Диференція": диференціація звуків).
Казки на навчання грамоті (в звуках і буквах).
Слайд 9. 2. Логоказки, спрямовані на розвиток полісенсорності дитини з порушенням мови («казка» плюс «предметна діяльність») (,):
Пальчикові (розвиток дрібної моторики, графічних навичок).
Слайд 10. 3.Логоказки-тренінги, насичені певними фонемами, словоформами, лексико-граматичними категоріями (авторські казки вчителів логопедів,)
Лексико-граматичні (збагачення словникового запасу, закріплення знання граматичних категорій).
Слайд 11. 4.Логоказки з модельованим змістом ().
Казки, що сприяють формуванню зв'язного мовлення.
Слайд12.
У свою роботу вмикаю ще й додатковий казковий матеріал.
Для кращого запам'ятовування та вимови слів логопед використовує різні прийоми та посібники, що допомагають дитині, що не говорить, більше діяти і менше говорити: іграшки, які одягаються на пальці дитини, іграшки з кіндер - сюрпризу); різні настільно-друковані посібники об'ємні ширми, міні-макети, рукавички з наклеєними персонажами казки, казка на ковроліні, маски, картки з графічними символами, різні види театрів, такі як: з ляльками на паличках, рукавичковий, картонажний;
Слайд 13. Прекрасним засобом для розвитку рухів є гра в «Театр пальчиків та язичка». Артикуляційна гімнастика в супроводі рухів речерухової ритміки на звуки, що вимовляються («Ранок кота Музика»).
Слайд 14. Казка на пальчиках
Дуже хороше тренування рухів пальців забезпечують народні ігри з пальчиками (сорок-білобок, коза і т. д.). Пальчикові казки включаються до занять з казок. Наприклад, після прочитання казки «Курочка Ряба» можна пограти так. «Вийшла курочка гуляти…» (Додаток)
Дитина пізнає світ через рухи та емоції, і подолати їй патологічні проблеми допоможуть речерухові вправи з елементами психогімнастики. До казки «Три ведмеді» вправа «Ранок», Додаток, вправа до казки «Теремок» для розвитку загальної моторики та формування вміння розслаблювати м'язи по контрасту з напругою, Додаток
Слайд 15.16,17,18. Артикуляційні казки(Розвиток дихання, артикуляційної моторики). Дитині 2-4 роки досить складно виконувати «гімнастику для язичка» з повною віддачею, вони швидко набридають. А от якщо всю таку важку і нецікаву роботу надати у вигляді невеликих логопедичних казок, що розвивають правильний артикуляційний уклад звуків, то все змінюється: очі блищать, і дітки цікаво стежать за історією і хочуть обов'язково допомогти головному герою сюжету. «Казка про веселому язичку», «Жаба-зелене черевце (мультимедійна презентація у супроводі ілюстративних слайдів дітям) «Казки про язичок», Історії Веселого язичка. З досвіду роботи можу сказати, що така форма подачі артикулаційних
Слайд 19.
Використовувати логоказки можна як логопедам, а й вихователям. Корисно включати логопедичні ігри в рекомендовані «Програмою виховання та навчання в дитячому садку» під редакцією, казки: «Курочка Ряба», «Ріпка», «Три ведмеді», «Теремок» «Хатинка хатинка».
Якщо ми домагаємося помітних результатів у роботі над диханням, слуховою чи зоровою увагою, у здатності дітей відчувати та розуміти інших, то це неминуче благотворно позначиться і на мовленні.
Фонетичні (озвучені) казки Дидактичні завдання: розвиток швидкості реакції, почуття темпу та ритму, артикуляційної моторики.
Методика проведення.Педагог читає текст, діти супроводжують розповідь жестами, звуконаслідуванням, домовляють фрази. Для озвучування фрагментів казок, віршів можна застосовувати і музичні інструменти, вибираючи їх відповідно до змісту твору та характеру ігрового персонажа.
Фонетична розминка до казки «Курочка Ряба», Додаток; до казки «Три ведмеді»; Додаток, приклад озвучування казки «Про неслухняний козлик», Додаток.
Слайд №20
У логоказці присутні обов'язково і спеціальні вправи на тренування дихання, розвиток загальних мовних навичок. Наприклад, логоказка «Весела подорож»(вправи для верхніх дихальних шляхів (за матеріалами), Додаток
Для розвитку сили голосу. Гра: «Зайчик почує наше ау – швидко знайдеться в холодному лісі» (за казкою «Заюшкіна хатинка»). Мета: вчити підвищувати та знижувати силу голосу. Мета, яка озвучується для дітей: зайчик засмутився і загубився у зимовому лісі, допоможіть йому
Вправи у розвиток мовного дихання
-договір окремих слів у фразі;
Ок, ок, ок, у мене... (колобок).
Ка, ка, ка, вже немає... (колобка).
Ок, ок, ок, лисиця з'їла... (колобок)».
-Вимова окремих фраз казкових героїв; «Вимов фрази» (за казкою: «Ріпка», «Курочка Ряба»).
Ціль, яка озвучується для дітей: посадимо ріпку, скажімо слова:
"Нехай буде ріпка велика, міцна", "нехай ріпка буде смачна, солодка";
Вийшла курочка гуляти і горошку подзьобати: «Ко-ко-ко! Ко-ко-ко! Зернятка клювати легко!»
-Дихально-артикуляційний тренінг«Гаворливий струмок»
Дидактичні завдання:розвиток артикуляційної моторики
Методика проведення.Діти беруться за руки, йдуть один за одним і промовляють пісеньку струмочка: «По камінчиках – динь-дин-дин, по корчах – буль-буль-буль, по осоці – ш-ш-ш-ш».
ВИСНОВОК
Слайд 21.
Робота з казкою сприяє розвитку просодичного боку мови (тембр голосу, його сила, темп, інтонація, виразність), формує уявлення про основні принципи побудови зв'язного повідомлення (звернення-спонукання, звернення-питання, звернення-повідомлення). Використання логоказки як засобу корекції та розвитку комунікативної функції мови підвищує мовну активність та комунікативну спрямованість мовлення дітей з ОВЗ.
