בידור על אוצר מילים רגשי בגן. יצירת אוצר מילים רגשי בילדים בגיל הגן הבכיר עם תת-פיתוח כללי של דיבור ברמה III. מילים הפוכות נבחרות בפתגמים

בנוסף, בשלב זה, הילדים למדו לחבר תמונות גרפיות של פנים תוך שימוש בפרטים שהוכנו קודם (סגלגל פנים, גבות, עיניים, אף, שפתיים). עבודה זו בוצעה על ידי מורים בשעות תיקון, במהלך שיעורי אפליקציה ואמנות פלסטית, במהלכם ציירו (חיברו) ילדים מצבים רגשיים שונים המתבטאים בהבעת פנים.

מחקר מודרני מראה שכל רגש קשור בבני אדם לגוון צבע ורוויה ספציפיים משלו. על פי מחקר של צ'.א. איזמאילוב, אם נדמיין את גוון הצבע כרצף מתמשך, אז הרגש המביע שמחה נמצא בכחול, עצב בירוק בהיר, כעס באדום, פחד בכתום, הפתעה בטורקיז (איזמאילוב סי.א. , 1995).

לפיכך, לכל רגש צבע יש מאפיין צבע משלו. נתונים אלו שימשו גם בעבודה. כדי לזכור את המתאם בין צבע לרגש, במהלך חודש מילאו ילדים כרטיס - "מצב הרוח שלי" (ראה איור 3). כל יום לפני היציאה הביתה, הילדים סימנו את מצב רוחם בצבע (כלומר, איזה רושם עשה עליהם היום הנוכחי ואיזה מצב רוח הם הולכים הביתה).

אז, תאריכים הודפסו בשורה העליונה, סמלים התואמים לשמות הילדים הודפסו בעמודה השמאלית, וסמל מצב רגשי נצבע בתחתית בצבע מסוים. ילדים ניגשו באופן עצמאי למפה, מצאו את הסמל שלהם וסימנו את מצב רוחם בעיפרון צבעוני. בעזרת כרטיס זה, ההורים יכלו גם לעקוב אחר מצב הרוח של הילד ולשאול מדוע הוא במצב רוח כזה.

בנוסף, מאפיין הצבע שימש גם במשחקים, למשל, ילדים קיבלו תמונות, פיקטוגרמות של מצב רגשי מסוים וערכת קלפים צבעוניים. הילד התבקש לשים את הקלף הצבעוני המתאים מתחת לתמונה או להיפך, קלף צבעוני מונח לפני הילד, והוא היה צריך לבחור את התמונה המתאימה עם ההבעה הרגשית שמתואמת לצבע זה. כאשר משימה זו הושלמה בהצלחה, שני (שלושה או יותר) קלפים צבעוניים הונחו לפני הילד. כמו כן אורגנו תחרויות בין קבוצות. קבוצת הילדים שבחרה הכי הרבה תמונות ולא עשתה בחירות שגויות ניצחה. משחק זה תרם לא רק להבחנה של מצבים רגשיים, אלא גם לפיתוח יכולות חושיות, כלומר הבחנה בצבע.

היכרות עם מצבים רגשיים בתהליך של שיעורי תיקון התרחשה גם דרך התפיסה של מוזיקה קלאסית ופופולרית. כל הרפרטואר נבחר על ידי המנהל המוזיקלי לניצוח שיעורים מוזיקליים ולוריתמיים. ילדים האזינו לפרגמנטים מוזיקליים, דמיינו ודמיינו את התמונות והמצבים העולים. לאחר האזנה, הם סיפרו איזה מצב רוח העניקה לחן זה או אחר, מה הם דמיינו תוך כדי האזנה לקומפוזיציות, ולאחר מכן, תחילה בעזרת המורה, ולאחר מכן באופן עצמאי עלו וציירו סקיצות פנטומימיות.

על מנת לגבש את הידע של הילדים על רגשות, במהלך השיעורים האחרונים של תקופת ההכנה, נעשה שימוש במשימות שמטרתן להבדיל בין מצבים רגשיים. לדוגמה, המשחקים הבאים שימשו בעבודה: "קוביית רגשות", "לוטו מצב רוח", "מזח מצב רוח", "ציור מצב הרוח", "מי רוקד ככה", "בחר בחורה" וכו'.

הודות לטכניקות אלו, ילדים הפגינו באופן פעיל יותר מצבים רגשיים בהבעת פנים, למדו להבחין בין רגשותיהם לרגשות של אנשים אחרים על סמך תמונות סכמטיות.

המשימות של הבלוק השלישי של שלב ההכנה כללו :

היווצרות של רביית קצב דיבור;
היווצרות תפיסה של כושר ביטוי של דיבור;
היווצרות מיומנויות לשימוש באמצעי אקספרסיביות בדיבור אקספרסיבי.

לעבודה על היווצרות ביטוי האינטונציה של הדיבור קדמו תרגילים קצביים. הם התכוננו לתפיסה של אקספרסיביות אינטונציה ותרמו להתפתחותה. בשלב זה נעשה שימוש בתרגילי תפיסת קצב, למשל, האזנה לפעימות מבודדות ( //, ///, //// וכו.). קבע את מספר הפעימות על ידי הצגת קלף שעליו כתובים המבנים הקצביים המתאימים.

לאחר מכן, נעשה שימוש בתרגילים כדי לשחזר את הקצב (הקשה, חיקוי ואי הכללה של תפיסה חזותית, הפעימות המבודדות שהוצגו; רשום הפעימות והסדרות שלהן המוצעות לתפיסה (פשוטה ומודגשת) עם סימנים קונבנציונליים; שחזור עצמאי של הפעימות והסדרות שלהן מתוך הכרטיס שהוצג).

היווצרות תפיסת כושר ההבעה של הדיבור מתחילה בהבנה של רעיונות כלליים על כושר ביטוי אינטו-לאומי.

הילדים התבקשו להקשיב לסיפור אגדה או סיפור. בפעם הראשונה האגדה נקראה ללא אינטונציה, בפעם השנייה - בצורה אקספרסיבית. לאחר מכן נשאלו הילדים איזו קריאה הם הכי אוהבים ולמה, והוסבר שניתן לשנות את קולם בזמן הקריאה. בעזרתו תוכלו לשדר שמחה, הפתעה, פחד, עצב, כעס וכן בקשה, צו וכו'. כאן הוסבר לילדים שהם יכולים לדבר מהר ולאט, בקול רם ובעדינות וכו'. לאחר ההאזנה השנייה לאגדה, הילדים דנו באילו קולות דיברו הדמויות. לאחר מכן התבקשו הילדים לשחק את המשחק "קולו של מי?" (המטפל בדיבור, שינה את עוצמת הקול וגוון קולו, ביטא משפטים מהאגדה, והילדים קבעו לאיזו דמות שייך הקול). על מנת לפתח את היכולת להבחין בין גוונים רגשיים בדיבור, שיחקו משחקים: "איזו מסכה מדברת", "באיזה מצב רוח גור הדובים".

באותו שלב שיחקו משחקים שבהם התבקשו הילדים להקשיב לאותו משפט, אך מבוטא בטונים רגשיים שונים. במקביל, מתוארים מצבים שונים שקדמו לביטוי זה.

"יש לי חתול" - קלינאית התקשורת מספרת סיפור ומבקשת לבטא את המשפט "יש לי חתול" באינטונציה הנדרשת.

קלינאי תקשורת. יש לך חתול בבית. כשהיה לבד בבית, הוא כרסם פרחים בתוך הבית, גנב דגים מהשולחן ואכל אותם. אתה כועס עליו ואומר: "יש לי חתול."

בשלב של פיתוח היכולת להשתמש באמצעי הבעה בדיבור אקספרסיבי, נעשה שימוש בסט של טכניקות מיוחדות:

לאחר מכן, נעשה שימוש במערכת של טכניקות מיוחדות לתרגול אינטונציה המבוססת על קריאות ביניים: הבעת רגשות משמחים והערכה חיובית של עובדות המציאות ( חה חה חה! על אודות! בראבו! וואו!); מביע הפתעה ( הו! וואו! הו!); פחד ( הו הו! וואו! חֲרָדָה!). עבודה זו בוצעה על חומר השירה. קלינאית התקשורת קראה שירים, והילדים ביטאו רק קריאות ביניים באינטונציה הנדרשת.

לאחר מכן, לפיתוח מבנה האינטונציה היה הרצף הבא: הילדים, יחד עם קלינאית התקשורת, השמיעו את המשפט, חזרו על הביטוי אחרי המרפאה בדיבור; ביטא את המשפט באינטונציה הנדרשת באופן עצמאי. עבודה נוספת על היווצרות צד האינטונציה של הדיבור בוצעה על חומר של כמה משפטים, סיפורים קצרים, סיפורים, שירים ואגדות. נשמר רצף שלבי העבודה: מצומד, משתקף, עצמאי. בעת ביצוע כל התרגילים, נעשה שימוש באמצעים להבעה לשונית של רגשות: הבעות פנים, מחוות, פנטומימה.

בשלב הסופי של הבידול של כושר ביטוי אינטונציה בדיבור אקספרסיבי, נעשה שימוש במשפטים שונים, אשר, בסימן המרפא בדיבור, הילדים ביטאו באינטונציה מסוימת (בדוגמה של המשחק "יש לי חתול"). העבודה שלאחר מכן כללה אלמנטים של תיאטרליזציה: דיאלוגים - "בחנות", "בארגז החול", "מפגש חברים"; משחקי הדרמטיזציה - "טבחים", דרורים ועורבים", "בשוקת ההאכלה"; שירים, סיפורים, אגדות שילדים שיחקו בתפקידים - "אמא אבדה", "גור וחתלתול", "זאב וילדים" וכו'.

בתהליך של עבודה מכוונת על היווצרות צד האינטונציה של הדיבור, ילדים שלטו ביכולת להעביר בצורה מדויקת יותר את המצבים הרגשיים שלהם, כמו גם את הרגשות של דמויות מהאגדות. העבודה שבוצעה תרמה לפיתוח הדיבור האקספרסיבי של ילדים ועזרה להם לשלוט באוצר מילים רגשי, שהשימוש בו קשור קשר בל יינתק עם הביטוי האי-לאומי של משמעויות.

הטכניקות והמשימות שהוצגו בשלב ההכנה, שמטרתן היכרות, הכרה ובידול של מצבים רגשיים, כמו גם פיתוח אמצעי תקשורת פר-לשוניים ויצירת צד האינטונציה של הדיבור תוך שימוש באלמנטים של פעילות תיאטרלית, תרמו להכנה. של ילדים להטמעה נכונה של אוצר מילים רגשי בשלב הבא.

במה מרכזית

המטרה של שלב זה היא יצירת אוצר מילים רגשי ומורכב משלושה בלוקים:

היווצרות אוצר מילים רגשי שממנה את הרגשות שחווה הדובר עצמו או אדם אחר;
יצירת אוצר מילים רגשי המורכב ממילים-הערכות;

3. היווצרות אוצר מילים רגשי, המורכב ממילים המעבירות גישה רגשית באמצעות טרנספורמציות מורפולוגיות.

הבלוק הראשון של השלב המרכזי כלל מספר מהמשימות הבאות :

הרחבת אוצר המילים בתחום אוצר המילים הרגשי, מתן שמות לרגשות, חוויות של הדובר עצמו או של אדם אחר;
יצירת קשרים נרדפים ואנתונימיים;
פיתוח הצהרות קוהרנטיות עצמאיות המבוססות על דימויים רגשיים ותחושתיים.

בעיות אלו נפתרו בתהליך של שיעורי ריפוי בדיבור על היווצרות אמצעים מילוניים ודקדוקיים של השפה ופיתוח דיבור קוהרנטי. על מנת להגביר את הפרודוקטיביות של הטמעה של חומר מילולי, נעשה שימוש נרחב גם בחומר חזותי בשיעורים: תמונות, צילומים, פיקטוגרמות, ייעודי צבע ושינויים ברווית הצבע.

נעשה שימוש בטכניקת מתן שמות הצבעים באופן הבא: לילדים הוצעו תמונות גרפיות של רגשות, שמתחתן מונחות רצועות נייר בצבעים המתאימים לרגשות אלו. בעזרת קלינאית תקשורת, ניתחו הילדים מונחי צבע עזר התואמים למצבים רגשיים שונים. אז שימשו ייעודי צבע אלה בעבודה מילונית שמטרתה ליצור דרגות השוואה של שמות תואר, שמשמעותם הסמנטית היא הגדלת מצב רגשי כזה או אחר. במקרה זה, נעשה שימוש ברצועות נייר בשלושה גוונים, שעליהן גדל רווית הצבע משמאל לימין. הילדים התבקשו להסתכל על הפיקטגורה ולקבוע איזה מצב רגשי היא מבטאת. לאחר מכן הופנתה תשומת הלב של הילדים לרוויה ההדרגתית של צבע על רצועת נייר והוסבר ששינוי במצב הרגשי יכול להתרחש באותו אופן (למשל, משמח - אפילו יותר שמח - הכי שמח; עצוב - אפילו יותר עצוב - הכי עצוב וכו').

עבודה דומה בוצעה עם מצבים רגשיים באמצעות פיקטוגרמות. העלייה במצב הרגשי מועברת באמצעים גרפיים (אדם אחד מחייך קצת, אחר חזק יותר, והשלישי הוא המחייך). אותו דבר קורה עם ייעודי צבע, כלומר. נלקחות דמויות גיאומטריות בצבע שונה (ראה איור 4).

