלות הם "קלאסיים". הסוג הראשון הוא שאלה "רשמית". הוא ביקש מההורים לבדוק הדדית את הידע שלהם על החיים והנהלים בגן: באיזו שעה ילדים הולכים לישון? גן ילדיםלִישׁוֹן? כמה?.. איפה?.. איפה?וכולי.
עדיף לא למהר עם השאלה השנייה. כשכמעט כל ההורים מטיילים כדי לשים את הערותיהם בכובע, אז נוכל לעבור להסבר טיפולוגיה של השאלה השנייה. זה צריך להיבנות על המבנה: אני חושב כך וכך, מה איתך?(מכל סיבה שקשורה לפעילות של ילדים בגן ובבית: "אני חושב שהבן שלי... מה איתך?")
סוג שלישי - אני לא יודע: "אני לא יודע איך אני יכול להשכיב את הבן שלי לישון בזמן", וכו'. ט.
אם כל שלושת סוגי השאלות מוכנסים לכובע אחד ומערבבים שם כך שההורה "שניים" או "שלושה" מוציאים באקראי שני כרטיסים כדי להכין תשובה, אז לא ניתן לזרוק את "הצעדים הקטנים" עצמם למשימה אחת. הורים לאט לאט יתעוררו ויתחילו לדבר. העיקר להצטייד באהדה, סבלנות ולא להפריע להם. "ראש השאלות" נוח כי ההורים רואים שניתן להתקבל לכל אחד מהם לשופר האמת. זה מרומם אותם בעיני עצמם. באופן כללי, טכניקות משחק חברתיות רבות יכולות לעזור להורים להתאחד ולמצוא שפה הדדית. ואחד עם השני, ועם המורה. וכתוצאה מכך הילדים מנצחים!
"שרביט קסם":
ישנן אפשרויות רבות למירוצי שליחים עם שם נפוץ"שרביט קסמים" (בעבר עוצב על ידי א.פ. ארשובה). האפשרות "הורה" היא כדלקמן. ההורים יעבירו את "שרביט הקסם" - עיפרון, סרגל או מטריה - זה לזה במעגל. יחד עם זאת, הם יצטרכו למנות (ללא חזרה!) כל תכונת אישיות או תכונת אופי (אדיב או רשע, צייתן או לא מנומס וכו').
רודף ראשון- במרוץ השליחים, ההורים מציינים כל איכות חיובית. אם מישהו מהסס או שוכח, אז אתה יכול לספר לשכנים שלך! בדרך כלל במעגל השני או השלישי נפתחת רוח שנייה. לכן, המורה לא צריך למהר: תן ל"שרביט הקסם" להסתובב כמה פעמים. זה רק יגביר את העניין של הנוכחים.
רודף שני- עכשיו הם נקראים תכונות שליליות. ושוב כמה מעגלים.
קון שלישי- במקום " שרביט קסם"חתיכת גיר ניתנת לידיים שלך. כל הורה מגיע ללוח ורושם עליו את אחת התכונות השליליות ששמע בשמאל, ואחת התכונות החיוביות בימין.
כאשר ממסר הגיר מסתיים, הפקודה נשמעת: "כולם ערו!" ככה זה מתחיל קון רביעי.
כעת, בעמידה, אתה צריך להבין אילו מהתכונות השליליות (מאלו שעל הלוח בצד שמאל) ניתן לשנות (" נראה, אני יודע איך") לאחד החיוביים הכתובים בצד ימין. לאחר שהבנת את זה, אתה צריך ללכת ללוח ולחבר את התכונות האלה עם חץ, ולהציב את ראשי התיבות שלך ליד החץ. למשל, מישהו בחר עַצלוּתוהבין שמתוך התכונות המפורטות הוא יודע להפוך את זה נימוסים,ומחבר אותם עם חץ. הורה אחר, שבחר, נניח, אותו דבר עַצלוּת, מחבר אותו עם חץ חדש ל אינטליגנציה. וכו.
כעת כל הורה שהאיכות השלילית הזו של ילדו גורמת לו הרבה צרות וצער יכול לפנות למחברי החצים לעזרה, הבהרה ועצות.
תוֹכֶן סוס חמישי- התייעצות הדדית של הורים בבעיות חינוכיות. המורה יכול רק לשבח את מי שיוזם ורושם בעיות מבוי סתום, כדי שיחפש אחר כך ספרות רלוונטית בספרייה. גם לעצמך וגם להורים המתעניינים.
ברכות.
כל המשתתפים מברכים זה את זה במעגל בדרכים שונות:
- אמרו זה לזה בהסכמה "שלום!;
- אגרוף חבטה;
- לשפשף את הגב;
- אנחנו מתחבקים.
