Центр сучасних НЛП-технологій - один із найшанованіших навчальних закладів у своїй галузі. Понад 20 років НЛП-центр успішно функціонує та пропонує свої послуги у сфері нейро-лінгвістичного програмування, а також еріксонівського гіпнозу. У центрі сучасних НЛП-технологій на вас чекають сертифікаційні курси з усіх можливих НЛП-дисциплін: «НЛП-практик», «НЛП-майстер» та «НЛП-тренер».Також центр регулярно проводить курс «Еріксонівський гіпноз», після якого студенти отримують сертифікати міжнародного зразка. Такі сертифікати видаються всім випускникам центру, які успішно пройшли обраний курс.
- У процесі навчання наш НЛП-центрнезмінно використовує найсучасніші, новіші НЛП-технології;
- Ведучі наших курсів - професіонали, автори книг з нейролінгвістичного програмування та унікальних моделей НЛП;
- Колосальний досвід роботи наших тренерів дозволяє зробити процес навчання не тільки надзвичайно ефективним, а й дуже цікавим;
- Навчання завжди охоплює всю необхідну інформацію, передбачену повними програмами Міжрегіональної асоціації центрів НЛП;
- На заняттях враховуються всі індивідуальні очікування та запити учасників;
- Практичність використання технік нейролінгвістичного програмування поставлена на курсах нашого НЛП-центру на чільне місце. Легкість використання НЛП у повсякденному житті є основним завданням навчання.
Інші НЛП-центривід нашого центру сильно відрізняє те, що програми НЛПта еріксонівського гіпнозу мають яскраво виражений прикладний характер. Точніше висловлюючись, наші НЛП-програми орієнтовані практично реальне використання набутих знань і навиків, і навіть на вирішення завдань будь-якої життєвої сфери: бізнес-задач, відносин особистого характеру, завдань особистісного зростання. Не всі НЛП-центри готові запропонувати таку ж прикладну спрямованість курсів.
Наш НЛП-центр дає вам абсолютну гарантію того, що курси містять усі необхідні та додаткові елементи, передбачені програмами Міжрегіональної асоціації центрів НЛП. Завдяки тому, що у нашому центрі навчання НЛПзавжди проходить з використанням новітніх НЛП-технологій, заснованих на Конфаймент-моделювання,ефективність навчання саме у нашому центрі на порядок вища, ніж можуть запропонувати інші НЛП-центри, А це дозволяє студентам освоїти набагато більший обсяг матеріалу, витративши на навчання суттєво менше часу.
Нейро-лінгвістичнепрограмування ( НЛП), так само, як і безліч інших напрямів, починало свій шлях до розвитку з того, що шукало можливості з'ясувати, яким чином успішні в чомусь особистості досягають цього успіху. НЛПосновним завданням ставило виявлення структури успішності, наочної структури майстерності. НЛПмає всі підстави вважати, що якщо існує хоча б одна людина, яка вміє робити щось певне, то й інша людина може навчитися цього. Саме цю структуру досвіду прагнути виділити НЛПщоб у людини з'явилася можливість навчити бажаному навику себе та інших. Це і є головне завдання НЛП. Причому НЛПпрагне до того, щоб навчання це було справді майстернем, таким, щоб навіть експерти не змогли виявити різницю між тим, що зроблено щойно навченим студентом та професійним майстром.
Міжрегіональну асоціацію центрів НЛП очолює її президент – Тимур Володимирович Гагін, який є тренером НЛПміжнародного класу, розробником принципово нової технології системного моделювання, автором численних книг НЛПдоктором психології, професором.
Абсолютно всі провідні НЛП курсів нашого центру мають вищу освіту (і часто не одну), колосальний досвід, як індивідуального консультування, так і ведення групових занять, плюс кожен має значний досвід практичного бізнесу та керівництва. Прикладна орієнтація НЛП-програм та програми еріксонівського гіпнозу нашого центру вигідно відрізняє його від тих послуг, що можуть запропонувати інші НЛП-центри. Програми передбачають розбір конкретних реальних завдань, запропонованих учасниками курсів, та вирішення цих завдань з використанням технік НЛПта еріксонівського гіпнозу. Завдання можуть стосуватися будь-якої життєвої сфери – особистісного зростання, бізнес-завдань, саморозвитку.
Для тих, хто хоче вивчити сферу НЛПбільш детально та з незвичайних ракурсів, наш НЛП-центр пропонує низку спеціалізованих авторських тренінгів. Такі тренінги рекомендовані до відвідування і тим, хто вже давно і успішно займається НЛП або гіпнозом, і тим, хто далекий від цієї теми, але із задоволенням осягає нові для себе обрії.
Словосполучення «нейро-лінгвістичнепрограмування» (іноді вживається без дефісу, що не є помилкою), або скорочено НЛПутворено від англійського «Neuro-linguistic programming» і є комплексом технік, моделей та операційних принципів, які можна застосовувати як розвиваючий підхід особистості, що використовує моделювання ефективних розумових і поведінкових стратегій.
Ми пропонуємо вам великий асортимент книг, статей та реальних історій про прийоми нейро-лінгвістичногопрограмування та способи використання його у повсякденному житті.
Що стосується Еріксоновського гіпнозу, то він заснований на використанні природної, властивої всім без винятку людям, здатності занурюватися в мимовільний транс. Цей стан благотворно впливає на людину, адже саме транс дозволяє активно включитися в роботу людського несвідомого та надати допомогу своєму власнику у досягненні його цілей. Правопівкульні ресурси найяскравіше розкриваються в трансі, активізується інтуїція, здатність до творчості та вирішення різноманітних життєвих проблем, бізнес-завдань.
У світі ериксоновський гіпноз популярний відразу у багатьох сферах діяльності. Адже еріксонівський гіпноз – це універсальний інструмент, який кожен може використати через свої потреби. Найпопулярнішим способом використання еріксонівського гіпнозу є самогіпноз - іншими словами, відновлення душевних і фізичних сил, порятунок від болю і неприємних переживань, приведення себе в гарний настрій і т. д. Найталановитішим гіпнотезерам з досвідом вдається оволодіти різними гіпнотичними, , Зміна ходу часу, відкриття невідомих раніше резервів організму. Так чи інакше, ериксоновський гіпноз дозволяє людині навчитися використовувати ті свої приховані здібності, які раніше існували лише у її уяві.