דימויים גרפיים אלה שימשו כתמיכות חזותיות ביצירת דרגות השוואתיות וסופרלטטיביות של שמות תואר איכותיים, וכן בחיבור ביטויים: הילד הזה עליז, הילד הזה אפילו יותר עליז, וזה הילד הכי עליז; משפטים: "הארנב יושב עצוב, והקיפוד עוד יותר עצוב, החמור הכי עצוב" וסיפורים קצרים עם שמות תואר שמכנים רגשות שונים. לדוגמה:

שלושה חברים גרו באותו בית: ורה, מאשה ודשה. יום אחד הם יצאו לטייל. היה חם בחוץ והשמש זרחה. לפתע הם ראו "כובע חי" נע לאורך הכביש. ורה הופתעה, מאשה הופתעה עוד יותר, ודשה הייתה הכי מופתעת.

תהליך השליטה ביחסים נרדפים התרחש על בסיס החלפת יחידה מילונית אחת באחרת, דומה במשמעות, בהתבסס על שימוש באנלוגיה. בוצעה עבודה מקדימה לבחירת מילים דומות במשמעותן באמצעות טכניקות משחק: "תגיד את זה אחרת", "אני אתחיל, ואתה ממשיך", "מי יכול להמציא הכי הרבה מילים."ככלי עזר חזותי, נעשה שימוש בפיקטוגרמות וברצועות נייר צבעוניות, המונחות באותה כמות כמו מספר המילים הנרדפות ששמו. בין הילדים נערכו תחרויות לבחירת מילים נרדפות: במהלך היום פנו הילדים למורה הקבוצה ושמו מילה נרדפת חדשה הקשורה לרגש אחד, והמורה כתבה את המילים הללו בטור המתאים (לכל ילד יש טור משלו). למחרת התוצאות נקראו והשוו. הילדים מאוד אהבו את המשחק הזה, כולם רצו להמציא כמה שיותר מילים. באותו שלב בוצעה עבודה להפצת משפטים באמצעות מילים נרדפות.

ילדים קבעו את המצב הרגשי של דמויות מהאגדות, ולאחר מכן חיברו סיפורים קצרים על סמך תמונות העלילה. כמובן שחלקם התקשו להמציא סיפור בעצמם וחיברו אותו בעזרת קלינאית תקשורת. על הלוח הונחה תמונת סיפור או סדרת תמונות סיפור, והקלינאי בדיבור סיפר סיפור קצר, תוך הפסקה באותם מקומות שבהם הילד צריך לזכור ולומר "מילים חבר" המתאימות במשמעותן. בסוף השיעור חזר על הסיפור של קלינאית התקשורת "בשרשרת", ולאחר מכן 2-3 ילדים סיפרו אותו מחדש באופן עצמאי או, אם אפשר, שינו אותו, או הגיעו עם משלהם.

בשלב זה, השתמשתי רבות בבובות אצבע וכפפות, כובעים ומסכות כי היה חשוב מאוד לתת לכל ילד להופיע בשוויון עם אחרים, לפחות עם התפקיד הקטן ביותר, כדי לתת לו את ההזדמנות, תוך כדי שינוי , להסיח את דעתו מפגם בדיבור או להפגין דיבור נכון. לא משנה באיזה תפקיד הילד ממלא, מה שחשוב הוא שהוא יוצר תמונה עם תכונות שאינן שגרתיות עבורו, ילמד להתגבר על קשיי דיבור ולדבר בחופשיות, להתמודד עם ביישנות. הרצון לקבל תפקיד של דמות הוא תמריץ רב עוצמה ללמידה מהירה של דיבור ברור ונכון. ילדים מוכנים יותר ופעילים יותר בשיעורי ריפוי דיבור אישיים: הם לומדים "לנהום כמו דוב", "לזמזם כמו דבורה" ו"לששש כמו אווז".

שליטה ביחסים אנטונימיים בתחום אוצר המילים הרגשי התבססה על אובייקטים מנוגדים על בסיס דיפרנציאלי, תוך הסתמכות על בהירות.

בתהליך השלמת משימות לבחירת מילים אנטונימיות, נעשה שימוש בטכניקות לעבודה עם מילים מבודדות - "תגיד ההפך";עם מילים במשפטים - "תגיד מילה", "תעשה משפט";מילים בהצהרות קוהרנטיות.

במהלך השיעורים הוצגו משימות המבוססות על ניתוח משפטים מעוותים. משימות אלו תרמו להטמעה ולגיבוש מעשי של מידע על משפט קוהרנטי ושימוש באוצר מילים רגשי במשפטים. ילדים אהבו במיוחד משחקים כאלה ושמחו אותם.

לחיבור הסיפורים נעשה שימוש במשחק "תקרא את המכתב."המרפאה בדיבור מוציאה פיסת נייר מהמעטפה, אבל במקום טקסט, היא מציגה פיקטוגרמות עם מצבים רגשיים שונים שצריך "לקרוא". כל אחד מהילדים קיבל מכתב כזה, ובזה אחר זה סיפרו את מה שהם "קוראים" בו (ראה איור 5).

לדוגמה, הנה הסיפורים שהילדים כתבו:

נסטיה: "אמא הלכה לחנות, והבת שלי נשארה בבית. היא הייתה עצובה לבד. ואז חזרה האם והבת נעשתה עליזה, כי האם קנתה גלידה".

סשה: "ילד אחד ישב ובכה כי אף אחד לא שיחק איתו. ואז חברו יצא לרחוב והוא התחיל להשתעשע. הם התחילו לשחק מחבואים".

המשחק הזה שימש בשיעורי הגמר. השימוש בו סייע לזהות ולהבדיל בין מצבים רגשיים שונים, לגבש את הידע של הילדים בבחירת מילים, מילים נרדפות ומילים נרדפות ולזהות את מידת הביטוי של מצב רגשי מסוים. בנוסף, משימה זו תרמה לפיתוח של הצהרות קוהרנטיות המבוססות על שילוב תמונות פיגורטיביות (פיקטוגרמות) לעלילה אחת.

בשיעורים האחרונים של הבלוק הראשון, אוצר מילים רגשי שימש את הילדים בעת חיבור סיפורים המבוססים על תמונות עלילה וסדרות ציורים. כאן השתמשנו בחומר ציור של T.A. Tkachenko מהסדרה "היווצרות דיבור קוהרנטי אצל ילדים" ומשחק הלוח המודפס "סיפורים בתמונות".

חיבור סיפורים המבוססים על סדרת תמונות עלילה עזר להמשיך לעבוד על חומר מילוני. אוצר המילים הרגשי שוכלל והשתלט לא באמצעות שינון מכני, אלא באמצעות תהליך של שימוש פעיל בו בדיבור קוהרנטי עצמאי.

לפיכך, כל העבודה שלעיל בתוך הבלוק הראשון, עם כניסת טכניקות שונות, עזרה לילדים ללמוד להשתמש בלקסמות בצורה מדויקת, כמו גם להשתמש בהן בהצהרות עצמאיות.

הבלוק השני של השלב הראשי כולל את המשימות הבאות:

העשרת אוצר המילים באוצר מילים רגשי, המורכב ממילים-הערכות, בעזרתן ניתן להכשיר דברים, אובייקטים, תופעות מבחינה מילונית או מצד חיובי או שלילי;
השימוש במילות הערכה בביטויים, משפטים והצהרות קוהרנטיות.

המשימות שהוקצו נפתרו בשיעורי ריפוי בדיבור על פיתוח דיבור קוהרנטי ויצירת אמצעים מילוניים ודקדוקיים של השפה. בחירת החומר הדידקטי ורצף הצגת המשימות התבססו על עקרון הנגישות ומפשוט למורכב.

בעבודה נעשה שימוש בטכניקות הבאות:

הוספת מילים לביטויים (הוספת מילים תלויות לעיקרית).

הילדים קיבלו את המילים הבאות כמילים ראשוניות: טוב רע(אוצר מילים להערכה כללית); נעים, לא נעים, טעים, חסר טעם, מעניין, משעמם וכו'.(אוצר מילים שהוערך באופן פרטי), שבאמצעותו הם היו צריכים ליצור ביטויים: יום טוב, אדם רע, ארוחת צהריים טעימה, סרט משעמם, פיה טובהוכולי.

המצאת ביטויים:

א) חיבור ביטויים עם מילים דומות במילים נרדפות.

ב) משחק חיבור ביטויים עם מילים בעלות משמעות הפוכה "תגיד ההפך."

ג) חיבור ביטויים (יצירת שמות תואר השוואתיים וסופרלטיבים): המרק טעים, העוגה עוד יותר טעימה, הגלידה הכי טעימה.

3. הגשת הצעות:

א) המציא משפט עם המילה הנתונה: ( טוֹב) - זה יום נחמד בחוץ.

ב) הרחב את המשפט באמצעות מילים נרדפות.

אתמול צפינו בתוכנית מעניינת (מרתקת, משעשעת) בטלוויזיה.

ג) להפוך את המשפט המעוות: יפה, על, פורח, קרחת, פרח.

ד) השלימו את המשפט במילה בעלת משמעות הפוכה: פינוקיו עליז, ופירו...

השימוש במשימות אלו סיפק לילדים את השדה המרבי של פעילות שפה זמינה.

אוסף סיפורים:

א) חיבור סיפורים קצרים תוך שימוש באנטונימים ומילים נרדפות;

ב) ליקוט סיפורים על פי סדרת ציורי עלילה;

ג) חיבור סיפורים על פי התמונה.

יישום התרגילים הללו התרחש בצורה משחקית. תשומת לב רבה הוקדשה לשימוש בתומכים חיצוניים ובחומר מאויר ויזואלי.

ביצוע התרגילים המתוארים לעיל תרם ל:

הבהרת המשמעות הסמנטית של אוצר מילים רגשי המורכב ממילים-הערכות;
שימוש נכון ומדויק במילים בביטויים ובמשפטים;
השימוש באוצר מילים בהתבטאויות קוהרנטיות עצמאיות של ילדים.

הדבר התבטא בהגדרה מדויקת יותר של מצבים, אירועים מתמשכים והערכה מלאה יותר על ידי ילדים של דמויות הדמויות ומעשיהן.

בלוק שלישי.

בשפה הרוסית קיימות צורות שונות של הערכה סובייקטיבית של הנושא והאיכות (Rozental D.E., Golub I.B., Telenkova M.A., 1995; Modern Russian language, 1999). נתונים אלו נלקחו בחשבון בעת בניית מערכת מתודולוגית לעבודה עם ילדים עם צרכים מיוחדים. לפיכך, המשימות של הבלוק השלישי של השלב הראשי כללו:

בירור והגדלת נפח אוצר המילים של הילדים בתחום אוצר המילים הרגשי, לרבות מילים שבהן היחס הרגשי למה שנקרא בא לידי ביטוי בצורה מילולית;
פיתוח הצהרות קוהרנטיות עצמאיות המבוססות על שימוש באוצר מילים זה להעברה מדויקת ומלאה יותר של המחשבות, הדימויים החושיים, היחס הרגשי לדמויות, לסיטואציה מסוימת מאגדות, סיפורים, שירים ואירועים מהחיים האמיתיים.

יישום המשימות המוצעות בוצע בתהליך לימוד נושאים מילוניים.

להטמעה טובה יותר של חומר אוצר מילים, נעשה שימוש באמצעי הוראה חזותיים בעבודה:

תמונות נושא ונושא, איורים מתוך אגדות, סיפורים, שירים;
כדי ליצור צורות של הערכה סובייקטיבית של אובייקט או אובייקט, ניתן להשתמש בדמויות גיאומטריות בגדלים שונים (גדולים, בינוניים, קטנים);
כדי לעבוד עם מילים שבהן, בעזרת סיומות וקידומות מסוימות, המשמעות הסמנטית של מילים משתנה, ניתן להשתמש ברצועות נייר בשלושה צבעים.

בשלב זה נעשה שימוש במשחקים הבאים: "התקשר אליי בחביבות", "תגידו ההפך", "גמדים וענקים", "על מי (על מה) אפשר לומר", "אספו סיפור"וכו .

המודל המוצג של עבודת ריפוי בדיבור מאפשר גישה גמישה מבחינת בחירת הצורות והשיטות הנחוצות לתיקון התפתחות הדיבור של ילדים.

נתוני הניטור הראו הטמעת חומר על היווצרות אוצר מילים רגשי (כלי הסקר מוצגים):

מספר הילדים לפי רמת הרכישה של אמצעי תקשורת פר-לשוניים (ב%):

קבוצת הכנה שנת לימודים תשע"ח

	סֶפּטֶמבֶּר	מאי
רמה גבוהה	0%	90%
רמה ממוצעת	70%	10%
רמה נמוכה	30%	0%

קבוצה בכירה שנת הלימודים 2009-10 שָׁנָה

	סֶפּטֶמבֶּר	מאי
רמה גבוהה	0%	25%
רמה ממוצעת	50%	75%
רמה נמוכה	50%	0%

כתוצאה מההכשרה המתקנת, ילדי קבוצה זו עשו מילים אוטומטיות המציינות רגשות והכניסו אותן לדיבור אקספרסיבי. השימוש בפעילויות תיאטרוניות בחינוך המתקן השפיע לטובה על פיתוח תחושת האמפתיה של הילדים, הפעלת מגוון רחב של אמצעים מילוליים, בפרט אוצר מילים רגשי, אשר תרם לתיאור מלא ומדויק יותר של עצמם ושל אחרים. רגשות, מצבים רגשיים, כמו גם הערכת אירועים מתמשכים. בהדרגה, דיבור הילדים התאפיין בעקביות בהצגת המחשבות, בהבעה לאומית; בהצהרות עצמאיות, ילדים השתמשו באמצעי הבעה פרא-לשוניים שונים: הבעות פנים, פנטומימה. ילדים למדו להשתמש באוצר מילים רגשי בצורה נכונה במשמעות, תוך שימוש בקשרים נרדפים ואנתונימיים, שהיו אינדיקטור יעיל לרמת השליטה במשמעות של מילים באוצר מילים זה.