Слайд 22. Список литературы
1.Арушанова, та мовленнєве спілкування дітей: Книга для вихователів дитячого садка / - М.: Мозаїка-Синтез, 1999. - 272 с.
2., О.М. Кислякова Логопедична ритміка. Методика роботи з дошкільнятами, які страждають на ОНР.- СПб.: КАРО, 2002.
3. Гаврилушкина, щодо розвитку комунікативної поведінки дошкільнят за умов дитячого садка // Дитина у дитсадку. - 2003. - № 1.
4. Грибова, О. Є. До проблеми аналізу комунікації у дітей з мовленнєвою патологією // Дефектологія. - 1995. - № 6. - С. 7
5. Зінкевич-Євстігнєєва, за казкотерапією / -Євстигнєєва. - СПб.: МОВА, 2001. - 310 с.
6.Івановська, казки у розвиток промови: Казка у природоподібному освіті / , . - СПб.: КАРО, 2008. - 64
7. Конспекти комплексних занять з казок з дітьми 2-3 років.-СПб.: Паритет, 2006.
8.Є. Карельська. Допоможемо Буратіно заговорити: З досвіду роботи логопеда// Дошкільне виховання, 1999, № 6 - с. 14-17
9. Набійкина гри з «особливим» дитиною. - СПб.: , 2006.
10. Практика казкотерапії / За ред. .- СПб.: , 2004.
11. http://www. *****/art. html#butterfly
додаток
Вийшла курочка гуляти, Свіжої трави пощипати, А за нею хлопці – Жовті курчата. «Ко-ко-ко, ко-ко-ко, Не ходіть далеко, Лапками гребіть, Зернятка шукайте. | Крокують двома пальцями – вказівним та середнім – кожної руки. Щиплячі рухи всіма пальцями кожної руки. Біжать усіма пальцями обох рук. Плескають у долоні. Погрожують пальцем провідної руки. Греблящі рухи кожним пальцем обох рук одночасно великі пальці фіксують долоні біля краю столу. Діти збирають зерна почергово двома пальцями кожної руки чи обох рук одночасно: великий – вказівний, великий – середній тощо. |
додаток
Виробляти правильне дихання.
Навчати елементарним прийомам самомасажу.
Розширювати можливості артикулятора.
Виробляти позитивне емоційне тло.
Оптимізувати загальний тонус тіла, знімати патологічні затискачі.
Ведмежата солодко сплять
Діти притуляються до спинок стільців або опускають голови на складені на столі руки, заплющують очі.
І спокійно соплять.
Спокійно та глибоко дихають.
Сонце глянуло у віконце, Усі заплющили трошки.
Міцно заплющують очі.
Ведмежата, годі спати,
Широко розплющують очі.
Вам давно настав час вставати.
Встають зі своїх місць.
Ведмежа всі прокинулися, Потягнулися, посміхнулися.
З напругою тягнуть руки нагору, опускають, розтягують губи в посмішці.
Люблять ведмедика чистоту. Вмиватися всі йдуть.
Крокують на місці.
Кран, відкрийся,
Імітують рух руки під час відкриття крана.
Ніс, умийся,
Проводять погладжувальні обертальні рухи вказівними пальцями обох рук уздовж носа зверху вниз з обох боків.,.
Мийтеся відразу обидва очі,
Виконують кругові масажні рухи по віках.
Лоб та щоки,
Розгладжують лоба від центру до скронь.
Розтирають щоки.
Мийся, шийка,
Розтирають шию, повертаючи голову вправо-ліворуч.
Ручки, мийтеся добре.
Розтирають руки.
Немов щіткою, язичком чистити зуби ми почнемо.
Відкривають рот, гладять верхні, потім нижні зуби у горизонтальному та вертикальному напрямках.
Принюхалися ведмежата:
Роблять повний повільний вдих через носа, затримують повітря на 2 с, повільно видихають через рот.
Щось пахне незрозуміло.
Повторюють вправу 3-5 разів.
Дуже смачно. Це мед! Мама до сніданку на нас чекає.
Сідають на стільці.
Ведмежа мед лакали,
Виконують лакальні рухи язиком, рота тримають відкритим.
Потім губи облизали.
Облизують губи у напрямку вперед-назад, рота тримають відкритим.
Лижуть з неба солодкий мед язичком назад-вперед,
Гладять мовою піднебіння.
Язичок не опускають, Вгору сильно притискають.
Рот тримають відкритим.
Присмоктують мову до піднебіння.
Треба гарячий чай пити, Але спочатку остудити.
Пензлем руки зображують філіжанку.
Ви, ведмежата
не лінуйтеся, спершу подуйте,
Роблять вдих носом, видих через рот, губи витягують трубочкою, повітряний струмінь направляють на чашку в руці.
Потім попийте,
Імітують "пиття" з "чашки".
А потім усміхніться.
Розтягують губи у посмішці.
Сніданок з'їдено, ведмежата пустують, наче індичата.
Виконують швидкі рухи язиком вперед-назад.
Один одного подразнили і приступили до занять.
Спокійно сідають за столи.
додаток
Стоїть у полі теремок (руки над головою – це «дах»)
Він не низький, не високий, не високий (присідають – «низький», встають – «високий»)
На дверях висить замок та замок (зчіпають пальці рук у «замок»).
Хто б замок відкрити допоміг?
Зліва зайчик, праворуч ведмедик. (Кивають головою вправо-вліво)
Відсуньте засувку! (Тянуть руки в сторони, але пальці в «замку»)
Зліва їжачок, праворуч вовк (кивають головою вліво-вправо)
Натискайте на замок! (сильніше стискають пальці)
Зайчик, ведмедик, їжачок, вовк
Відкривають теремок, теремок! («відкривають замок», розводять руки убік)
додаток
Чубатка(за мотивами німецької пісні)
Чубатка біля сараю -
КО – КО – КО!
Ах, де мої курчата?
КО – КО – КО!