Людина, яка віртуозно володіє якоюсь майстерністю (виступ перед аудиторією, керування автомобілем, побудова особистого життя, написання статей або оповідань, заробляння грошей, лікування людей, малювання картин, твір музики або щось ще) може навчити цьому та інших людей. Адже якщо хтось одного разу зробив щось, то інша людина може не лише повторити, а й виконати це так само віртуозно, як і сам майстер.
Тим, кого цікавить найбільш докладна інформація про техніки та методики НЛП, ми рекомендуємо розділ нашого сайту «Статті з НЛП». Звертаємо вашу увагу на факт, що статті лише дозволяють ознайомитися з деякою теоретичною інформацією, але аж ніяк не здатні прищепити будь-які стійкі навички. Ви не станете хорошим дзюдоїстом без реального тренера і не зможете впевнено кататися на сноуборді, лише прочитавши книгу з інструкцією з цього виду спорту, тільки практичні заняття нашого НЛП-центру дозволять навчитися справжнім НЛП навичкам і зробити це цікаво, ефективно і легко.
Вікторія Соломонівна Юркевич
Обдарована дитина. Ілюзії та реальність
Обдаровані діти - це особливі діти, і наші звичайні мірки до них не підходять. Але, на мій великий жаль, чомусь саме в цій проблемі більшість педагогів та дитячих психологів вважають себе фахівцями – у всякому разі настільки, що беруться створювати школи для обдарованих, розвивати обдарованість, консультувати обдарованих, не маючи спеціальної підготовки.
У чому тут річ? Чому з такою легкістю не беруться за розвиток олігофренів – справа вже не менш шляхетна та потрібна? Ні, тут кожен розуміє, що потрібна особлива (і, треба сказати, дуже серйозна) підготовка. Чому ж не так з обдарованими дітьми?
Один дуже безглуздий чоловік на мої обурення з цього приводу заявив: А що ви обурюєтеся? Обдаровані діти - по суті такі ж, як і решта, тільки краще.
А ось і ні! У чомусь вони дійсно кращі, а в чомусь - гірші за звичайні, а в чомусь і не гірші, і не кращі, а інші.
Ось, слово названо – вони інші. Читаючи цю книжку, будь ласка, приміряйте все, що тут позначиться, до своєї дитини, ставтеся скептично до цього словосполучення обдарована дитина, критикуйте, не погоджуйтеся - все, що завгодно, тільки почніть з того, що задумайтеся над тим, що я кажу. Вони – інші.
Так, обдарованість - річ не дуже стійка, з віком вона, буває, минає, але все ж таки…
Відчиняються двері, входить мама і з нею дитина - начебто звичайна, начебто така, як усі, але він вимовляє кілька фраз, він дивиться на мої папери, і по раптом спалахнув погляду (Це що у вас - такі завдання? А що ви робите? ), Що миттєво простяглася між нами ниточці (яка ниточка?) я розумію - це мій кадр. Це найпростіша, завжди незвичайна, обдарована дитина. Вам, тихим і галасливим, веселим і задумливим, дивним, а іноді майже невідмінним від звичайних, вам, відзначеним печаткою Божественного дару і обійденим долею, – всім моїм обдарованим дітям присвячується ця книга.
ЧАСТИНА I СПРОБУ ЗНАЙТИ ПОЧАТОК І КІНЕЦЬ
1. Шкідливі стереотипи
Є багато стереотипів у нашому житті, лише менша частина з них, що концентрує живий багатовіковий людський досвід, є корисною. Значна ж частина є своєрідним черствим досвідом - щось, що було розумним колись і в інших умовах, але стало безглуздим, а то й просто шкідливим. Особливо небезпечні такі стереотипи у вихованні дітей, які з різних причин особливо багато, переважно ханжески-безглуздих.
З головним стереотипом нашого життя, здається, назавжди покінчено, коли протягом довгого часу в нашій країні проголошували, що немає нездатних дітей, а є лише нездатні вчителі. У результаті більшість дітей у наших школах нездатні до вчення, а серед них чимало і таких, що за інших умов стали б обдарованими. У середніх класах нашої школи зараз чи не 80% дітей нездатні (вчаться, не вміючи вчитися), і не треба спеціальних тестів, щоби переконатися в цьому. Візьміть учнів, що нормально встигають, і подивіться, скільки часу вони витрачають на підготовку домашніх завдань: три, чотири, а то й п'ять годин. Як правило, у цих дітей здібності не розвинені, хоча до якогось класу можуть вчитися зовсім непогано.
Інша річ, що ті самі діти за інших обставин могли б стати здібними, але не стали. І вчитель у звичайних школах має справу здебільшого з нездатними дітьми. Звідси багато в чому неврози вчителів та школярів. Не так багато вчителів люблять свою професію. і я їх розумію: мало задоволення вчити нездатних дітей.
Інший стереотип, здавалося б, прямо протилежний першому, і все ж таки це теж стереотип. Багато вчителів переконані, що вчити обдарованих дітей – одне суцільне задоволення, і спілкування з ними легко та приємно. Так, працювати з такими дітьми значно цікавіше, що ж до легкості та приємності.
Я часто проводжу з вчителями досвід, який провів до мене знаменитий американський психолог П. Торранс, який прославився своїми дослідженнями творчої обдарованості. Нижче наведено особистісні та ділові якості, які вчитель зустрічає у своїх учнів. Пропоную читачам відзначити знаком + ті якості, які вам подобаються в учнях, а знаком – те, що не подобається:
1. Дисциплінований.
2. Нерівно встигаючий.
3. Організований.
4. Вибивається із загального темпу.
5. Ерудований-
6. Дивний у поведінці, незрозумілий.