לפיכך, המערכת המפותחת של טכניקות מתודולוגיות ליצירת אוצר מילים רגשי בילדים בגיל הגן הבכיר עם SEN ברמה III אפשרה לא רק מבחינה כמותית, אלא גם מבחינה איכותית לשנות את רמת התקשורת המילולית של ילדים בקבוצה זו. בנוסף, היא השפיעה לטובה על היווצרות רגשיות – היענות ורגישות לעולם הסובב אותנו, לחוויות של אנשים אחרים ותרמה לפיתוח כשירות ביחסים בין אישיים בין ילדים.

סיכום

חשיבות רבה מיוחסת לחקר מאפייני אוצר המילים של ילדים בגיל הרך עם פתולוגיית דיבור. נתונים מהניסוי המברר וסקירת הספרות על בעיית חקר התפתחות הדיבור של ילדים עם הפרעות דיבור, ובפרט אוצר מילים רגשי (L.F. Spirova, E. V. Nazarova, G.V. Chirkina, I.A. Sternin, N.D. Arutyunova וכו') עשו זאת. ניתן לשקול את הבעיה של יצירת מערכת של משמעויות מילוניות אצל ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור, המשקפת את המצבים הרגשיים וההערכות של ילד בגיל הרך, כמבטיחה מבחינת התפתחות השפה של ילדים. אוצר מילים בעל ביטוי רגשי הוא האמצעי הראוי ביותר לביטוי יחסו האישי והסובייקטיבי של ילד לנושא ביטוי מסוים, למצב מסוים, והוא גם אמצעי להבעת רגשותיו האישיים וחוויותיו הרגשיות.

כל האמור לעיל מצביע על כך שתהליך ההתפתחות של המערכת המילונית, ובפרט אוצר המילים הרגשי בילדים עם ODD (רמה III), אינו יכול להתרחש באופן ספונטני; הדבר מצריך עבודה שיטתית של ריפוי דיבור צעד אחר צעד. בהקשר זה פותחה מערכת של טכניקות מתודולוגיות שמטרתן לפתח את הרובד הרגשי של אוצר המילים אצל ילדים מקטגוריה זו, המשלימה בתכניו את מערך ההכשרה הקיים כיום של ריפוי בדיבור לילדים עם תת-התפתחות כללית בדיבור במוסד מיוחד לגיל הרך. .

השימוש באלמנטים של פעילות תיאטרלית ביצירתם מאפשר לילדים לשקוע בעולם הפנטזיה בעניין ובקלות רבה, ומלמד אותם לשים לב ולהעריך את ההצלחות והכישלונות של עצמם ושל אחרים. ילדים נעשים רגועים וחברותיים יותר; הם לומדים לנסח בצורה ברורה את מחשבותיהם ולהביע אותן בפומבי, להרגיש ולהבין את העולם סביבם בצורה עדינה יותר.

השיטות המתודולוגיות המוצעות לעבודת תיקון יכולות לשמש את המורים יחד עם השיטות המסורתיות כאשר מלמדים ילדים עם פתולוגיית דיבור, כמו גם ילדים עם התפתחות דיבור תקינה. עבודה זו מאפשרת לנו לפתור בעיות הקשורות לייעול החינוך המתקן וגידולם של ילדים בגיל הרך עם הפרעות בהתפתחות צרכים מיוחדים, כמו גם הכנה לשילוב מוצלח של בוגרי קבוצות ריפוי בדיבור בבתי ספר תיכוניים.

עבודה זו מצביעה על הסיכויים לשיפור מערכת החינוך המתקנת וההתפתחותית לילדים עם הפרעות דיבור שונות.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

Belobrykina O. A. דיבור ותקשורת / O. A. Belobrykina. – ירוסלב, 1998. – 168 עמ'.
Belopolskaya N. L. ABC של מצבי רוח. משחק רגשי-תקשורתי / N. L. Belopolskaya. – מ.: קוגיטו-מרכז, 2000. – 36 עמ'.
זיהוי והתגברות על הפרעות דיבור בגיל הגן: מדריך מתודולוגי / קומפ. I. Yu. Kondratenko. – M.: Iris-press, 2005. – 224 עמ'.
Glukhov V.P. היווצרות דיבור קוהרנטי אצל ילדים בגיל הרך עם תת-התפתחות כללית של דיבור. – מהדורה שנייה, ריב. ועוד / ו פ גלוכוב. – מ.: ארקטי, 2004. – 168 עמ'.
Ivanova S. V. הגברת תפקיד ההשפעה הרגשית בעבודת ריפוי בדיבור / S. V. Ivanova // קלינאית תקשורת. – 2004. - מס' 4. – עמ' 57 – 64.
איזרד ק. פסיכולוגיה של רגשות / ק. איזארד. – סנט פטרסבורג: פיטר, 1999. – 464 עמ'.
Izmailov Ch. A. מאפייני צבע של רגשות // עלון של אוניברסיטת מוסקבה הממלכתית / Ch. A. Izmailov – 1995. - מס' 4. – עמ' 27 – 35.
Ilyin E. P. Emotions and feelings / E. P. Ilyin. – סנט פטרסבורג: פיטר, 2001. – 137 עמ'.
תקשורת Klyueva N.V. ילדים בני 5-7. – מהדורה שנייה, מתוקנת. ועוד / N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. – Yaroslavl: Development Academy: Academy Holding, 2001. – 160 עמ'.
Kondratenko I. Yu. היבטים של אוצר מילים רגשי-הבעתי ורכישתו על ידי ילדים עם צרכים מיוחדים / I. Yu. Kondratenko // קלינאי תקשורת. – 2004. - מס' 3. – עמ' 53 – 60.
תיקון דיבור והתפתחות נפשית של ילדים בני 4 – 7: תכנון, הערות שיעור, משחקים, תרגילים / עריכה. P. N. Loseva – M.: TC Sfera, 2005. – 112 p.
Kryazheva N. L. פיתוח העולם הרגשי של ילדים / N. L. Kryazheva. – ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 1996. – 205 עמ'.
Lalaeva R.I. היווצרות דיבור נכון של דיבור בגיל הגן / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova. – Rostov n/d: “Phoenix”, St. Petersburg: “Soyuz”, 2004. – 224 p.
לשקובה ת' קופסה עם פחדים / ט' לשקובה // חינוך לגיל הרך. – 2004. - מס' 10. – עמ' 24 – 28.
Makunina E. המצאת סיפורים ואגדות / E. מאקונינה // ילד בגן. – 2005. - מס' 6. – עמ' 36 – 40.
מחנה מ"ד כיתות תיאטרון בגן: מדריך לעובדי מוסדות גן / מ"ד מחנה. – מ.: TC Sfera, 2004. – 128 עמ'.
שיטות לבחינת דיבור בילדים. כרך יד. 2 /ed. זה. Vlasenko, G. V. Chirkina. – מ.: 1996. – 146 עמ'.
Minaeva V. M. פיתוח רגשות אצל ילדים בגיל הרך. שיעורים. משחקים / V. M. Minaeva. – מ.: ארקטי, 1999. – 48 עמ'.
פיתוח דיבור ויצירתיות של ילדים בגיל הרך: משחקים, תרגילים, הערות שיעור/עורך. O.S. Ushakova. – מ.: ספרא, 2002. – 144 עמ'.
Strelkova L. דמיון יצירתי.: רגשות והילד / L. Strelkova // Hoop. – 1996. - מס'; - עמ' 18 – 22.
Subbotina L. Yu. פנטזיות ילדים: פיתוח הדמיון של ילדים / L. Yu. Subbotina. – יקטרינבורג: U-Factoria, 2006. – 192 עמ'.
Tkachenko T. A. היווצרות ופיתוח של דיבור קוהרנטי: מחברת ריפוי בדיבור / T. A. Tkachenko. – סנט פטרסבורג: Detstvo-Press, 2000. – 45 עמ'.
Uruntaeva G. A. סדנה בנושא פסיכולוגיה לגיל הרך / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. – מ.: אקדמיה, 1998. – 304 עמ'.
Filicheva T. B. חיסול תת-התפתחות כללית של דיבור בילדים בגיל הרך: מדריך מעשי / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. – M.: Iris-press, 2004. – 224 עמ'.
Filicheva T. B. תוכנית להכשרה מתקנת וחינוך של ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור בשנה ה-6 לחיים / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. – מ.: APN RSFSR, 1989. – 46 עמ'.
Shakhovskaya S. N. פיתוח המילון במערכת העבודה עם תת-פיתוח כללי בדיבור // פסיכו-בלשנות וריפוי דיבור מודרני // S. N. Shakhovskaya; נערך על ידי ל.ב חלילובה - מ': כלכלה, 1997. - עמ' 240 - 250.

ניתן לקבל תיאור מלא של התפקיד בכתובת: [מוגן באימייל]

היווצרות אוצר מילים רגשי הנותן שמות לתחושות שחווה הדובר עצמו או אדם אחר ומורכב ממילים - הערכות. שיפור המבנה הדקדוקי של הדיבור. הרחבה והפעלה של המילון בנושא "משחק".

צִיוּד : לוח מגנטי, סט פיקטוגרמות, כרטיסי תווים עם מצבי רוח שונים, כתר, כדור, מכתב, רשמקול, ציור "הנסיכה נסמיאנה", בתים צבעוניים, כרטיסי משימות, תמונות עם מצבים רגשיים שונים.

התקדמות.

Org. רֶגַע.

אחת, שתיים, שלוש, ארבע, חמש - עמדו במעגל לשחק!

כל יום בבוקר אנחנו עושים תרגילים.

קודם נמחא כפיים

ואז נרמס.

ועכשיו נסתובב

ובואו כולנו נחייך ביחד!

חלק ראשי.

ילדים: כן!

קלינאית תקשורת: האם אתה רוצה למצוא את עצמך בתוך אגדה ולטייל בארץ מצבי הרוח הקסומה? (הילדים מסכימים לצאת לטיול.)

אני אטרק, ארקע, אסתובב,

אני מיד אמצא את עצמי בסיפור אגדה.

פיות:

הנה אנחנו בסיפור אגדה, חברים!

אני פיית מצב הרוח.

זה לא משעמם במדינה שלי,

יתקבלו בחום!

ואני מציע לך לבחור את מצב הרוח שלך, לשים מסכה ולומר את המשפט "בוא נלך לשחק" עם מצב הרוח של המסכה שלך.

משחק "התיישבו בבתים".

פיה: אז אנחנו מוצאים את עצמנו בארץ מצבי הרוח והמסע שלנו מתחיל.תחנה ראשונה "בתים".כל תושבי הארץ גרים בבתים צבעוניים. נחשו מהן איפה, כי כל הדמויות התערבבו והתקוטטו. חבר'ה, בואו נעזור להם. יש צורך ליישב את הדמויות בבתים לפי רגשותיהם. אנו עונים כך: "כיפה אדומה גרה בבית אדום כי היא במצב רוח משמח."

פיה: עזרת לדמויות והמסע שלנו דרך ארץ מצבי הרוח נמשך.

משחק: "בחירת מילים - אנטונימים."

קלינאית תקשורת: חבר'ה, אתם אוהבים לשחק? והפעילות האהובה עליך היא משחק. איזה סוג של משחק יש? בואו נשחק עם הכדור. אתה תגיד לי מילה במשמעות הפוכה ותגלגל את הכדור אחורה.

המשחק מצחיק -...עצוב

המשחק עצוב - ... מצחיק.

המשחק רועש -... שקט.

המשחק רגוע - ... פעיל.

המשחק ישן - ...חדש.

משחק למבוגרים -...משחק ילדים.

משחק קומה - ... משחק לוח.

משחק: "תגיד את המילה."(בניית מארז)

פיה: כעת השלם את המשפט עם משחק המילים, שנה אותו כהלכה.

מבוגרים וילדים יודעים

מה חשוב לתלמידי בית הספר

בילדות...(משחק)

אנחנו רדומים, משעממים, עצובים

בלי הכי מעניין...(משחק)

ואנחנו מתפתחים די

תודה ל...(משחק)

אני תמיד אמצא את עצמי חכם מאוד ... (משחק)

אמהות, אבות, מחכים לבנים,

חוזרים הביתה מהעבודה לגן.

אבל אנחנו לא רוצים ללכת הביתה -

כל כך נלהב מ...(משחק)

אנחנו הולכים לישון בחושך,

יש לנו חלומות על ... (משחק)

משחק "אסוף לחמנייה".

פיה: חבר'ה, איזה משחקי לוח אתם מכירים? אני מציע לך לשחק פאזלים. זוהי דמות מהאגדות עם מצבי רוח שונים, ותגלו איזו כשתאסוף אותה.

משחק "משפחת המילים".(יצירת מילים קשורות)

פיה: עכשיו בואו ננסה למצוא "משפחה של מילים" למילה GAME.

קלינאית תקשורת: (מראה משחק לוח) מה זה? (משחק)

במה אנחנו בדרך כלל משחקים? (צעצועים)

מה שמו של האדם שמשחק? (שחקן)

איך קוראים לאחסון המשחק? (ספריית משחקים)

אם קבוצה מנצחת, אז האם היא מנצחת?

ואם אתה מפסיד, אז...(הפסד)

צעצוע של גור נמר, מה? (צַעֲצוּעַ)

איזה סוג של חדר משחקים? (מִשְׂחָק)

איזה חתלתול? (שובב)

ילד שמשחק...(משחק)

מה עושים עם צעצועים? (לְשַׂחֵק)

אנחנו יכולים... (לשחק, לסיים את המשחק, לשחק, לשחק, לנצח, להפסיד וכו').

משחק אצבעות "עכבר קטן".

פיה: עכשיו בואו נשחק עם האצבעות.

עכבר קטן

רץ דרך העיר, (אנו מעבירים את אצבעות שתי הידיים לאורך השולחן או הברכיים.)

מסתכל מהחלונות של כולם,

אנחנו מקפלים את האצבעות לחלון עגול ומסתכלים לתוכו.

והוא מאיים באצבעו: (אנחנו מכשכשים באצבעותינו)

"מי לא הלך לישון?

כפות הידיים צמודות זו לזו. שכבו על גב אחת הידיים על השולחן (הקפות).