Ах, де мої хлопці?
КО – КО – КО!
Ми тут, близько, мамо!
ПІ ПІ ПІ!
Тут хтось вирив яму,
ПІ ПІ ПІ!
Ми в яму усі потрапили!
ПІ ПІ ПІ!
А зовсім не пропали!
ПІ ПІ ПІ!
додаток
Бурчалочка
Сидів ведмідь під деревом,
І в небо дивився.
І пісеньку – «бурчалочку»
Тихонечко він співав:
БУ – БУ – БУ – БУ – БУ – БУ – БУМ,
Б - Б - Б - Б - Б - Б -,
БО – БО – БО – БО – БО – БОМ,
БА – БА – БА – БА – БА – БАМ.
додаток
Казка «Про неслухняний козлик»
Живе у бабусі козлик - гостренькі ріжки та швиденькі ніжки. Двіром бігає, пташок ганяє, бабусю бавить. Говорила йому бабуся: «Не ходи, козлику, в ліс гуляти, там вовк страшний. Не ходи, козлик, у ліс!» А козлик не послухався і втік, тільки чути, як зацокав копитами по дорозі (діти виконують почергові бавовни правою і лівою руками по колінах). Перестрибнув через паркан (діти піднімають руки вгору, ляскають у долоні, потім ударяють по колінах) і побіг бруківкою (діти поперемінно кулачками стукають по грудях), біжить, кричить: «Нічого я не боюся, краще далі помчуся...»
Педагог: Ой, що це?
Діти: Ой, що це?
Педагог: Болото! Його не оминути?
Діти: Його не обійти!
Педагог: Дорога прямо! («чап-чап-чап» – діти ритмічно відтягують одночасно праву та ліву щоки).
Козлик: Нічого я не боюся, краще далі я помчуся... (діти виконують почергові бавовни правою та лівою руками по колінах)
Педагог: Ой, що це?
Діти: Ой, що це?
Педагог: Річка! Її не оминути?
Діти: Не обійти!
Педагог: Дорога прямо!
Діти(Мовою): Буль-буль-буль!
Козлик: Нічого я не боюся, краще далі я помчуся.
Педагог: Ой, що це?
Діти: Ой, що це?
Педагог: Ліс! Страшний ліс.
Діти: У-у-у.
Педагог: Дрімучий ліс. Діти: Ш-ш-ш
Злякався козлик і кинувся тікати. Біжить через річку (діти: «буль-буль-буль»), по болоту (діти: «чап-чап-чап» відтягують праву та ліву щоки), бруківкою (кулачками по черзі стукають по грудях), через паркан (діти піднімають руки вгору і б'ють по колінах), по двору (почергові бавовни правою та лівою руками по колінах).
Педагог: До нас прибіг, «ох», сказав
Козлик: Ох!
Діти та козлик: Слухатиму бабусю Більше до лісу не побіжу я.
додаток
Вправи для верхніх дихальних шляхів (за матеріалами) Логоказка « Весела подорож»
Казки мають велику виховно-освітню цінність для дітей різного віку. Особливого значення мають логопедичні казки.
Логопедичні казки - це такі казки, які надають істотну допомогу в роботі з дітьми, які зазнають тих чи інших труднощів у мовному розвитку. Головна мета використання логопедичних казок – підготувати дітей із порушеннями мови до школи. Казки полегшують вирішення таких завдань, як формування правильного звуковимови, розвиток фонематичного сприйняття та зв'язного мовлення, збагачення словника, попередження появи специфічних помилок при письмі, розвиток уваги, мислення, пам'яті, уяви комунікативних навичок.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Попередній перегляд:
https://accounts.google.com
Попередній перегляд:
Щоб користуватися попереднім переглядом, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com
Попередній перегляд:
Жив-був у світі Язичок, і захотів він піти до зоопарку. А разом з ним вирушимо і ми: зображатимемо всіх тварин, яких язичок зустріне.
Ось прийшов Язичок до зоопарку і бачить, що в ставку сидить хтось величезний, як гора, і рот широко розплющує. То був… бегемот. Давай і ми перетворимося на бегемотиків і широко відкриватимемо рота.
Бегемотики 
Рот ширше відкриваємо,
У бегемотиків граємо:
Широко розкриємо рот,
Як голодний бегемотик.
Закривати його не можна,
Так п'яти вважаю я.
А потім закриємо рот-
Відпочиває бегемот.
О. Перова
Жаби
Наслідуємо ми жабам:
Тягнемо губи прямо до вушок.
Ви зараз тягніть губки -
Я побачу ваші зубки.
Ми потягнемо – перестанемо
І анітрохи не втомимося.
Слон 
Наслідуватиму слона!
Губи «хоботком» тягну.
А тепер їх відпускаю
І на місце повертаю.
Помилувався Язичок слоном і пішов до іншої клітини. А там нікого немає, лише довгий гумовий шланг валяється посередині. Але раптом шланг заворушився, і Язичок побачив, що це змія. Давай зобразимо змію!
Змія 
Наслідуємо ми змії,
З нею ми будемо нарівні:
Висунемо мову і сховаємо,
Тільки так, а чи не інакше.
Поспостерігав Язичок за змійкою і пішов далі. Бачить, кінь дітей катає. Захотів і сам покататися: «Коника, покатаєш мене?» А конячка відповідає: «Звичайно!» Сів Язичок на конячку, крикнув «але!» і поскакав. Давай покажемо, як Язичок катався на коні.
Конячка 
Я - весела конячка,
Темна, як шоколадка.
Язичком клацайте голосно –
Стукання копит почуєш дзвінкий.
Покатався Язичок, зліз з конячки і раптом побачив себе в дзеркалі: «Ах, який я став кошлатий! Мабуть, дуже швидко на коні мчав! Треба причесатися! Дістав Язичок гребінець і почав зачісуватися. Давай покажемо, як він це робив.
Гребінець 
З волоссям я дружу,
Їх у порядок наводжу.
Вдячна мені зачіска.
А звуть мене… гребінець.
