Степаненкова е я збірка рухливих ігор. Емма Степаненкова – Методика проведення рухливих ігор. Посібник для освітян дошкільних закладів. Зображати поїзд можна різними способами

«Емма Яківна Степаненкова Збірник рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років Серія «Бібліотека програми «Від народження до школи» Текст...»

Емма Яківна Степаненкова

Збірник рухливих ігор.

Для роботи з дітьми 2-7 років

Серія «Бібліотека програми

«Від народження до школи»

Текст надано правовласником

http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5816065

Збірник рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7років: Мозаїка-Синтез; М.:; 2013

ISBN 978-5-86775-855-4

Анотація

У посібнику представлені рухливі ігри для дітей 2-7 років.

Книга адресована широкому колу працівників дошкільної освіти, а також

студентам педагогічних коледжів та вузів.

Зміст Методика проведення рухливих ігор 4 Рухлива гра як засіб гармонійного розвитку дитини 4 Особливості проведення рухливих ігор 8 Проведення рухливих ігор у різних вікових групах 12 Ігри для першої молодшої групи 16 Поїзд 16 Переїзд на дачу 17 По рівній доріжці 18 Сонечко і дощик 19 22 Горобці та автомобіль 23 Жаби 24 Квітки і курчата 25 Кури на городі 26 Кудлатий пес 27 Ведмідь і бджоли 28 Сірий вовк 29 Пухир 30 Наздожени ведмедика 31 Біжіть до мене 32 М'ячик 33 Клямки 3 в гості

– – –

Рухлива гра як засіб гармонійного розвитку Підвищена гра з правилами – це свідома рухова активна діяльність дитини, що характеризується точним і своєчасним виконанням завдань, що з обов'язковими всім граючих правилами. За визначенням П. Лесгафта, рухлива гра є вправою, з якого дитина готується до життя. Захоплюючий зміст, емоційна насиченість гри спонукають дитину до певних розумових та фізичних зусиль.

Специфіка рухливої гри полягає в блискавичній, миттєвій реакції дитини у відповідь на сигнали «лови!», «біжи!» "Стій!" та ін.

Рухлива гра - незамінний засіб поповнення знань і уявлень дитини про навколишній світ, розвитку мислення, кмітливості, спритності, вправності, цінних морально-вольових якостей. Під час проведення рухомої гри створюються необмежені можливості комплексного використання різноманітних методів, вкладених у формування особистості дитини. У процесі гри відбувається не тільки вправа у вже існуючих рухових навичках, їх закріплення та вдосконалення, а й формування якостей особистості.

Пошуками способів гармонійного розвитку дітей займалося багато вітчизняних учених. Так, у створеній П. Лесгафтом системі фізичного виховання основним був принцип гармонійного розвитку, а фізичні та духовні сили людини розглядалися як якісно різні сторони єдиного життєвого процесу, що дозволяє формувати людей «ідеально нормального типу». На думку П. Лесгафта, гармонійний розвиток можливий лише за науково обґрунтованої системи фізичної освіти та виховання, в якій превалює принцип усвідомленості.

Усвідомленість рухів забезпечує можливість їх раціонального та економічного використання, виконання з найменшою витратою сил та з найбільшим ефектом, а також сприяє духовному розвитку людини.

Численні дослідження доводять, що характер, думки, почуття людини відбиваються у вигляді «м'язового панцира» на тілі (М. Александер, В. Райх, М. Фельденкрайз та ін), тому для реалізації завдань гармонійного розвитку важливо зрозуміти, як діє наше тіло . Педагог повинен навчити дітей рухатися природно, граціозно, відповідно до конституції тіла та індивідуальних здібностей.

Гармонійний розвиток відбувається за цілісної, комплексної, збалансованої реалізації всіх потенційних можливостей людини. Односторонній розвиток згубний для особистості і нерідко межує з психологічною чи фізичною хворобою.

Свободу дій дитина реалізує у рухливих іграх, що є чинником формування фізичної культури. У педагогічній науці рухливі ігри сприймаються як найважливіший засіб всебічного розвитку. Глибокий зміст рухливих ігор – в їхній повноцінній ролі у фізичному та духовному житті, значення в історії та кульЕ. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

турі кожного народу. Рухливу гру можна назвати найважливішим виховним інститутом, сприяючим розвитку фізичних, розумових здібностей, і освоєння моральних норм, правил поведінки, етичних цінностей суспільства.

Рухливі ігри одна із умов розвитку культури дитини. Вони він осмислює і пізнає навколишній світ, у яких розвиваються його інтелект, фантазія, уяву, формуються соціальні якості. Рухливі ігри завжди є творчою діяльністю, в якій проявляється природна спритність дитини в русі, необхідність знайти вирішення рухового завдання. Граючи, дитина як пізнає навколишній світ, а й перетворює його.

Діти молодшого дошкільного віку наслідують у грі всьому, що бачать. Однак у рухливих іграх малюків перш за все знаходить відображення не спілкування з однолітками, а відображення життя дорослих або тварин: вони із задоволенням літають, як горобці, змахують руками, як метелик крильцями, і т. д. Прагнення до одухотворення неживої природи пояснюється бажанням дитини надати зображеному у грі образу живий характер. Коли він вживається в образ, включаються механізми емпатії і, як наслідок, формуються морально цінні особисті якості: співпереживання, співучасті, причетності. Завдяки розвиненій здатності до імітації більшість рухливих ігор молодших дошкільнят мають сюжетний характер.

На п'ятому році життя характер ігрової діяльності дітей змінюється. Їх починає цікавити результат рухливої гри, вони прагнуть висловити свої почуття, бажання, здійснити задумане, творчо відобразити в уяві та поведінці накопичений руховий та соціальний досвід. Однак наслідуваність та імітація продовжують відігравати важливу роль і у старшому дошкільному віці.

Для рухливих ігор характерна наявність морального змісту. Вони виховують доброзичливість, прагнення взаємодопомоги, сумлінність, організованість, ініціативу. Крім того, проведення рухливих ігор пов'язане з великим емоційним підйомом, радістю, веселощами, відчуттям свободи. Різні за змістом рухливі ігри дозволяють простежити різноманітність підходів до пошуку шляхів гармонійного розвитку дітей. Умовно можна виділити кілька типів рухливих ігор, що по-різному сприяють всебічному розвитку дошкільнят і несуть у собі різну соціальну спрямованість. Іграм типу «Пастки» властивий творчий характер, заснований на азарті, руховому досвіді та точному дотриманні правил. Втікаючи, наздоганяючи, ухиляючись, діти максимально мобілізують свої розумові та фізичні сили, при цьому вони самостійно вибирають способи, що забезпечують результативність ігрових дій, удосконалюють психофізичні якості.

Такі ігри є одночасно вправою для волі, уваги, думки, почуття та руху. Особлива увага приділяється виразності вигаданих дітьми дій, які активізують психічні процеси, здійснюють сенсорні корекції, рольовий тренінг, формують психосоматичну та емоційну сфери, розвиваючи механізми емпатії. Діти передають характер та образи персонажів гри, їх настрої, взаємини. При цьому тренується мімічна та велика мускулатура, що сприяє викиду ендорфінів (гормон радості), що забезпечують покращення стану та життєдіяльності організму.

Іграм з м'ячем приділяється особливо важлива роль у роботі з дітьми. Дитина, граючи, виконує різноманітні маніпуляції з м'ячем: цілиться, відбиває, підкидає, пере. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

кидає, з'єднує рухи з бавовнами, різними поворотами тощо. буд. Ці ігри розвивають окомір, рухові координаційні функції, удосконалюють діяльність кори мозку. За даними А. Лоуена, відбиття м'яча підвищує настрій, знімає агресію, допомагає позбутися м'язових напруг, викликає задоволення. Задоволення, на його думку, – це свобода руху тіла від м'язового напруження.

Ігри з елементами змагання вимагають правильного педагогічного керівництва ними, що передбачає дотримання низки умов:

кожна дитина, яка бере участь у грі, повинна добре володіти руховими навичками (лазінням, бігом, стрибками, метанням тощо), у яких змагаються у грі. Цей принцип є основним і в іграх-естафетах. Важливо також об'єктивно оцінювати діяльність дітей при підбитті підсумків гри: необхідно оцінювати досягнення дитини по відношенню до самої себе, тобто її власні досягнення, адже у кожної дитини свої особливості, свої можливості, що визначаються станом здоров'я, сенсорним та руховим досвідом.

Таким чином, граючи та реалізуючи різні форми активності, діти пізнають навколишній світ, себе, своє тіло, свої можливості, винаходять, творять, при цьому розвиваючись гармонійно та цілісно.

У формуванні різнобічно розвиненої дитині рухливим ігор з правилами відводиться найважливіше місце. Вони розглядаються як основний засіб та метод фізичного виховання. Рухливі ігри надають оздоровчий вплив на організм дитини – він вправляється в найрізноманітніших рухах: бігу, стрибках, лазанні, перелізанні, киданні, лові, увертывании і т. д. При цьому активізуються дихання, обмінні процеси в організмі, це, у свою чергу, надає плідний вплив на психічну діяльність. Оздоровчий ефект рухливих ігор посилюється під час проведення їх у свіжому повітрі.

Надзвичайно важливо враховувати роль зростаючої напруги, радості, сильних переживань і незатухаючого інтересу до результатів гри, які відчуває дитина.

Захопленість грою як мобілізує його фізіологічні ресурси, а й покращує результативність рухів. Гра є незамінним засобом розвитку та вдосконалення рухів; формування швидкості, сили, витривалості, координації рухів У рухливій грі як творчої діяльності ніщо не сковує свободу дій дитини, він розкутий і вільний.

Велика роль рухомої гри в розумовому вихованні: діти вчаться діяти відповідно до правил, усвідомлено діяти в ігровій ситуації, що змінилася, і пізнавати навколишній світ; опановувати просторову термінологію. У процесі гри активізуються пам'ять, уявлення, розвиваються мислення, уява. Діти засвоюють сенс гри, запам'ятовують правила, навчаються діяти відповідно до обраної роллю, творчо застосовують наявні рухові навички, навчаються аналізувати свої дії та дії товаришів. Рухливі ігри нерідко супроводжуються піснями, віршами, лічилками, ігровими зачинами. Такі ігри поповнюють словниковий запас, збагачують дітей.

Велике значення мають рухливі ігри й у моральному вихованні дошкільнят. Діти навчаються діяти у колективі, підпорядковуватися загальним вимогам. Правила гри хлопці сприймають як закон; свідоме виконання їх формує волю, розвиває самовладання, витримку, вміння контролювати вчинки, поведінка. У грі формуються чесність, дисциплінованість, справедливість. Рухлива гра вчить щиро. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

сти, товариству. Підкоряючись правилам гри, діти навчаються дружити, співпереживати, допомагати одне одному.

Вміле, вдумливе керівництво грою з боку педагога сприяє вихованню активної творчої особистості. У рухливих іграх удосконалюється естетичне сприйняття світу. Діти пізнають красу рухів, їхню образність; опановують поетичну, образну мову; вони розвивається почуття ритму.

Рухлива гра готує до праці: діти виготовляють ігрові атрибути, мають у своєму розпорядженні та прибирають їх у певній послідовності, удосконалюють свої рухові навички, необхідні майбутньої трудової діяльності.

Таким чином, рухлива гра – незамінний засіб поповнення дитиною знань та уявлень про навколишній світ; розвитку мислення, кмітливості, спритності, вправності, цінних морально-вольових якостей. Під час проведення рухомої гри виникають необмежені можливості комплексного використання різноманітних методів, вкладених у формування особистості дитини. У процесі гри відбувається не лише вправа у вже існуючих навичках, а й формування нових психічних процесів, нових якостей особистості.

Рухливі ігри як фізичного виховання сприяють оздоровленню дитини завдяки проведенню ігор на свіжому повітрі, а також активізують творчу діяльність, самостійність, прояви розкутості, свободи у вирішенні ігрових завдань.

Як метод фізичного виховання рухлива гра сприяє закріпленню та вдосконаленню рухів дитини.

Особливості проведення рухливих ігор Рухливі ігри класифікуються за віком, за ступенем рухливості дитини у грі (ігри з малою, середньою, великою рухливістю), за видами рухів (ігри з бігом, метання тощо), за змістом (рухливі ігри з правилами та спортивні ігри).

У теорії та методиці фізичного виховання прийнято таку класифікацію ігор.

До рухливих ігор з правилами належать сюжетні та несюжетні ігри. До спортивних ігор – баскетбол, містечка, настільний теніс, хокей, футбол та ін.

Сюжетні рухливі ігри відбивають в умовній формі життєвий чи казковий епізод. Дитину захоплюють ігрові образи. Він творчо втілюється в них, зображуючи кішку, горобця, автомобіль, вовка, гусака, мавпу тощо.

Сюжетні рухливі ігри містять цікаві дітям рухові ігрові завдання, що ведуть до досягнення мети. Ці ігри поділяються на ігри типу перебіжок, пасток; ігри з елементами змагання («Хто швидше добіжить до свого прапорця?» тощо); ігри-естафети («Хто швидше передасть м'яч?»); ігри з предметами (м'ячі, обручі, серсо, кеглі тощо). У роботі з найменшими дітьми використовують ігри-забави («Ладушки», «Коза рогата»)

Методика проведення рухливих ігор включає у собі необмежені можливості комплексного використання різноманітних прийомів, вкладених у формування особистості дитини, вміле дидактичне керівництво грою.

Особливого значення мають професійна підготовка вихователя, педагогічна спостережливість та передбачення. Стимулюючи в дитини інтерес до гри, захоплюючи її ігрової діяльністю, педагог помічає та виділяє суттєві фактори у його розвитку та поведінці; визначає (іноді за окремими штрихами) реальні зміни у знаннях, вміннях та навичках. Важливо допомогти дитині закріпити позитивні якості та поступово подолати негативні. Педагогічна спостережливість, любов до дітей дозволяють педагогу вдумливо обирати методи керівництва їхньою діяльністю, коригувати поведінку дитини та свою власну; створювати радісну, доброзичливу атмосферу групи. Дитяча радість, що супроводжує гру, сприяє формуванню фізичних, психічних, духовних, естетичних та моральних якостей дитини.

Методика проведення рухомої гри спрямована на виховання емоційного, свідомо чинного в міру своїх можливостей і володіє різноманітними руховими навичками дитини. Під доброзичливим, уважним керівництвом вихователя формується творчо мисляча людина, уміє орієнтуватися у навколишньому середовищі, активно долати труднощі, проявляти доброзичливе ставлення до товаришів, витримку, самовладання.

Обов'язковою умовою успішного проведення рухливих ігор є врахування індивідуальних особливостей кожної дитини. Поведінка у грі багато в чому залежить від наявних рухових навичок, типологічних особливостей нервової системи. Активна рухова діяльність тренує нервову систему дитини, сприяє врівноваженню процесів збудження та гальмування.

Підбір рухливих ігор залежить умов роботи кожної вікової групи: загального рівня фізичного, розумового розвитку дітей, їх рухових умінь; стану здоров'я кожної дитини, її індивідуальних типологічних особливостей, пори року, режиму дня, місця проведення ігор, інтересів дітей.

ній як імітаційних, так і фізичних вправ, дій, які діти виконують у грі. Педагог звертає увагу до правильне, розкуте, виразне виконання рухових дій. Для кращого розуміння ігрового сюжету педагог проводить попередню роботу: читає художні твори, організовує спостереження за природою, за тваринами, діяльністю людей різних професій (водіями, спортсменами тощо), перегляд відеофільмів, кіно- та діафільмів, бесіди. Значну увагу педагог приділяє підготовці атрибутів гри – виготовляє атрибути разом із дітьми чи їх присутності (залежно віку).