7. Хто вміє підтримати спільну справу (колективіст).
8. Вискакує на уроці з безглуздими зауваженнями.
9. Стабільно встигаючий (завжди добре вчиться).
10. Зайнятий своїми справами (індивідуаліст).
11. Швидко, на льоту схоплюючий.
12. Той, хто не вміє спілкуватися, конфліктний.
13. Той, хто спілкується легко, приємний у спілкуванні.
14. Іноді тугодум не може зрозуміти очевидного.
15. Ясно, зрозуміло для всіх, хто виражає свої ми їли.
16. Не завжди підпорядковується більшості чи офіційному керівництву.
Сподіваюся, для багатьох читачів не буде потрясіння те, що саме парні якості найчастіше характеризують обдарованих дітей. Щоправда, обдарованих особливим чином – творчо. Творча обдарованість – велике щастя та велике випробування і для володарів цього Дару, і для вчителів та батьків. Але про це розмова вдруге.
З цим стереотипом прямо пов'язаний ще один (особливо поширений якраз в учительському середовищі): обдаровані – ті, хто навчається легко та швидко. Так, легка вченість відноситься до обдарованості, але це лише один з її видів (далеко не найпродуктивніший потім, у дорослому житті). Великий Ейнштейн не був розрадою та надією батьків та гордістю вчителів. Багато вчителів вважали його нездатним, і за неуспішність (щоправда, не з математики, як іноді повідомляється) його виключили з гімназії. До речі сказати, при досить добрій поведінці.
Побачити обдаровану дитину далеко не так просто, для цього потрібна справжня педагогічна інтуїція (батьківський чи вчительський талант) або серйозна психологічна підготовка. Особливо важко побачити творчу обдарованість, ще важче її розвивати. Є різні види обдарованості, і деякі з них обдарованістю в нашій школі поки що не вважаються. І не лише у школі. Нещодавно до мене прийшла на консультацію мама із шестирічним сином. І була здивована, дізнавшись, що її дитина – обдарована. Щоправда, стандартного набору вундеркінда він не мав:
ні гігантської пам'яті, ні екзотичних знань, ні схильності до інтелектуальних концертів перед дорослими. Але ця дитина так самозабутньо вирішувала дуже важке для її віку завдання, мала таку пізнавальну потребу, що було безсумнівно - її можливості - свого роду сировина для найзначнішої обдарованості.
Мабуть, уявлення про те, що обдаровані повинні вражати дорослих своїми яскравими, б'ючими, що називається, прямо в очі здібностями, і насамперед неймовірним для їх віку обсягом знань і умінь (дивіться, він у свої дев'ять років знає дві іноземні мови, а я і один важко) - таке уявлення йде з глибини століть і відображено в самій етимології слова: обдарованість. Обдарованість - від слова дар (дар природи, Божий дар). До речі, таке розуміння є й іншими мовами, зокрема, англійською. Там обдарованість - giftedness від слова дар - gift.
В якомусь сенсі це справді дар, але для його прояву потрібна зустріч дитини, від природи наділеної особливими можливостями, з сім'єю, яка готова ці можливості розвинути. А потім - з вчителями, які вміють побачити обдарованість і не бояться її. Тільки за таких умов з'являється справжня обдарованість, але, як показує досвід, такі зустрічі досить рідкісні.
Треба сказати, що так звана наукова психологія, тобто психологія, яку навчають в інститутах і яку викладають у наукових та популярних книгах, вже давно не змішує здібності та задатки. Більше того, студентам і вчителям багато разів повторюється, що задатки перетворюються на здібності лише у діяльності, і саме діяльність є основою розвитку здібностей. Це дуже схоже на правду. Зараз це теж стереотип, причому найнебезпечніший, бо найближче до істини.
Увірувавши в те, що здібності розвиваються в діяльності, освічені мами та тати водять своїх чад у гуртки, студії та інші групи розвитку, де дітей за велику плату навчають професійні педагоги. У школі не йде в дитини щось - треба з нею займатися, розвивати її здібності. І ось з бідною дитиною проводяться додаткові заняття, наймаються репетитори... Досвід показує, що користь від занять буває не частіше ніж в одному випадку з десяти. А здібності розвиваються ще рідше. Найчастіше - марна трата сил, часу та великих грошей.
Обдаровані діти - це особливі діти, і наші звичайні мірки до них не підходять. Але, на мій великий жаль, чомусь саме в цій проблемі більшість педагогів та дитячих психологів вважають себе фахівцями – у всякому разі настільки, що беруться створювати школи для обдарованих, розвивати обдарованість, консультувати обдарованих, не маючи спеціальної підготовки.
У чому тут річ? Чому з такою легкістю не беруться за розвиток олігофренів – справа вже не менш шляхетна та потрібна? Ні, тут кожен розуміє, що потрібна особлива (і, треба сказати, дуже серйозна) підготовка. Чому ж не так з обдарованими дітьми?
Один дуже безглуздий чоловік на мої обурення з цього приводу заявив: А що ви обурюєтеся? Обдаровані діти - по суті такі ж, як і решта, тільки краще.
А ось і ні! У чомусь вони дійсно кращі, а в чомусь - гірші за звичайні, а в чомусь і не гірші, і не кращі, а інші.
Ось, слово названо – вони інші. Читаючи цю книжку, будь ласка, приміряйте все, що тут позначиться, до своєї дитини, ставтеся скептично до цього словосполучення обдарована дитина, критикуйте, не погоджуйтеся - все, що завгодно, тільки почніть з того, що задумайтеся над тим, що я кажу. Вони – інші.
Так, обдарованість - річ не дуже стійка, з віком вона, буває, минає, але все ж таки…
Відчиняються двері, входить мама і з нею дитина - начебто звичайна, начебто така, як усі, але він вимовляє кілька фраз, він дивиться на мої папери, і по раптом спалахнув погляду (Це що у вас - такі завдання? А що ви робите? ), Що миттєво простяглася між нами ниточці (яка ниточка?) я розумію - це мій кадр. Це найпростіша, завжди незвичайна, обдарована дитина. Вам, тихим і галасливим, веселим і задумливим, дивним, а іноді майже невідмінним від звичайних, вам, відзначеним печаткою Божественного дару і обійденим долею, – всім моїм обдарованим дітям присвячується ця книга.