Привів Язичок себе в порядок і раптом подумав: а чи не час йому йти додому? Треба дізнатися котра година. Покажи, як працюють годинники!
Годинники
Тік-так, тик-так.
Язичок хитався так,
Немов маятник годинника.
Ти в години грати готовий?
Дізнався Язичок котра година. На жаль, було вже пізно: настав час повертатися додому. А подарунок мамі? Купив Язичок кілька повітряних кульок і став надувати, але, на жаль, деякі з них полопалися. Покажи, як Язичок надував кульки.
Кульки 
Я надув повітряну кульку.
Укусив його комарик.
Лопнула кулька. Не біда!
Нову кулю надую я.
Кінець, а хто слухав і робив МОЛОДЕЦЬ!!!
Логопедичні казки-помічниці у корекційному навчанні дітей
Відомо, що діти із задоволенням слухають казки. Вони сумують та радіють разом із їхніми героями, з цікавістю стежать за сюжетом, емоційно реагують на несподівані повороти у взаєминах персонажів. Можливості логопедичних казок за умови творчого підходу до них настільки великі, що дозволяють пропонувати заняття дітям різного віку з різним рівнем мовного та інтелектуального розвитку.
Логопедичною називають казку, текст якої максимально насичений певними однаковими (невимовними) звуками чи необхідністю здійснювати бажані тренувальні руху органами промови.
Логопедичні казки надають допомогу у роботі з дітьми, які зазнають труднощів у мовному розвитку. Вони полегшують вирішення таких завдань, як формування правильної звуковимови, удосконалення дикції, розвиток фонематичного сприйняття та зв'язного мовлення, збагачення словника, попередження появи специфічних помилок при письмі, розвиток уваги, пам'яті, уяви. Матеріали логопедів є сильним корекційним засобом для будь-якої дитини, відбувається позитивний вплив на особистість загалом.
Логопедичні казки можна використовувати досить широко: логопедам – на етапі автоматизації та диференціації звуків, вчителям початкової школи – на уроках читання та розвитку мови; батькам – для домашньої роботи з дітьми, які відвідують логопедичні заняття.
Кожна казка орієнтована на відпрацювання певного звуку чи групи звуків. Читання казок, бесіду щодо їх змісту та виконання завдань доцільно супроводжувати пальчиковим театром чи заготовками-персонажами (краще, якщо діти виготовлять іграшки самі). Казки повинні бути невеликими за обсягом і простими за змістом, щоб дитина не відчувала труднощів у розумінні їхнього змісту та переказу.
Читаючи казку, можна запропонувати дітям (бавовна, підняття картки) позначити названий звук, це сприяє диференціації звуків на слух, а також проводити звуковий аналіз і синтез слів.
Заняття із застосуванням логопедичної казки відбувається приблизно за такою схемою:
Готуються персонажі для казки (як картинок, фігурок);
Дорослий читає казку;
У процесі її прочитання дитина викладає так звану модель - вибирає персонажів, розкладає їх на столі в бажаному порядку та взаємовідповідності;
Дорослий розмовляє з дитиною відповідно до змісту казки як запитань-ответов;
Дорослий за допомогою заготовок-персонажів моделює ситуації з казки, а дитина переказує їх;
Потім знову викладаються всі заготівлі-персонажі, і дитина переказує казку цілком;
Додаткові завдання доцільно пропонувати дітям початкової школи, за індивідуальної роботи з ними (на підгрупових заняттях – лише за умови, що кожна дитина матиме свій екземпляр тексту казки та завдань до неї).
За допомогою таких казок дитина не тільки тренується вимовляти окремі звуки, а й навчатися зв'язного мовлення з їх використанням. У дитини розвивається спонтанний словниковий запас. Крім того, при цьому, звичайно ж, розвивається уява, формується інтонаційна образність мови. У дитини виникає почуття психологічного комфорту та безпеки.
КРАЩИЙ ДРУГ
Чебурашка дуже давно не ходив у гості до Крокодила Гени. Він часто нудьгував, адже Крокодил Гена був найкращим його другом. Чебурашка глянув на годинник. Вони показували чверть на четверту. Він вискочив з дому і на ганку зіткнувся з Черепашкою Чепою.
Куди ти так поспішаєш? - Запитала його Черепашка.
Я помчав до Крокодила Гени.
А чи можна я піду з тобою? - Запитала його Черепашка.
Чебурашка швидко підхопив Чепу. Чепа на знак подяки цмокнула Чебурашку в щічку, і вони поспішили до Крокодила Гени.
Крокодил Гена був радий гостям. Він напоїв їх чаєм із чорничним варенням.
Завдання та питання:
Назви слова із казки зі звуком «Ч». Вимовте їх, виділяючи голосом звук «Ч».
Назви слово із двома звуками «Ч». Згадай слова зі звуком «ч» на початку, середині, наприкінці слова.
Попроси Чебурашку взяти тебе з собою так, щоб він не відмовив тобі.
Розіграй сценку "В гостях".
Хто був найкращим другом Чебурашки.
Чому нудьгував Чебурашка.
Який час показував годинник?
З ким зіткнувся Чебурашка на ганку?
Про що попросила Черепашка Чебурашку?
Як зустрів гостей Крокодил Гена?
Яким варенням Крокодил Гена пригощав гостей?
Чи любиш ти приймати гостей? Чи любиш ти ходити в гості?
Чим ти хотів би пригостити гостей?
Що можна робити у гостях?
Як не слід поводитися в гостях?
Додаткові завдання:
Олівцем обведи та підкресли в тексті казки букви «ч».
Виклади з паличок ТШНА. "Зроби" слово "ГЕНА", змінивши положення однієї палички і розгорнувши одну з букв.
Виклади з паличок НАЙ. "Зроби" слово "ЧАЙ", змінивши положення однієї палички.
Виклади з паличок слово ДАР, прочитай його праворуч наліво. Що в тебе вийшло?