מי לא רוצה לישון?

אנחנו הופכים את ידינו לצד השני.

כלכך שובב

אני אדגדג!"

אנו מדגדגים כף יד אחת או אחרת באצבעותינו.

פיה:: אצבעות, אוזניים, עיניים שיחקו,

עכשיו גם הראש יחשוב.

משחק "תגיד את זה אחרת."(בחירת מילים נרדפות למילה "משחק").

קלינאית תקשורת: תראה את התמונות, ספר לי מה מצויר עליהן. איך אתה יכול להגיד את זה אחרת?

הילדה עושה מה שהיא אוהבת. -(ילדה משחקת בצעצועים)

האמן מנגן על הבמה - (האמן מופיע על הבמה)

המוזיקאי מנגן ומלווה. - (מוזיקאי מנגן בכינור).

בנים עושים ספורט. – (בנים משחקים הוקי).

השמש משחקת בקרניה. – (השמש זורחת, נוצצת, קורנת)

משחק "ספר והצג".(עובדים על רגשות).

(לילדים מוצעות שתי תמונות. הראשונה מציגה את הקבוצה המפסידה, השנייה מציגה את הקבוצה המנצחת. הרגשות באים לידי ביטוי בבירור על פניהם של השחקנים)

פיה: הסתכלו היטב על פניהם של השחקנים בקבוצה המפסידה.

מהם השחקנים של הקבוצה המפסידה? (עצוב, עצוב, נסער)

מה השחקנים עושים? (הם עצובים, עצובים, נסערים)

דמיינו את הקבוצה המפסידה.

אם הפסדנו פתאום,

אנחנו עצובים, עצובים.

בואו נוריד את הכתפיים,

אנחנו בקושי יכולים לזוז.

פיה: הסתכלו היטב על שחקני הקבוצה המנצחת ובחרו את הרגש הרצוי. מהן הפנים של השחקנים הזוכים? (עליז, שמח, שמח, מרוצה, מחייך)

מה עושים הזוכים? (תהנה, תשמח, תחייך)

דמיין את הצוות המנצח.

אם תנצח אז

אנחנו צועקים בקול רם: "מהר!"

משחק: "ככה אנחנו עושים את זה"

פיה: כהכרת תודה על איסוף הקולובוקס, הם השאירו לך עוד משחק.

כשאנחנו עצובים, אנחנו עושים את זה.

כשאנחנו מופתעים, אנחנו עושים את זה.

כשאנחנו מפחדים, זה מי שאנחנו.

כשאנחנו כועסים, אנחנו כבר שונים.

כשאנחנו שמחים, אנחנו עושים את זה.

פיה: המסע שלנו ממשיך. ואנחנו הולכים לטירה של לב המלך. אבל משום מה זה לא שם, ויש כאן רק מכתב. בואו נקרא את זה.

"שלום, חבר'ה יקרים! אתה כבר מכיר את המשרתים שלי שמחה ועצב. יש לי בת. היא הייתה חברה של ג'וי, היא חייכה, עליזה, שמחה ושמה היה סמיאנה. אבל אז היא התיידדה עם עצב והיא לקחה ממנה את כל הרגשות האחרים והם התחילו לקרוא לה Nesmeyana. חבר'ה, בבקשה עזרו לעודד את הנסיכה. לב המלך."

פיה: מה היה שמה של הנסיכה? למה היה לה שם כזה? עם מי היא הייתה חברה? מה היא אהבה לעשות? עם מי היא התיידדה אחר כך? מה היא הפכה להיות? בחר כמה שיותר מילים הדומות במשמעותן למילה "עצוב". למה קוראים לה נסמיאנה עכשיו?

פיה: חבר'ה, איך אנחנו יכולים לעזור לצאר, איך אנחנו יכולים לעודד את נסמיאנה? ילדים מציעים אפשרויות משלהם (לדגדג, לספר סיפור מצחיק, לתת מתנה וכו') לשחק.

משחק "הצג את מצב הרוח"

פיה: חבר'ה, אני חושב שאני יודע מה לעשות! אנחנו צריכים לפנות ל-ABC של מצב הרוח. יש צורך לתת שם ולהראות נכון את כל הרגשות ואז Nesmeyana שוב תהיה מצחיקה. (לכל ילד יש סט עם פיקטוגרמות)

הדרור האפור בוכה:

"צא החוצה, מותק, מהר!

אנחנו מרגישים עצובים בלי השמש

אי אפשר לראות גרגר בשדה!" (עֶצֶב)

לפתע מפלצת מאיימת עפה על פני השמים

והוא מאיים עלי בכעס באגרוף ענק (כעס)

וענן קטן צף מעל האגם,

והענן פותח את פיו בהפתעה (הפתעה)

עכשיו הקשיבו לסיפור שנקרא "ביער"

חברים יצאו לטייל ביער. ילד אחד נפל מאחור, הביט סביבו - אף אחד לא היה שם. הוא התחיל להקשיב: האם הוא יכול לשמוע קולות כלשהם? נראה שהוא שומע רשרוש, פצפוץ של ענפים. -מה אם זה זאב או דוב? אבל אז נפרדו הענפים והוא ראה את חבריו – גם הם חיפשו אותו. איך הרגיש הילד כשהלך לאיבוד ביער? (פַּחַד)
ועכשיו אתה ואני ביחד,

בוא נרקוד את הריקוד שלי!

חזור על הכל אחריי. (ריקוד של ברווזים קטנים.)

ריקוד של ברווזים קטנים.

פיה: חבר'ה, מה הרגשתם כשרקדתם את הריקוד? (שִׂמְחָה)

פיה: חבר'ה, כיניתם נכון את כל הרגשות והם חזרו לסמיאנה. בוא נראה למה היא הפכה להיות.

פיה: חבר'ה, הגיע הזמן שנחזור הביתה מהאגדה. זוכרים את הכישוף?

אני אטרק, ארקע, אסתובב,

אני אהיה בקבוצה תוך זמן קצר.

תִמצוּת

תרגיל "ההופעות שלי"

קלינאית תקשורת: חבר'ה, אהבתם את האגדה? מה אתה זוכר? האם אתה עדיין רוצה לנסוע דרך ארץ מצבי הרוח הקסומה ולפגוש משרתים אחרים של לב המלך? עכשיו דמיינו שגם אתם הפכתם לקוסמים ויכולים לאחל לכל האנשים משהו שישמח אותם.

בואו נחשוב מה אנחנו יכולים לאחל לכל האנשים שחיים על פני כדור הארץ... (תגידו מילים טובות, חיבקו, נשקו, תנו להם להיפטר ממחלות; תנו להם לחיות זמן רב; שיהיה לכולם בית; תנו לכולם לחיות ביחד; שכולם יהיו מאושרים...

ואז כל האנשים יהיו מאושרים! כל הכבוד, תחזור לקבוצה!

תודה לכל!

תצוגה מקדימה:

מטרות תיקון וחינוכיות.היווצרות אוצר מילים רגשי-הערכתי, הנותן שמות לתחושות שחווה הדובר עצמו או אדם אחר ומורכב ממילים – הערכות. שיפור המבנה הדקדוקי של הדיבור. הרחבה והפעלה של המילון בנושא "הבית וחלקיו".

מטרות מתקנות והתפתחותיות. פיתוח דיבור קוהרנטי, חשיבה, קשב חזותי ושמיעתי, מיומנויות ביטוי, מוטוריקה עדינה וגסה. המשך לפתח את היכולת לזהות רגשות המתוארים ולהסביר את הסיבות האפשריות שלהם. היווצרות היכולת להשתמש במודע באמצעי הבעה פיגורטיביים (אינטונציה, הבעות פנים, מחוות).

מטרות מתקנות וחינוכיות.גיבוש מיומנויות של שיתוף פעולה, הבנה הדדית, רצון טוב, יוזמה.

צִיוּד : לוח מגנטי, סט פיקטוגרמות, כרטיסי תווים עם מצבי רוח שונים, כתר, כדור, אות, מסך, מצגת מחשב, רשמקול, בתים צבעוניים, כרטיסי משימות, תמונות עם מצבים רגשיים שונים.

עבודה מקדימה: משחקים ותרגילים להעברת מצב רוח רגשי, קריאת הספר "מילון - סמשריקי", צפייה בקריקטורה "סמשריקי", משחקים "תגיד את זה אחרת", "אני אתחיל, ואתה ממשיך".

התקדמות.

Org. רֶגַע. התעמלות אצבעות (פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות)

יש בית בקרחת יער

יש לו ארובה וגג.

יש מנעול על הדלת

הבעלים כנראה עזב.

אנחנו פותחים את המנעול

ואנחנו מזמינים אורחים עד הבית!

חלק ראשי.

קלינאית תקשורת: חבר'ה, אתם אוהבים אגדות?

ילדים: כן!

קלינאית תקשורת: האם אתה רוצה למצוא את עצמך באיזו אגדה ולטייל בארץ קסומה? (הילדים מסכימים לצאת לטיול.)

קלינאית תקשורת: אז חזור על מילות הקסם אחרי:

אני אטרק, ארקע, אסתובב,

אני מיד אמצא את עצמי בסיפור אגדה.

ילדים חוזרים על המילים, והקלינאית שמה את הכתר.

פיות:

הנה אנחנו בסיפור אגדה, חברים!

אני פיית מצב הרוח.

זה לא משעמם במדינה שלי,

יתקבלו בחום!

ואני מזמין אתכם להפוך לעוזרי, קוסמים קטנים, לבחור את מצב הרוח שלכם, לשים מסכה ולומר את המשפט "בוא נלך לשחק" עם מצב הרוח של המסכה. (מוזיקה מהסרט המצויר "סמשריקי", מצגת, שקופית 1)

פיה: אני אוהבת לטייל במדינות שונות. והיום, באיזו מדינה אנחנו נמצאים? (נכון, בארץ סמשריקי) והמסע שלנו מתחיל.

משחק "מיושב בבתים"(פיתחו את היכולת לזהות רגשות המתוארים ולתאם אותם עם צבע).

כל תושבי ארץ סמשריקי מתגוררים בבתים צבעוניים. אבל תראה איזה אסון קרה. מישהו הסתכסך ביניהם ועכשיו לכולם יש מצבי רוח שונים. הקוסמים הקטנים שלי, בואו נעזור להם. יש צורך ליישב את הדמויות בבתים לפי רגשותיהם. אנו עונים כך: "ניושה גרה בבית אדום כי היא במצב רוח משמח."

משחק "בונים בית"(הרחבה של המילון בנושא "בית וחלקיו".

אבל תראה, לקיפוד לא היה מספיק בית. מה לעשות? איך אני יכול לעזור לו? בואו נבנה בית חדש לקיפוד. היכן כדאי להתחיל בבנייה? (ילדים לוקחים את הפרטים אחד אחד ומבטאים את המשפטים) אני אתחיל.

אני אבנה בסיס חזק.

אני אבנה רצפה חמה.

אני אבנה קירות לבנים חזקים.

אני אבנה תקרת אור גבוהה.

אני אבנה גג חם ויפה.

אני אבנה חלון זכוכית עגול.

אני אבנה צינור לבנים צר.

אני אבנה גרם מדרגות נוח עם מעקות.

אני אבנה דלת עץ.

פיה: חבר'ה, בואו נזכור באיזה מצב רוח היה הקיפוד כשלא היה לו מספיק בית? (עצוב, עצוב, עצוב). מה מצב הרוח של הקיפוד עכשיו? (שמח, עליז, מחייך, מרוצה, שמח וכו')

משחק "מילים חדשות"(היווצרות מילים במשמעות של עלייה, ירידה)

פיה: חבר'ה, הקיפוד שמח מאוד שיש לו בית חדש כל כך מהר שהוא נתן לכם את המשחק "מילים חדשות". נשחק? שב (כל ילד מקבל כרטיס ותמונה)

בית-בית-בית

קיר-קיר-קירות

חלון-חלון-חלון

דלת-דלת-דלתות

עין - עין - עין

פיל - פיל - פיל

כל הכבוד, אתה יודע ליצור מילים מורכבות כל כך.

משחק "אני אתחיל, אתה ממשיך"(למד לבחור מילים נרדפות למילה המודגשת במשפט). מצגת, שקופית 2.

פיה: חבר'ה, מי הכי רומנטי בין סמשריקי? כמובן ברש. הוא משורר וחולם. הוא רואה את היופי בכל מקום: בניושה, בענני שקיעה, בצלעות עקומות. יום אחד הוא החליט לכתוב ספר על חבריו. כמו כל המשוררים והסופרים, ברש נעדר מאוד. הוא יצא לרחוב בזמן הגשם, התעצבן שלא לקח מטריה ושכח חצי מהמילים. חבר'ה, בואו נעזור לו להעיר אותם.

אני אתחיל משפט, ואתה בוחר מילים דומות למילה שהדגשתי.

כל היום ניושה הייתה מאושרת ו... (נהנית).

קרוש והקיפוד צפו בסרט מעניין (משעשע, מרתק)

קוסם מרושע רצה לכשף את ארץ סמשאריקי. כועס, לא אדיב, מזיק, מגעיל, אדיר, עצבני...

Smart Losyash הציל את כולם מצרות. חכם…

קרוש השמחה רץ לאורך השביל. שמח, עליז, שמח...

כבשה עצובה הלכה בקרחת היער. עצוב, עצוב, במצוקה,...

הצפרדע המופתעת קפצה מהכד. מוּפתָע...

קופאטיך המבוהל מיהר הביתה. מפוחדת, מפוחדת, מפוחדת, מאוימת, פחדנית...

משחק "הים סוער פעם אחת..."(היווצרות היכולת להשתמש במודע באמצעי הבעה פיגורטיביים (אינטונציה, הבעות פנים, מחוות).