ЧАСТИНА I СПРОБУ ЗНАЙТИ ПОЧАТОК І КІНЕЦЬ
1. Шкідливі стереотипи
Є багато стереотипів у нашому житті, лише менша частина з них, що концентрує живий багатовіковий людський досвід, є корисною. Значна ж частина є своєрідним черствим досвідом - щось, що було розумним колись і в інших умовах, але стало безглуздим, а то й просто шкідливим. Особливо небезпечні такі стереотипи у вихованні дітей, які з різних причин особливо багато, переважно ханжески-безглуздих.
З головним стереотипом нашого життя, здається, назавжди покінчено, коли протягом довгого часу в нашій країні проголошували, що немає нездатних дітей, а є лише нездатні вчителі. У результаті більшість дітей у наших школах нездатні до вчення, а серед них чимало і таких, що за інших умов стали б обдарованими. У середніх класах нашої школи зараз чи не 80% дітей нездатні (вчаться, не вміючи вчитися), і не треба спеціальних тестів, щоби переконатися в цьому. Візьміть учнів, що нормально встигають, і подивіться, скільки часу вони витрачають на підготовку домашніх завдань: три, чотири, а то й п'ять годин. Як правило, у цих дітей здібності не розвинені, хоча до якогось класу можуть вчитися зовсім непогано.
Інша річ, що ті самі діти за інших обставин могли б стати здібними, але не стали. І вчитель у звичайних школах має справу здебільшого з нездатними дітьми. Звідси багато в чому неврози вчителів та школярів. Не так багато вчителів люблять свою професію. і я їх розумію: мало задоволення вчити нездатних дітей.
Інший стереотип, здавалося б, прямо протилежний першому, і все ж таки це теж стереотип. Багато вчителів переконані, що вчити обдарованих дітей – одне суцільне задоволення, і спілкування з ними легко та приємно. Так, працювати з такими дітьми значно цікавіше, що ж до легкості та приємності.
Я часто проводжу з вчителями досвід, який провів до мене знаменитий американський психолог П. Торранс, який прославився своїми дослідженнями творчої обдарованості. Нижче наведено особистісні та ділові якості, які вчитель зустрічає у своїх учнів. Пропоную читачам відзначити знаком + ті якості, які вам подобаються в учнях, а знаком – те, що не подобається:
1. Дисциплінований.
2. Нерівно встигаючий.
3. Організований.
4. Вибивається із загального темпу.
5. Ерудований-
6. Дивний у поведінці, незрозумілий.
7. Хто вміє підтримати спільну справу (колективіст).
8. Вискакує на уроці з безглуздими зауваженнями.
9. Стабільно встигаючий (завжди добре вчиться).
10. Зайнятий своїми справами (індивідуаліст).
11. Швидко, на льоту схоплюючий.
12. Той, хто не вміє спілкуватися, конфліктний.
13. Той, хто спілкується легко, приємний у спілкуванні.
14. Іноді тугодум не може зрозуміти очевидного.
15. Ясно, зрозуміло для всіх, хто виражає свої ми їли.
16. Не завжди підпорядковується більшості чи офіційному керівництву.
Сподіваюся, для багатьох читачів не буде потрясіння те, що саме парні якості найчастіше характеризують обдарованих дітей. Щоправда, обдарованих особливим чином – творчо. Творча обдарованість – велике щастя та велике випробування і для володарів цього Дару, і для вчителів та батьків. Але про це розмова вдруге.
З цим стереотипом прямо пов'язаний ще один (особливо поширений якраз в учительському середовищі): обдаровані – ті, хто навчається легко та швидко. Так, легка вченість відноситься до обдарованості, але це лише один з її видів (далеко не найпродуктивніший потім, у дорослому житті). Великий Ейнштейн не був розрадою та надією батьків та гордістю вчителів. Багато вчителів вважали його нездатним, і за неуспішність (щоправда, не з математики, як іноді повідомляється) його виключили з гімназії. До речі сказати, при досить добрій поведінці.
Побачити обдаровану дитину далеко не так просто, для цього потрібна справжня педагогічна інтуїція (батьківський чи вчительський талант) або серйозна психологічна підготовка. Особливо важко побачити творчу обдарованість, ще важче її розвивати. Є різні види обдарованості, і деякі з них обдарованістю в нашій школі поки що не вважаються. І не лише у школі. Нещодавно до мене прийшла на консультацію мама із шестирічним сином. І була здивована, дізнавшись, що її дитина – обдарована. Щоправда, стандартного набору вундеркінда він не мав:
ні гігантської пам'яті, ні екзотичних знань, ні схильності до інтелектуальних концертів перед дорослими. Але ця дитина так самозабутньо вирішувала дуже важке для її віку завдання, мала таку пізнавальну потребу, що було безсумнівно - її можливості - свого роду сировина для найзначнішої обдарованості.
Мабуть, уявлення про те, що обдаровані повинні вражати дорослих своїми яскравими, б'ючими, що називається, прямо в очі здібностями, і насамперед неймовірним для їх віку обсягом знань і умінь (дивіться, він у свої дев'ять років знає дві іноземні мови, а я і один важко) - таке уявлення йде з глибини століть і відображено в самій етимології слова: обдарованість. Обдарованість - від слова дар (дар природи, Божий дар). До речі, таке розуміння є й іншими мовами, зокрема, англійською. Там обдарованість - giftedness від слова дар - gift.
В якомусь сенсі це справді дар, але для його прояву потрібна зустріч дитини, від природи наділеної особливими можливостями, з сім'єю, яка готова ці можливості розвинути. А потім - з вчителями, які вміють побачити обдарованість і не бояться її. Тільки за таких умов з'являється справжня обдарованість, але, як показує досвід, такі зустрічі досить рідкісні.