Важливо правильно організувати гру щодо змісту, черговості виконання завдань. Гра може бути проведена одночасно з усіма дітьми чи з невеликою групою. Педагог варіює способи організації ігор в залежності від їх структури та характеру, місця проведення рухів. Продумує способи збору дітей на гру та внесення ігрових атрибутів.

Ознайомлення дітей з новою грою проводиться чітко, лаконічно, образно, емоційно та триває 1,5–2 хв. Пояснення сюжетної рухомої гри, як зазначалося, дається після попередньої роботи з формуванню уявлень про ігрові образи.

Тематика сюжетних рухливих ігор різноманітна: це можуть бути епізоди з життя людей, явища природи, наслідування звичок тварин. У ході пояснення нової гри перед дітьми ставиться ігрова мета, що сприяє активізації мислення, усвідомленню ігрових правил, формуванню та вдосконаленню рухових навичок. При поясненні гри використовується коротка образна сюжетна розповідь. Він змінюється з метою кращого перетворення дитини на ігровий образ, розвитку виразності, краси, граціозності рухів, фантазії та уяви. Сюжетна розповідь аналогічна казці, що викликає у дітей відтворюючу уяву - зорове сприйняття всіх ситуацій гри та дій, що стимулюють їх до емоційного сприйняття.

Сюжет розповіді, його зміст має бути зрозумілим дітям, тому використання цього прийому вимагає планування та продумування педагогом попередньої роботи, щоб у дітей було сформовано уявлення про сюжет, що обігрується. Вихователь проводить спостереження у природі, живому куточку за поведінкою птахів, тварин; читає художню літературу, показує діафільми, відеофільми, кінофільми, складаючи уявлення, необхідні успішного проведення гри. Замість ситуативного пояснення гри педагог використовує перед проведенням першої гри крихітку-казку або сюжетну розповідь, до якої входять правила гри та сигнал. Їхнє пояснення займає ті ж відведені методикою 1,5-2 хв, а іноді й менше. Виховний ефект від такого пояснення високий - у дітей розвиваються фантазія, що відтворює уяву. Сюжетна розповідь сприяє входженню в образ, розвитку виразності рухів. У пояснення гри вплітаються правила, сигнал.

Сюжетні розповіді використовують у всіх вікових групах. Нерідко педагогу буває складно вигадати пояснення гри. Для полегшення завдання можна використати вірші.

Наприклад:

– – –

Діти-«курчатки» гуляють по лужку, збирають ведучому зернятка, п'ють воду з калюжі.

Наближаючись до ведучого-кішки, курочка (педагог) каже:

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

– – –

Пояснюючи ігри із елементами змагання, педагог уточнює правила, ігрові прийоми, умови змагання. Висловлює впевненість у тому, що всі діти намагатимуться добре впоратися з виконанням ігрових завдань, що передбачають не лише швидкісне, а й якісне виконання («Хто швидше добіжить до прапорця», «Яка команда не впустить м'яч»). Правильне виконання рухів приносить дітям задоволення, викликає почуття впевненості та прагнення до вдосконалення.

Поєднуючи граючих у групи, команди, педагог враховує фізичний розвиток та індивідуальні особливості дітей. У команди підбирає хлопців, рівних під силу; для активізації невпевнених, сором'язливих малюків поєднує їх зі сміливими та активними хлопцями.

Інтерес дітей до ігор з елементами змагання підвищується, якщо на них одягають форму, обирають капітанів команд, суддю та його помічника. За правильне та швидке виконання завдань команди отримують очки. Результат підрахунку визначає оцінку якості виконання завдань та колективних дій кожної команди. Проведення ігор з елементами змагань потребує великого педагогічного такту, об'єктивності та справедливості оцінки діяльності команд, що сприяють дружелюбності та товариству у взаєминах дітей.

Керівництво вихователя рухомою грою полягає також у розподілі ролей.

Ведучого педагог може призначити, вибрати за допомогою лічилки або запропонувати дітям самим вибрати ведучого і потім попросити їх пояснити, чому вони доручають роль цій дитині; може взяти провідну роль він або вибрати того, хто хоче бути ведучим. У молодших групах роль провідного виконує спочатку вихователь, роблячи це емоційно, образно. Поступово роль ведучого починають доручати дітям.

У ході гри педагог звертає увагу на виконання дітьми правил, ретельно аналізує причини їхнього порушення. Дитина може порушити правила гри, якщо недостатньо точно зрозуміла пояснення педагога, дуже хотіла виграти, була неуважна і т.д.

Педагог повинен стежити за рухами, взаємовідносинами, навантаженням, емоційним станом дітей у грі.

Значну увагу слід приділяти варіантам рухливих ігор, що дозволяють як підвищити інтерес до гри, а й ускладнити розумові і фізичні завдання; удосконалювати рухи, підвищувати психофізичні якості дитини.

Спочатку варіанти гри педагог вигадує сам чи підбирає зі збірок рухливих ігор. У цьому слід поступово ускладнювати правила. Наприклад, вихователь інтонаційно варіює інтервал подачі сигналу: «Раз, два, три, лови!», «Раз – два – три Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

– лови!» і т.д.; він може змінити розташування дітей та фізкультурних посібників у грі;

вибрати кількох ведучих; включити до гри правила, що вимагають від дитини витримки, самовладання тощо.

Поступово до складання варіантів підключаються і діти, що сприяє розвитку дитячої творчості.

Керуючи грою, педагог формує правильну самооцінку, доброзичливі взаємини, дружбу та взаємовиручку, вчить дітей долати труднощі. Подолання труднощів П. Каптерєв називав моральним гартуванням, пов'язуючи його з формуванням високого духовного потенціалу. Правильне педагогічне керівництво грою допомагає дитині зрозуміти себе, своїх товаришів, забезпечує розвиток та реалізацію її творчих сил, надає психокорекційний, психотерапевтичний вплив.

Підбиваючи підсумок гри, вихователь відзначає хлопців, які добре виконали свої ролі, виявили кмітливість, витримку, взаємодопомогу, творчість.

Відзначаючи дії дітей, які порушили умови та правила гри, педагог висловлює впевненість у тому, що наступного разу хлопці постараються та гратимуть краще.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Проведення рухливих ігор різних вікових групах Ігрова діяльність дитини починає розвиватися вже у ранньому віці. Для того, щоб гра малюків була повноцінною, необхідно створювати для них педагогічно доцільну зовнішню обстановку, правильно підбирати іграшки. Діти другого року життя дуже рухливі. Для задоволення їхньої потреби в русі необхідно мати на ділянці гірку, лавки, ящики та інші посібники. Дітям має бути надано достатньо місця, щоб бігати, підніматися на сходи, сповзати по схилу гірки тощо, грати в хованки, наздоганяння.

У іграх дітей старше півтора року можна побачити ознаки наслідування дорослим. Враховуючи це, вихователь залучає їх до ігор за допомогою іграшок, намагається розбудити інтерес емоційним образним поясненням. У молодших групах найчастіше використовуються сюжетні ігри та найпростіші несюжетні ігри типу «Пастки», а також ігри-забави. Малюків приваблює у грі головним чином процес дії: їм цікаво бігти, наздоганяти, кидати і т. д. Важливо навчити їх діяти точно за сигналом, підкорятися простим правилам гри. Успішність проведення гри залежить від вихователя. Він має зацікавити дітей, дати зразки рухів. Провідні ролі у грі педагог виконує сам або доручає найактивнішій дитині, іноді готує до цього когось із хлопців старших груп.

Важливо пам'ятати, що ведучий тільки вдає, що ловить дітей:

цей педагогічний прийом використовується для того, щоб малюки не злякалися і не зник інтерес до гри.

Діти сідають на стільчики, і вихователь починає розповідати: «Жили-були маленькі сіренькі горобці. У ясний сонячний день вони літали садом і шукали комах чи зернятка. Вони підлітали до калюжі, пили воду і знову відлітали. Одного разу з'явився великий червоний автомобіль та загув „бі-бі-бі“. Горобці злякалися і полетіли у свої гніздечка. Давайте пограємось у таку гру. Ви будете маленькими горобцями. Стільчики будуть вашими гніздечками, а я зображатиму автомобіль. Горобчики, вилітайте!

А як тільки автомобіль загуде "бі-бі-бі", всі горобці повинні летіти в гніздечка».

Таке пояснення займає менше хвилини. Вихователь грає разом із дітьми, виконуючи і роль горобця, і роль автомобіля. Діти не помічають такого перетворення.

Вони із задоволенням входять до образу, іноді доповнюють його окремими діями:

клюють зернятка і примовляють «клю-клю», п'ють воду і попискують «пі-пі».

Педагог стежить за образним виконанням дітьми дій, нагадує, щоб вони використовували у грі весь майданчик, літали красиво, емоційно імітували рухи, діяли (наскільки можна) по сигналу. Проводячи гру необхідно постійно нагадувати дітям про ігровий образ. Значно пожвавлюють гру різні атрибути: головні убори із зображенням пташок, кермо автомобіля і т. д. При подальшому проведенні гри дітям пропонують нові варіанти: горобці повертаються у свої гніздечка, влазять на лаву (сідають на дроти). До кінця року роль автомобіля можна доручати найактивнішій дитині.

Для молодшої групи рекомендуються ігри із текстом. Під час проведення таких ігор, як «Заєць», «Потяг» та інших., вихователь виразно читає текст, супроводжуючи його рухами. Такі ігри виховують у дітей почуття ритму. Хлопці, слухаючи вихователя, намагаються наслідувати його рухи.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

До чотирьох років у дітей накопичується руховий досвід, рухи стають більш координованими. Враховуючи цей фактор, педагог ускладнює умови проведення гри: збільшує відстань для бігу, метання, висоту стрибків; підбирає ігри, що вправляють у спритності, сміливості, витримці. У середній групі вихователь розподіляє ролі серед дітей. Роль ведучого спочатку доручається дітям, які можуть із нею впоратися. Якщо дитині не під силу чітко виконати завдання, вона може втратити віру у свої можливості і її важко буде залучити до активних дій. Педагог відзначає успіхи дітей у грі, виховує доброзичливість, чесність, справедливість. У середній групі широко використовуються сюжетні ігри типу: «Кіт і миші», «Кошенята та цуценята», «Мишоловка» та ін., несюжетні ігри: «Знайди собі пару», «Ча ланка швидше збереться?»

Як і молодшій групі, вихователь, проводячи сюжетну гру, використовує образне оповідання. Казкові ігрові образи спонукають дитину комбінувати реальні риси сюжету, що сприймається, в нові поєднання. Уява дитини п'ятого року життя носить відтворюючий характер, тому вихователь повинен постійно спрямовувати її розвиток.

Тут також велика роль образного сюжетного оповідання. Наприклад, можна запропонувати дітям гру «Козлята та вовк».

Таке пояснення сюжету займає трохи більше півтори хвилини. Воно знижує рухову активність дітей, моторну густину гри. Водночас захопленість хлопців грою дає можливість вирішувати виховні завдання у комплексі.

У рухливих іграх дітей старшого дошкільного віку використовуються складніші рухи. Перед хлопцями ставиться завдання миттєво реагувати зміну ігрової ситуації, виявляти сміливість, кмітливість, витримку, кмітливість, спритність.

Рухи дітей 5–6 років відрізняються більшою координованістю, точністю, тому поряд із сюжетними та несюжетними іграми широко використовуються ігри з елементами змагання, які спочатку доцільно вводити як змагання між декількома дітьми, рівними за фізичними силами та рівнем розвитку рухових навичок. Так, у грі «Хто швидше добіжить до прапорця?» Завдання виконують 2-3 дитини. У міру оволодіння дітьми навичками орієнтування у просторі вводяться змагання з ланок. Виграло вважається ланка, учасники якої впораються із завданням швидко і правильно.

У підготовчій до школи групі більшість дітей добре володіють основними рухами. Вихователь звертає увагу на якість рухів, слідкує за тим, щоб вони були легкими, красивими, впевненими. Хлопці повинні швидко орієнтуватися у просторі, виявляти витримку, сміливість, винахідливість, творчо вирішувати рухові завдання. Необхідно ставити їх у іграх завдання самостійного рішення.

Так, у грі «Кольорові фігурки» діти діляться на ланки, у кожній ланці вибирається ланковою. За сигналом вихователя діти з прапорцями в руках розбігаються залом. За командою:

"У коло!" – вони знаходять свого ланкового та утворюють коло. Потім завдання ускладнюється: діти також розбігаються врозтіч по залі, по команді: «У коло!» – будуються навколо ланкового і, поки вихователь рахує до п'яти, викладають якусь фігуру з прапорців. Таке ускладнення завдання вимагає від дітей вміння швидко перемикатися від однієї діяльності до іншої – у разі від активного бігу до виконання колективного творчого завдання.

Здійснюючи пошук вирішення тих чи інших рухових завдань у рухомих іграх, діти здобувають знання самостійно. Знання, здобуті власними зусиллями, засвоюються свідомо і міцніше закарбовуються у пам'яті. Вирішення різноманітних завдань породжує віру у свої сили, викликає радість від самостійних маленьких відкриттів.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

За вмілого керівництва вихователя рухомою грою успішно формується творча активність дітей: вони вигадують варіанти ігор, нові сюжети, складніші ігрові завдання.

Кожен граючий повинен знати своє завдання і відповідно до неї виконувати уявну роль у запропонованій ситуації. Входження у роль формує в дітей віком здатність уявити себе дома іншого, подумки перетворитися на нього; дозволяє випробувати почуття, які у звичайних життєвих ситуаціях може бути недоступні. Оскільки гра включає активні рухи, а рух передбачає практичне освоєння реального світу, гра забезпечує безперервне дослідження, постійний приплив нових відомостей. Таким чином, рухлива гра є природною формою соціального самовираження особистості та творчого освоєння світу.

У ряді ігор від дітей потрібно вміння вигадати варіанти рухів, різні комбінації їх (ігри типу «Зроби фігуру», «День і ніч», «Мавпа та мисливці» та ін.). Спочатку провідну роль вигадуванні варіантів рухів грає педагог. Поступово він підключає дітей до цього. Входженню в роль, образній передачі характеру рухів сприяє вигадування хлопцями вправ на задану тему, наприклад, вправ, що імітують рух тварин, птахів, звірів (чапля, лисичка, жаба), або завдання придумати і назвати вправу, а потім виконати її («Рибка» , «Снігоочисник»

Важливу роль розвитку творчої діяльності дітей грає залучення їх до складання варіантів ігор, ускладнення правил. Спочатку провідна роль цьому належить вихователю, але поступово дітям надається дедалі більше самостійності.

Так, проводячи гру «Два Мороза», вихователь спочатку пропонує такий варіант: той, кого «Морози» посолять, залишається на місці, а діти, перебігаючи на протилежний бік, не повинні зачіпати «заморожених». Потім педагог ускладнює завдання: тікаючи від «Морозів», діти мають доторкнутися до «заморожених» товаришів та «відігріти» їх.

Після цього вихователь пропонує дітям самим вигадати варіант гри. Із запропонованих варіантів вибираються найцікавіші; наприклад, діти вирішили, що «Морозам» буде важче «заморозити» спортсменів, тому під час перебіжок діти імітують рухи лижників, ковзанярів.

Використовуючи метод творчих завдань, вихователь поступово підводить дітей до вигадування рухливих ігор та їх самостійної організації. Наприклад, Діма Є., 6 років, побував улітку разом із батьками в альпіністському таборі і, прийшовши до дитячого садка, запропонував нову гру, яку назвав «Альпіністи». Цікаво, що почав він пояснення гри із сюжетної розповіді: «На величезній території нашої батьківщини є глибокі річки та озера, безводні пустелі, широкі рівнини та високі гори. Гори упираються своїми вершинами у небо. Біля підніжжя гір влітку стелиться трава, на вершинах у цей час біліють снігові шапки, які не тануть навіть у сильну спеку, бо нагорі дуже холодно.