פיה: חבר'ה, כל Smeshariki אוהבים לשחק. בוא נשחק עוד משחק עם קרוש, "הים מוטרד"

חבר'ה, האם זו הדרך היחידה שבה Smeshariki משחק? בואו נלמד אותם לשחק עוד כמה משחקים. לדוגמה: "ספר ברגשות שונים." (מטרה: אימון לזהות רגשות). זכור איזה שיר. ולקרוא ברגשות שונים (פחד, התפארות, שמחה).

משחק "מצא את מצב הרוח"(למדו לתאם את המצב הרגשי עם תופעות טבע). עבודה על פיסות נייר.

פיה: חבר'ה, תראו, לושיאש עסוקה מאוד. ברש איבד את מצב הרוח. הוא לא רוצה כלום, הוא לא יכול לכתוב שירה, והכל סביבו אפור איכשהו. בואו נעזור לברש למצוא את מצב הרוח שלו. חבר בקווים את הטבע עם מצב הרוח של ברש, הדומה לו. וצבוע אותו בצבעים עזים כדי להכניס אותו למצב רוח מעולה.

משחק "תגיד הפוך"(בחירת מילים - אנטונימים).

פיה: חבר'ה, ניושה גם רוצה לשחק איתך. היא תראה לך כרטיס, ואתה צריך לומר את המילה לאחור (מצגת, שקופית 3)

פיה: (מצגת, שקופית 4). חבר'ה, ניושה מראה לנו שהזמן שלנו בארץ סמשאריקי מסתיים והגיע הזמן שנחזור הביתה מהאגדה. זוכרים את הכישוף?

אני אטרק, ארקע, אסתובב,

אני אהיה בקבוצה תוך זמן קצר.

לסיכום: תרגיל "ההופעות שלי"

קלינאית תקשורת: חבר'ה, נהניתם לטייל? מה אתה זוכר?

למה הקיפוד היה עצוב בהתחלה? למה התעודדת אחר כך?

איזה משחק שיחקת עם קרוש? מה לימדנו את סמשריקוב?

האם אתה עדיין רוצה לטייל בארצות קסומות ולפגוש גיבורים אחרים? חברים, הסמשאריקים מאוד נהנו לשחק אתכם והם החליטו לתת לכם את המסכות שלהם כדי שלא תשכחו אותן ותשחקו בקבוצה.

עכשיו דמיינו שהפכתם שוב לקוסמים ויכולים לאחל לכל האנשים משהו שישמח אותם.

תודה לכל!

תצוגה מקדימה:

סיכום וניתוח עצמי של שיעור ריפוי בדיבור חינוכי לילדי קבוצת הגיל השלישי "הפתעות מסמשריקי".

תחום: תקשורת

נושא: "הפתעות מסמשריקי». (גיבוש אוצר מילים רגשי).

: הרחבה והפעלה של המילון בנושא "גן. פירות.” גיבוש אוצר מילים רגשי-הערכתי, מתן שמות לרגשות שחווה הדובר עצמו או אדם אחר ומורכב ממילים – הערכות. שיפור המבנה הדקדוקי של הדיבור (יצירת שמות עצם ושמות תואר עם סיומות קטנות, יצירת שמות תואר יחסיים עם הסיומת -ov-).

מטרות מתקנות והתפתחותיות: עמ'פיתוח דיבור קוהרנטי, חשיבה, קשב חזותי ושמיעתי, מיומנויות מוטוריות כלליות, ידניות ומפרקיות, תיאום דיבור עם תנועה. איחוד ידע על יחסי סיבה ותוצאה בחייהם הרגשיים של אנשים.

מטרות תיקון וחינוכיות: ופיתוח מיומנויות של שיתוף פעולה, הבנה הדדית, רצון טוב ויוזמה.

שילוב תחומים:סוציאליזציה, בריאות, תיאטרליזציה.

סוגי פעילויות לילדים:

משחקים

מָנוֹעַ

תקשורתי

צִיוּד:

עבודה מקדימה:משחקים ותרגילים להעברת מצב רוח רגשי, קריאת הספר "מילון - Smesharik", צפייה בקריקטורה "Smeshariki", משחקים "תגיד את זה אחרת", "אני אתחיל, ואתה ממשיך".

התקדמות.

Org. רֶגַע. עיסוי עצמי(פיתוח מוטוריקה עדינה)

1,2,3,4,5, - לעמוד במעגל לשחק.

אנחנו משפשפים את ידינו ומחממים אותן,

ואנחנו שוטפים בעדינות את הפנים שלנו בחום שלנו.

אצבעות גורפות את כל המחשבות הרעות

אנחנו משפשפים במהירות את האוזניים מלמעלה למטה.

אנחנו מכופפים אותם קדימה, מושכים אותם למטה באונות,

ואז אנחנו נוגעים בשקט בלחיים.

חלק ראשי.

קלינאית תקשורת: חבר'ה, בזמן ששיחקנו, שמתי לב לחזה יפה? זה כנראה קסום ויש בזה איזושהי הפתעה, כי זה לא נפתח בכלל. אבל בצד כתוב: "כדי לפתוח את החזה, אתה צריך לאסוף 5 מפתחות קסם. כל מפתח הוא משימה שהושלמה כהלכה. שמח סמשאריקי).

קלינאית תקשורת: רוצה לראות הפתעה? האם אתה מוכן להשלים את המשימות של Smesharikov? אז בואו נתחיל.

משחק "ארבעה גלגלים"

קלינאית תקשורת: משימה ראשונה מקופטיך. הסתיו הוא הזמן המועדף על קופאטיך כי ירקות ופירות מבשילים. הוא שם אותם בסלים, אבל בכל אחד יש משהו נוסף. לעזור לו להבין מה מיותר בסל?

במחשב: תפוח, בננה, צנון, ענבים.

אפרסק, תפוח, תפוז, מלון.

חבוש, רימון, משמש, אננס.

לימון, שזיף, תפוח, בננה.

קלינאית תקשורת: כל הכבוד, עזרנו לקופטיך למצוא את מה שמיותר, קבלו

מפתח 1.

משחק "שם זאת בחביבות."(יצירת שמות עצם ושמות תואר עם סיומות קטנות).

קלינאית תקשורת: המשימה הבאה היא של ניושה. היא אוהבת לשחק עם הכדור. בואו נבנה מעגל, המשחק נקרא "קרא לזה בחביבות".

תפוח אדום - תפוח אדום, קלמנטינה כתומה - ...

לימון צהוב - ... בננה בשלה - ...

אגס ירוק -...

שזיף כחול -...

תפוז עסיסי -…

קלינאית תקשורת: כל הכבוד, קבל 2 מפתחות.

משחק "כן - מחא כפיים, לא - רקיע"(איחוד ידע על יחסי סיבה ותוצאה בחייהם הרגשיים של אנשים) בזמן ישיבה על כיסאות.

קלינאית תקשורת: לפני שנחפש את המפתח הבא, בואו נשחק את המשחק "כן - מחיאות כפיים, לא - רקע." אתה צריך לנחש איזו אמירה נכונה, ואז למחוא כפיים, ואיזו לא נכונה, ואז לרקוע.

ניושה ראתה את ברש, הייתה מרוצה ממנו והסתכסכה איתו.

קופאטיך לא אהב לעבוד עם קרוש, אז הוא היכה אותו.

הם סיפרו לאייל סיפור נורא והוא התחיל לצחוק ולצחוק.

קרוש ביקר את סובוניה והיה כל כך שמח שהוא התחיל לומר לה מילים מכוערות.

כל הכבוד, עשית את זה. לך אל הכיסאות.

משחק ניחושים. הכנת חידות - תיאורים על פירות.(פיתוח דיבור קוהרנטי).

קלינאית תקשורת: ממי המשימה השלישית? עכשיו נגלה. זה נכון, מקרוש, זה נקרא "ניחוש". הוא הגה חידה על אחד הפירות החבויים מאחורי המסך. הוא כתום, עגול, רך, עסיסי, ריחני, לא ממותק. הוא מכוסה בקרום עבה ומחולק למקטעים. אתה יכול לאכול את זה סתם ככה. אפשר להכין ממנו מיץ. מה זה? (תפוז)

קלינאית תקשורת: נכון, עכשיו אתם מתחלפים לשאול חידות. אתה צריך לבוא אליי, להראות לי איזה פרי בחרת, איזה צבע, צורה, מגע, ריח, טעם זה. מה אפשר להכין ממנו בלי לתת לו שם. השתמש ברמז - טבלה (במחשב).

חבר'ה, תחליטו של מי החידה נכתבה טוב יותר?

כל הכבוד, חיברו חידות שלמות ויפות - תיאורים על פירות. קבל את המפתח השלישי!

משחק "עזור לקיפוד".(שיפור המבנה הדקדוקי של הדיבור, יצירת שמות תואר יחסיים עם הסיומת - ov-).

קלינאי תקשורת:

הקיפוד עבד כל הקיץ בגינה,

אספתי שלושה טונות של פירות לצרות.

קיפוד מכין מיצי פירות

אבל הוא לא זוכר את שמותיהם.

קלינאית תקשורת: בואו נעזור לקיפוד לזכור שמות של מיצים מפירות שונים. (יש סלסלה עם פירות מזויפים על הרצפה. ילדים עולים אחד אחד, לוקחים את הפרי ואומרים איזה מיץ הוא מכין? למשל: חבוש - מיץ חבושים, אפרסק - מיץ אפרסק, משמש - מיץ משמש.

קלינאית תקשורת: כל הכבוד, ניסית, זו הייתה משימה קשה. קבלו 4 מפתחות.

משחק "מצב הרוח של ברש". (

קלינאי תקשורת: חבר'ה, המפתח החמישי, תקבל את המפתח האחרון אם תסיים את המשימה של ברש. הוא הכי רומנטי וחולמני בינינו. הוא אוהב לדמיין, באיזה מצב רוח אהיה?

קלינאי תקשורת: הסתכלו בזהירות על הפיקטוגרמות והרימו את זו שתואמת לתמונה זו. באיזה מצב רוח הוא יהיה?

מה אם יורד גשם בחוץ? (עצוב) איך עוד אתה יכול להגיד את זה?

זה היה מזג אוויר שמשי יפה (כיף)

האם היה הבזק של ברק? (כועס, כועס)

תִמצוּת. תרגיל "מפתח".חבר'ה, אהבתם את המשימות מ-Smeshariki? ואיזו משימה נתנו ניושה, קרוש, קופאטיך? איזו משימה הייתה הכי קשה עבורך? חבר'ה, תראו, כדי לפתוח תיבת קסם, אתם צריכים לציין את מצב הרוח שנפתח עם המפתח הזה. כל הכבוד, ציינת נכון את מצבי הרוח והחזה נפתח. בואו נראה איזו הפתעה מחכה לנו? (דפי צביעה)

ניתוח עצמי של מפגש ריפוי בדיבור

מורה - קלינאית תקשורת זינינה M.V.

מפגש ריפוי בדיבור זה נערך עם תת-קבוצה של שמונה ילדים, הקבוצה המבוגרת יותר.

נושא: " הפתעות מסמסריקי".

נושא מילוני:"גן. פירות"

מטרות תיקון וחינוכיות: הרחבה והפעלה של המילון בנושא "גן. פירות.” גיבוש אוצר מילים רגשי-הערכתי, מתן שמות לרגשות שחווה הדובר עצמו או אדם אחר ומורכב ממילים – הערכות. שיפור המבנה הדקדוקי של הדיבור (יצירת שמות עצם ושמות תואר עם סיומות קטנות, יצירת שמות תואר יחסיים עם הסיומת -ov-).

מטרות מתקנות והתפתחותיות: פיתוח דיבור קוהרנטי, חשיבה, קשב חזותי ושמיעתי, מוטוריקה כללית, ידנית ופרקית, תיאום דיבור עם תנועה. איחוד ידע על יחסי סיבה ותוצאה בחייהם הרגשיים של אנשים.

מטרות תיקון וחינוכיות: פיתוח מיומנויות של שיתוף פעולה, הבנה הדדית, רצון טוב, יוזמה.

צִיוּד: לוח מגנטי, סט פיקטוגרמות, כרטיסי תווים עם מצבי רוח שונים, דגמי פירות, כדור, מסך, מצגת מחשב, רשמקול, תיבת קסמים, 5 מקשים רב צבעוניים, תמונות עם מצבים רגשיים שונים.

עבודה מקדימה: משחקים ותרגילים להעברת מצב רוח רגשי, קריאת הספר "מילון - Smesharik", צפייה בקריקטורה "Smeshariki", משחקים "תגיד את זה אחרת", "קרא לזה בחביבות".

כדי להשיג מטרות לקחתי בחשבון את העיקרון הדידקטי – מהפשוט למורכב; שיטות הוראה משומשות: מילולית, ויזואלית, מעשית; שיטות לפעילות למידה מעוררת והנעה - תרגילים משעשעים, עידוד, יצירת מצב של הצלחה. כדי להפעיל תחומי עניין קוגניטיביים, השתמשתי בשיטת המודל החזותי באמצעות טכנולוגיית מחשב.

כדי למנוע עומס יתר ולהפיג מתחים רגשיים, כללתי חינוך גופני ומוזיקה בשיעור.

בתכנון השיעור, לקחתי בחשבון את הגיל ואת המאפיינים הפסיכופיזיים של התפתחותם של ילדים עם הפרעות דיבור.

אני מאמין שמבנה השיעור שבחרתי היה רציונלי להשגת המטרות שלי. בכל שלבי השיעור ניסיתי לעקוב אחר הידע של התלמידים. במהלך השיעור ניסיתי ליצור ולשמור על אווירה ידידותית ועל הביטחון העצמי של כל ילד.

תוצאת השיעור סוכמה, המטרות הושגו ומתאימות לתוכן השיעור.

סיכום השיעור על היווצרות אוצר מילים רגשי

לילדים בגיל הגן הבוגר עם STD

על הנושא "רגש כל כך שונה "עצב".

יַעַד: יצירת אוצר מילים רגשי.