Вікторія Соломонівна Юркевич
Обдарована дитина. Ілюзії та реальність
Обдаровані діти - це особливі діти, і наші звичайні мірки до них не підходять. Але, на мій великий жаль, чомусь саме в цій проблемі більшість педагогів та дитячих психологів вважають себе фахівцями – у всякому разі настільки, що беруться створювати школи для обдарованих, розвивати обдарованість, консультувати обдарованих, не маючи спеціальної підготовки.
У чому тут річ? Чому з такою легкістю не беруться за розвиток олігофренів – справа вже не менш шляхетна та потрібна? Ні, тут кожен розуміє, що потрібна особлива (і, треба сказати, дуже серйозна) підготовка. Чому ж не так з обдарованими дітьми?
Один дуже безглуздий чоловік на мої обурення з цього приводу заявив: А що ви обурюєтеся? Обдаровані діти - по суті такі ж, як і решта, тільки краще.
А ось і ні! У чомусь вони дійсно кращі, а в чомусь - гірші за звичайні, а в чомусь і не гірші, і не кращі, а інші.
Ось, слово названо – вони інші. Читаючи цю книжку, будь ласка, приміряйте все, що тут позначиться, до своєї дитини, ставтеся скептично до цього словосполучення обдарована дитина, критикуйте, не погоджуйтеся - все, що завгодно, тільки почніть з того, що задумайтеся над тим, що я кажу. Вони – інші.
Так, обдарованість - річ не дуже стійка, з віком вона, буває, минає, але все ж таки…
Відчиняються двері, входить мама і з нею дитина - начебто звичайна, начебто така, як усі, але він вимовляє кілька фраз, він дивиться на мої папери, і по раптом спалахнув погляду (Це що у вас - такі завдання? А що ви робите? ), Що миттєво простяглася між нами ниточці (яка ниточка?) я розумію - це мій кадр. Це найпростіша, завжди незвичайна, обдарована дитина. Вам, тихим і галасливим, веселим і задумливим, дивним, а іноді майже невідмінним від звичайних, вам, відзначеним печаткою Божественного дару і обійденим долею, – всім моїм обдарованим дітям присвячується ця книга.
ЧАСТИНА I СПРОБУ ЗНАЙТИ ПОЧАТОК І КІНЕЦЬ
1. Шкідливі стереотипи
Є багато стереотипів у нашому житті, лише менша частина з них, що концентрує живий багатовіковий людський досвід, є корисною. Значна ж частина є своєрідним черствим досвідом - щось, що було розумним колись і в інших умовах, але стало безглуздим, а то й просто шкідливим. Особливо небезпечні такі стереотипи у вихованні дітей, які з різних причин особливо багато, переважно ханжески-безглуздих.
З головним стереотипом нашого життя, здається, назавжди покінчено, коли протягом довгого часу в нашій країні проголошували, що немає нездатних дітей, а є лише нездатні вчителі. У результаті більшість дітей у наших школах нездатні до вчення, а серед них чимало і таких, що за інших умов стали б обдарованими. У середніх класах нашої школи зараз чи не 80% дітей нездатні (вчаться, не вміючи вчитися), і не треба спеціальних тестів, щоби переконатися в цьому. Візьміть учнів, що нормально встигають, і подивіться, скільки часу вони витрачають на підготовку домашніх завдань: три, чотири, а то й п'ять годин. Як правило, у цих дітей здібності не розвинені, хоча до якогось класу можуть вчитися зовсім непогано.
Інша річ, що ті самі діти за інших обставин могли б стати здібними, але не стали. І вчитель у звичайних школах має справу здебільшого з нездатними дітьми. Звідси багато в чому неврози вчителів та школярів. Не так багато вчителів люблять свою професію. і я їх розумію: мало задоволення вчити нездатних дітей.
Інший стереотип, здавалося б, прямо протилежний першому, і все ж таки це теж стереотип. Багато вчителів переконані, що вчити обдарованих дітей – одне суцільне задоволення, і спілкування з ними легко та приємно. Так, працювати з такими дітьми значно цікавіше, що ж до легкості та приємності.
Я часто проводжу з вчителями досвід, який провів до мене знаменитий американський психолог П. Торранс, який прославився своїми дослідженнями творчої обдарованості. Нижче наведено особистісні та ділові якості, які вчитель зустрічає у своїх учнів. Пропоную читачам відзначити знаком + ті якості, які вам подобаються в учнях, а знаком – те, що не подобається:
1. Дисциплінований.
2. Нерівно встигаючий.
3. Організований.
4. Вибивається із загального темпу.
5. Ерудований-
6. Дивний у поведінці, незрозумілий.
7. Хто вміє підтримати спільну справу (колективіст).
8. Вискакує на уроці з безглуздими зауваженнями.
9. Стабільно встигаючий (завжди добре вчиться).
10. Зайнятий своїми справами (індивідуаліст).
11. Швидко, на льоту схоплюючий.
12. Той, хто не вміє спілкуватися, конфліктний.
13. Той, хто спілкується легко, приємний у спілкуванні.
14. Іноді тугодум не може зрозуміти очевидного.
15. Ясно, зрозуміло для всіх, хто виражає свої ми їли.
16. Не завжди підпорядковується більшості чи офіційному керівництву.
Сподіваюся, для багатьох читачів не буде потрясіння те, що саме парні якості найчастіше характеризують обдарованих дітей. Щоправда, обдарованих особливим чином – творчо. Творча обдарованість – велике щастя та велике випробування і для володарів цього Дару, і для вчителів та батьків. Але про це розмова вдруге.
З цим стереотипом прямо пов'язаний ще один (особливо поширений якраз в учительському середовищі): обдаровані – ті, хто навчається легко та швидко. Так, легка вченість відноситься до обдарованості, але це лише один з її видів (далеко не найпродуктивніший потім, у дорослому житті). Великий Ейнштейн не був розрадою та надією батьків та гордістю вчителів. Багато вчителів вважали його нездатним, і за неуспішність (щоправда, не з математики, як іноді повідомляється) його виключили з гімназії. До речі сказати, при досить добрій поведінці.