Щоб піднятися до вершини, треба пройти вузькими гірськими стежками (лавки), пролізти в печеру (поставлені в ряд дуги), перестрибнути через тріщини в скелі (перестрибнути через мотузку) і, нарешті, забратися на вершину (залізти на гімнастичну драбину).

Переможе та група, яка першою підкорить вершину».

Таким чином, показником творчості дітей у грі є не лише швидкість реакції, уміння увійти в роль, передаючи своє розуміння образу, самостійність у вирішенні рухових завдань у зв'язку зі зміною ігрової ситуації, а й здатність до створення комбінацій рухів, варіантів ігор, ускладнення правил. Найвищим проявом творчості є вигадування хлопцями рухливих ігор та вміння самостійно їх організовувати.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

У підготовчій до школи групі, поряд із сюжетними та несюжетними іграми, проводяться ігри-естафети, спортивні ігри, ігри з елементами змагання.

Діти підготовчої групи повинні знати всі способи вибору провідних, користуватися лічилками.

Важливо використовувати ігри як удосконалення рухових навичок, але й виховання всіх сторін особистості дитини. Продумана методика проведення рухливих ігор сприяє розкриттю індивідуальних здібностей дитини, допомагає виховати її здоровим, бадьорим, життєрадісним, активним, що вміє самостійно та творчо вирішувати найрізноманітніші завдання.

Потяг Матеріал. У більш складному варіанті гри: два прапорці – червоний та зелений; дошка шириною 15-20 див.

Хід гри. Діти стають один за одним. Кожна дитина зображує вагон, а вихователь, що стоїть попереду, – паровоз. Паровоз гуде, і поїзд починає рухатись – спочатку повільно, потім швидше. Наближаючись до станції (заздалегідь зазначене місце), потяг уповільнює хід, зупиняється. Потім паровоз дає гудок і рух відновлюється.

Вказівки до гри. Спочатку роль паровоза виконує вихователь, надалі – одне із хлопців. Поїзд краще влаштовувати без зчеплення, щоб не ускладнювати рух дітей.

Зображуючи поїзд, кожна дитина може вільно обертати руками, гудіти, казати «чух, чух, чух…».

Через деякий час в цю гру можна ввести ряд додавань. Наприклад, хтось може бути семафором, йому даються два прапорці – червоний та зелений: при піднятті червоного прапора потяг зупиняється, при піднятті зеленого прапора продовжує рух. (Цю роль діти виконують по черзі.) Поїзд може йти «мостом» -міцно укріпленою дошкою (по дошці можна вести малюків тільки влітку, взимку вони можуть послизнутися і впасти) або між двома лініями, чітко позначеними на землі або на снігу. Якщо вагон «зійде з рейок» (хтось стане ногою за межу), поїзд зупиняється, вагон відчіплюється на «ремонт», потім до нього причіплюють паровоз і пускають по мосту знову. Таким чином, дитина повторює рух, який йому не вдалося.

Гру можна закінчити наступним чином: поїзд прибув з пасажирами до міста, всі вирушають у гості до «дитсадка» (умовне місце), де можна посидіти і відпочити від рухів.

Надалі в гру можна вносити такі варіанти: на поїзді можна поїхати до лісу, у місто за іграшками, на дачу тощо. Ось один із можливих варіантів такої гри. Діти їдуть поїздом до лісу за ягодами або квітами (йдуть або біжать один за одним). Через деякий час поїзд зупиняється, і всі пасажири збирають ягоди або квіти, тобто нахиляються, присідають, вдають, що шукають і т. п. Далі діти повертаються додому. При такому варіанті можна не вводити ускладнень у рух поїзда, щоб не втомлювати малюків великою кількістю правил.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Переїзд на дачу Матеріал. Шнури для зчеплення "вагонів", пристрої машин або виконують роль віжків (вагони можуть зображати стільчики, поставлені один за одним). Рух поїзда (ходьба) може супроводжуватись співом пісеньки «Потяг» М. Метлова.

Хід гри. Діти діляться на дві групи: одна група зображує дітей, які переїжджають на дачу поїздом, друга зображує автобус, вантажівка чи кучерів з конями.

Зображати поїзд можна у різний спосіб:

а) пересуватися по ділянці, крокуючи один за одним (якщо гра проводиться у середині року, можна дати для зчеплення шнури);

б) сидіти на стільчиках, поставлених один за одним, чи лавках.

Поки поїзд їде, машини очікують у гаражі (окреслений на землі прямокутник), коні – на стайні.

Щойно дається сигнал, що поїзд наближається до станції (дзвінок, гудок чи слово вихователя чи дитини, що зображує начальника станції), машини чи коні виїжджають зустрічати дітей.

Коли поїзд зупиняється, всі діти розміщуються на машинах чи конях (підлазять під шнур, з допомогою якого влаштовуються машини, чи «віжки»).

При повторенні гри ролі змінюються.

Вказівки до гри. Ця гра складніша, ніж описана вище. У ній потрібна велика самостійність та вміння почекати. Для маленьких дітей, тільки прийнятих у дитячий садок, ця гра була б надто важкою.

Якщо гра проводиться у змішаній групі, старші діти можуть зображати кучерів з конями та машини, які приїхали за дітьми, а найменші поїдуть з вихователем поїздом.

У процесі посадки в машини вихователь має взяти найдіяльнішу участь, уникаючи тісноти та незручності, які обмежуватимуть рухи дітей. Щоб полегшити гру, можна перевозити всіх дітей з вокзалу в два-три прийоми однією машині.

Вказівки до гри. Спочатку вихователь може сам виконувати рухи з дітьми, будучи для них прикладом. Коли діти освоїться з правилами і рухами, вихователь може виконувати рухів, лише вимовляти текст, спостерігаючи дітей і даючи їм необхідні вказівки.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Сонечко та дощик Матеріал. Стільчики, повернуті спинкою вгору і зображують будиночки (відзначені на землі кружки). У ході гри діти співають пісню "Сонечко" (слова А. Барто, музика М. Раухвергера).

Хід гри. Будиночки розташовані півколом, на певній відстані один від одного. Діти разом з вихователем перебувають у будиночках ( навпочіпки перед сидінням). Всі дивляться у віконце (в отвір спинки стільця).

Виглянувши у віконце, вихователь каже:

- Яка гарна погода! Зараз вийду та покличу хлопців пограти.

Виходить на середину кімнати і кличе всіх гравців.

Діти вибігають, узявшись за руки, утворюють хоровод і співають пісеньку:

– – –

Несподівано для дітей вихователь каже:

– Подивіться, дощ іде, скоріше додому!

Усі поспішають на свої місця.

- Послухайте, як стукає дощ по дахах.

Вихователь, постукуючи зігнутими пальцями сидіння стільчика, зображує шум дощу. Спершу дощ сильний, потім він вщухає і поступово припиняється.

– Зараз подивлюся, як там на вулиці, і вас покличу.

Вихователь виходить зі свого дому, вдає, що дивиться на небо, і кличе всіх:

- Сонечко світить, немає дощу. Виходьте погуляти!

Тепер можна знову грати в хоровод або побігати вільно перед стільцями, потанцювати і т. д. Несподівано для дітей (але почекаючи деякий час) знову дається сигнал «дощик йде!», і всі тікають по місцях.

Гра повторюється кілька разів.

Правила гри. На сигнал "дощ йде!" треба бігти на місце, на сигнал "сонечко світить!" - Вийти на середину майданчика. Виконувати рухи відповідно до пісні.

Вказівки до гри. Гра може проводитись і у приміщенні, і на повітрі. Замість стільчиків можна зробити на землі кружальця-будиночки (викласти з шишок або намалювати).

Бажано, щоб усі будиночки були на рівній відстані один від одного та розташовувалися півколом або навколо невеликого простору для хороводу та вільних рухів.

Надалі можна запровадити правило: запам'ятати своє місце та повертатися лише у свій будинок. Вихователь грає нарівні з дітьми, особливо на початку, коли гра нова і погано знайома дітям.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Іноді вихователь, привчаючи дітей до більшої самостійності, дає лише сигнали, не виконуючи рухів. Можна замість пісні «Сонечко» заспівати іншу, яка підходить до змісту гри.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Автомобілі Матеріал. Стільчики, кружки від серсо (невеликі обручі, фанерні круги).

При ускладненні гри: червоний та зелений прапорці.

Хід гри. З одного боку майданчика, де проводиться гра, влаштовують гараж (ставлять стільчики і кладуть на них гуртки від серсо, або невеликі обручі, або фанерні кола, які могли б послужити кермом). З іншого боку землі окреслюється невеликий простір – це будинок, де живуть «шофери» (діти).

Гра починається зі зборів працювати. «Шофери» вмиваються, п'ють чай (рухи вільні) та йдуть у гараж (обходять 1-2 рази майданчик). Кожен "шофер" стає перед машиною (біля гуртка). "Завідувач гаражем" (вихователь) перевіряє, чи все в порядку, і дає сигнал: "Заводь мотор!" Злегка нахиливши корпус і спираючись на лаву, діти роблять обертальні рухи рукою, промовляючи «тр-тр-р». «Поїхали!» – оголошує вихователь.

Діти беруть у руки керма і розбігаються майданчиком (площа, де можна їздити машинам, заздалегідь окреслена або позначена шнуром, прапорцями тощо). Шофери можуть їздити у різному напрямку та порядку, не виїжджаючи за межі вулиці (позначеного майданчика).

«Завідувач» залишається на місці та стежить за їздою. Якщо трапляється «аварія» чи якийсь непорядок, «завідувач» може виїхати сам і все залагодити чи надіслати помічника.

- одного з хлопців. "Машини, в гараж!" – кличе завідувач, вважаючи, що діти вже досить побігали. Всі водії повинні зараз же повернутися і поставити машину на місце, тобто сісти на стільчик. Потім «завідувач» обходить машини, перевіряє, чи справно, і вказує, який ремонт потрібен. (Це робиться для відпочинку після бігу.) Ремонт бажано проводити, використовуючи різні рухи. Наприклад, можна накачати повітря в шини (сидячи на місці, діти з'єднують свої кулачки, злегка піднімають їх і опускають, промовляючи «пш… пш…»

або "с ... с ... с ..."); можна перевірити задній хід (діти крутять, сидячи на місці, своє кермо, вимовляючи «тр… тр…»); можна помити машину (обтрушують плаття, погладжують по черзі руки, ноги і т. д.); можна полагодити колеса (зав'язати шнурок, що розв'язався, підтягнути шкарпетки і т. п.) Коли діти трохи відпочинуть після бігу, вихователь оголошує, що «гараж закривається». Шофери йдуть додому. Гра може розпочатися знову.

Правила гри. Вчасно по команді виїжджати з гаража та повертатися до нього.

Виконувати рухи дружно. При ускладненні вводиться третє правило: стежити за зміною прапорців і зупинятися під час підняття червоного (вводиться, коли діти досить освоїлися у грі).

Вказівки до гри. Різноманітні рухи під час відпочинку допомагають зацікавити дітей та залучити їх до своєчасного повернення на місце.

Пізніше у гру можна запровадити роль міліціонерів – їх розставляють з обох боків майданчика. Отримавши червоний та зелений прапорці, міліціонери піднімають їх за прикладом вихователя, у якої такі ж прапорці. При піднятті червоного прапорця машини зупиняються; при піднятті зеленого – їдуть. Шофер, який порушив правила руху, сплачує штраф – плескає долонькою по долоні міліціонера.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Літаки Матеріал. Гірлянда із прапорцями; зелений і червоний прапори.

Хід гри. На одному боці майданчика (кімнати) поставлені лавки або стільці. Попереду простягнута гірлянда з прапорцями та влаштована арка. Це аеродром. Діти

– льотчики. Вони сидять на стільчиках, чекаючи сигналу на початок польоту. «Льотчики, до польоту готові?» - Запитує «начальник аеродрому» (вихователь). Діти встають і відповідають:

«Готові!» "Заводь мотор!" - Наказує «начальник». Діти крутять правою рукою, ніби заводять мотор, промовляючи "тр-тр-р". "Начальник" піднімає зелений прапорець - можна летіти. «Льотчики» на літаках літають по всьому майданчику в різних напрямках, допоки «начальник» не показує червоний прапорець. «Льотчики, летіть назад!» – кличе вихователь, нагадуючи, що означає червоний прапорець. Усі повертаються на аеродром і сідають на стільці.

Начальник обходить літаки, оглядає їх і показує, який необхідний ремонт (див.

гру "Автомобілі").

Потім знову дається сигнал до польоту і гра повторюється.

Правила гри. Пам'ятайте сигнали: при піднятті зеленого прапорця вилітати, при піднятті червоного – повертатися на аеродром.

Вказівки до гри. Для полегшення гри можна одразу давати сигнал до польоту, не зображуючи, як заводять мотори. Або замінити сигнали на прапорець повідомленням «по радіо» («Слухайте, слухайте! Льотчики, повертайтеся!»).

Через деякий час вихователь обирає одного з дітей собі у помічники, він також отримує прапорці та разом із вихователем дає сигнали. Це привід для прояву самостійності дітей, щоб надалі вони могли грати без участі вихователя.

Якщо гра проводиться на повітрі, необхідно обмежити майданчик, де дозволяється літати, інакше малечі важко буде стежити за сигналами.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Горобці та автомобіль Хід гри. Під час прогулянки вихователь звертає увагу дітей на те, як літають горобці, як вони стрибають, як розлітаються у різні боки, коли проїжджає автомобіль чи наближаються люди.

Нагадавши дітям їх спостереження, вихователь пропонує пограти у горобців.

Він окреслює майданчик, де горобці можуть літати і стрибати, - ставить по краях майданчика лавочки або стільці, говорячи:

- Сюди полетять горобці, коли приїде автомобіль. На дереві та на даху горобці не бояться, що їхній автомобіль розчавить. Вони сидять і дивляться. Як поїде автомобіль – горобці знову полетять шукати зернятка та крихти.

Відразу вихователь домовляється з дітьми, що він буде автомобілем, показує дітям, як проїде і загуде автомобіль.

– Тихо надвір, нікого немає. Летіть, горобці!

Діти вибігають на середину і зображують, як літають та стрибають горобці. Раптом лунає "гудок", і "автомобіль" проїжджає майданчиком. «Горобці» швидко біжать і сідають на лавочках. Щоб дати дітям невеликий перепочинок, вихователь дещо «проїжджає» з кінця в кінець або навколо майданчиком і відходить убік. Діти знову біжать на середину. Так повторюється кілька разів.

Правила гри. Тікати до лав, коли з'являється автомобіль, повертатися на середину майданчика, коли він зникає.

Вказівки до гри. Щоб діти не втомилися, можна внести в гру низку спокійних дій

- Наприклад, горобці сидять, чистять пір'їни (обтрушуються), цвірінькають, сидячи на гілках (на лавочках), і т.п.

Гра починається знову.

Вказівки до гри. Як відпочинок можна ввести таке додавання: жаби сідають на «купку» (на лаву, дошку або на траву) і гріються на сонечку. У цю гру краще грати невеликими групами. Наприклад, можна розділити дітей на дві групи: одні жаби відпочивають у своєму болоті (кухоль, в якому можна посидіти на траві або на лавці), інші стрибають і ловлять мушок. Потім ролі змінюються.

Поступово слід розвивати у дітей велику самостійність під час проведення цієї гри. Наприклад, вихователь обирає одного з дітей – він поведе «жаб» полювати за мушками, а сам стежить за їхніми рухами та говорить текст. Вихователь може виконувати роль журавля або чаплі, при появі якої жаби ховаються в болото (біжать у гурток). Ловлі в такій грі вводити не потрібно, щоб не втомлювати дітей, оскільки гра і так багата рухами. В даному випадку поява чаплі, яка ходить навколо жаб, але їх не ловить, потрібно, щоб продовжити відпочинок від рухів (жаби не вилазять із болота, поки не піде чапля) і щоб спонукати дітей до самостійних дій: вони самі повинні збагнути, що робити куди сховатися, коли можна вилізти з болота

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Квітки та курчата

Хід гри. Вихователь розповідає дітям:

- Вийшла курочка- квочка з курчатами гуляти. Курчата маленькі, жовтенькі, бігають біля курочки, зернятка клюють. «Пити, пити, води попити! Пити, пити, води попити! - пищать курчата і розбігаються в різні боки. А курочка боїться, що курчата загубляться. Як вони трохи відійдуть, вона їх кличе: «Кле, кле – все до мене! Кле, кле – все до мене!