תרגיל - "חימום" (כדי להכיר)
כל הורה מתבקש לתת את שמו ולומר היכן הוא עובד. המשך בכיוון זה עם כיוון השעון עד שכולם יזהו את עצמם.
תרגיל תפוזים
התרגיל עוזר למשתתפים להכיר אחד את השני ולזכור במהירות את שמותיו של זה. משתתפי ההדרכה יושבים במעגל כללי. המשתתף הראשון מציג את עצמו וממנה משהו שהוא אוהב. שם עצם זה חייב להתחיל באותה אות כמו שם המשתתף הזה. לדוגמה, משתתף בשם אנטון עשוי לומר, "שמי אנטון, ואני אוהב תפוזים." המשתתף השני חוזר על מה שהאדם הראשון אמר ומוסיף מידע על עצמו. לדוגמה: "זה אנטון, שאוהב תפוזים, ואני טטיאנה ואני אוהב לרקוד."
תרגיל "ידיים מדברות"
מטרה: התקרבות רגשית ופסיכולוגית של המשתתפים. המשתתפים יוצרים שני מעגלים: פנימי וחיצוני, זה מול זה. המנהיג נותן פקודות, שהמשתתפים מבצעים בשקט בזוג המתקבל. לאחר מכן, בפקודת המנהיג, עובר המעגל החיצוני צעד אחד ימינה.
אפשרויות להוראות לזוגות שהתקבלו:
1. אמור שלום באמצעות הידיים.
2. עשו שלום עם הידיים.
3. הצג תמיכה באמצעות הידיים.
4. תצטער עם הידיים שלך.
5. הביעו שמחה.
6. מאחל לך בהצלחה.
7. להיפרד עם הידיים.
בדרך זו מתרחשת התקרבות רגשית ופסיכולוגית של המשתתפים באמצעות מגע פיזי. ההבנה ההדדית ביניהם משתפרת, מיומנויות מתפתחות תקשורת לא מילולית. דיון: מה היה קל, מה היה קשה? האם שמתם לב למידע מבן הזוג או שחשבתם יותר איך להעביר את המידע בעצמכם? מה לדעתך הייתה מטרת התרגיל הזה?
מפיות נייר
התרגיל עוזר למשתתפי האימון להכיר אחד את השני וגם יוצר אווירה כיפית וחיובית בקבוצה. משתתפי ההדרכה מועברים סביב חבילה של מפיות ניירעם המילים: "במקרה שאתה צריך את זה, בבקשה קח לעצמך כמה מפיות." לאחר שכל המשתתפים לקחו מפיות, הם מתבקשים לספר כמה שיותר אירועים משמחיםמחיי משפחתם, כמה מפיות יש להם בידיים.
כמה אנחנו דומים!
התרגיל עוזר למשתתפים להכיר אחד את השני טוב יותר. אתה צריך להתחלק לשתי קבוצות. תנו לכל קבוצה להכין רשימה של מה שמאחד את חבריה. ברשימה זו תוכלו לכתוב למשל: "לכל אחד מאיתנו יש אחות...", "לכל אחד מאיתנו יש צעצוע רך...", "הצבע האהוב על כל אחד מאיתנו הוא אדום...". אינך יכול לכתוב מידע אנושי כללי, כגון "יש לי שתי רגליים". ניתן לציין, למשל, שנת לידה, מקום לימודים, תחביב, מצב משפחתיוכו ' יש לך 8 דקות. הקבוצה שתמצא ותכתוב תנצח. המספר הגדול ביותרמאפיינים נפוצים.
"נראה לי שבתור ילד היית..."
המשתתפים זורקים את הכדור אחד לשני במילים: "נראה לי שבתור ילד היית...". בתגובה, כולם יכולים להסכים או להפריך את האמירה. אפשרות שנייה: "אני חושב שבתור ילד חלמת...". כאן, משתתפי ההדרכה יכולים לדבר על עצמם, על מה הם חלמו בילדותם או על איך הם היו אז. תרגיל זה עוזר לטבול את חברי הקבוצה במצב אגו ילדותי.
משחק "תיק נפלא"
יש לי תיק בידיים שבתחתיתו יש מגוון רחב של רגשות חיוביים ושליליים שאדם יכול לחוות. לאחר שילדכם חצה את סף בית הספר, רגשות ורגשות התמקמו היטב בנשמתכם, בלבכם ומילאו את כל קיוכם. שים את היד שלך בתיק וקח את ה"הרגשה" שהכי מציפה אותך במשך תקופה ארוכה, תן לזה. הורים שמות את התחושות שהם חווים בכאב. משימה זו מאפשרת לזהות בעיות וקשיים המתעוררים במשפחה ולדון בבעיות אלו תוך התחשבות בנושא הפגישה.