משימות:

1. לפתח את היכולת של ילדים להבין ולהעריך את המצב הרגשי שלהם ואת המצב הרגשי של אנשים ובעלי חיים מסביב.

2. תרגיל ילדים בבחירת מילים נרדפות.

3. לחזק את יכולתם של ילדים לתאם את מצבם הרגשי עם פיקטוגרפיה וציון צבע.

4. למדו את הילדים להשתמש באוצר מילים רגשי במענה על שאלות.

צִיוּד: חומר הדגמה: תמונות נושא ועלילה בנושא.

נְדָבָה: מראות

התקדמות השיעור

אני .Org.moment.

האזנה לשירS. Maykapara "חשיבה".

שאלות לילדים:

איזה מצב רוח המוזיקה הזו משדרת?

איזה סוג של מוזיקה זו?

איך הרגשת כשהקשבת לו?

מה אתה רוצה לעשות עם המוזיקה הזו?

II .עבודה על נושא השיעור.

1. שיחה על הרגש "עצב".

איזה רגש חווית כשהאזנת למנגינה הזו? אז איך היית? מה זה רגשות? מה קובע כיצד אנו מביאים אותם לידי ביטוי?

2. ציון פיקטוגרמה וצבע של רגש.

לכו לשולחן וקח את המראות, נסה לדמיין שקרה לך אירוע עצוב כלשהו ותאר את הרגש הזה על פניך.

לך אל הכיסאות. כולם זוכרים את הפנים שלהם במראה? אתה ואני יודעים שאנחנו יכולים לתאר רגשות לא רק בעזרת הפנים שלנו, אלא גם בעזרת... פיקטוגרמות. תאר את סמל העצב.

באיזה צבע אנו משתמשים כדי לייצג את הרגש הזה?

3.D/i "תמציא סיבה."

4. בחירת מילים נרדפות לרגש "עצב".

חבר'ה, הכלב של ולדיק נעלם, איזה רגש הוא הרגיש? אז איך הוא היה? (המורה מוציאה ריבוע ירוק.) ומה עוד? תמציא מילים ידידותיות למילה "עצוב"!

-עצוב, משמין, מדוכא.

עבור כל מילת חבר, המורה מציבה ריבוע ירוק.

זה כמה מילים ידידותיות בחרנו עבור רגש אחד. יש רגש אחד, אבל אתה יכול להגיד אותו במילים שונות. היה ריבוע ירוק אחד, אבל עכשיו כמה? בואו נחזור על כל המילים!

III דקת חינוך גופני.

IV .המשך עבודה בנושא השיעור.

1. התחשבות בסדרת ציורי העלילה "חיות ידידותיות" (E. Bortnikova).

המורה פורסת סדרה של ציורי עלילה על בד כתיבה ושואלת את הילדים שאלות:

מי זה? מה יש לו בכפות? לאן אתה חושב שהקיפוד הולך?

מה קרה לקיפוד? מה עם סל תפוחים? איזה רגש חווה הקיפוד כשהתפוחים התפזרו? אז איך הוא היה?

ומי זה? מה עשו הארנבות?

לאן הקיפוד הזמין את הארנבות? במה התייחס אליהם הסנאי? איזה רגש חוו החיות במהלך מסיבת התה? אז איך הם היו?

2.לספר את הטקסט על ידי ילדים.

3. לסיכום.

V .תוֹצָאָה.

משרד החינוך בעיר. אזור אלקטרוסטל מוסקבה.

MDOU "גן ילדים מס' 38 מסוג מפצה"

הודעה בנושא:

"היווצרות רִגשִׁי אוצר מילים בְּ- יְלָדִים

בָּכִיר גן גיל עם ONR »

הוכן על ידי:

מורה-מרפאת תקשורת סולודקו O.V.

אלקטרוסטל 2011

1. הקדמה.

2. יצירת אוצר מילים רגשי בילדים בגיל הגן הבכיר עם תת-התפתחות כללית של דיבור ברמה III.

3. מסקנה.

4. רשימת הפניות בשימוש.

מבוא

בעיית ההכנה לשילוב והסתגלות של ילדים עם הפרעות דיבור לתנאי בית ספר לחינוך כללי בשלב הנוכחי של התפתחות הפדגוגיה המתקנת לגיל הרך היא בעלת חשיבות עדיפות.

באופן מסורתי, מערכת הסיוע המתקנת לגיל הרך מתבצעת באופן מקיף ומכוונת להיווצרות מקושרת של כל מרכיבי מערכת הדיבור: אוצר מילים, דקדוק, הגיית קול.

המערכת המילונית מוצגת בצורה של אוצר מילים נפוץ (ניטרלי מבחינה סגנונית) וביטוי רגשי. אוצר המילים הנפוץ כולל מילים המשמשות כשמות של מושגים, אובייקטים ותופעות. אוצר מילים בעל ביטוי רגשי הוא האמצעי המתאים ביותר להבעת יחס אישי, סובייקטיבי לנושא האמירה, והוא גם אמצעי לביטוי רגשות וחוויות רגשיות אישיות. ילדים עם SLD משתמשים בעיקר במילים הנפוצות ביותר בחיי היומיום. והם משתמשים באוצר מילים אקספרסיבי רגשית באופן סלקטיבי ומפוצל. בינתיים מדובר ברובד מילוני מיוחד שהכי קרוב לילדים. אוצר מילים זה מסייע לביצוע תקשורת בין אישית ומשמש כאמצעי תקשורת.

כדי לפתח אוצר מילים רגשי, יש צורך ליצור תנאים בהם יוכל כל ילד לבטא את רגשותיו, רגשותיו, רצונותיו והשקפותיו.

היווצרות רִגשִׁי אוצר מילים בְּ- יְלָדִים

בָּכִיר גן גיל עם ONR III רָמָה .

המטרה העיקרית היא יצירת אוצר מילים רגשי בקרב ילדים בגיל הרך עם SEN ברמה III המבוססת על פיתוח אמצעי תקשורת לא מילוליים ומילוליים. מטרה זו מושגת באמצעות המשימות הבאות:

חינוכי:

הציגו לילדים את הרגשות הבסיסיים: שמחה, הפתעה, עצב, כעס, פחד. למד לראות את הדימוי הרגשי שלך ולזהות את הביטויים הרגשיים של אנשים אחרים לפי סימנים שונים (הבעות פנים, פנטומימה, קול וכו').
תן את הרעיון של חלוקת רגשות לחיוביים ושליליים.
להעשיר ולהפעיל את אוצר המילים של הילדים במילים המציינות רגשות, תחושות, מצבי רוח וגווניה שונים.

חינוכי:

למד לזהות את ההבדל בין רגשות למעשים (אין רגשות רעים, יש פעולות רעות).
לתרום להעשרת הספירה הרגשית של הילד.
עודדו ביטוי פתוח של רגשות ורגשות במגוון דרכים מקובלות חברתית.
הגיבו לרגשות שליליים קיימים (פחד, כעס) המעכבים את ההתפתחות האישית המלאה של הילד.

3. תיקון: 1. פיתוח אמצעי תקשורת לא מילוליים: הבעות פנים, פנטומימות; 2. פיתוח צד האינטונציה של הדיבור; 3. פיתוח אמירות אקספרסיביות, קוהרנטיות ותקשורת מילולית.

עבודת תיקון מבוססת על עקרונות מתודולוגיים:

דידקטי כללי – בהירות ונגישות החומר, מעבר הדרגתי מפשוט למורכב.
הפעלה מתמדת של ילדים בזמן משחקים ושיחות.
ביטול הערכה שלילית של פעילויות ילדים.

כל האמצעים של התהליך החינוכי תורמים להיווצרות מוטיבציה קוגניטיבית:

הכנסת טכנולוגיות חדשניות לתוכן השיעורים;
הצגת עקרון השילוב של תחומים חינוכיים (מוסיקה וריפוי בדיבור, חינוך גופני, פעילויות פרודוקטיביות, שיעורי פיתוח דיבור);
הפעלת פעילות קוגניטיבית בכיתה.

הבסיס לחינוך מתקן הוא גישה משולבת הלוקחת בחשבון את המוזרויות של התפתחות אוצר מילים רגשי אצל ילדים עם צרכים מיוחדים.

העבודה על היווצרות אוצר מילים רגשי במבנה של התגברות על תת-פיתוח כללי בדיבור כוללת שני שלבים: הכנה ועיקרית.

התוכן של שלבי ההכנה והעיקריים של ההכשרה מיושם בשיעורים פרונטאליים, תת-קבוצתיים ופרטניים. בתהליך הגיבוש נעשה שימוש במשימות בשיעורי מוזיקה, בשעות תיקון ובהכנת שיעורי בית. ההשפעה המורכבת מתבצעת בשלבים. השלבים קשורים קשר הדוק ותלויים זה בזה. בחירת חומר הדיבור מתבצעת תוך התחשבות בנושאי שיעורי ריפוי דיבור פרונטלי.

מֵכִין שלב

מטרת שלב זה היא להכין את הילדים לתפיסה נכונה ומדויקת של מצבים רגשיים נגישים לגיל - שמחה, עצב, פחד, הפתעה, כעס, לשילוב של ידע זה בתחום אוצר המילים הרגשי. שלב ההכנה כולל שלושה בלוקים.

המשימה של בלוק 1 היא ללמד ילדים לזהות מצבים רגשיים. יישום משימה זו מתבצע בשיחות עם ילדים במהלך שיעורי היכרות.

משימות של בלוק 2:

ללמד להבחין בין רגשות לדימויים סכמטיים;
לפתח את היכולת להעביר מצב רגשי נתון באמצעות פנים, אמצעים פנטומימיים וטכניקות גרפיות;
לפתח את היכולת להבין את הרגשות שלך ואת רגשותיהם של אנשים אחרים;

השימוש בתמונות גרפיות מקדם את ההכרה של סוג כזה או אחר של הבעות פנים, כמו גם פיתוח קשב וזיכרון.

בעבודה עם ילדים משתמשים במשחקים עם כרטיסים המתארים אנשים, חיות וחפצים המבטאים מצבים רגשיים שונים. במהלך השיעורים, נעשה שימוש במראות כדי שילדים יכולים לתאם את הבעות הפנים שלהם עם רגש נתון. אתה יכול להשתמש במדריך כגון "ספר מצבי הרוח" - בו מכניסים מראות במקום הלוע והפנים של הדמויות.

בנוסף, ילדים לומדים להרכיב תמונות גרפיות של פנים באמצעות פרטים מוכנים מראש (סגלגל פנים, גבות, עיניים, אף, שפתיים). עבודה זו מבוצעת על ידי מורים בכיתות על אפליקציות ואמנות פלסטית.

היכרות עם מצבים רגשיים מתרחשת גם דרך התפיסה של מוזיקה קלאסית. הרפרטואר נבחר על ידי המנהל המוזיקלי. לאחר ההאזנה, הילדים מספרים איזה מצב רוח עוררה השראה במנגינה זו או אחרת, מה דמיינו ברגע ההאזנה.

לצורך גיבוש משתמשים במשחקים שמטרתם להבדיל בין מצבים רגשיים: "קוביית רגשות", "לוטו מצב רוח", "מזח מצב רוח", "ציור מצב רוח" וכו'.

הודות לטכניקות אלו, ילדים מפגינים באופן פעיל יותר מצבים רגשיים בהבעת פנים, לומדים להבחין בין רגשותיהם לרגשות של אנשים אחרים.

המשימות של בלוק 3 כוללות:

היווצרות של רביית קצב דיבור;
היווצרות תפיסה של כושר ביטוי של דיבור;
היווצרות מיומנויות לשימוש באמצעי אקספרסיביות בדיבור אקספרסיבי.

נעשה שימוש במשימות תפיסת קצב: האזנה לפעימות מבודדות ( //, ///, //// וכו'), לקבוע את מספרם.

תפיסת כושר הביטוי של הדיבור מתחילה בהבנת המושגים הכלליים של כושר ביטוי אינטונציה.

על מנת לפתח את היכולת להבחין בין גוונים רגשיים בדיבור, משחקים: "איזו מסכה מדברת", "מה מצב הרוח של הארנב".

באותו שלב משחקים משחקים שבהם הילדים מתבקשים להקשיב לאותו משפט, אך מבוטא בטונים רגשיים שונים.

בשלב של פיתוח היכולת להשתמש באמצעי הבעה בדיבור, נעשה שימוש בסט של טכניקות מיוחדות :

חיזוק והחלשת הקול עם ובלי הפסקה:

שינוי הדחק לוגי במשפט:

מבנה האינטונציה פותח ברצף הבא:

ילדים מבטאים משפט יחד עם קלינאית תקשורת;

חזור על הביטוי אחרי המטפל בדיבור;

מבטאים את המשפט באינטונציה הנדרשת באופן עצמאי.

הטכניקות והמשימות שניתנו בשלב ההכנה מסייעות להכין את הילדים לרכישה נכונה של אוצר מילים רגשי בשלב הבא.

במה מרכזית

מטרת השלב המרכזי היא יצירת אוצר מילים רגשי.

הבמה המרכזית מורכבת משלושה בלוקים.

הבלוק הראשון של השלב הראשי כלל מספר מהמשימות הבאות:

הרחבת אוצר המילים בתחום אוצר המילים הרגשי, מתן שמות לרגשות שחווה הדובר עצמו או אדם אחר;
יצירת קשרים נרדפים ואנתונימיים;
פיתוח הצהרות קוהרנטיות עצמאיות המבוססות על דימויים רגשיים ותחושתיים.

משימות אלו נפתרות בתהליך של שיעורי ריפוי בדיבור על היווצרות אמצעים מילוניים ודקדוקיים של השפה ופיתוח דיבור קוהרנטי. חומרים חזותיים משמשים בשיעורים: תמונות, צילומים, פיקטוגרמות ופסים עם רווית צבע משתנה.