Вихователь зображує курочку, а малюки курчат. Курочка сидить на стільчику або на килимі, курчата навколо неї щільною групкою. Курочка дрімає, а курчата потихеньку розбігаються в різні боки, ходять, клюють і примовляють: «Пити, пити, води попити!»

Треба дати малюкам походити, побігати трохи по всій кімнаті чи майданчику.

Прокинулася курочка, а курчат ні. Вона їх скликає: "Кле, кле - все до мене!" Курчата збігаються на поклик.

Потім гра повторюється.

Правила гри. Курчата ходять або бігають по всій кімнаті чи майданчику. На заклик курочки повинні прибігти всі курчата.

Вказівки до гри. Ця гра доступна найменшим дітям. Якщо вона проводиться у дворі, треба окреслити межі майданчика, де курчатам можна ходити та бігати. Намальовані лінії зображуватимуть паркан. Якщо малюки будуть товпитися біля вихователя, їм треба пояснити, що курчата найбільше люблять шукати черв'ячків та мошок під парканом, – це спонукає дітей до руху по всій площі.

При повторенні гри у розвиток більшої самостійності роль курочки доручається одному з дітей. Але при цьому вихователь повинен знайти зручний спосіб підказати курочці, коли покликати курчат. Наприклад, він може взяти на себе роль кішки, яка розбудить курочку своїм нявканням, або цуценя, яке прибіжить і загавкає, і т.п.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Кури на городі Матеріал. 4 палички; шнур; підставки-чурбаки.

Якщо гра проводиться у приміщенні, замість паличок, шнура та підставок використовують будівельний матеріал.

Хід гри. З паличок та прив'язаного до них шнура влаштовують город. У нього хочуть пролізти кури (діти). Палички слід зміцнити на підставках-чурбаках, щоб вони не перекидалися, коли кури підлазитимуть під огорожу (під мотузку). З одного боку залишають місце без перегородки, щоб було зручно тікати з городу.

Вихователь зображує сторожа. Він сидить у хатинці на краю городу (на стільчику чи лавці), заплющивши очі, ніби спить. «Кури» підлазять під огорожу (під мотузку) і починають клювати, бігати городом, кудахтати. Сторож прокидається (вичекавши трохи) і жене їх із городу: «Киш, киш», – і плескає в долоні.

"Кури" тікають, а "сторож" обходить город: чи немає ще десь курки, - і повертається до свого будинку.

Гра повторюється.

Правила гри. Коли сторож лясне в долоні і скаже «киш, киш», треба тікати з городу. Підлазити під мотузку потрібно не зачіпаючи її.

Вказівки до гри. Спочатку город можна накреслити землі лініями, тоді потрібно виконувати лише перше правило. Потім можна ускладнити гру – запровадити друге правило. Якщо гра проводиться в приміщенні, огорожу можна зробити з будівельного матеріалу (в один ряд), щоб малюки перестрибували через нього (висота 8-10 см). З одного боку треба влаштувати вихід, звідки тікатимуть кури.

Роль сторожа поступово передається дітям: спочатку можна залучати їх як помічників сторожа (разом проганяти курей), потім передати цю роль повністю.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Кудлатий пес Хід гри. Вихователь зображує кудлатого пса. Діти «живуть» в одному будинку (окреслений прямокутник або обгороджене лавами місце) або в різних будинках (сидять на стільцях).

«Кохматий пес» гризе кісточку, потім сідає у свою будку (на стільчик) або лягає на килим і засинає (заплющує очі).

Тоді діти, взявшись за руки і утворивши один ланцюжок, підкрадаються до нього, промовляючи такі слова:

– – –

«Пес» у цей час не повинен ворушитися, навіть коли його легенько чіпають, погладити його можна лише тоді, коли перестали говорити віршик.

Несподівано для дітей «пісок» розплющує очі і гавкає, а малюки тікають і ховаються у своєму будинку. Пес побігає, полає і знову лягає. Малята знову виходять зі свого будинку, і гра починається спочатку.

Правила гри. Діти не чіпають пса доти, доки не закінчують говорити текст. Пес не ворушиться доти, доки його не зворушать.

Вказівки до гри. Важливо так розрахувати відстань між «будинком» дітей та «конурою», щоб діти не підійшли до неї раніше, ніж закінчиться текст. В іншому випадку їм важко буде втриматися і не чіпати пса раніше. Тоді не буде ладу у грі.

Слід поступово привчати малюків не тікати раніше часу, тобто виховувати сміливість та витримку. При проведенні цієї гри з більш старшими дітьми можна зменшити відстань до будки, ввести лов (післовить дітей), інші правила зберігаються.

Роль собаки поступово передається дітям.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Ведмідь та бджоли Матеріал. Шестигранний паркан.

Хід гри. Паркан, що стоїть на ділянці, зображує вулик, у якому живуть бджоли (діти). Вихователь у ролі ведмедя ховається за дерево чи кущ.

«Бджоли» вилітають із вулика збирати мед. Вони літають ділянкою і дзижчать. Раптом з'являється "ведмідь". Він ходить, перевалюючись з ноги на ногу, принюхується до меду.

"Бджоли" при його появі залітають у вулик (у шестигранник), а "ведмідь" підходить до вулика і намагається зачерпнути лапою мед. «Бджоли» дзижчать, жалять ведмедя (намагаються доторкнутися до руки вихователя, коли він просовує її між перекладинами). Вихователь вдає, що бджоли його вжалили, трясе «лапою» і тікає. Бджоли знову вилітають за медом і гра повторюється.

Правила гри. При появі ведмедя відлітати у вулик (бігти до парканчика-шестигранника), а коли він іде, вилітати за медом. Літати по всьому майданчику і не товпитися біля паркану.

Вказівки до гри. "Ведмідь" повинен ховатися подалі від вулика, щоб малюки не боялися бігати по всьому майданчику. Щоб привчати їх бути сміливішими і бігати подалі від вулика, можна в протилежному від шестикутника боці майданчика (приблизно за 25-30 кроків) намалювати на землі сад (прямокутник), куди «бджоли» прилітають за медом.

Ведмідь повинен дати бджолам можливість сховатися у вулику – його рухи неквапливі, спокійні, яскраво малюють образ клишоногого ведмедика-ласуна.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Сірий вовк Ход гри.

Одного з граючих призначають вовком і відводять у лігво (для цього окреслюють частину майданчика), інші діти зображують кізок, які пасуться на лузі, пощипують траву і засуджують:

– – –

Після того, як сказано останнє слово, «вовк» вискакує з лігва і ловить кізок.

Коли вовк зловить двох коз, призначають нового вовка і починають грати спочатку.

Правила гри. Бігти і ловити слід лише після того, як розкажуть віршик до кінця.

Вказівки до гри. У цю гру слід грати навесні чи влітку, коли малюків не стискує зайвий одяг і коли вони вже спокійно можуть стрибати та бігати у колективі. Гра вимагає більшої витримки та самостійності, ніж попередні, тому що тут вводиться лов. Крім того, діти самі повинні пам'ятати правила гри та послідовність дій, а в попередніх іграх про майбутні дії їм нагадував вихователь.

Коли діти знайомитимуться з грою, важливо, щоб вихователь разом із ними був кізочкою та вимовляв текст. Своїм прикладом він допоможе малюкам усвідомити правила гри.

Надалі участь вихователя у цій ролі необов'язково – він може бути вовком чи бабусею, яка виганяє козочок пастись. Остання роль дає можливість брати участь у грі лише для задоволення дітей, які в основному самостійно виконують усі рухи, дотримуються правил гри. Вони потребують допомоги головним чином при виборі того, хто буде вовком. Їм може стати той, кого назве попередній вовк або всі діти, або той, кого виберуть за допомогою лічилки.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Бульбашка Хід гри. Діти стоять тісним колом і «надмухують міхур»: нахиливши голову, дмухають у кулачки, складені один під одним – трубочкою. При цьому вони випрямляються і набирають повітря, а потім, знову нахиляючись, вимовляють "ф-ф-ф", видуючи повітря у свою трубку (дія повторюють лише 2-3 рази). При кожному роздмухуванні діти роблять крок назад, ніби міхур трохи надувся.

Потім усі беруться за руки і поступово розширюють коло, рухаючись назад і вимовляючи такі слова:

Роздувайся, міхур, Роздувайся, великий ... Залишайся такий, Та не лопайся.

Поки діти вимовляють текст, утворюється велике розтягнуте коло. Вихователь каже, що міхура вийшла красива, велика, і вирушає перевіряти, чи добре надіють міхур, чи міцний він (він з'єднує при цьому руки своїх найближчих сусідів і заходить у коло). Вихователь стосується кожної пари з'єднаних рук і в якомусь місці зупиняється і каже: «Повітря, виходь». Усі діти, не відпускаючи рук, збігаються до центру, вимовляючи «ТС…ТС…». Потім міхур знову надуває, і гра повторюється спочатку.

При повторенні можна закінчувати гру інакше. Можна сказати: "Лопнув міхур".

Тоді діти розривають зчеплені руки і сідають навпочіпки, вимовляють «хлоп!» і роблять бавовну руками. Вихователь вирушає лагодити міхур: він обходить дітей і торкається кожного, дитина, якого доторкнувся вихователь, встає і наближається до центру. Поступово знову утворюється маленьке коло, і можна розпочинати гру спочатку.

Вказівки до гри. Ця гра особливо добре проходить у змішаній групі, де є старші діти, або в тих випадках, коли до малюків приходять у гості діти старшої групи та грають разом.

Можна грати і з одними малюками, але це не та гра, з якої слід розпочинати перші колективні ігри з правилами.

Краще познайомити малюків з грою, починаючи її з маленькою групою під час прогулянки і потім поступово охоплюючи решту дітей (рух назад у колі малюків зазвичай ускладнює – вони рвуть коло, і стрункість гри порушується).

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Наздожени ведмедика Матеріал. Великий плюшевий ведмедик.

Хід гри. У вихователя в руках ведмедик. Він підходить до малюків, що сидять на стільчиках, і каже:

– Зараз ведмедик покаже, хто його ловитиме.

Обходить малюків і лапкою мішки стосується 2-3 дітей. Слід команда «ловіть ведмедика!», і вихователь біжить із ведмедиком на руках, а вибрані діти його наздоганяють.

Побігавши трохи, вихователь дає себе зловити. Ті, хто спіймав ведмедика, беруть його за лапки і ведуть до дітей. Ведмедик знову показує, кому наздоганяти. Так по черзі ведмедика ловлять усі діти. Поступово кількість збільшується, щоб не доводилося довго чекати своєї черги.

Під кінець ведмедика ловлять усі діти. Вихователь каже:

- Тепер ведмедик відпочине, він втомився бігати.

Гра закінчується.

Правила гри. Наздоганяти можна лише тим, до кого доторкнувся ведмедик. Ті, кого ведмедик не вибрав, повинен сидіти на лавці спокійно, чекаючи черги.

Вказівки до гри. У цю гру можна грати у приміщенні, а теплий день – і у дворі.

Бігти вихователь повинен не дуже швидко і не дуже далеко. Наздоганяти повинні щоразу нові діти.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Біжіть до мене Хід гри. Діти сідають у ряд на стільчиках біля однієї зі стін кімнати або на краю майданчика.

- Біжіть до мене!

При цьому він манить їх руками:

- Біжіть, біжіть, біжіть!

Діти біжать, а вихователь охоплює їх розпростертими руками і каже:

– Прибігли?! Ну тепер біжіть назад.

Діти біжать до стільчиків і сідають на них.

Коли всі заспокояться та відпочивають, вихователь знову гукає:

– Відпочили? Ну, біжіть знову до мене!

Гра повторюється.

Правила гри. Тікати тільки тоді, коли покличе вихователька. Коли вона скаже тікати назад, треба добігти до стільчиків і сісти.

Вказівки до гри. Ця гра дуже примітивна за своїми рухами та правилами. У той же час вона добре організує малюків і приносить їм задоволення. Така гра може проводитися з найменшими дітьми, які вперше надійшли в дитячий садок.

Надалі до неї можна вносити різні доповнення, які послужать відпочинком після бігу та внесуть до неї різноманітність. Наприклад, коли діти сядуть на стільчиках, вихователь іде до них у гості.

Пропонує дітям:

– Покажіть ваші ручки.

Діти простягають руки, а вихователь кожному «кладе цукерку» (легенько плескає по долоні). Іншим разом він просить показати ніжки і, торкаючись кулаком до їхніх колін, вимовляє «тук, тук!». В іншому гра проводиться, як описано вище.

Варіант гри. Діти сидять на стільцях. Вихователь відходить подалі і кличе:

- Біжіть до мене, конячки!

Діти біжать до вихователя, піднімаючи ноги вище. Вдруге вихователь кличе зайчиків, і діти підстрибом на двох ногах скачуть до неї (треба підійти до них ближче). Втретє вихователь кличе кошенят, і діти рачки вдаються до нього.

Такий варіант складніший за рухами і проводиться з старшими дітьми. У грі з молодшими дітьми деякі рухи можна замінити, якщо вони видадуться важкими. Наприклад, замість коней можуть прилетіти пташки, замість зайчиків – прибігти курочки тощо.

Після цих слів м'ячик тікає, а вихователь чи той, кого він назве, його ловить. Якщо грають кілька дітей, вони стають довкола м'ячика і стрибають разом із ним. Коли м'ячик тікає, діти його ловлять. Хто перший упіймає, стає м'ячиком і йде в середину кола.

Вказівки до гри.

Грати можна і без лову, тоді вихователь використовує інші слова:

– – –

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Пляшки з стрічками Матеріал. Різнокольорові стрічки за кількістю гравців.

Хід гри. До спини кожного з дітей, що грають, прикріплюється стрічка (до коміра).

Вихователь стає цяткою. Діти розбігаються на всі боки, а цятка їх ловить.

Вихователь дає дітям трохи побігати, потім витягує стрічку через комір у когось із дітей. Стрічки, що втратився, стає цяткою, а його стрічку вихователь прикріплює до свого пояска. П'ятнашка висмикує ще чиюсь стрічку і прикріплює до себе за комір, а ловить дітей новий цятка і т.д.

Правила гри. Діти тікають від цятки, не допускаючи, щоб він витягнув стрічку.

Стрічки, що втратив, стає плямкою.

Вказівки до гри. Ця гра привчає малюків тікати від того, хто ловить, тоді як зазвичай вони, навпаки, крутяться біля нього, щоб їх швидше спіймали. Крім того, дітям подобається бігати з різнокольоровими «хвостиками», що розвіваються, надають грі барвистість і особливу веселість.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Хто швидше добіжить Матеріал. Прапорець як орієнтир (на прогулянці можна використовувати дерево або кущ).

Хід гри. Усі малюки стають в один ряд.

Вихователь показує їм на дерево або прапорець, помітний усім, і каже:

– Хто швидше добіжить до ялинки (берези, прапорця тощо)?

Діти (разом із вихователем) 3 рази ляскають у долоні та біжать. Потім вони повертаються і гра повторюється, але місце, куди треба добігти, змінюється (прапорець переноситься в інше місце, замість одного дерева намічається інше і т. д.).

Правила гри. Бігти потрібно до вказаного місця. Перш ніж бігти, треба 3 рази ляснути у долоні.