З 7 по 20 серпня проходило громадське обговорення проекту постанови Уряду РФ "Про виявлення обдарованих дітей". У розробці проекту постанови брала участь Вікторія Соломонівна ЮРКЕВИЧ, кандидат психологічних наук, професор Московського міського психолого-педагогічного університету. Вікторія Соломонівна розповіла кореспондентові порталу PsyPressпро перспективи виявлення обдарованих дітей у Росії про те, що необхідно самим дітям.
– Вікторія Соломонівна, проект ухвали про виявлення обдарованих дітей отримав на громадському обговоренні велику кількість негативних відгуків. На Вашу думку, чи заслужив він на таку реакцію?
– На законопроект справді отримано багато негативних відгуків. Але найсумніше – це не їхня кількість, а те, хто саме їх пише. Серед них значну частину складають колеги-психологи, провідні спеціалісти в нашій області, високі професіонали, до яких я належу з великою повагою – Марина Олександрівна Холодна, Діана Борисівна Богоявленська. Сперечатися доводиться з коханими, шановними колегами.
Як виявляють обдарованих дітей зараз? Здебільшого за допомогою так званих інтелектуальних змагань – це олімпіади та конкурси. Причому справа не лише у славі: переможці всеросійських олімпіад отримують суттєві пільги під час вступу до добрих ВНЗ. Звичайно, якщо дитина чесно перемогла, скажімо, на Всеросійській олімпіаді, вона, швидше за все, обдарована. Але дуже часто не менше, а навіть обдарованіша дитина перемогти не може. Не вистачило конкретних знань, спортивного духу – таки це, хоч і інтелектуальний, але спорт.
Законопроект ситуацію не погіршує, він додає до олімпіад ще один метод – психологічне та/або психолого-педагогічне обстеження, яке виявляє інтелект, пізнавальну мотивацію та активність школяра. Це не тільки і навіть не так інтелектуальні тести, а й обов'язкове виявлення активності школяра в школі та поза школою. Обдарованість можна не побачити, якщо не знаєш дитину, не бачиш, чим вона захоплюється, якими речами цікавиться. Але обдарованості немає без активності.
Вода дірочку знайде, і обдарованість, якщо вона є, десь себе обов'язково виявить. Щоправда, не завжди у школі. А в особливо обдарованих – частіше не в школі. Дуже багато великих людей не любили школу: вона рідко дає можливості для складної розумової діяльності, тим більше для творчої, яка розуміється як створення нових ідей. У школі учень повинен засвоювати матеріал, бажано у тій формі та в тих обсягах, які задає вчитель. Тому при обстеженні важливо враховувати позашкільні заняття дитини.
Крім того, при психолого-педагогічному обстеженні обов'язково опитують вчителів. Звичайно, вони не всі бачать обдарованих, особливо в початковій школі. Там надмірно вимагають дисципліни та порядку: «Діти, сіли! Відкрили підручники! Ти куди дивишся, Петров?!». А він у цей час у віконце дивиться, згадує, що вчора було. Нікому, до речі, не заважає. У молодших класах, де вимагають швидкість читання та акуратність у зошитах, побачити обдарованість важко. Але що старші діти, то більше вписувалося шанс, що вчитель розгляне обдарованого учня. Особливо у сильній школі, де сильні вчителі. Крім того, за потреби потрібно опитати і керівників додаткової освіти, і навіть батьків. Інакше кажучи, йдеться про багатостороннє обстеження, де кожен окремий компонент стовідсоткової впевненості в тому, що дитина обдарована, дати не може. Але всі разом – непогане наближення до реальності.
На жаль, у проекті постанови вжили дуже невдале слово – реєстр. Воно викликало асоціацію з реєстрами ворогів народу, реєстрами засуджених. Іноді слово відіграє важливу роль. "Як ви яхту назвете ..." Цю яхту назвали погано.
– У блогах обговорювалося, чи дітей, які потрапили до реєстру, випускатимуть за кордон.
- Все не так просто. Якщо обдарованим дітям, наприклад, платитимуть стипендію, то, я думаю, мають бути якісь зобов'язання. Звичайно, якщо і будуть обмеження, то, дуже сподіваюся, не на все життя, люди у нас все-таки не кріпаки. Але присвятити кілька років своїй країні це розумно. Так робиться у багатьох країнах, де обдаровані школярі одержують спеціальні стипендії від держави.
– Які аргументи ті, хто критикує проект?
- Заперечень кілька.
Перше заперечення: ми не маємо гарного вимірювального інструменту. І це правда. Для вимірювання температури є градусник, а «одареметра» для вимірювання обдарованості ми не маємо. Психологи, в принципі, не мають хорошого інструменту. Людина набагато складніша, ніж будь-які технічні іграшки. Але є певний вихід – не довіряти одному тесту чи методиці, а використовувати «батарею» тестів та методик. І лише за певному узгодженні результатів виносити судження.
Крім того, зараз переважно використовуються особливі тести інтелекту, де результат не повинен залежати від культурних особливостей, обсягу від конкретних знань дитини, так звані free-culture тести. Вони не залежать від мови та від попереднього навчання дитини. Чи є такі тести? Так. Один із найзнаменитіших – тест Равена. Щоб добре його виконати, не потрібні спеціальні знання і можна володіти будь-якою мовою. Усі діти опиняються у рівній ситуації. Існує кілька варіантів тесту Равена. Той, що ми використовуємо дуже складний, він саме для обдарованих. Я багато тестую, але в моїй практиці лише три людини виконали весь тест легко та радісно. Один із них – десятикласник, другий – відомий математик. А третій – молодик, який закінчив факультет ВМК, його запросили працювати до Google. Коли він виконував тест, то дивувався, як це може бути важко: чи це ж чиста логіка, що тут складного? Якщо людина виконала такий тест - з високою ймовірністю він у певних відносинах обдарований.