משחק "קורי עכביש"
מי רוצה להיות בתפקיד של ילד? (רצוי אבא) הנה הילד שלנו. אחד הטפסים תשומת לב של ההורים, טיפול ואהבה הם הגבלות ואיסורים. היום נתרגם כל איסור שיוצג לאיסור פיזי ונראה אותו לילדנו. ממש נחייב אותו בחובות ובאיסורים. הכנתי סרטים אדומים. בואו נציין את מה שבדרך כלל אסור לילד (איסורי שמות ההורים, והמורה קושרת סרטים סביב ה"ילד").
תרגיל "גן פורה".
יש פוסטר על הלוח ועליו תמונה של עץ. המשתתפים מקבלים תפוחים (ירוק - רגשות חיובייםואדום - רגשות שליליים), שעליהם כותבים כולם את התשובה לשאלה: מה אתה חושב על הפגישה האחרונה שלנו?
לאחר מכן תולים את התפוחים על העץ עם פרשנות על מה שאהבו או לא אהבו משתתפי ההדרכה ואיחולים לעתיד.
תרגיל "פאזלים"
משאבים: כרטיסיות עם תמונות של חיות, פאזלים קטנים.
המשתתפים מחולקים לצוותים. כל קבוצה מקבלת פאזל. המשימה היא לאסוף אותו כמה שיותר מהר. משמעות פסיכולוגית של התרגיל: משתתפים ב צורת משחקללמוד אינטראקציה אפקטיבית בצוות, לשפר את איכות העבודה, וחשוב שיהיו מאוחדים במטרה משותפת.
דיון: האם היה קשה לעשות את התרגיל הזה כצוות? למה? מה נדרש כדי לעבוד בצורה יעילה יותר בצוות?
תרגיל "אני ואתה דומים בזה. »
הורים מסתדרים בשני מעגלים - פנימי וחיצוני, זה מול זה. מספר המשתתפים בשני המעגלים זהה. הורים העומדים במעגל החיצוני אומרים לבן זוגם מול משפט שמתחיל במילים: "אני ואתה דומים בזה. " לדוגמא: שאנחנו חיים על כדור הארץ, הילדים שלנו הולכים לאותה קבוצה, לשנינו יש 2 ילדים... המשתתפים במעגל הפנימי עונים: "אני ואתה שונים בזה. "למשל: מה יש לנו צבע שונהעַיִן, אורכים שוניםשיער, לילדים שלנו יש שמות שונים וכו'. לאחר מכן, בפקודת המנהיג, המשתתפים במעגל הפנימי נעים (בכיוון השעון, מחליפים פרטנרים. ההליך חוזר על עצמו עד שכל משתתף במעגל הפנימי פוגש כל משתתף במעגל החיצוני .
משחק "איך הוא - הילד שלי"
מטרת המשחק היא לקבוע כיצד ההורים רואים את ילדם. לשם כך, כל אחד מהם עוקב אחר קווי המתאר של יד וכותב את האות של שם הילד על התמונה של כל אצבע. לאחר מכן ההורים מתבקשים לפענח את האותיות, למנות את תכונות הדמות של הילד שמתחילות באות זו. במרכז כף היד ניתן לתאר סמל של מי שהוא במשפחה.
כפות הידיים מודבקות על נייר ווטמן. סיכום. לרוב, ניתנות מאפיינים חיוביים, המאפשרים לראות תכונות חיוביות אצל הילד, ובכך להגדיר אותו להצלחה. המשחק גם מוביל את ההורים למסקנות מסוימות לגבי התפתחות האישיות של הילד.
תרגיל "מגדל בבל"
השתמש בנייר ווטמן, טושים ודפי מטלות חתומים מראש. המטרה היא ללמוד כיצד ליצור אינטראקציה בצוות ולרכוש מיומנויות תקשורת לא מילולית. אסור להשתמש בקול שלך בכל דרך ולהראות זה לזה עלים בודדים. כל המשתתפים מחולקים לשלוש קבוצות, מספר אנשים כל אחת (בהתאם למספר). כל אחד מקבל משימה על פיסת נייר, שלא מוצגת לאף אחד. משימה: לצייר מגדל בודד באמצעות אלמנטים נפרדים. לדוגמה, אחד צריך לצייר קו מתאר, אחר צריך לצייר את חלונות המגדל, שלישי צריך לצייר דגל, רביעי צריך לצבוע וכו'. התוצאה צריכה להיות תמונה קוהרנטית, הגיונית. דִיוּן. מה התברר כקשה ביותר, מי בדיוק נכשל במשימה ולמה?
לא ניתן להעריך ולמצות את תפקידם של משחקים וטכנולוגיות משחק ביצירת עמדה פעילה של הורים על ידי הזדמנויות בידור ובילוי. תופעת המשחק היא שבהיותו הרפיה ובידור, הוא יכול להתפתח ללמידה, יצירתיות, טיפול ומודל של יחסי אנוש וביטויים בחיים.