Вказівки до гри. Гра можна проводити на повітрі в різну пору року. Влітку можна бігти до квітів, зібраних дітьми в букетики та розкладеним поспіль (з проміжками) на траві або на лавці.

Можна пов'язати гру з розрізненням дерев (один раз бігти до ялинки, інший раз – до берези). Дітей треба розставити вільніше, щоб вони не заважали один одному під час бігу.

Домагатися, щоб діти виконували друге правило гри і не бігли доти, доки не ляснуть 3 рази, слід поступово.

Якщо граючих багато, їх можна розділити на дві групи: одні біжать, інші тим часом відпочивають і дивляться. Коли перша група добіжить до потрібного місця, вони можуть посидіти і відпочити після бігу. При цьому вони стежитимуть за тими, хто добіжить раніше з дітей другої групи.

Відстань має бути невелика, приблизно 25-30 кроків, щоб малюки не втомилися.

Майданчик, де бігають діти, має бути рівним, без пнів і ямок. Малюків необхідно попередити, щоб вони дивилися під ноги, коли тікають. Якщо діти дуже маленькі, в гру вноситься зміна: треба сказати не «хто раніше добіжить», а «побіжимо до прапорця» (або квіточкам та ін.), наголошуючи не на швидкості, а на тому, куди бігти.

Якщо гра проводиться вперше, вихователь спочатку повинен дійти з дітьми до того місця, куди треба бігти, щоб кожному було зрозуміло, що потрібно. Можна попросити 1-2 дітей добігти до цього місця та подивитися, куди вони втечуть.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Гра з м'ячем Матеріал. Яскравий великий м'яч.

Варіанти гри

1. Діти сідають на підлогу по колу та прокочують м'яч один до одного. Вихователь показує дітям, як відштовхувати м'яч двома руками, щоб він котився у потрібному напрямку.

2. Діти стоять півколом, а вихователь кидає їм м'яч по черзі. Якщо дитина спіймала м'яч, вона сідає навпочіпки і котить м'яч назад до вихователя. Якщо не впіймав, він біжить за м'ячем і приносить його вихователю.

3. Вихователь бере м'яч та пропонує 2-3 дітям погратися з ним. Діти встають проти вихователя з відривом 80-100 див. Вихователь почергово кидає м'яч, командуючи «лови!». Діти ловлять м'яч та кидають його назад вихователю.

Вказівки до гри. Гра проходить жвавіше із групою з 8-10 осіб. Бажано, щоб м'ячі були різні. Якщо це неможливо, вводиться правило – наздоганяти будь-який м'ячик, не розбираючи, хто його покинув.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

До ляльок у гості Матеріал. Ляльки (за кількістю гравців).

Хід гри. На килимі на стільчиках сидять ляльки (8-10, за кількістю граючих). Запросивши дітей грати, вихователь каже, що зараз вони підуть до ляльок у гості та показує, де ляльки сидять. Діти разом із вихователем спокійно підходять до ляльок, вітаються з ними. Педагог пропонує взяти ляльок та потанцювати з ними. Пострибавши трохи з ляльками, діти садять їх на місце і повертаються додому.

При повторенні гри діти можуть піти в гості до ведмедиків, зайців (педагог попередньо розміщує їх в іншій частині кімнати). З цими іграшками діти повертаються «додому» і граються з ними, як хочуть.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Де дзвенить?

Матеріал. Дзвіночок.

Хід гри. Діти стоять обличчям до стіни. Помічник вихователя ховається в іншому кінці кімнати та дзвонить у дзвіночок. Вихователь каже дітям: «Послухайте, де дзвенить, і знайдіть дзвіночок». Коли діти знаходять дзвіночок, вихователь хвалить їх, а потім пропонує знову повернутися до стіни. Помічник вихователя знову дзвонить у дзвіночок, сховавшись уже в іншому місці.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Доріжкою (стежкою) Матеріал. Під час проведення гри у приміщенні: кілька прапорців чи іграшок.

Хід гри. Вихователь підзиває дітей і показує, яка рівна доріжка намальована (дві паралельні лінії з відривом 20-30 див). Потім дітям пропонується погуляти цією доріжкою, але не заходити за межу. Діти йдуть один за одним в одному напрямку й у тому порядку повертаються назад.

Цю гру добре проводити на вулиці. Краще одночасно залучати до гри 5-6 чоловік, щоб діти не натрапляли один на одного.

Восени на ділянці можна направити доріжку до дерева, запропонувавши дітям пройти нею і принести 2-3 листочки. Це пожвавить гру. У приміщенні можна в кінці доріжки розмістити прапорці або будь-які іграшки, щоб їх діти приносили.

правила. Рухаючись стежкою, не заходити за межу. Пересуватися туди і назад в тому самому порядку, не штовхатися.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

По містку через струмок Матеріал. Дошка довжиною 2-3 м, шириною 25-60 см.

Хід гри.

Вихователь креслить дві лінії (у приміщенні можна використовувати шнури) і каже дітям, що це річка, потім кладе через неї дошку, місток і пропонує:

- Повчимося ходити по містку!

Спостерігаючи, щоб діти йшли тільки дошкою не наштовхуючись один на одного, вихователь нагадує, що йти треба обережно, щоб не впасти в річку. Діти проходять по дошці в один та інший бік 2-3 рази.

правила. Іти по містку обережно, намагаючись не впасти в річку, не штовхатися.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Принеси прапорець (Переступи через палицю) Матеріал. Прапорці (за кількістю гравців).

Хід гри. Зібравши групу дітей (4-6 осіб), вихователь показує їм прапорці та пропонує пограти ними. Діти стають біля межі, проведеної на деякій відстані від стіни. З протилежного боку майданчика (кімнати) вихователь ставить стілець і кладе нею прапорці. Між рисою і випорожненням розкладаються палиці (2-3) на відстані 1 м один від одного. Вихователь по черзі називає тих, хто піде за прапорцем, і стежить, щоб кожен акуратно переступав через перешкоди. Взявши зі стільчика один прапорець, дитина тим самим шляхом повертається назад.

Коли всі діти повернуться з прапорцями, вихователь пропонує підняти їх і помаршувати (вихователь може ритмічно вдаряти в бубон або засуджувати раз-два, раз-два).

Потім гра проводиться з іншою групою дітей.

правила. Іти за прапорцем має лише той, кого назвали. Брати зі стільця лише один прапорець.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Наздожени м'яч Матеріал. Кошик з м'ячами (кількість м'ячів відповідає кількості учасників).

У варіанті гри замість м'ячів використовуються кольорові дерев'яні або пластмасові кулі.

Хід гри. Вихователь показує дітям кошик з м'ячами і пропонує стати поруч із нею вздовж однієї зі сторін майданчика. Потім зі словами «наздожене м'ячі!» викидає їх із кошика, намагаючись, щоб вони покотилися в різні боки, подалі від дітей. Діти біжать за м'ячами, беруть їх і кладуть у кошик.

Е. Я. Степаненкова. «Збірка рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7 років»

Кінець ознайомлювального фрагмента.

Текст надано ТОВ «ЛітРес».

Прочитайте цю книгу повністю, купивши повну легальну версію на Літрес.

"Екстрім") Партнери акції: компанії та підприємства...» [email protected]© Шумська Є.І., 2015 © Shumskaya E.I., 2015 ...»

«БЕНЗИНОВА ГАЗОНОКОСИЛКА KMT125P KMT145S KMT175S KMT200S ІНСТРУКЦІЯ З ЕКСПЛУАТАЦІЇ Шановний покупець! Дякуємо за придбання газонокосарки торгової марки Hammerflex. Вся продукція Hammerflex спроектована та виготовлена з урахуванням найвищих вимог до якості виробів. Для ефективної та безпечної...»

«ПРИСВЯЧАЄТЬСЯ 200-РІЧЧЮ З ДНЯ БОРОДИНСЬКОЇ БИТВИ експерименті можуть принципово розцінюватися як інформативні критерії потенційного ризику розвитку алергопатології персоналу об'єктів зі зберігання та знищення ХО. А.Ю. Ломтєв1,3, Г.Б. Єрьомін1,2,3, Н.А. Мозжухіна1, В.А. Ніконов 1 М.Ю. Комбарова2 ОРГАНІЗАЦІЙН...»

АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ ТЕОРІЇ І ПРАКТИКИ СУЧАСНОЇ ПСИХОЛОГІЇ ТРУДОЄМНІСТЬ (У ЗАЛІТНИХ ОДИНИЦЯХ) 2 Напрямок підготовки 030300.68 Психологія Профіл... 2007 Москви" Інститут вищої професійної освіти Кафедра юриспруденції ЗАТВЕРДЖУЮ Проректор з навчальної та наукової роботи Олександров А.А. "_" _ 2015 р. Робоча програма...» дослідження правобережжя середньої течії р. Ками в межах У д муртської АРСР, тут були більше чи менше...» ПРОПОЗИЦІЇ некомерційних організацій Республіки Білорусь у вдосконаленні законодавства про іноземну безоплатну допомогу Нині у Республіці Білорусь розробляється проект...»
Матеріали цього сайту розміщені для ознайомлення, всі права належать їхнім авторам.
Якщо Ви не згодні з тим, що Ваш матеріал розміщений на цьому сайті, будь ласка, напишіть нам, ми протягом 1-2 робочих днів видалимо його.

Емма Яківна Степаненкова

Методика проведення рухливих ігор. Посібник для педагогів дошкільних закладів

Бібліотека «Програми виховання та навчання у дитячому садку»

за загальною редакцією:

М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарова

Рухлива гра як гармонійного розвитку дитини

Визначення та специфіка рухомої гри

Специфіка рухливої гри полягає в блискавичній, миттєвій реакції дитини на відповідь на сигнали «Лови!», «Біжи!» «Стій!» та ін.

Пошуками способів гармонійного розвитку дітей займалося багато вітчизняних учених. Так було в створеної П.Ф. Лесгафтом системі фізичного виховання основним був принцип гармонійного розвитку, а фізичні та духовні сили людини розглядалися як якісно різні сторони єдиного життєвого процесу, що дозволяє формувати людей «ідеально нормального типу». На думку П.Ф. Лесгафта, гармонійний розвиток можливий лише за науково обґрунтованої системи фізичної освіти та виховання, в якій превалює принцип усвідомленості.

Свободу дій дитина реалізує у рухливих іграх, що є чинником формування фізичної культури. У педагогічній науці рухливі ігри сприймаються як найважливіший засіб всебічного розвитку. Глибокий зміст рухливих ігор – у тому повноцінної ролі у фізичної та духовної життя, значення історія і культурі кожного народу. Рухливу гру можна назвати найважливішим виховним інститутом, сприяючим розвитку фізичних, розумових здібностей, і освоєння моральних норм, правил поведінки, етичних цінностей суспільства.

Діти молодшого дошкільного віку наслідують у грі всьому, що бачать. Однак у рухливих іграх малюків перш за все знаходить відображення не спілкування з однолітками, а відображення життя дорослих чи тварин: вони із задоволенням літають, як «горобці», змахують руками, як «метелик крильцями», і т.д. Прагнення до одухотворення неживої природи пояснюється бажанням дитини надати образі, що зображується в грі, живий характер. Коли він вживається в образ, включаються механізми емпатії і, як наслідок, формуються морально цінні особисті якості: співпереживання, співучасті, причетності. Завдяки розвиненій здатності до імітації більшість рухливих ігор молодших дошкільнят мають сюжетний характер.

Для рухливих ігор характерна наявність морального змісту. Вони виховують доброзичливість, прагнення взаємодопомоги, сумлінність, організованість, ініціативу. Крім того, проведення рухливих ігор пов'язане з великим емоційним підйомом, радістю, веселощами, відчуттям свободи. Різні за змістом рухливі ігри дозволяють простежити різноманітність підходів до пошуку шляхів гармонійного розвитку дітей. Умовно можна виділити кілька типів рухливих ігор, що по-різному сприяють всебічному розвитку дошкільнят і несуть у собі різну соціальну спрямованість. Іграм типу «пастки» властивий творчий характер, заснований на азарті, руховому досвіді та точному дотриманні правил. Втікаючи, наздоганяючи, ухиляючись, діти максимально мобілізують свої розумові та фізичні сили, при цьому вони самостійно вибирають способи, що забезпечують результативність ігрових дій, удосконалюють психофізичні якості.

Ігри, що вимагають вигадування рухів або миттєвого припинення дії за ігровим сигналом, спонукають дітей до індивідуальної та колективної творчості (вигадування комбінацій рухів, імітації рухів транспортних засобів, тварин). Ігри типу «Замрі», «Стоп», «Море хвилюється» вимагають від тих, хто грає припинити рух за відповідним сигналом, при цьому необхідно зберегти вираз обличчя і напруга м'язів тіла в такому положенні, в якому вони були захоплені ігровим сигналом. Одухотвореність і виразність рухів у таких іграх є надзвичайно важливими.

Поточна сторінка: 1 (загалом у книги 14 сторінок) [доступний уривок для читання: 10 сторінок]

Збірник рухливих ігор. Для роботи з дітьми 2-7років

Методика проведення рухливих ігор

Рухлива гра як гармонійного розвитку дитини

Свободу дій дитина реалізує у рухливих іграх, що є чинником формування фізичної культури. У педагогічній науці рухливі ігри сприймаються як найважливіший засіб всебічного розвитку. Глибокий зміст рухливих ігор – у тому повноцінної ролі у фізичної та духовної життя, значення історія і культурі кожного народу. Рухливу гру можна назвати найважливішим виховним інститутом, сприяючим розвитку фізичних, розумових здібностей, і освоєння моральних норм, правил поведінки, етичних цінностей суспільства.

Іграм з м'ячем приділяється особливо важлива роль у роботі з дітьми. Дитина, граючи, виконує різноманітні маніпуляції з м'ячем: цілиться, відбиває, підкидає, перекидає, з'єднує рухи з бавовнами, різними поворотами тощо. буд. Ці ігри розвивають окомір, рухові координаційні функції, удосконалюють діяльність кори мозку. За даними А. Лоуена, відбиття м'яча підвищує настрій, знімає агресію, допомагає позбутися м'язових напруг, викликає задоволення. Задоволення, на його думку, – це свобода руху тіла від м'язового напруження.

Надзвичайно важливо враховувати роль зростаючої напруги, радості, сильних переживань і незатухаючого інтересу до результатів гри, які відчуває дитина. Захопленість грою як мобілізує його фізіологічні ресурси, а й покращує результативність рухів. Гра є незамінним засобом розвитку та вдосконалення рухів; формування швидкості, сили, витривалості, координації рухів У рухливій грі як творчої діяльності ніщо не сковує свободу дій дитини, він розкутий і вільний.

Велике значення мають рухливі ігри й у моральному вихованні дошкільнят. Діти навчаються діяти у колективі, підпорядковуватися загальним вимогам. Правила гри хлопці сприймають як закон; свідоме виконання їх формує волю, розвиває самовладання, витримку, вміння контролювати вчинки, поведінка. У грі формуються чесність, дисциплінованість, справедливість. Рухлива гра вчить щирості, товариству. Підкоряючись правилам гри, діти навчаються дружити, співпереживати, допомагати одне одному.

Як метод фізичного виховання рухлива гра сприяє закріпленню та вдосконаленню рухів дитини.

Особливості проведення рухливих ігор

У теорії та методиці фізичного виховання прийнято таку класифікацію ігор.

При підборі сюжетних рухливих ігор слід брати до уваги сформованість у дітей уявлень про сюжет, що обігрується. Обов'язковою умовою підготовки педагога до проведення рухливих ігор є попереднє розучування рухів як імітаційних, і фізичних вправ, дій, що діти виконують у грі. Педагог звертає увагу до правильне, розкуте, виразне виконання рухових дій. Для кращого розуміння ігрового сюжету педагог проводить попередню роботу: читає художні твори, організовує спостереження за природою, за тваринами, діяльністю людей різних професій (водіями, спортсменами тощо), перегляд відеофільмів, кіно- та діафільмів, бесіди. Значну увагу педагог приділяє підготовці атрибутів гри – виготовляє атрибути разом із дітьми чи їх присутності (залежно віку).