Але головне під час обстеження інше: будь-яке обстеження має лише одне «плечо» для аналізу, лише позитивне. Інакше висловлюючись, під час аналізу результатів потрібно дивитися тільки ті результати, які виявилися високими. Якщо дитина виконала тест погано, це нічого не означає. Тут ми потрапляємо до сфери невизначеності, зони абсолютного питання. Він може бути інший тип інтелекту. Можливо, ця людина – соціально обдарована? Такі люди дуже потрібні у суспільстві.
А може, дитина не впоралася з тестом, бо в неї, наприклад, живіт хворів. Або психолог йому не сподобався. У нас був такий випадок: дитина особливо обдарована, а психолог, що працювала з нею, мабуть, не відповідала її уявленням. Хлопчик вихований, психолога нагрубить не міг, от і прикинувся дурником, всі завдання виконав навпаки. Потім пояснив мені, що приколовся. Має право, участь у тестуванні – його добра воля. Психолог вирішила, що хлопчик розумово відсталий, а зараз працює у Франції, знаменитий молодий математик. Обдаровані діти дуже складні люди. Вони і вчителів не завжди слухають. А якщо на дитину дивитись як на дресировану тварину: «Що ти нам зараз покажеш? Здивуй нас», то нічого не вийде.
Друге заперечення: якщо поділити дітей на обдарованих та необдарованих, то це буде «Психологічний расизм». Це призведе до соціальної напруги. Але ми не ділимо дітей на обдарованих та не обдарованих. Ми лише говоримо, що в одного виявлено обдарованість, а інший потрапив до зони невизначеності. Ми не можемо вважати необдарованою дитину з невиявленою обдарованістю.
Вся проблема полягає в тому, що ми, коли говоримо про обдарованих, за умовчанням вважаємо, що йдеться про інтелектуально обдарованих дітей. Не так це. Психолог повинен голосно і виразно сказати про це: і про «позитивне плече тестування», і про різні типи інтелекту, і ніколи не зникаючу до кінця «зону невизначеності» при виявленні обдарованих дітей. І жодних страшних слів на кшталт «реєстру», тоді жодного «психологічного расизму» не буде.
Третє заперечення – що буде багато корупції. Зрозуміло, що багато батьків захочуть, щоб їхня дитина вважалася обдарованою. А якщо за це будуть пільги чи спеціальні стипендії, то корупція спочатку неминуча. А потім вона зникне геть-чисто.
Справа в тому, що в законопроекті не сказано, якою є мета обдарованих дітей. Ця помилка серйозніша, ніж вживання слова «реєстр». Обдарованих виявляють не для цього, щоб давати їм стипендії та славити їх у пресі, хоча слава – це добре для обдарованої дитини, у неї тоді підвищується рівень амбіцій. У Росії слово «амбіції» має негативний відтінок, але воно чудове, воно означає, що людина хоче себе проявити, у неї високий рівень домагань.
Тоді навіщо виявляють обдарованих, знаєте? Щоб дати їм навчання, що відповідає їх обдарованості. А значить, важке, що вимагає високої інтелектуальної та вольової напруги. Без таких зусиль обдарована дитина не матиме «вольових м'язів». Яка у обдарованої дитини головна проблема у школі? Мало невдач. Їм уже до четвертого класу стає надто просто і нудно, і вони не потім не вміють долати перешкоди. Обдарованій дитині потрібно дати можливість індивідуального, складнішого навчання. Можна «наживо», можна віддалено.
Обдарованому учневі потрібні невдачі, щоб він звик до труднощів і знав, що іноді все одразу не виходить, і в цьому немає нічого страшного. Тут вся корупція і закінчиться! Допустимо, ти проштовхнув свою дитину в обдаровані, а в результаті їй найкращі математики дають складні завдання. Я бачу, як в одній зі шкіл навчають математиків, я навіть у них завдання зрозуміти не завжди можу. Те, що пропонуватиметься обдарованим, не входить в інтереси звичайної дитини: це важке, відповідальне навчання та найкращі вчителі країни, які з цієї дитини зніматимуть сім шкір. Так і треба. Щоправда, буде добрий психолог, який на втіху скаже, що великому кораблю велике плавання.
– Чи підготовлено школу для навчання обдарованих дітей?
- Ви торкнулися серйозної проблеми. З деяких предметів, наприклад, математики, у нас дуже хороше навчання. Є складніші програми і з літератури. А щодо деяких предметів таких програм немає. У деяких випадках є вчителі, які чудово працюють, але зробити на основі їхньої роботи навчальну програму, якою користуватимуться інші вчителі – ще одне, причому найскладніше завдання. Активно розвивається змішане навчання, воно передбачає індивідуальний підхід до освіти.
– Люди бояться сегрегації учнів?
– Я сама цього боюсь. Потрібно пояснювати: від того, що людина не пробігла стометрівку краще за всіх, не означає, що вона і в інших справах «не спринтер». Олімпіади високого рівня – це стометрівка. Хто її не пробіг – потрапляє до зони невизначеності.
Жив колись у Німеччині хлопчик із відставанням у мовному розвитку, був дуже повільним. У школі хлопчик навчався погано, мови йому зовсім не давалися. Тільки вчитель математики зрозумів, що дитина тямить, але хлопчику довелося з цієї школи піти. Далі гірше. У Цюріху він не з першого разу вступає до Вищої Політехнічної школи (ВНЗ, нашими словами), а після закінчення його важко беруть на роботу в патентне бюро. Середній хлопець нічого видатного. Правда, був би тут психолог, він звернув би увагу, що найяскравішим враженням для хлопчика став звичайний компас. Він кілька днів, побачивши його, не міг заспокоїтись. Справді, диво: як його не поверни, стрілка однаково показує північ. Бігав з ним, намагаючись зрозуміти, в чому тут річ. Коли він згодом став всесвітньо відомим вченим, то розпочав свою автобіографію саме з цього епізоду. Це Ейнштейн.