Людмила Галицька
Логопедичні казки. Цикл казок з артикуляційної моторики
Логопедична казка«Пригоди Сніжинки»
(До комплексу вправ для відпрацювання свистячих звуків [с], [с"], [з], [з"], [ц]). Лексична тема: "Пори року. Зима».
Сьогодні я розповім про пригоди Сніжинки.
Настала зима. Сніжинка зі своїми сестричками – іншими сніжинками жила у великій сніговій хмарі. ( «Котушка») Хмара м'яко погойдувалася, баюкала сніжинок. ( «Часики») Раптом налетів сильний вітер і катав хмару небом. ( «Гойдалка1»)Прокинувшись, сніжинки стрибали з хмари і летіли на землю. ( «Гойдалка2») Завірюха піднімала сніжинки і кружляла їх швидко – швидко. ( «Здути сніжинку») Вітер розлютившись то піднімав їх вгору, то опускав вниз. ( «Гойдалка3»)І так холодний північний вітер відніс Сніжинку до міста. У місті зимою радіють, ліплять із снігу різні постаті. Кружляючи, Сніжинка підлетіла до вікна і подивилася в нього. А там хлопці допомагали мамі по господарству. Вона посміхнулася ( «Посмішка», влаштувалася зручніше на віконці ( «Млинець») і спостерігала, як мама з дітьми пекли млинці та пиріжки. Спочатку вони насипали муки, поплескали по ній своїми дитячими ручками. ( «Покараємо неслухняний язичок») Потім вони розкочували тісто, ( «Розрахунок») пекли млинці і ліпили пиріжки. ( «Млинець», «Пиріжок») Поки в печі пеклися пироги, діти вирушили надвір подихати свіжим повітрям і покататися з гірки на санчатах. ( «Гірка»)Коли млинці та пиріжки були готові, мама покликала дітей. Вони прийшли з вулиці, порахували їх, ( «Порахуй нижні зубки», поділили і почали їсти зі смачним варенням ( «Смачне варення») та сметаною. Після цього мати сказала, Що вже пізно і настав час спати. Діти вирушили чистити зубки ( «Чистимо нижні зуби») і спати. А Сніжинка так і залишилася прикрашати віконце будинку, де жили працьовиті та слухняні дітки.
Логопедична казка«Пригода Струмок»
(До комплексу вправ для відпрацювання сонорних звуків [л], [л"]). Лексична тема: "Пори року. Весна».
Сьогодні я розповім про пригоду Струмок.
Настала рання весна. Погода стояла чудова. Сонечко пригрівало і все навколо тануло. Почалася весняна крапель. У яру за маленьким будиночком, у якому жила дівчинка Олена, протікав блакитний струмок. Він був то широким, то вузьким. ( «Лопаточка» - «Голочка») Якось Олена зробила човник з вітрилом і пустила її в струмок. ( «Вітрило») Вона дуже хвилювалася чи допливе її човен до справжньої річки.
Олена запитала Струмок:
Чи донесеш мій човен до річки?
Струмок продзюрчав:
Донесу, мені допоможуть інші струмки і поніс човник за течією вгору, вниз. ( «Гойдалка»)
Раптом струмок натрапив на перешкоду з льоду і не міг нести човник далі. ( «Гірка») Але сонце пригрівало сильніше і лід розтанув. Потроху в цей струмок почали вливатися інші струмки. Води в струмку побільшало і Струмок поніс човник ще з більшою силою. ( «Індик») Човен притискало то до одного берега, то до іншого. ( "Маляр")
І, нарешті, Струмок виніс човник у річку, де плив величезний пароплав. ( «Пароплав»)Коли Олена гуляла берегом річки, то побачила величний пароплав і свій маленький човник з рожевим вітрилом. ( «Пароплав» - «Вітрило») Дівчинка була дуже рада, що Струмок доніс її маленький човник до справжньої великої річки. ( «Посмішка»)
Логопедична казка«Пригоди Сонечка»(До комплексу вправ для відпрацювання сонорних звуків [р], [р"]. тема: "Пори року.".
Сьогодні я розповім про пригоди Сонечка.
Настало літо. Сонечко спало на м'якій, пухнастій хмаринці. ( «Лопаточка») Похмура хмарка підпливла до сонечка і сказала, що настав час прокидатися, але йому так не хотілося вставати. Сонечко потягнулося ( «Хоботок», посміхнулося, ( «Посмішка») і прокинулося. Промінчики Сонечка висвітлили землю. У літньому лісі весело защебетали пташки. Від нічного сну прокинулися тварини. Природа ожила. Подивившись нагору на блакитне небо і вниз на лісову галявину, ( «Гойдалка»Йому так захотілося зігріти всіх своїм теплом і ласкою. Сонечко випустило своїх сонячних зайчиків на лісових мешканців. ( «Фокус»)
Конячка, відчувши тепло грайливо зацокала копитами ( «Кінька») і зафыркала. ( «Фиркання»)
Біля самої доріжки, під березкою, підріс гриб на товстій ніжці. ( «Грибок»)
Дятел голосно застукав по стовбуру дерева. ( «Дятел»)
Комарики тонко пищали і вились біля дерева. ( «Комарік»)
Сонечко висвітлило хазяйський двір.
Господиня фарбувала огорожу. ( "Маляр")
Хазяїн грав на гармошці. ( «Гармошка»)
Весело говорив індик. ( «Індик»)
Від тепла та ласки Сонечко всім було приємно та радісно на душі!
Логопедична казка«Пригода Капітошки»
(До комплексу вправ для відпрацювання шиплячих звуків [ш], [ж], [щ], [ч]). Лексична тема: "Пори року. Осінь».
Сьогодні я розповім про пригоди Капітошки.