Сюжетні розповіді використовують у всіх вікових групах. Нерідко педагогу буває складно вигадати пояснення гри. Для полегшення завдання можна використати вірші. Наприклад:

Вийшла курочка-чубатка,
З нею жовті курчатки.
Квохче курочка:
«До-ко, не ходіть далеко».

Діти-«курчатки» гуляють по лужку, збирають ведучому зернятка, п'ють воду з калюжі. Наближаючись до ведучого-кішки, курочка (педагог) каже:

На лавці, біля доріжки,
Влягла і дрімає кішка.

«Курчатки» підходять до «кішки» близько, «курочка» каже:

Кішка очі відкриває (Мяучить:-«Мяу-мяу».)
І курчат наздоганяє.

Керівництво вихователя рухомою грою полягає також у розподілі ролей. Ведучого педагог може призначити, вибрати за допомогою лічилки або запропонувати дітям самим вибрати ведучого і потім попросити їх пояснити, чому вони доручають роль цій дитині; може взяти провідну роль він або вибрати того, хто хоче бути ведучим. У молодших групах роль провідного виконує спочатку вихователь, роблячи це емоційно, образно. Поступово роль ведучого починають доручати дітям.

Спочатку варіанти гри педагог вигадує сам чи підбирає зі збірок рухливих ігор. У цьому слід поступово ускладнювати правила. Наприклад, вихователь інтонаційно варіює інтервал подачі сигналу: «Раз, два, три, лови!», «Раз – два – три – лови!» і т.д.; він може змінити розташування дітей та фізкультурних посібників у грі; вибрати кількох ведучих; включити до гри правила, що вимагають від дитини витримки, самовладання тощо.

Поступово до складання варіантів підключаються і діти, що сприяє розвитку дитячої творчості.

Поточна сторінка: 5 (всього у книги 14 сторінок) [доступний уривок для читання: 10 сторінок]

Злови комара

Матеріал.Прут завдовжки 1-1,5 м, шнур завдовжки 0,5 м, картонний комар.

Хід гри.Гравці стають по колу з відривом витягнутих рук друг від друга, обличчям до центру. Вихователь знаходиться у середині кола. Він тримає в руках прут із прив'язаним на шнурі картонним комаром. Вихователь проводить прутом коло (кружляє комара) трохи вище голови граючих. Коли комар летить над головою, діти підстрибують, намагаючись зловити його. Той, хто схопить комара, каже: Я спіймав!

Потім вихователь знову проводить дротом коло.

Вказівки до гри.Перед кожним повторенням гри вихователь повинен нагадати, щоб діти відступили на 1-2 кроки тому, оскільки вони трохи звужують коло під час підстрибування.

Обертаючи прут із комаром, вихователь повинен то опускати, то піднімати його, але на таку висоту, щоб діти могли дістати комара.

Варіант гри.Якщо група граючих невелика, педагог може бігти попереду, тримаючи в руці прут із картонним комаром, а діти його наздоганятимуть.

Через струмок

Хід гри.До гри залучається група дітей (6-8 осіб).

На майданчику вихователь креслить дві лінії на відстані 1,5-2 м одна від одної – це потічок. Гравці стоять у межі – на березі струмка, вони повинні перейти його по камінчиках (чітко накресленим гурткам), не намочивши ніг. Відстань між гуртками має бути такою, щоб діти могли перестрибувати з одного на інший.

Одночасно через струмок переходять 2-3 дитини, решта разом із вихователем спостерігають за ними. Ті, хто намочив ноги – оступився, йдуть сушити їх на сонечко – сідають на лаву. Потім вони знову включаються до гри; вихователь всіляко заохочує їх, допомагає перейти на інший берег.

Хід гри.Діти зображують коней. Вихователь збирає їх в одному кінці кімнати чи майданчика та читає вірш:

Гоп-гоп-гоп!
Ти скачи в галоп!
Ти лети, кінь, незабаром
Через річки, через гори,
Все в галоп, галоп!
Гоп-гоп-гоп!

З останніми словами діти підстрибують, просуваючись уперед. За сигналом вихователя "додому!" хлопці спокійно повертаються на місце. Педагог повторює текст, і коні знову скачуть по всій кімнаті.

Вказівка до гри.Слід суворо стежити, щоб діти не рухалися з місця, поки вихователь не перестане читати весь вірш.

Матеріал.Пластмасові кеглі, кулі.

Хід гри.Кеглі слід встановити з інтервалами 10-15 см один від одного.

Діти прокочують по одній кулі з відстані 1-1,5 м-коду.

Вихователь зазначає, хто із дітей потрапляє до кеглів; допомагає тим, кому це не вдається, не фіксуючи увагу на невдачі.

Докати м'яч

Матеріал.Різнокольорові м'ячі діаметром 6-8 см; прапорець, кошик.

Хід гри.Вихователь дає дітям різнокольорові м'ячі або кулі невеликого розміру та пропонує прокатати їх до прапорця (лінії), що знаходиться на невеликій відстані від дітей.

Вихователь відзначає тих, хто добре докочує м'яч, заохочує тих, хто не впорався із завданням, дає можливість прокотити м'яч ще й ще раз.

Коли діти прокотять м'ячі кілька разів, вихователь пропонує зібрати їх у кошик.

Прокат обруч

Матеріал. Обруч.

Хід гри. 3-4 дитини стають обличчям до вихователя з відривом 1,5-2 м. Вихователь котить обруч по черзі до кожної дитини. Той ловить його і котить назад до вихователя.

Вказівка до гри.Коли діти навчаться добре катати та ловити обруч, вони можуть грати один з одним самостійно.

Прокати кульку до свого прапорця

Матеріал. 2-3 прапорці різних кольорів, кульки відповідних кольорів (за кількістю учасників).

Хід гри.На одному боці майданчика чи кімнати проводять межу, за якою стоять діти. На протилежному боці з відривом 1-1,5 м ставлять прапорці, різні за кольором.

Вихователь роздає дітям кульки 2-3 кольорів, які відповідають кольору прапорців. Потім пропонує подивитися, якого кольору у кожного шар, стати проти прапорця того ж кольору і прокотити до нього кулю. Коли всі діти прокотять кулі, вихователь просить скласти в кошик, а потім знову роздає їх дітям і гра повторюється.

Квітка і курчата

Матеріал.Мотузка з нанизаними на ній прапорцями, стійки.

Хід гри.Діти зображують курчат, а вихователь – квочка.

На одній стороні кімнати чи майданчика обгороджене місце – це будинок (мотузка з нанизаними на ній прапорцями натягується між деревами або стійками на висоті 40-50 см). У будинку поміщають квочка з курчатами.

Квітка вирушає на пошуки корму. Через деякий час вона кличе курчат: «Ко-ко-ко-ко». За цим сигналом курчата підлазять під мотузку, біжать до квочка і разом з нею гуляють майданчиком.

Після того як всі діти підлізли під мотузку і трохи побігали майданчиком, вихователь дає сигнал «великий птах!». Усі «курчата» біжать додому.

Гра повторюється кілька разів.

Пташки в гніздечках

Матеріал.Рейки (будівельний матеріал).

Хід гри.У різних кінцях майданчика чи кімнати влаштовують 3-4 гнізда (за допомогою рейок чи будівельного матеріалу). "Птахи" (діти) розміщуються в гніздах.

За сигналом вихователя вони вилітають із гнізд (переступають через перешкоду) і розлітаються по всьому майданчику. Вихователь годує птахів то на одному, то на іншому боці майданчика: діти сідають навпочіпки, ударяючи кінчиками пальців по колінах (клюють корм). Вони ще трохи бігають, а потім вихователь каже: «Пташки, у гнізда». Діти біжать і, знову переступаючи через перешкоди, займають свої гнізда.

Гра повторюється 4-5 разів.

Вказівки до гри.При повторенні можна ввести додатковий рух, наприклад, запропонувати спочатку вистрибнути з кола на двох ногах, а потім летіти. Взимку, коли гра проходить дільниці, вихователь малює гнізда на снігу; щоб вони були більш чіткими та ошатними, рекомендується обвести їх водою, підфарбованою яскравою фарбою.

Миші в коморі

Матеріал.Мотузка.

Хід гри.«Миші» (діти) сидять у норках – на стільцях або на лавках, поставлених вздовж стіни кімнати або з одного боку майданчика. На протилежному боці майданчика на висоті 40-50 см протягнута мотузка. Це комора. Збоку від тих, хто грає, сидить «кішка», роль якої спочатку виконує вихователь, а потім діти.

"Кішка" засинає, і "миші" біжать у комору. Проникаючи в комору, вони нагинаються, щоб не зачепити мотузку. Там вони сідають і вдають, що гризуть сухарі або інші продукти. «Кішка» раптово прокидається, нявкає і біжить за «мишами». «Миші» тікають у норки (вихователь не ловить дітей, а лише вдає, що хоче зловити їх). Повернувшись на місце, кішка засинає, і гра відновлюється.

Вказівка до гри.У другій половині року, коли діти засвоять правила, можна ввести ускладнення: спіймані «мишки» пропускають одну гру (залишаються сидіти на стільчиках біля «кішки»), а при наступному повторенні знову грають.

Птах і пташенята

Хід гри.Вихователь запрошує дітей грати та пояснює:

– Я буду птах, а ви – мої пташенята.

Вона креслить велике коло.

– Ось яке велике у птаха гніздо! Заходьте до нього!

Діти входять у коло і сідають навпочіпки. Вихователь дає сигнал «полетіли, полетіли за кормом!». "Пташенята" вистрибують з гнізда і літають по всій кімнаті, "птах-мати" (вихователь) літає разом з ними. Потім вона каже «полетіли додому». «Пташенята» летять додому.

Гра повторюється кілька разів на розсуд вихователя.

Бережи предмет

Матеріал.Кубики або інші предмети (на один менше від числа граючих).

Хід гри.Гравці утворюють коло. Вони стоять, трохи розставивши ноги та тримаючи руки за спиною. Біля ніг кожної дитини лежить кубик (чи інший предмет). Одна дитина (провідна) знаходиться в середині кола. Ведучий намагається взяти то в одну, то в іншу дитину кубик. Бажаючи вберегти його, граючий, до якого прямує ведучий, присідає, закриває кубик руками і не дає до нього доторкнутися. Як тільки ведучий відходить, граючий встає. Дитина, яка не захистила свій кубик, виходить із кола. Він тимчасово не бере участі у грі.

Коли ведучому вдається взяти кубик у 2-3 граючих, призначається новий ведучий.

При зміні ведучого діти, які стояли за колом, повертаються в коло, і повторюється гра.

правила.Закривати кубик тільки тоді, коли до нього підходить ведучий. Як тільки ведучий відходить, відразу вставати.

Ми топаємо ногами

Хід гри.Гравці стають у коло на такій відстані один від одного, щоб під час руху не зачіпати сусідів. Вихователь разом із дітьми вимовляє текст повільно, з розстановкою, даючи дітям можливість зробити те, що йдеться у вірші:

Ми топаємо ногами,
Ми плескаємо руками,
Киваємо головою,
Ми руки піднімаємо,
Ми руки опускаємо,
Ми руки подаємо.

З цими словами діти дають руки одне одному, утворюючи коло. Далі вони продовжують:

І бігаємо кругом,
І бігаємо кругом.

Через деякий час вихователь каже: «Стій». Усі зупиняються. Потім гра повторюється.

Зберемо матрьошку (яйце, барило)

Матеріал.Іграшки-вкладиші (за кількістю гравців).

Хід гри.Для гри дітям дають різноманітні іграшки-вкладиші та пропонують скласти із двох половинок цілу, а потім вкласти одну іграшку в іншу.

Спочатку вихователь показує, як скласти половинки простих предметів, наприклад кулі або яйця, а потім дає і образні іграшки: матрьошки та ін. та ін.

Ці ігри слід проводити з невеликою групою дітей (4-5 осіб), оскільки м'язи рук дитини розвинені ще слабо і малюки потребують допомоги дорослого.

Передача куль

Матеріал. 2 кулі.

Хід гри.Діти сидять на стільцях кухлем.

Вихователь дає двом сидячим дітям по кульці і пропонує передавати їх (один - вправо, інший - вліво). Коли кулі зустрінуться, діти вдаряють їх одне про одного зі словом «стукнулися», потім встають і біжать по колу в протилежні сторони, інші граючі примовляють «побігли, побігли…». Прибігши до своїх стільчиків, діти зі словом «зустрілися» віддають кулі вихователю. Він передає їх іншим дітям і гра повторюється. Цю гру можна проводити і на галявині, тоді діти сідають на траву.

Перший верстат

Матеріал.Набір з основи верстата, чотирьох ніжок, гайок різної форми та відповідних ключів для них, цвяхів, а також молотка, гвоздодера.

Хід гри.Вихователь, покликавши 2-3 дітей, збирає верстат, тобто встановлює його на ніжки та закріплює гайки. Далі він показує дітям гайки, ключі тощо, пояснює, як ними користуватися. Після цього діти намагаються все зробити самі. Вихователь спостерігає, як вони загвинчують і відгвинчують гайки, підбираючи ключі відповідної форми, забивають цвяхи молотком і витягують їх за допомогою гвоздодера. У разі потреби вихователь допомагає дітям.

Коли діти опанують всі навички, вони можуть грати самостійно.

Ігри для середньої групи

Знайди свій колір

Матеріал.Прапорці 3-4 кольорів (за кількістю дітей та ще по одному кожного кольору).

Хід гри. УНа початку року в цю гру можна грати так само, як у другій молодшій групі (див. с. 45). Коли діти добре засвоять гру, вихователь пропонує їм під час прогулянки зупинитися і заплющити очі. У цей час педагог переставляє прапорці. За сигналом "знайди свій колір!" діти розплющують очі, знаходять прапорець і біжать до нього. Вихователь зазначає, яка група зібралася швидше за інших.

Знайди собі пару

Матеріал.Прапорці (за кількістю учасників – по 2 прапорці кожного кольору, один прапорець має залишитися без пари).

Хід гри.У грі бере участь непарна кількість дітей. Кожна дитина отримує один прапорець. За сигналом вихователя (наприклад, удар у бубон) діти розбігаються майданчиком (кімнаті). За іншим сигналом (наприклад, два удари в бубон або слова «знайди пару») діти, які мають однакові прапорці, стають поруч.

Одна дитина залишається без пари. Звертаючись до нього, всі граючі говорять:

Ваня, Ваня (Маша, Оля та ін), не позіхай!
Швидко пару вибирай.

Потім по удару в бубон діти знову розбігаються майданчиком, і гра повторюється.

Вказівки до гри.Під час бігу діти повинні тримати свої прапорці піднятими нагору.

Кольорові автомобілі

Матеріал.Прапорці 3 кольорів або кола, кільця (за кількістю учасників та ще по одному прапорцю кожного кольору).

Хід гри.Діти розміщуються вздовж стіни кімнати або краєм майданчика. Вони – автомобілі. Кожному з гравців дається прапорець будь-якого кольору (за бажанням) або кольорове коло, кільце. Вихователь стоїть обличчям до тих, хто грає в центрі кімнати (майданчика). Він тримає в руці прапорці тих же кольорів.

Вихователь піднімає прапорець якогось кольору. Всі діти, які мають прапорець цього кольору, починають бігати майданчиком (у будь-якому напрямку); на ходу вони гудуть, наслідуючи автомобіль. Коли вихователь опустить прапорець, діти зупиняються та повертаються на місце. Потім вихователь піднімає прапорець іншого кольору і гра відновлюється.

Вказівки до гри.Вихователь може піднімати один, два чи всі три прапорці разом, і тоді на майданчик виїжджають усі «автомобілі».