І не один такий геній був. Я стільки бачила вундеркіндів, з яких нічого визначного не вийшло. А Дарвін, наприклад, любив бігати, а книжки не любив. Казали, що з нього нічого не вийде. Бродський погано навчався у школі, його залишили на другий рік. Урок літератури, туга. Він підводиться і йде в середині уроку. І більше до школи не повертається. Батьки надіслали його працювати. Нікуди не брали, пішов у морг, санітаром. Більше він не вчився, ніколи й ніде.
– Він навчався у життя.
- Так, любив вчитися сам. Загалом був дуже здібним. Серед емігрантів він першим одержав права, любив автомобілі. Швидко освоїв англійську мову і потім писав нею вірші. Психолог напевно побачив би у юного Бродського обдарованість, а на олімпіаді така дитина не стала б старанно доводити, що Онєгін – зайва людина. Особливо обдаровані на олімпіадах не завжди перемагають, там треба дуже багато знати. Є історія про те, як Едісон підшукував собі помічника, і всіх кандидатів просив відповісти на запитання: скільки миль від Нью-Йорка до Чикаго, якою є теплоємність алюмінію чи газу. Ейнштейн, побачивши ці запитання, сказав йому, що сам би такий відбір нізащо не пройшов...
– Скільки обдарованих дітей можна виявити, якщо законопроект буде ухвалено?
– Саме виявлення обдарованості має конвенційний характер. Є такий софізм: 10 каміння – це вже купа чи ще ні? Психологи конвенційно виробили ту точку на розподілі, з якого починається обдарованість. Уявіть нормальний розподіл, самий краєчок праворуч. Психологи вирішили, що обдарованість починається з 95-го відсотка. Обдаровані повинні робити те, що можуть лише п'ять осіб із ста. Це не зверху, але вже висока обдарованість.
– Як пропонується реалізовувати цей проект?
– Про реалізацію у законопроекті жодного слова немає. Я наполягатиму на тому, що дитина, яка потрапила до реєстру обдарованих, повинна отримати важче життя, яке відповідає його обдарованості. Виявлення саме по собі нікому не потрібне.
– Можливо, це ще одна причина такої кількості негативних відгуків на законопроект – не чітко названо цілі?
- Думаю так. Якби опоненти постанови розуміли, що чекає на школяра, який потрапив до реєстру, багато хто б питання знявся.
– Повертаючись до обговорення умов, у які обдарована дитина потрапляє до школи, чи потрібно вчити вчителя «бачити» цих дітей?
– Не лише потрібно, це зараз входить до обов'язків вчителя. У деяких дітях лише за результатами навчання обдарованість не розглянеш. Талант складається з обдарованості та мотивації. Дитина може дуже погано вчитися, але цілими днями читати книжки чи щось робити. Один хлопчисько вже в 4 класі постійно бігав до астрономічного гуртка, щоб подивитися в телескоп. І це треба побачити. А вчитель може сказати: «Ну, любить бігати в обсерваторію, а в мене на уроці він балбес балбесом». Чим обдарованіша дитина, тим, як не дивно, важче її побачити. Просто обдарована дитина блискуче відповідає на уроці, читає у першому класі як сто дорослих. А творчіший і нестандартніший… Щоб розглянути в ньому обдарованість, вчителів треба спеціально до цього готувати.
– Тобто законопроект пропонує системно працювати з дітьми, які не вписуються у існуючу систему?
– Цей законопроект про те, як працювати з обдарованими дітьми, нічого не каже. Обдарованою потрібна увага, інтерес з боку оточуючих. Чи не захвалення, а любов і вимогливість. Знаєте ефект Хотторна (цікавість до експерименту або підвищена увага до питання, що вивчається, призводить до більш сприятливого результату експерименту – прим. ред.)? Обдарованим важливо, щоб їх бачили та відзначали їхні успіхи та невдачі.
– Як працюють із обдарованими дітьми за кордоном?
- По різному. Європа теж боїться "психологічного расизму", у деяких країнах не вимовляють слово "обдарованість", тому що всі діти рівні. Найкраще працюють з обдарованістю в Штатах та Китаї, але нам це зовсім не підходить. Китайці дуже амбітні, хочуть зробити свою країну найбагатшою, і в них поки що виходить. Враження незвичайне, паралель у 400 чоловік розділена на 8 груп: перша група найсильніша, восьма найслабша. Напруга в учнів найсильніша. Щороку так зване сортування за рейтингом. Якщо учень піднявся у рейтингу, він переходить у сильнішу групу. Якщо втратив у рейтингу – переходить у слабшу групу. А із найслабшої, восьмої групи відраховують: кому такі потрібні? Ми спробували це повторити у Росії, але для цього діти мають конкурувати. Наші учні не захотіли переходити в інший клас через те, що показали кращі результати: дружба виявилася важливішою. Такий у нас культурний код. Натомість у Росії дуже багато творчих людей, висока креативність. Фрагментарно у багатьох країнах робиться цікава справа: і у Великій Британії щось можна запозичити, і в США, у Каліфорнії є кілька шкіл для обдарованих, і в Сінгапурі. У Росії її дуже багато творчих людей, високий індекс креативності. І колись у нас була найкраща у світі математична освіта. Воно й зараз краще, ніж, скажімо, у США чи Європі.
– Чи зацікавлені роботодавці у тому, щоб брати на роботу обдарованих людей?
– Виявляти обдарованих дітей потрібно ще й для того, щоб допомогти дитині обрати трудовий шлях. Деякі фірми зацікавлені у слухняних, відповідальних виконавцях. Навіщо їм обдаровані працівники? Вони можуть мати проблеми з соціалізацією, вони можуть погано спілкуватися з начальством. У такої людини на обличчі не написано, що вона обдарована, а от непростий характер буває одразу видно. У таких випадках допоможе коуч. Але це складне питання, і до його вирішення нам ще далеко.
- Дякую за розмову!
Розмова відбулася 31.08.2015 у редакції порталу сайт
Розмовляли Ганна Шведовська та Марія Самулєєва
Фото: mozgovoyshturm.ru