Настала похмура осінь. Погода непохмура, часто йдуть дощі. Хмарка спустилася нижче, ближче до землі. Бах! І пострибали з хмари крапельки води – дощі. Одним із цих дощиків і виявився Капітошка. Він стрибнув на гарний листок клена і розпластався, як млинець на тарілочці. ( «Млинець») Потім усміхнувся, ( «Посмішка», потягнувся ( «Бублік», стрибнув з одного листочка на інший ( «Гойдалка», з однієї квітки на іншу ( "Маляр"). Раптом на галявині він побачив гарні дзвіночки. У філіжанках дзвіночків ховалися від дощу різні мошки, комашки. ( «Чашечка») Коли Капітошка хотів зазирнути в чашку дзвіночка, Квітка сказав: «Тільки не злякай комах, які ховаються від дощу». Під дзвіночком було тепло та сухо. Капітошка захотів трохи повеселитися. Він покликав своїх сестричок Дождинок, які стрибали різнобарвними осінніми листочками. ( «Кінька») А Капітошка перетворився на маленький фонтанчик. ( «Фокус») Всі мошки, комашки злякалися і вилетіли з чашок дзвіночків і сховалися під великим грибком - боровиком. ( «Грибок», який від такого дощу ще більше підріс.
Коли Капітошка зі своїми сестричками Дождінками награвся, хмарка підпливла ближче і покликала їх назад. ( «Рупор») вони всі разом вирушили в іншу захоплюючу подорож.
ПРОЕКТ
«Логопедичні казки»
1. Введення
«Казка – це зернятко,
з якого проросте
емоційна оцінка
дитиною життєвих явищ»
В.А. Сухомлинський
Вперше в історії нашої країни дошкільна освіта стала першим рівнем освіти. Основна думка ФГОС ДО полягає у підтримці різноманітності дитинства через створення умов соціальної ситуації сприяння дорослих та дітей заради розвитку здібностей кожної дитини. У ньому прописані умови та програми розвитку, які враховують різноманітність дошкільнят. Стандарт ДН дасть можливість всім дітям виявити свою індивідуальність. Кожна дитина розвиватиметься тим темпом, який характерний для неї. Сучасні діти відрізняються від нас, тому все складніше налагодити взаємодію дитини з батьком, дитину з педагогом, дитину з суспільством.
Реалізуючи пріоритетні напрями федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, нам як представникам молодого покоління Сучасної Логопедії доводиться постійно шукати шляхи вдосконалення та оптимізації процесу навчання та розвитку дітей. Інноваційні технології, що застосовуються нами в логопедичній практиці, а саме казкотерапія, базуються на пріоритетних напрямках ФГОС ДО, є ефективним доповненням формування звукової культури мови дошкільнят і є актуальними на сьогоднішній день.
Уміння говорити правильно і красиво має значення для повноцінного розвитку особистості людини. Нині у дошкільних закладах стає дедалі більше дітей із мовними порушеннями.Сучасна логопедія знаходиться у постійному активному пошуку шляхів удосконалення та оптимізації процесу навчання та розвитку дітей на різних вікових етапах та в різних освітніх умовах, які характерні для дітей з мовними порушеннями.Однією з найважливіших якостей є звуковимовлення. Відомо, що робота над звуковимовою для дошкільнят – це важка праця.
Казка як скарбниця російського народу знаходить застосування у різних галузях роботи з дітьми дошкільного віку, мають мовні порушення.
При використанні казкотерапії у розвитку мовлення створюється комунікативна спрямованість кожного слова та висловлювання дитини, відбувається вдосконалення лексико – граматичних засобів мови, звукової сторони мови у сфері вимови, сприйняття та виразності, розвиток діалогічного та монологічного мовлення, виникає взаємозв'язок зорового, слухового.
Розвиток мови за допомогою казкотерапії сприятиме розвитку активної, правильної, емоційно насиченої мови дошкільника.
Проект «Логопедичні казки»став одним із найважливіших компонентів в організації безперервної освітньої діяльності у нашій групі. Найважливішою його перевагою є самостійне «здобуття» знань дітьми. "Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію" - так говорить східна мудрість. Справді, лише діючи самостійно, методом спроб і помилок, дитина набуває – «надає» знання та досвід.
Знання, навички, які набуває дитина у процесі практичної діяльності, засвоюються швидше, легше і дають вищі результати; складні та часом малоцікаві логопедичні вправи стають для дитини захоплюючим заняттям.
2. Мета: Корекція звуковимови та розвиток мови дітей старшої логопедичної групи, через використання логопедичних казок та казкотерапії.
Завдання:
Пробудити інтерес дітей до правильного звуковимови через казку.
Розвивати зв'язне мовлення дітей.
Удосконалювати: лексико – граматичні засоби мови; звукову сторону мови у сфері звуковимови, сприйняття та виразності.
Створювати на занятті сприятливу психологічну атмосферу, розвивати співпрацю логопеда з дітьми та друг з одним.
Зміцнювати віру дітей у власні здібності, згладжувати негативні переживання, пов'язані з мовленнєвою неповноцінністю.
Розвивати мовні та творчі здібності дітей.
Активізувати процеси сприйняття, уваги, пам'яті.
Підвищувати мотивацію, інтерес до логопедичних занять, залучати дітей до процесу активного пізнання.
Об'єднувати зусилля педагогів та батьків у спільній діяльності з корекції мовленнєвих порушень, широко використовувати батьківський потенціал.
Стимулювати спільну продуктивну діяльність дітей та батьків.
Методи реалізації проекту
1.Наглядно-дійовий метод:
Розгляд книжкових ілюстрацій;
Проведення дидактичних, рухливих ігор;
Читання педагогом художньої літератури;
Втілення вражень дітей у творчих проявах;
2.Словесно-подібний метод:
Читання казок із наступною драматизацією;
Консультації для батьків, пояснення, вказівки, словесні інструкції.
Бесіди;
Відповіді питання педагога, дітей;
Проведення різноманітних ігор;
Повідомлення додаткового матеріалу вихователем;
3.Практичний метод:
Автоматизація звуків у самостійному мовленні
Організація продуктивної діяльності: твір казок, малювання ілюстрацій до казок;
Виготовлення персонажів для казок для настільного театру;
Оформлення книги за казками та малюнками дітей.