Якщо діти не бачать, що прапорець опущений, вихователь доповнює зоровий сигнал словесним. (називає колір)зупинилися».

Вихователь може замінити сигнал словесним (наприклад, «виїжджають сині автомобілі», «сині автомобілі повертаються додому»).

Матеріал.Шнур, 3 прапорця жовтого, червоного та зеленого кольору.

Хід гри.Діти стоять уздовж стіни кімнати або сторони майданчика у колоні парами, тримаючи один одного за руку. Вільними руками вони тримаються за шнур, кінці якого пов'язані (одна дитина тримається правою рукою, інша – лівою). Вихователь знаходиться в одному з кутів кімнати і тримає в руці три кольорові прапорці. Вихователь піднімає прапорець зеленого кольору, і діти біжать трамвай рухається. Добігши до вихователя, діти дивляться, чи не змінився колір прапорця: якщо піднято зелений прапорець, рух трамвая триває; якщо з'явився жовтий або червоний прапорець, діти зупиняються та чекають, коли з'явиться зелений.

Якщо бажаючих грати багато, можна влаштувати зупинку, на якій сидять діти та чекають на прибуття трамвая. Коли трамвай під'їжджає до зупинки, він уповільнює хід та зупиняється; одні пасажири виходять із трамвая, інші – входять. Вихователь піднімає зелений прапорець: "Поїхали!"

Вказівка до гри.Якщо дітям знайоміший автобус або тролейбус, можна трамвай замінити іншим видом транспорту.

У ведмедя в лісі…

Хід гри.На одному кінці майданчика проводиться межа. Це узлісся лісу. За межею на відстані 2-3 кроків окреслюється місце для ведмедя. На протилежному кінці майданчика лінією позначається будинок дітей.

Вихователь призначає одного з ведмедів, що грають. Інші граючі – діти, вони знаходяться вдома.

Вихователь каже: «Ідіть гуляти». Діти прямують до узлісся, збираючи гриби, ягоди, роблячи відповідні рухи (нахил та випрямлення корпусу), і одночасно вимовляють хором вірші:

У ведмедя в лісі
Гриби, ягоди беру,
А ведмідь сидить
І на нас гарчить.

Коли граючі вимовляють слово «гарчить», «ведмідь» із гарчанням встає, а діти біжать додому. "Ведмідь" намагається їх зловити (доторкнутися). Спійманого «ведмідь» відводить до себе до хати. Діти відновлюють збирання грибів та ягід.

Правила гри.Тікати до закінчення тексту не дозволяється ні дітям, ні «ведмедеві». Коли буде спіймано 2-3 граючих, обирають нового ведмедя.

Вказівки до гри.Вихователю слід наголосити, що діти не бояться ведмедя, що вони тікають, лише коли він кидається за ними. Ведмідь теж не одразу кидається ловити: він повинен спершу подивитись на них, побурчати. Ведмеді вибираються лише з-поміж тих, хто жодного разу не порушив правила і кого не спіймали.

Пробігти тихо

Хід гри.Діти діляться групи по 5-6 людина. Вони стоять за межею на одному кінці майданчика. Вибирається ведучий, він сідає посередині майданчика і заплющує очі. За сигналом вихователя одна група біжить повз водить на протилежний кінець майданчика до обумовленого місця (риси). Діти мають бігти безшумно. Якщо ведучий почує шум кроків, він каже «стій» і ті, хто біжить, зупиняються. Не розплющуючи очей, ведучий показує, звідки чує шум. Якщо він вказав правильно, діти відходять убік; якщо помилився, вони повертаються на свої місця і знову біжать. Так по черзі пробігають усі групи дітей.

Виграє та група, яку не почув ведучий. При повторенні гри ведучий змінюється.

Вказівка до гри.Цю гру краще проводити в приміщенні, коли діти в тапочках або іншому легкому взутті і їм зручніше бігти на шкарпетках. Крім того, на ділянці безшумно бігти важко: шарудить пісок, листя та ін.

Хід гри.Діти стають парами: один – конячка, інший – візник. Для гри даються віжки чи діти тримаються за поясок.

Поїхали, поїхали
З горіхами, з горіхами
До дідуся по ріпку,
По хлопцю,
По солоденьку
По горбатеньку.

Із закінченням тексту діти продовжують бігти в тому ж ритмі під засудження вихователя «гоп, гоп…» або клацаючи мовою доти, доки вихователь не скаже «тпру-у». Під час повторення гри діти змінюються ролями.

Вказівки до гри.Після того, як усі опанують гру, вихователь пропонує під час бігу високо піднімати коліна.

Починати гру слід з однією парою, поступово збільшуючи кількість учасників до 3-4 пар.

Зайці та вовк

Хід гри.Одного з гравців вибирають вовком. Інші діти зображують зайців.

На одному боці майданчика «зайці» влаштовують собі будиночки (чортять кружечки). На початку гри «зайці» стоять у своїх будиночках; "вовк" - на іншому кінці майданчика (в яру).

Вихователь каже:

Зайчики скачуть,
Скік, скок, скок,
На зелений на лужок.
Траву щипають, їдять,
Обережно слухають -
Чи не йде вовк.

«Зайці» вистрибують із будиночків і розбігаються майданчиком. Вони то стрибають на двох ногах, то сідають, щипають траву і оглядаються, чи не йде «вовк». Коли вихователь вимовляє останнє слово, "вовк" виходить з яру і біжить за "зайцями", намагаючись їх зловити (доторкнутися). «Зайці» тікають кожен у свій будиночок. Спійманих «зайців» «вовк» відводить у яр.

Як тільки «вовк» йде, вихователь повторює текст вірша і гра відновлюється. Після того, як спіймано 2-3 «зайця», вибирається інший вовк.

Вказівка до гри.Треба стежити за тим, щоб діти не робили будиночки надто близько один від одного.

Перестрибнемо через струмок

Хід гри.На майданчику малюється потічок, з одного кінця вузький, а далі все ширше і ширше (від 10 до 40 см).

Групі дітей пропонується перестрибувати через струмок спочатку там, де він вузький, потім там, де він ширший, і, нарешті, де найширший.

Вихователь відзначає тих, хто зумів перестрибнути потічок у найширшому місці.

Огірочок, огірочок...

Хід гри.На одному кінці майданчика – пастка (вихователь), на іншому – діти. Хлопці наближаються до пастки стрибками на двох ногах. Педагог каже:

Огірочок, огірочок,
Не ходи на той кінчик:
Там мишка живе,
Тобі хвостик відгризе.

За останніх слів діти тікають на свої місця, а вихователь їх наздоганяє.

Лисиця в курнику

Хід гри.На одному боці майданчика окреслюється курник (розмір залежить від кількості граючих). У курнику на сідалі (на лавках) сидять «кури». На протилежному боці майданчика обгороджена лисяча нора. Решта місце – двір.

Один із граючих призначається лисицею. За сигналом вихователя «кури» зістрибують із сідала, ходять і бігають подвір'ям, клюють зерна, ляскають крилами. За сигналом вихователя «лисиця!» «кури» тікають у курник і піднімаються на сідал, а «лисиця» намагається потягнути «курку», яка не встигла врятуватися, і веде її в свою нору. Інші «кури» знову зістрибують із сідала, і гра відновлюється.

Коли "лисиця" спіймає 2-3 курей, на цю роль призначається інша дитина.

Мисливець та зайці

Хід гри.На одному боці майданчика вихователь окреслює місце для «мисливця», на роль якого призначають одного з дітей. З іншого боку позначаються кружками місця «зайців». У кожному гуртку знаходиться по 2-3 «зайця».

«Мисливець» обходить майданчик, ніби розшукуючи сліди «зайців», потім повертається до себе.

Вихователь каже:

– Вибігли на галявину зайці.

Зайці вибігають зі своїх гуртків і стрибають на двох ногах, просуваючись уперед. За сигналом вихователя "мисливець!" "зайці" зупиняються, повертаються до "мисливця" спиною, а він, не сходячи з місця, кидає в них м'ячем. Той «заєць», у якого «мисливець» влучив м'ячем, вважається підстреленим, і «мисливець» веде його до себе.

Гра повторюється тричі. Потім вихователь здійснює підрахунок підстрелених зайців, вибирає іншого мисливця, і гра продовжується.

Накинь кільце

Матеріал.Різні фігурки (слон із піднятим хоботом, гусак із витягнутою шиєю, зайчик із піднятою лапою тощо); кільця.

Хід гри.Гра полягає в накиданні кілець на різні кумедні фігурки.

З відривом 1,5-2 м від постаті проводиться межа – кордон, з якою діти кидають кільця. Вихователь показує, як треба встати, як тримати кільце в горизонтальному положенні, як кидати (від себе), щоб воно залишалося в горизонтальному положенні та під час польоту (у дітей це виходить не відразу, тому попередньо потрібно допомагати дитині, спрямовуючи рух її руки) .

Рухлива гра як гармонійного розвитку дитини

Рухлива гра з правилами – це свідома рухова активна діяльність дитини, що характеризується точним і своєчасним виконанням завдань, що з обов'язковими всім граючих правилами. За визначенням П. Лесгафта, рухлива гра є вправою, з якого дитина готується до життя. Захоплюючий зміст, емоційна насиченість гри спонукають дитину до певних розумових та фізичних зусиль.
Специфіка рухливої гри полягає в блискавичній, миттєвій реакції дитини у відповідь на сигнали «лови!», «біжи!» "Стій!" та ін.
Рухлива гра - незамінний засіб поповнення знань і уявлень дитини про навколишній світ, розвитку мислення, кмітливості, спритності, вправності, цінних морально-вольових якостей. Під час проведення рухомої гри створюються необмежені можливості комплексного використання різноманітних методів, вкладених у формування особистості дитини. У процесі гри відбувається не тільки вправа у вже існуючих рухових навичках, їх закріплення та вдосконалення, а й формування якостей особистості.
Пошуками способів гармонійного розвитку дітей займалося багато вітчизняних учених. Так, у створеній П. Лесгафтом системі фізичного виховання основним був принцип гармонійного розвитку, а фізичні та духовні сили людини розглядалися як якісно різні сторони єдиного життєвого процесу, що дозволяє формувати людей «ідеально нормального типу». На думку П. Лесгафта, гармонійний розвиток можливий лише за науково обґрунтованої системи фізичної освіти та виховання, в якій превалює принцип усвідомленості.
Усвідомленість рухів забезпечує можливість їх раціонального та економічного використання, виконання з найменшою витратою сил та з найбільшим ефектом, а також сприяє духовному розвитку людини.
Численні дослідження доводять, що характер, думки, почуття людини відбиваються у вигляді «м'язового панцира» на тілі (М. Александер, В. Райх, М. Фельденкрайз та ін), тому для реалізації завдань гармонійного розвитку важливо зрозуміти, як діє наше тіло . Педагог повинен навчити дітей рухатися природно, граціозно, відповідно до конституції тіла та індивідуальних здібностей.
Гармонійний розвиток відбувається за цілісної, комплексної, збалансованої реалізації всіх потенційних можливостей людини. Односторонній розвиток згубний для особистості і нерідко межує з психологічною чи фізичною хворобою.
Свободу дій дитина реалізує у рухливих іграх, що є чинником формування фізичної культури. У педагогічній науці рухливі ігри сприймаються як найважливіший засіб всебічного розвитку. Глибокий зміст рухливих ігор – у тому повноцінної ролі у фізичної та духовної життя, значення історія і культурі кожного народу. Рухливу гру можна назвати найважливішим виховним інститутом, сприяючим розвитку фізичних, розумових здібностей, і освоєння моральних норм, правил поведінки, етичних цінностей суспільства.
Рухливі ігри одна із умов розвитку культури дитини. Вони він осмислює і пізнає навколишній світ, у яких розвиваються його інтелект, фантазія, уяву, формуються соціальні якості. Рухливі ігри завжди є творчою діяльністю, в якій проявляється природна спритність дитини в русі, необхідність знайти вирішення рухового завдання. Граючи, дитина як пізнає навколишній світ, а й перетворює його.
Діти молодшого дошкільного віку наслідують у грі всьому, що бачать. Однак у рухливих іграх малюків перш за все знаходить відображення не спілкування з однолітками, а відображення життя дорослих або тварин: вони із задоволенням літають, як горобці, змахують руками, як метелик крильцями, і т. д. Прагнення до одухотворення неживої природи пояснюється бажанням дитини надати зображеному у грі образу живий характер. Коли він вживається в образ, включаються механізми емпатії і, як наслідок, формуються морально цінні особисті якості: співпереживання, співучасті, причетності. Завдяки розвиненій здатності до імітації більшість рухливих ігор молодших дошкільнят мають сюжетний характер.
На п'ятому році життя характер ігрової діяльності дітей змінюється. Їх починає цікавити результат рухливої гри, вони прагнуть висловити свої почуття, бажання, здійснити задумане, творчо відобразити в уяві та поведінці накопичений руховий та соціальний досвід. Однак наслідуваність та імітація продовжують відігравати важливу роль і у старшому дошкільному віці.
Для рухливих ігор характерна наявність морального змісту. Вони виховують доброзичливість, прагнення взаємодопомоги, сумлінність, організованість, ініціативу. Крім того, проведення рухливих ігор пов'язане з великим емоційним підйомом, радістю, веселощами, відчуттям свободи. Різні за змістом рухливі ігри дозволяють простежити різноманітність підходів до пошуку шляхів гармонійного розвитку дітей. Умовно можна виділити кілька типів рухливих ігор, що по-різному сприяють всебічному розвитку дошкільнят і несуть у собі різну соціальну спрямованість. Іграм типу «Пастки» властивий творчий характер, заснований на азарті, руховому досвіді та точному дотриманні правил. Втікаючи, наздоганяючи, ухиляючись, діти максимально мобілізують свої розумові та фізичні сили, при цьому вони самостійно вибирають способи, що забезпечують результативність ігрових дій, удосконалюють психофізичні якості.
Ігри, що вимагають вигадування рухів або миттєвого припинення дії за ігровим сигналом, спонукають дітей до індивідуальної та колективної творчості (вигадування комбінацій рухів, імітації рухів транспортних засобів, тварин).
Такі ігри є одночасно вправою для волі, уваги, думки, почуття та руху. Особлива увага приділяється виразності вигаданих дітьми дій, які активізують психічні процеси, здійснюють сенсорні корекції, рольовий тренінг, формують психосоматичну та емоційну сфери, розвиваючи механізми емпатії. Діти передають характер та образи персонажів гри, їх настрої, взаємини. При цьому тренується мімічна та велика мускулатура, що сприяє викиду ендорфінів (гормон радості), що забезпечують покращення стану та життєдіяльності організму.
Іграм з м'ячем приділяється особливо важлива роль у роботі з дітьми. Дитина, граючи, виконує різноманітні маніпуляції з м'ячем: цілиться, відбиває, підкидає, перекидає, з'єднує рухи з бавовнами, різними поворотами тощо. буд. Ці ігри розвивають окомір, рухові координаційні функції, удосконалюють діяльність кори мозку. За даними А. Лоуена, відбиття м'яча підвищує настрій, знімає агресію, допомагає позбутися м'язових напруг, викликає задоволення. Задоволення, на його думку, – це свобода руху тіла від м'язового напруження.
Ігри з елементами змагання вимагають правильного педагогічного керівництва ними, що передбачає дотримання низки умов:
кожна дитина, яка бере участь у грі, повинна добре володіти руховими навичками (лазінням, бігом, стрибками, метанням тощо), у яких змагаються у грі. Цей принцип є основним і в іграх-естафетах. Важливо також об'єктивно оцінювати діяльність дітей при підбитті підсумків гри: необхідно оцінювати досягнення дитини по відношенню до самої себе, тобто її власні досягнення, адже у кожної дитини свої особливості, свої можливості, що визначаються станом здоров'я, сенсорним та руховим досвідом.
В іграх типу «Жмурки», «Вгадай по голосу» удосконалюються аналізаторні системи, здійснюються сенсорні корекції.
Таким чином, граючи та реалізуючи різні форми активності, діти пізнають навколишній світ, себе, своє тіло, свої можливості, винаходять, творять, при цьому розвиваючись гармонійно та цілісно.
У формуванні різнобічно розвиненої дитині рухливим ігор з правилами відводиться найважливіше місце. Вони розглядаються як основний засіб та метод фізичного виховання. Рухливі ігри надають оздоровчий вплив на організм дитини – він вправляється в найрізноманітніших рухах: бігу, стрибках, лазанні, перелізанні, киданні, лові, увертывании і т. д. При цьому активізуються дихання, обмінні процеси в організмі, це, у свою чергу, надає плідний вплив на психічну діяльність. Оздоровчий ефект рухливих ігор посилюється під час проведення їх у свіжому повітрі.
Надзвичайно важливо враховувати роль зростаючої напруги, радості, сильних переживань і незатухаючого інтересу до результатів гри, які відчуває дитина. Захопленість грою як мобілізує його фізіологічні ресурси, а й покращує результативність рухів. Гра є незамінним засобом розвитку та вдосконалення рухів; формування швидкості, сили, витривалості, координації рухів У рухливій грі як творчої діяльності ніщо не сковує свободу дій дитини, він розкутий і вільний.
Велика роль рухомої гри в розумовому вихованні: діти вчаться діяти відповідно до правил, усвідомлено діяти в ігровій ситуації, що змінилася, і пізнавати навколишній світ; опановувати просторову термінологію. У процесі гри активізуються пам'ять, уявлення, розвиваються мислення, уява. Діти засвоюють сенс гри, запам'ятовують правила, навчаються діяти відповідно до обраної роллю, творчо застосовують наявні рухові навички, навчаються аналізувати свої дії та дії товаришів. Рухливі ігри нерідко супроводжуються піснями, віршами, лічилками, ігровими зачинами. Такі ігри поповнюють словниковий запас, збагачують дітей.
Велике значення мають рухливі ігри й у моральному вихованні дошкільнят. Діти навчаються діяти у колективі, підпорядковуватися загальним вимогам. Правила гри хлопці сприймають як закон; свідоме виконання їх формує волю, розвиває самовладання, витримку, вміння контролювати вчинки, поведінка. У грі формуються чесність, дисциплінованість, справедливість. Рухлива гра вчить щирості, товариству. Підкоряючись правилам гри, діти навчаються дружити, співпереживати, допомагати одне одному.
Вміле, вдумливе керівництво грою з боку педагога сприяє вихованню активної творчої особистості. У рухливих іграх удосконалюється естетичне сприйняття світу. Діти пізнають красу рухів, їхню образність; опановують поетичну, образну мову; вони розвивається почуття ритму.
Рухлива гра готує до праці: діти виготовляють ігрові атрибути, мають у своєму розпорядженні та прибирають їх у певній послідовності, удосконалюють свої рухові навички, необхідні майбутньої трудової діяльності.
Таким чином, рухлива гра – незамінний засіб поповнення дитиною знань та уявлень про навколишній світ; розвитку мислення, кмітливості, спритності, вправності, цінних морально-вольових якостей. Під час проведення рухомої гри виникають необмежені можливості комплексного використання різноманітних методів, вкладених у формування особистості дитини. У процесі гри відбувається не лише вправа у вже існуючих навичках, а й формування нових психічних процесів, нових якостей особистості.
Рухливі ігри як фізичного виховання сприяють оздоровленню дитини завдяки проведенню ігор на свіжому повітрі, а також активізують творчу діяльність, самостійність, прояви розкутості, свободи у вирішенні ігрових завдань.
Як метод фізичного виховання рухлива гра сприяє закріпленню та вдосконаленню рухів дитини.