רצועות נייר בשלושה גוונים. הילדים מתבקשים להסתכל על הפיקטגורה ולקבוע איזה מצב רגשי היא מבטאת. ואז תשומת לב הילדים מופנית לרוויה ההדרגתית של צבע על רצועת נייר ומוסבר שבאותו אופן יכול להתרחש שינוי במצב הרגשי (לדוגמה, משמח - אפילו יותר שמח - הכי שמח; עצוב - אפילו עצוב יותר - הכי עצוב וכו').

לימוד שליטה במילים נרדפות ברמת המילה מתבצע באמצעות טכניקות משחק: “ לאמר על ידי - לאחר ”, “ אני אני אתחיל , א אתה לְהַמשִׁיך ”, “ WHO יותר יעלה מילים ”. (עצב - מלנכוליה, עצב, דכדוך) באותו שלב מתבצעת עבודה על הפצת משפטים באמצעות מילים נרדפות: (כל היום הדוב הקטן היה שמח ו... נהנה).

בשלב זה נעשה שימוש נרחב בבובות אצבע וכפפות, כובעים ומסכות. חשוב מאוד לתת לכל ילד לבצע לפחות את התפקיד הקטן ביותר. הרצון לקבל תפקיד הוא תמריץ רב עוצמה לדבר ברור ונכון.

שליטה ביחסים אנטונימיים מבוססת על התנגדות של אובייקטים המבוססים על בהירות. בתהליך השלמת משימות לבחירת מילים אנטונימיות, נעשה שימוש בטכניקות משחק “ לאמר להיפך ” (עליז - עצוב); “ תגיד לי מילה ” (הבת החורגת חביבה, והאם החורגת... רעה) , « לְהַלחִין הַצָעָה » .

בעת חיבור סיפורים, נעשה שימוש במשחק: “ לקרוא מִכְתָב ”. המרפאה בדיבור מוציאה פיסת נייר מהמעטפה, אבל במקום טקסט, היא מציגה פיקטוגרמות עם מצבים רגשיים שונים שצריך "לקרוא". כל אחד מהילדים מקבל מכתב כזה, והם מספרים את מה שהם "קוראים" בו. משחק זה עוזר לגבש את הידע של הילדים בבחירת מילים נרדפות ואנטונימים. בנוסף, משימה זו מקדמת פיתוח של הצהרות קוהרנטיות.

הבלוק השני של השלב הראשי כולל את המשימות הבאות:

העשרת אוצר המילים באוצר מילים רגשי, המורכב ממילים-הערכות, בעזרתן ניתן להכשיר דברים, חפצים, תופעות מצד חיובי או שלילי;
השימוש במילות הערכה בביטויים, משפטים והצהרות קוהרנטיות.

המשימות המוטלות נפתרות בשיעורי ריפוי בדיבור על פיתוח דיבור קוהרנטי ויצירת אמצעים מילוניים ודקדוקיים של השפה. בחירת החומר הדידקטי מתבצעת על פי עקרון הנגישות ומפשוט למורכב.

הטכניקות הבאות משמשות בעבודה:

הוספת מילים לביטויים (הוספת מילים תלויות למילים העיקריות): "האגדה (מה?) חביבה, מעניינת."
חיבור ביטויים: א) חיבור ביטויים עם מילים דומות במילים נרדפות: "תגיד את זה אחרת" (מצב רוח נפלא; טוב, נפלא). ב) חיבור ביטויים עם מילים בעלות משמעות הפוכה: "תגיד הפוך" (יום שמש; יום...). ג) יצירת שמות תואר השוואתיים וסופרלטיבים: מרק טָעִים מְאוֹד , עוגה יותר טעים יותר , גלידה – הכי טָעִים מְאוֹד .
יצירת משפטים: א) צור משפט עם מילה נתונה; ב) הרחב את המשפט באמצעות מילים נרדפות (איבן היה אמיץ מאוד, ... אמיץ, אמיץ.) ; ג) להפוך את המשפט המעוות; ד) השלימו את המשפט במילה בעלת משמעות הפוכה (הנסיכה טובה, והמכשפה... היא רעה).
ליקוט סיפורים: א) חיבור סיפורים קצרים תוך שימוש באנטונימים ומילים נרדפות; ב) ליקוט סיפורים על פי סדרת ציורי עלילה; ג) חיבור סיפורים על פי התמונה.

משימות של הבלוק השלישי של הבמה הראשית:

הבהרה והגדלת נפח אוצר המילים של הילדים בתחום אוצר המילים הרגשי;
פיתוח הצהרות קוהרנטיות עצמאיות המבוססות על שימוש באוצר מילים זה להעברה מדויקת ומלאה יותר של המחשבות, הדימויים החושיים, היחס הרגשי לדמויות, לסיטואציה מסוימת מאגדות, סיפורים, שירים ואירועים מהחיים האמיתיים.

יישום המשימות המוצעות מתבצע בתהליך של לימוד נושאים מילוניים. המשחקים שבהם נעשה שימוש הם: "תגיד בחביבות": חביב - חביב. באמצעות הדוגמה של המשחק "שני אחים IK ו- ISH", ילדים לומדים ליצור מילים במשמעות של עלייה.

להטמעה טובה יותר של חומר אוצר מילים, נעשה שימוש באמצעי הוראה חזותיים בעבודה: - תמונות נושא ונושא, איורים מתוך אגדות, סיפורים, שירים; - ניתן להשתמש בדמויות גיאומטריות בגדלים שונים (גדולים, בינוניים, קטנים) כדי ליצור צורות של הערכה סובייקטיבית של אובייקט או אובייקט; - לעבוד עם מילים שבהן, בעזרת סיומות וקידומות מסוימות, המשמעות הסמנטית של מילים משתנה, ניתן להשתמש ברצועות נייר בשלושה צבעים (כועס - רועש - מתעב).

השימוש בטכניקות הנ"ל בחינוך מתקן משפיע לטובה על פיתוח תחושת האמפתיה של הילדים והפעלת מגוון רחב של אמצעים מילוליים. בהדרגה, דיבור ילדים מאופיין ברצף של הצגת מחשבות, כושר ביטוי באינטונציה; בהצהרות עצמאיות, ילדים משתמשים באמצעי הבעה פרא לשוניים שונים: הבעות פנים, פנטומימה.

סיכום

תהליך ההתפתחות של המערכת המילונית, ובפרט אוצר המילים הרגשי בילדים עם ODD (רמה III), אינו יכול להתרחש באופן ספונטני; הדבר מצריך עבודה שיטתית של ריפוי דיבור צעד אחר צעד.

ניתן להשתמש בשיטות המתודולוגיות המוצעות לעבודת תיקון יחד עם השיטות המסורתיות. עבודה זו מאפשרת לנו לפתור בעיות הקשורות לייעול החינוך המתקן וגידולם של ילדים בגיל הרך עם הפרעות בהתפתחות צרכים מיוחדים, כמו גם הכנה לשילוב מוצלח של בוגרי קבוצות ריפוי בדיבור בבתי ספר תיכוניים.

רשימה בשימוש סִפְרוּת

Belopolskaya N. L. ABC של מצבי רוח. משחק רגשי-תקשורתי / N. L. Belopolskaya. – מ.: קוגיטו-מרכז, 2000. – 36 עמ'.
Ivanova S. V. הגברת תפקיד ההשפעה הרגשית בעבודת ריפוי בדיבור / S. V. Ivanova // קלינאית תקשורת. – 2004. - מס' 4. – עמ' 57 – 64.
איזרד ק. פסיכולוגיה של רגשות / ק. איזארד. – סנט פטרסבורג: פיטר, 1999. – 464 עמ'.
Ilyin E. P. Emotions and feelings / E. P. Ilyin. – סנט פטרסבורג: פיטר, 2001. – 137 עמ'.
Kondratenko I. Yu. היבטים של אוצר מילים רגשי-הבעתי ורכישתו על ידי ילדים עם צרכים מיוחדים / I. Yu. Kondratenko // קלינאי תקשורת. – 2004. - מס' 3. – עמ' 53 – 60.
Kryazheva N. L. פיתוח העולם הרגשי של ילדים / N. L. Kryazheva. – ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 1996. – 205 עמ'.
Lalaeva R.I. היווצרות דיבור נכון של דיבור בגיל הגן / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova. – Rostov n/d: “Phoenix”, St. Petersburg: “Soyuz”, 2004. – 224 p.
Makunina E. המצאת סיפורים ואגדות / E. מאקונינה // ילד בגן. – 2005. - מס' 6. – עמ' 36 – 40.
שיטות לבחינת דיבור בילדים. כרך יד. 2 /ed. זה. Vlasenko, G. V. Chirkina. – מ.: 1996. – 146 עמ'.
Minaeva V. M. פיתוח רגשות אצל ילדים בגיל הרך. שיעורים. משחקים / V. M. Minaeva. – מ.: ארקטי, 1999. – 48 עמ'.
פיתוח דיבור ויצירתיות של ילדים בגיל הרך: משחקים, תרגילים, הערות שיעור/עורך. O.S. Ushakova. – מ.: ספרא, 2002. – 144 עמ'.
Tkachenko T. A. היווצרות ופיתוח של דיבור קוהרנטי: מחברת ריפוי בדיבור / T. A. Tkachenko. – סנט פטרסבורג: Detstvo-Press, 2000. – 45 עמ'.
Uruntaeva G. A. סדנה בנושא פסיכולוגיה לגיל הרך / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. – מ.: אקדמיה, 1998. – 304 עמ'.
Filicheva T. B. חיסול תת-התפתחות כללית של דיבור בילדים בגיל הרך: מדריך מעשי / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. – M.: Iris-press, 2004. – 224 עמ'.
Filicheva T. B. תוכנית להכשרה מתקנת וחינוך של ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור בשנה ה-6 לחיים / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. – מ.: APN RSFSR, 1989. – 46 עמ'.

מערכת משחקים ותרגילים לגיבוש אוצר מילים רגשי בגיל הרך עם ODD

שלב ההכנה.

יַעַד:הרחבת החוויה הרגשית של הילד והכנה לתפיסה נכונה ומדויקת של מצבים רגשיים.

משימות:

לימוד ובירור מצבים רגשיים שונים.
היווצרות היכולת להעביר מצב רגשי נתון באמצעי פנים.

אני . מתאם תמונות גרפיות של מצבים רגשיים .

"מצא את אותן הפנים"

יַעַד:לפתח את היכולת למצוא תמונות גרפיות זהות של פרצופים עם מצבים רגשיים שונים באמצעות דפוס. לחזק את ההבחנה בין מצבים רגשיים באמצעות תמונות גרפיות (שמחה, עצב, כעס) לפתח תשומת לב ויזואלית.

חוֹמֶר:סטים של תמונות גרפיות של פרצופים במצבים רגשיים שונים אצל ילדים ומורים.

תיאור. המורה מראה לילדים תמונה ומבקשת מהם למצוא את אותה תמונה.

המורה מראה את התמונה ומבקשת למצוא את כל מי שעליז (עצוב) לא פחות.

"מצא זוג"

יַעַד:תרגל מציאת תמונות גרפיות באמצעות דפוסים. הבחנה בין רגשות של פחד, עצב, כעס ושמחה. לפתח תשומת לב ויזואלית.

חוֹמֶר:. קבוצה של כרטיסי פיקטוגרמה, הסט הראשון שלם, השני חתוך.

תיאור. ילדים מקבלים סט של דפוסים, הם מזהים

מבנה (רגשות). אז מוצע סט שני של אותו הדבר, רק התבניות החתוכים מעורבבים יחד. מעודדים ילדים לעזור לאנשים, למצוא ולאסוף את התמונות שלהם.

"מצא הבדלים"

יַעַד:הצג את רגש ההפתעה. התעמלות בהבחנה בין מצבים רגשיים לפי הבעות פנים על סמך תמונות גרפיות. למד למצוא דמיון והבדלים. לפתח תפיסה ויזואלית ותשומת לב.

חוֹמֶר:תמונות המתארות רגשות שונים בכמה אלמנטים.

תיאור: המורה מבקשת מהילד למצוא כיצד התמונות דומות וכיצד הן שונות. עבור כל הבדל, הילד מקבל שבב.

"לוטו מצב רוח"

יַעַד:לחזק את היכולת להבחין בין מצבים רגשיים על סמך תמונה לדוגמה. לפתח תשומת לב והתמדה.

חוֹמֶר: לילדים יש כרטיסים גדולים עם מספר תמונות של אנשים, חיות, ציפורים, במצבים רגשיים שונים. למורה יש קלפים חתוכים.

תיאור: המורה מראה את התמונות, נותנת להן שמות, והילדים מוצאים למי יש את אותה תמונה ומכסים אותה. מי שסוגר את כל התמונות הכי מהר זוכה.

II . זיהוי רגשות מתיאורים מילוליים.

"מצא את הילדה"

יַעַד:

חוֹמֶר: לילדים יש סטים של פיקטוגרמות.

תיאור:המורה מספרת סיפור קצר ומבקשת לבחור פיקטגורה התואמת את מצב הרוח של הילדה.

^ סיפורים לדוגמה:

זה היה יום ההולדת של מאשה. באו אורחים והם הביאו למאשה מתנות רבות. מאשה נהנתה, היא חייכה.
קטיה יצאה לחצר, לקחה מזחלת והחלה לרכוב במגלשה: היא נהנתה מאוד.
לנה איבדה את הצעצוע האהוב עליה, היא הייתה נסערת.
מאשה חזרה הביתה מטיול, מפוחדת: היא ראתה כלב מדובלל גדול.

"להרים את התמונה"

יַעַד:למד למצוא ייצוג גרפי של מצב רגשי מתוך תיאור מילולי. לפתח תשומת לב שמיעתית.

חוֹמֶר:לילדים יש סטים של פיקטוגרמות.

תיאור:המורה מספרת סיפורים או קוראת שירה, והילדים קובעים מהטקסט את המצב הרגשי של הדמויות ומעלים את הפיקטגורה.