Очікувані результати проекту:
У дітей:
Автоматизація поставлених звуків у самостійному мовленні;
вдосконалення звукової сторони мови;
успішне оволодіння грамотною та зв'язною мовою;
оволодіння навичками виразної, правильної мови;
розвиток творчого потенціалу, культури мови, пізнавальної активності дитини через казку (театралізовану діяльність);
посилення інтересу до занять.
У батьків :
Участь разом із дітьми у складанні логопедичних казок
активну участь батьків у виховно-освітньому процесі ДОП з позиції співробітництва
підвищення зацікавленості батьків у результатах, а й у процесі корекційно-виховної роботи.
Гордість за участь батьків у спільному проекті.
У педагогів:
Допомога педагогам ДНЗ у визначенні основних напрямів та змісту роботи з розвитку звукової культури мови.
розробка методичного та практичного матеріалу за проектом.
3. Теоретичне обґрунтування проекту
Казкотерапія - це форма пізнання та лікування душі. Завдяки казкотерапії у людини формується творче ставлення до життя, вона допомагає побачити різноманіття способів досягнення мети, розвиває приховані здібності до вирішення життєвих завдань, з'являється впевненість у своїх силах, так само людина звільняється від негативних емоцій, орієнтується у навколишній обстановці, усвідомлює свої сильні та слабкі боку, розвивається самооцінка та самоконтроль.
Гришина І.І та Дальхєєва А.М. розглядали вплив казкотерапії формування самодостатньої особистості дитячому віці. При знайомстві з казкою дитина потрапляє у віртуальний світ, який не стикається з дійсністю. Світ казок, на їхню думку, наповнений різноманітними подіями та ситуаціями, і коли дитина стикається з подібними ситуаціями в житті, вона здатна знайти вирішення проблеми, що виникла. Казка формує в дитини здатність самостійно приймати рішення (1).
Вивчення казок починається з XVII століття, коли виникає науковий інтерес до цього жанру, особливо у галузі філології, етнології, історії. Одним з перших учених, які побачили в казках відображення історії та побуту російського народу і заговорили про їхню цінність, був історик В. Н. Татищев. Інтерес до казок виявили й багато письменників XVIII і XIX ст., які бачили у них відбиток «душі російського народу». Вони не тільки знаходили в казці відлуння старовини, а й розуміли їхнє життєве значення. Бєлінський особливо високо цінував сатиричні казки, які, на його думку, були дуже важливими для вивчення народних понять, поглядів та мови (4).
До аналізу казок зверталися у творчості як зарубіжні, і вітчизняні психологи: Еге. Фромм, Еге. Гарден, А. Менегетті (3), Є. Лісіна, Є. Петрова, Р. Азовцева, та ін. Метод казкотерапії з'явився на рубежі 60-70-х років ХХ століття, обґрунтований М. Еріксоном і надалі розвинений його учнем В. Россі. У Росії її метод казкотерапії почав використовуватися початку 90-х І.В. Вачковим (6), Д.Ю. Соколовим, С.К. Нартовий-Бочавер.
Але нещодавно виникла казкотерапія як самостійний напрямок у практичній психології, і відразу ж набула величезної популярності (8). У науковому світі казкотерапія існує лише 12 років. Спроби дослідити казки, подивитися на них під незвичним кутом, побачити щось приховане, зовсім нереальне на перший погляд, робилися вченими неодноразово. Педагоги-психологи кажуть, що казки викликають інтенсивний емоційний резонанс як у дітей, і у дорослих.
Для дитини казкова історія є провідником у «доросле» життя з її часом жорсткими моральними законами; казкові події стають першою «школою життя», а вчинки героїв – мірою добра і зла та дороговказом, що виводить на самостійність прийняття рішень (3). У цих складних процесах формування особистості форма метафори, у якій створені казки, найдоступніша для сприйняття дитини. Казка вчить дитину не тільки розуміти ситуацію, а й чинити певним чином, завдяки рішенню казковихситуацій дитина отримує інтуїтивні критерії вибору та свободу дії (4).
Діяльність з дітьми, мають мовні порушення, ефективним розвиваючим і корекційним засобом у розвиток всіх сторін промови є казка. О.М. Вінарська зазначає, що негативно позначається розвитку всіх сторін промови емоційний дискомфорт. Тому вчителю-логопеду та вихователю у спільній діяльності необхідно забезпечувати позитивний настрій та підтримувати інтерес до виконуваних вправ, закріплювати та вдосконалювати у новій ситуації. Казка є добрим помічником у цій роботі.
Методична робота з казкою має багатовікову історію. Вперше термін «казка» зустрічається у сімнадцятому столітті. Казка була «одною забавою», гідна нижніх верств суспільства. Пізніше на підставі досліджень Б. Беттельхейма, Р. Гарднера, К. Юнга, В. Проппа було побудовано сучасну концепцію роботи над казкою.
На сучасному етапі метод роботи з казкою активно розробляють багато відомих педагогів і психологів (Т.Д. Зінкевич-Євстигнєєва(10), Т.М. Грабенко, В.А. Гнездилов, Г.А. Бистрова, Е.А. Сизова, Т. А. Шуйська, М. А. Поваляєва та ін). В інституті казкотерапії, який було відкрито у Санкт-Петербурзі, розробляється методологія комплексної роботи з казкою для дітей, які мають відхилення у розвитку.
К. І. Чуковський зазначав, що дорослі мислять словами, словесними формулами, а малі діти – речами, предметами. На думку Д. Родарі, «Казки можуть допомогти виховати розум, дати ключі для того, щоб увійти в дійсність новими шляхами, може допомогти дитині дізнатися про світ і обдарувати її уяву».
Логопедичні казки - це такі казки, які надають істотну допомогу в роботі з дітьми, які мають труднощі у мовному розвитку.
Логоказки
- Це цілісний педагогічний процес, що сприяє розвитку всіх сторін мови, вихованню моральних якостей, а також активізації психічних процесів (уваги, пам'яті, мислення, уяви).
Логоказки можуть використовувати вчителі-логопеди та вихователі у своїй роботі з дітьми, які мають мовні порушення. Казки проводяться як ціле заняття, дидактична гра, театралізована вистава. Логопедична казка вимагає активної участі дітей у ході розповіді.