Особливості проведення рухливих ігор

Рухливі ігри класифікуються за віком, за ступенем рухливості дитини в грі (ігри з малою, середньою, великою рухливістю), за видами рухів (ігри з бігом, метання тощо), за змістом (рухливі ігри з правилами та спортивні ігри) .
У теорії та методиці фізичного виховання прийнято таку класифікацію ігор.
До рухливих ігор з правилами належать сюжетні та несюжетні ігри. До спортивних ігор – баскетбол, містечка, настільний теніс, хокей, футбол та ін.
Сюжетні рухливі ігри відбивають в умовній формі життєвий чи казковий епізод. Дитину захоплюють ігрові образи. Він творчо втілюється в них, зображуючи кішку, горобця, автомобіль, вовка, гусака, мавпу тощо.
Сюжетні рухливі ігри містять цікаві дітям рухові ігрові завдання, що ведуть до досягнення мети. Ці ігри поділяються на ігри типу перебіжок, пасток; ігри з елементами змагання («Хто швидше добіжить до свого прапорця?» тощо); ігри-естафети («Хто швидше передасть м'яч?»); ігри з предметами (м'ячі, обручі, серсо, кеглі тощо). У роботі з найменшими дітьми використовують ігри-забави («Ладушки», «Коза рогата» та ін.).
Методика проведення рухливих ігор включає у собі необмежені можливості комплексного використання різноманітних прийомів, вкладених у формування особистості дитини, вміле дидактичне керівництво грою.
Особливого значення мають професійна підготовка вихователя, педагогічна спостережливість та передбачення. Стимулюючи в дитини інтерес до гри, захоплюючи її ігрової діяльністю, педагог помічає та виділяє суттєві фактори у його розвитку та поведінці; визначає (іноді за окремими штрихами) реальні зміни у знаннях, вміннях та навичках. Важливо допомогти дитині закріпити позитивні якості та поступово подолати негативні. Педагогічна спостережливість, любов до дітей дозволяють педагогу вдумливо обирати методи керівництва їхньою діяльністю, коригувати поведінку дитини та свою власну; створювати радісну, доброзичливу атмосферу групи. Дитяча радість, що супроводжує гру, сприяє формуванню фізичних, психічних, духовних, естетичних та моральних якостей дитини.
Методика проведення рухомої гри спрямована на виховання емоційного, свідомо чинного в міру своїх можливостей і володіє різноманітними руховими навичками дитини. Під доброзичливим, уважним керівництвом вихователя формується творчо мисляча людина, уміє орієнтуватися у навколишньому середовищі, активно долати труднощі, проявляти доброзичливе ставлення до товаришів, витримку, самовладання.
Обов'язковою умовою успішного проведення рухливих ігор є врахування індивідуальних особливостей кожної дитини. Поведінка у грі багато в чому залежить від наявних рухових навичок, типологічних особливостей нервової системи. Активна рухова діяльність тренує нервову систему дитини, сприяє врівноваженню процесів збудження та гальмування.
Підбір рухливих ігор залежить умов роботи кожної вікової групи: загального рівня фізичного, розумового розвитку дітей, їх рухових умінь; стану здоров'я кожної дитини, її індивідуальних типологічних особливостей, пори року, режиму дня, місця проведення ігор, інтересів дітей.
При підборі сюжетних рухливих ігор слід брати до уваги сформованість у дітей уявлень про сюжет, що обігрується. Обов'язковою умовою підготовки педагога до проведення рухливих ігор є попереднє розучування рухів як імітаційних, і фізичних вправ, дій, що діти виконують у грі. Педагог звертає увагу до правильне, розкуте, виразне виконання рухових дій. Для кращого розуміння ігрового сюжету педагог проводить попередню роботу: читає художні твори, організовує спостереження за природою, за тваринами, діяльністю людей різних професій (водіями, спортсменами тощо), перегляд відеофільмів, кіно- та діафільмів, бесіди. Значну увагу педагог приділяє підготовці атрибутів гри – виготовляє атрибути разом із дітьми чи їх присутності (залежно віку).
Важливо правильно організувати гру щодо змісту, черговості виконання завдань. Гра може бути проведена одночасно з усіма дітьми чи з невеликою групою. Педагог варіює способи організації ігор в залежності від їх структури та характеру, місця проведення рухів. Продумує способи збору дітей на гру та внесення ігрових атрибутів.
Ознайомлення дітей з новою грою проводиться чітко, лаконічно, образно, емоційно та триває 1,5–2 хв. Пояснення сюжетної рухомої гри, як зазначалося, дається після попередньої роботи з формуванню уявлень про ігрові образи.
Тематика сюжетних рухливих ігор різноманітна: це можуть бути епізоди з життя людей, явища природи, наслідування звичок тварин. У ході пояснення нової гри перед дітьми ставиться ігрова мета, що сприяє активізації мислення, усвідомленню ігрових правил, формуванню та вдосконаленню рухових навичок. При поясненні гри використовується коротка образна сюжетна розповідь. Він змінюється з метою кращого перетворення дитини на ігровий образ, розвитку виразності, краси, граціозності рухів, фантазії та уяви. Сюжетна розповідь аналогічна казці, що викликає у дітей відтворюючу уяву - зорове сприйняття всіх ситуацій гри та дій, що стимулюють їх до емоційного сприйняття.
Сюжет розповіді, його зміст має бути зрозумілим дітям, тому використання цього прийому вимагає планування та продумування педагогом попередньої роботи, щоб у дітей було сформовано уявлення про сюжет, що обігрується. Вихователь проводить спостереження у природі, живому куточку за поведінкою птахів, тварин; читає художню літературу, показує діафільми, відеофільми, кінофільми, складаючи уявлення, необхідні успішного проведення гри. Замість ситуативного пояснення гри педагог використовує перед проведенням першої гри крихітку-казку або сюжетну розповідь, до якої входять правила гри та сигнал. Їхнє пояснення займає ті ж відведені методикою 1,5-2 хв, а іноді й менше. Виховний ефект від такого пояснення високий - у дітей розвиваються фантазія, що відтворює уяву. Сюжетна розповідь сприяє входженню в образ, розвитку виразності рухів. У пояснення гри вплітаються правила, сигнал.
Сюжетні розповіді використовують у всіх вікових групах. Нерідко педагогу буває складно вигадати пояснення гри. Для полегшення завдання можна використати вірші. Наприклад:

Вийшла курочка-чубатка,
З нею жовті курчатки.
Квохче курочка:
«До-ко, не ходіть далеко».

На лавці, біля доріжки,
Влягла і дрімає кішка.

«Курчатки» підходять до «кішки» близько, «курочка» каже:

Кішка очі відкриває (Мяучить:-«Мяу-мяу».)
І курчат наздоганяє.

Пояснюючи несюжетну гру, педагог розкриває послідовність ігрових дій, ігрові правила та сигнал. Він вказує місце розташування граючих та ігрові атрибути, використовуючи просторову термінологію (у молодших групах з орієнтиром на предмет, у старших – без нього). При поясненні гри вихователь ні відволікатися на зауваження дітям. За допомогою питань він перевіряє, як діти зрозуміли гру. Якщо правила їм зрозумілі, то гра проходить весело та захоплююче.
Пояснюючи ігри із елементами змагання, педагог уточнює правила, ігрові прийоми, умови змагання. Висловлює впевненість у тому, що всі діти намагатимуться добре впоратися з виконанням ігрових завдань, що передбачають не лише швидкісне, а й якісне виконання («Хто швидше добіжить до прапорця», «Яка команда не впустить м'яч»). Правильне виконання рухів приносить дітям задоволення, викликає почуття впевненості та прагнення до вдосконалення.
Поєднуючи граючих у групи, команди, педагог враховує фізичний розвиток та індивідуальні особливості дітей. У команди підбирає хлопців, рівних під силу; для активізації невпевнених, сором'язливих малюків поєднує їх зі сміливими та активними хлопцями.
Інтерес дітей до ігор з елементами змагання підвищується, якщо на них одягають форму, обирають капітанів команд, суддю та його помічника. За правильне та швидке виконання завдань команди отримують очки. Результат підрахунку визначає оцінку якості виконання завдань та колективних дій кожної команди. Проведення ігор з елементами змагань потребує великого педагогічного такту, об'єктивності та справедливості оцінки діяльності команд, що сприяють дружелюбності та товариству у взаєминах дітей.
Керівництво вихователя рухомою грою полягає також у розподілі ролей. Ведучого педагог може призначити, вибрати за допомогою лічилки або запропонувати дітям самим вибрати ведучого і потім попросити їх пояснити, чому вони доручають роль цій дитині; може взяти провідну роль він або вибрати того, хто хоче бути ведучим. У молодших групах роль провідного виконує спочатку вихователь, роблячи це емоційно, образно. Поступово роль ведучого починають доручати дітям.
У ході гри педагог звертає увагу на виконання дітьми правил, ретельно аналізує причини їхнього порушення. Дитина може порушити правила гри, якщо недостатньо точно зрозуміла пояснення педагога, дуже хотіла виграти, була неуважна і т. д. Педагог повинен стежити за рухами, взаємовідносинами, навантаженням, емоційним станом дітей у грі.
Значну увагу слід приділяти варіантам рухливих ігор, що дозволяють як підвищити інтерес до гри, а й ускладнити розумові і фізичні завдання; удосконалювати рухи, підвищувати психофізичні якості дитини.
Спочатку варіанти гри педагог вигадує сам чи підбирає зі збірок рухливих ігор. У цьому слід поступово ускладнювати правила. Наприклад, вихователь інтонаційно варіює інтервал подачі сигналу: «Раз, два, три, лови!», «Раз – два – три – лови!» і т.д.; він може змінити розташування дітей та фізкультурних посібників у грі; вибрати кількох ведучих; включити до гри правила, що вимагають від дитини витримки, самовладання тощо.
Поступово до складання варіантів підключаються і діти, що сприяє розвитку дитячої творчості.
Керуючи грою, педагог формує правильну самооцінку, доброзичливі взаємини, дружбу та взаємовиручку, вчить дітей долати труднощі. Подолання труднощів П. Каптерєв називав моральним гартуванням, пов'язуючи його з формуванням високого духовного потенціалу. Правильне педагогічне керівництво грою допомагає дитині зрозуміти себе, своїх товаришів, забезпечує розвиток та реалізацію її творчих сил, надає психокорекційний, психотерапевтичний вплив.
Підбиваючи підсумок гри, вихователь відзначає хлопців, які добре виконали свої ролі, виявили кмітливість, витримку, взаємодопомогу, творчість.
Відзначаючи дії дітей, які порушили умови та правила гри, педагог висловлює впевненість у тому, що наступного разу хлопці постараються та гратимуть краще.

Проведення рухливих ігор у різних вікових групах

Ігрова діяльність дитини починає розвиватися вже у ранньому віці. Для того, щоб гра малюків була повноцінною, необхідно створювати для них педагогічно доцільну зовнішню обстановку, правильно підбирати іграшки. Діти другого року життя дуже рухливі. Для задоволення їхньої потреби в русі необхідно мати на ділянці гірку, лавки, ящики та інші посібники. Дітям має бути надано достатньо місця, щоб бігати, підніматися на сходи, сповзати по схилу гірки тощо, грати в хованки, наздоганяння.
У іграх дітей старше півтора року можна побачити ознаки наслідування дорослим. Враховуючи це, вихователь залучає їх до ігор за допомогою іграшок, намагається розбудити інтерес емоційним образним поясненням. У молодших групах найчастіше використовуються сюжетні ігри та найпростіші несюжетні ігри типу «Пастки», а також ігри-забави. Малюків приваблює у грі головним чином процес дії: їм цікаво бігти, наздоганяти, кидати і т. д. Важливо навчити їх діяти точно за сигналом, підкорятися простим правилам гри. Успішність проведення гри залежить від вихователя. Він має зацікавити дітей, дати зразки рухів. Провідні ролі у грі педагог виконує сам або доручає найактивнішій дитині, іноді готує до цього когось із хлопців старших груп. Важливо пам'ятати, що ведучий тільки вдає, що ловить дітей:
цей педагогічний прийом використовується для того, щоб малюки не злякалися і не зник інтерес до гри.