Існують таківиди логоказок
:
1. Артикуляційні (розвивають мовленнєве дихання, артикуляційну моторику)
2. Пальчикові (розвивають дрібну моторику, графічні навички).
3. Фонетичні (уточнюють артикуляцію заданого звуку, автоматизують, диференціюють звуки).
4. Лексико-граматичні (збагачують словниковий запас, закріплюють знання граматичних категорій).
5. Казки, що сприяють формуванню зв'язного мовлення.
6. Казки з навчання грамоти (знайомлять зі звуками та літерами).
Також виділяють:
1. Логоказки дидактичного плану з включеннями різних вправ, випробувань, виконання проб і т. д. (Т. Д. Зінкевич-Євстігнєєва) (10):
- Артикуляційні.
- фонетичні.
- Казки з навчання грамоти.
2. Логоказки, створені задля розвиток полисенсорности дитини з порушенням промови («казка» плюс «предметна діяльність») (О. Р. Івановська, Є. А. Петрова, З. Ф. Савченко), (11):
- пальчикові.
3. Логоказки-тренінги, насичені певними фонемами, словоформами, лексико-граматичними категоріями (авторські казки вчителів логопедів Г. А. Бистрова, Е. А. Сізова, Т. А. Шуйська)
- Лексико-граматичні.
4. Логоказки з модельованим змістом (Т. А. Ткаченка).
- Казки, що сприяють формуванню зв'язного мовлення.
4. Зміст проекту
Етапи реалізації проекту:
І етап підготовчий - організаційна робота
II етап основний - дії щодо реалізації проекту
ІІІ етап заключний – підбиття підсумків, аналіз очікуваного результату реалізації проекту
IV презентація проекту – Підсумковий захід, театралізація міні – казки, складеної дітьми з учителем-логопедом.
Підготовчий етап:
Обстеження мови дітей дошкільного віку.
Визначення теми проекту.
Намічається план руху до поставленої мети, яка обговорюється з дітьми та батьками. Завданнями дітей цьому етапі реалізації проекту є: входження у проблему, вживання у ігрову ситуацію, прийняття завдань і цілей, доповнення завдань дітьми. Діти залучаються до вирішення проблеми «Чому нас вчать казки?» через ігрову ситуацію та дидактичні ігри, що сприяє виникненню мотивації до творчої діяльності.
Ознайомлення з літературою на тему «Виховання казкою».
Підготовка апарату артикуляції до формування артикуляційних укладів.
Підготовка консультацій, майстер-класів для батьків та педагогів
Розкриття змісту та змісту майбутньої роботи, вироблення
необхідних педагогічних умов для реалізації проекту з урахуванням сучасних вимог та мовних можливостей дітей.
Основний етап
Вирішуються завдання всіх заходів проекту.
Проведення занять, бесід із дітьми.
Спільна діяльність педагогів, дітей та батьків.
Оформлення виставок малюнків дітей.
Підготовка та проведення майстер-класу для батьків.
Оголошення конкурсу логопедичних казок для батьків та їхніх дітей.
Шляхи реалізації проекту:
- Оформлення та поповнення центру книги казками.
Малювання ілюстрацій до казок.
Організація виставки малюнків.
Інсценіровка, театральні постановки, ігри – драматизації.
Залучення батьків на роботу над проектом.
Створення книги казки.
Заключний етап
Підсумковий захід, театралізація міні-казки, складеної дітьми з учителем-логопедом.
Підбиття підсумків конкурсу сімейних казок. (Вручення дипломів).
Презентація книги казки.
- Презентація проекту «Логопедичні казки» для вчителів-логопедів Поронайського району та педагогів МБДОУ.
5.Практична значимість
Практична значимістьпроекту полягає в тому, що запропонована система застосування логопедичних казок,казкотерапії в корекційно-логопедичному процесі може використовуватися при мовному розвитку дітей і без мовних порушень, як профілактика порушень мовного розвитку у дошкільному віці, а також дисграфії та дислексії у шкільному віці.
Проект дозволяє сформувати у дітей навички публічного виступу, надає впевненості у своїх силах, підвищує особистісний статус дитини у групі. Сприяє розвитку у дітей пізнавальної активності, допитливості, прагнення до самостійного пізнання та роздумів.
Така форма взаємодії з батьками робить їх активними учасниками освітнього процесу (вимоги ФГОС ДО щодо взаємодії Організації з батьками) та призводить до позитивного вирішення поставлених завдань.
Ступінь застосування проекту:
Презентація проекту у дитячому садку;
Розширення проекту, додавання нових казок з різних звуків, нових форм роботи;
Можливість використання проекту у підготовчій, старшій, можливо, середній групах різних ДОП;
Участь у муніципальному конкурсі інноваційних проектів;
Розміщення на електронному портфоліоMAAM. RU
6. Результативність:
Діти успішно оволоділи грамотною та зв'язною промовою.
Поліпшилося звуковимову.
З'явився інтерес до занять.
Батьки залучені в єдиний простір «родина – дитячий садок».
Поширення досвіду:
презентація проекту на методичному поєднанні вчителів-логопедів району;
участь у муніципальному конкурсі інноваційних проектів.
розміщення на електронному портфоліоMAAM. RU
Продукт проекту: "Кіга логопедичних казок"
Затребуваність проекту: проект може бути використаний в умовах дитячих садків, шкіл, логопунктів.
Можливі ризики та компенсаційні заходи щодо їх усунення:
1. Слабка зацікавленість дітей та батьків.
Шляхи подолання: Спільні заходи з дітьми та батьками. Інформування батьків за допомогою інформаційних стендів.
2. Непостійність складу дітей протягом безперервної освітньої діяльності.
Шляхи подолання: Індивідуальна робота з відсутніми дітьми, виготовлення пам'яток для батьків, інформування дітей та батьків за підсумками тижня.
7. Фінансово-економічне обґрунтування витрат на реалізацію Проекту
Використання позабюджетних коштів:
Особисті кошти.