טקסטים לדוגמה:

טניה שלנו בוכה חזק,

היא הפילה כדור לתוך הנהר.

הבעלים נטש את השפן,

ארנבת נשארה בגשם

לא יכולתי לרדת מהספסל,

הייתי רטובה לגמרי.

השור הולך ומתנדנד,

נאנח תוך כדי הליכה:

הו, הלוח מסתיים

עכשיו אני הולך ליפול!

הכל לבן, לבן, לבן,

יש הרבה שלג,

אלו ימי כיף

הכל על מגלשיים ומחליקים!

אבא נתן לי אריה!

הו, הייתי עוף בהתחלה!

פחדתי ממנו במשך יומיים.

ובשלישי -

הוא שבור.

III . הבנה והבעת מצבים רגשיים על סמך תמונות גרפיות.

"שעות קסם"

יַעַד:ללמוד לתפוס ולהעביר במדויק מצבים רגשיים באמצעות הבעות פנים המבוססות על תמונות גרפיות.

חוֹמֶר:עיגול קרטון עם חץ. לאורך קצוות המעגל מודבקות פיקטוגרמות של מצבים רגשיים שונים.

תיאור:המגיש מסובב את החץ. כל הילדים אומרים את המילים:

חץ, חץ, סובב מסביב,

ותראה לי את התמונה.

כל הילדים מתארים מצב רוח זה באמצעי פנים, והמנהיג בוחר את הילד שלדעתו תיאר בצורה מדויקת יותר את המצב הרגשי הזה והילד הזה הופך למנהיג.

"קוּבִּיָה"

יַעַד:תרגול תיאור מצבים רגשיים שונים באמצעות הבעות פנים באמצעות פיקטוגרמות.

חוֹמֶר:קוביית קרטון עם פיקטוגרמות מודבקות בקצוות.

תיאור:המנחה זורק את הקוביות, הילדים מתארים את הרגש המתאים. מי שמסיים את המשימה בצורה מוצלחת יותר מאחרים הופך למנהיג.

"הַקפָּאָה"

יַעַד:חיזוק יכולת ההבחנה והעברת רגשות שונים באמצעות הבעות פנים.

חוֹמֶר:כרטיסים המתארים מצבים רגשיים שונים.

תיאור:ילדים מסתובבים בחדר לצלילי טמבורין (רעשן, מטלופון), כשהמוזיקה מפסיקה, המורה אומרת: "הקפאה" ומראה קלף עם מצב רגשי. ילדים מתארים את הרגש המתאים.

IV . הבעת מצבים רגשיים ללא תמיכה ויזואלית.

"המלך בורוביק"

יַעַד:תרגול ביטוי רגש הכעס.

ילדים עומדים במעגל, בוחרים את המלך בורוביק עם חרוז ספירה, הוא עומד במעגל, והילדים נעים במעגל ואומרים את הטקסט:

המלך בורוביק הלך

ישר דרך היער

הוא ניער באגרופו

והוא לחץ עם העקב שלו.

המלך בורוביק לא היה במצב רוח טוב:

המלך ננשך על ידי זבובים.

ילד העומד במעגל מתאר את מצב הרוח ומבצע פעולות בהתאם לטקסט.

"האוקיינוס רועד"

יַעַד:תרגול הבעת מצבים רגשיים שונים באמצעים פנים ופנטומימיים.

תיאור:ילדים עומדים ואומרים את המילים:

הים סוער,

הים מודאג, שניים,

הים מודאג שלוש,

הדמות העליזה קופאת במקומה. (עָצוּב...)

המגיש בוחר את הילד שלדעתו העביר בצורה אקספרסיבית יותר את הלך הרוח המוצע.

"אמא התרנגולת והאפרוחים"

יַעַד:תרגל ביטוי רגשות שונים על פי דברי המורה.

תיאור:הילדים מעמידים פנים שהם תרנגולות, והמורה מעמיד פנים שהם תרנגולות.

מוֹרֶה. התרנגולת ישבה על הביצים זמן רב. ועכשיו הגיע הזמן שהאפרוחים ייולדו.

העוף הראשון (נוגע בו) נולד והופתע: "כמה הוא מרווח מסביב, אבל הוא היה צפוף בקליפה!"

העוף השני כעס, הזעיף את מצחו, הוא רצה להיוולד ראשון והקדים אותו.

האפרוח השלישי נולד ומיד פרץ בבכי: הוא הרגיש כל כך טוב ונעים בקליפת הביצה, אבל היה הרבה מקום וסכנה בכל מקום.

"עננים"

יַעַד:אותו הדבר.

תיאור: המורה קוראת את הטקסט של השיר, והילדים מתארים עננים בהתאם לטקסט:

עננים ריחפו על פני השמים

והסתכלתי עליהם

ושני עננים דומים

רציתי למצוא את זה.

הרמתי את מבטי הרבה זמן

והוא אפילו מצמצם את עיניו,

ומה שראיתי זה בשבילך

אני אספר לך הכל עכשיו.

הנה ענן עליז

צוחק עליי:

למה אתה ממצמץ ככה את העיניים?

איזה מצחיק אתה!

גם אני צחקתי איתו:

כיף לי איתך!

ובמשך הרבה מאוד זמן הענן

הנפתי את ידי אחריו.

הנה עוד ענן

מוטרד מאוד:

זה משב רוח מאמא

פתאום זה לקח אותי רחוק.

וטיפות גשם

זה פרץ בבכי...

וזה נעשה עצוב, כל כך עצוב,

וזה לא מצחיק בכלל.

ופתאום יש שמיים מאיימים

זבובי דחליל

ועם אגרוף ענק

הוא מאיים עלי בכעס.

הו, פחדתי, חברים,

אבל הרוח עזרה לי:

זה נשף כל כך חזק שזו הייתה מפלצת

הם המריאו בריצה.

ענן קטן

צף מעל האגם

וענן של הפתעה

פותח את פיו:

הו, מי שם על פני האגם?

כל כך פרוותי

כל כך פרוותי ורך?

בואו לעוף, לעוף איתי!

שיחקתי כל כך הרבה זמן

ואני רוצה להגיד לך,

שני עננים דומים

לא הצלחתי למצוא את זה.

^ במה מרכזית.

מטרה: גיבוש אוצר מילים רגשי.

משימות:

הרחבת אוצר המילים המציין מצבים רגשיים.
הרחבת אוצר המילים הרגשי שלך באמצעות שימוש באנטונימים ומילים נרדפות.
תרגיל ביצירת מילים של שמות עצם עם משמעויות מזעריות.

אני . מתן שם למצבים רגשיים.

"נחשו את מצב הרוח"

יַעַד:ללמוד להבחין ולמנות מצבים רגשיים לפי הבעות פנים.

תיאור: המורה מראה מצבים רגשיים שונים ושואלת את השאלה: "מה מצב הרוח שלי?" ילדים מתקשרים. ככל שאתה מכיר את המשחק, הילד הופך למנהיג.

"קוּבִּיָה"

יַעַד:למד למנות את המצבים הרגשיים של שמחה, עצב, שמחה, הפתעה, פחד, פחד.

חוֹמֶר: קוביית קרטון עם תמונות של מצבים רגשיים מודבקים על הצדדים שלה.

תיאור:המנחה זורק קובייה שבצדיה מתוארים רגשות שונים, הילדים שמות אותם.

"מה השתנה?"

יַעַד:תרגול מתן שמות למצבים רגשיים. לפתח קשב חזותי, זיכרון והתמצאות במרחב.

חוֹמֶר: פיקטוגרמות או צילומים המתארים מצבים רגשיים שונים.

תיאור:המורה מציבה פיקטוגרמות על הפלנלגרף, הילדים זוכרים את מיקומם. המורה מזמין את הילדים להסתובב, הוא משנה את מיקום הפיקטוגרמות. ילדים אומרים את מה שהשתנה, מכנים מצבים רגשיים במילים.

הערה: עליך להתחיל את המשחק עם 3 - 4 תמונות, ולהגדיל בהדרגה את מספרן.

"איזה פרצוף חסר?"

יַעַד:תרגל שם רגשות במילים. לפתח קשב וזיכרון ויזואלי.

חוֹמֶר:פיקטוגרמות.

תיאור:המורה מניח פיקטוגרמות על הפלנלגרף, הילדים מסתובבים, המורה מסיר פיקטוגרמה אחת, הילדים שמים איזה פרצוף חסר.

"חתוך תמונות"

יַעַד:תרגול זיהוי ושמות של מצבים רגשיים מתוך תמונות גרפיות. לפתח תפיסה חזותית, גנוזה.

חוֹמֶר:חתוך תמונות של תצלומים או פיקטוגרמות.

תיאור:ילדים מתבקשים להדביק (לקפל) צילומים חתוכים של אנשים ולקבוע מה מצב הרוח שלהם, למה הם במצב רוח כזה, מה קרה?

ואז הילדים מחליפים תמונה.

II . היווצרות מילים של שמות עצם בעלי משמעות מזערית.

"גדול וקטן"

יַעַד: תרגול יצירת מילים של שמות עצם עם סיומות קטנות..

חוֹמֶר:בובה, בגדים, כלים, רהיטים.

תיאור: המורה מזמינה את הילדים להזמין בובה לבקר; היא קטנה וקוראת לה "בובה". ילדים בוחנים את הבובה ושמות בחיבה חלקים בגוף, בגדי הבובה, כלים ורהיטים המיועדים לבובה.

"תגיד בחביבות"

יַעַד:לתרגל שימוש בשמות עצם עם משמעויות מזעריות.

חוֹמֶר: תמונות נושא: שועל, ארנבת, סנאי, פרה, עורב, מגפי, דרור, דשא...

תיאור: על השולחן יש תמונות הפוך, ילדים עולים, מצלמים, קוראים למילה בחיבה ומצלמים

"שמות מכרזים"

יַעַד:תרגל יצירת מילים באמצעות סיומות מזעריות באנלוגיה.

חוֹמֶר:פרח נייר.

תיאור: המורה מציע לשחק משחק ולהתקשר אחד לשני בחיבה, נותן דוגמה, קורא "סשה" ונותן לו פרח. הילד הבא קורא לילד בחיבה ונותן לו פרח.

"ילדים מלאי חיבה"

יַעַד:אותו הדבר.

חומר: כדור.

תיאור: ילדים עומדים במעגל, המורה במרכז.

לתפוס את הכדור, לזרוק את הכדור

ותגיד מילה של חיבה.

המורה שמה למילים: יד, רגל, ראש, דשא, שועל, לחם, אבן, דרך, אמא, סבתא, סבא, חורף...

III . מבחר מילים אנטונימיות.

"הראה את זה הפוך"

יַעַד:למד להבדיל בין מצבים רגשיים ומצבי רוח שונים. הרחב את אוצר המילים שלך של שמות התואר.

תיאור:המורה מזמין את הילדים לשחק את המשחק הפוך, הוא מזמין אותם לתאר ילדה או ילד עליז, ואז, להיפך, קראבאס-ברבאס הרשע, להיפך, איבוליט הטוב, מראה סבא זקן וצעיר חייל, ארנבת פחדנית ואריה אמיץ,

"להרים את התמונה לאחור"

יַעַד:תרגול יצירת קשרים אנטונימיים. לפתח תשומת לב.

חוֹמֶר:תמונות נושא המתארות ילדה עליזה, ילדה עצובה, ילד עליז, ילד עצוב, זאב כועס, זאב טוב...

תיאור:המורה מחלקת לילדים תמונות אחת אחת מתוך זוג. קורא: "יש לי ילדה עצובה, למי יש ההפך?" הילד שם ומראה את התמונה.

"פינוקיו מזיק"

יַעַד:ללמד ילדים ליצור קשרים אנטונימיים.

חומר: צעצוע פינוקיו.

תיאור: פינוקיו מגיע לבקר את הילדים. המורה אומר שהוא מאוד מזיק ועושה ואומר ההפך. המורה מציעה לומר מילים לילדים, ופינוקיו יגיד את ההפך:

גדול קטן,

עבה - דק,

עליז - עצוב,

שמח - עצוב,

רע - טוב,

אמיץ - פחדן,

ישן צעיר

לילדים מציעים להפוך לפינוקיו המזיק. ילדים בוחרים אנטונימים למילים המוצעות.

"מילים אויב"

יַעַד:תרגל בחירת אנטונימים למילים בעלות משמעויות הערכה.

חוֹמֶר:כַּדוּר.

תיאור:המורה זורק לילד כדור ומבקשת ממנו לתת שם למילים שאינן מסתירות; ראשית, מובנת המשמעות של המילה אי-מסתירה.

עצוב -

שַׂמֵחַ-

מצחיק -

חזק -

אמיץ -

חלש -

פחדן -

אמיץ -

טוב -

נקי -

III . מבחר מילים נרדפות.

"מילים-חברים"

יַעַד: למד לבחור מבין המילים המוצעות, מילים בעלות משמעות דומה.

תיאור: הילדים מתבקשים לבחור 2 מילות חבר מתוך 3 מילים. המשמעות של המילה חברים מובנת.

עצוב, עצוב, עמוק.

אמיץ, קולני, נועז.

חלש, מביך, מגושם.

גדול, יפה, ענק.

עליז, משמח, טוב.

רע, כועס, כועס.

פחדן, קטן, ביישן.

"תגיד את זה אחרת"

יַעַד:תרגול בבחירת מילים נרדפות .

תיאור:המורה מבקשת מהילדים לקרוא למילה אחרת.

עצוב -

שַׂמֵחַ-

מצחיק -

חזק -

אמיץ -

חלש -

פחדן -

אמיץ -

טוב -

נקי -

מופתע -

^ השלב הסופי.

מטרה: עדכון אוצר מילים רגשי בדיבור ילדים.

משימות:

איחוד אוצר מילים רגשי.
הפעלת אוצר מילים רגשי בביטויים ומשפטים.

"בחר מילה"

יַעַד:לגבש את ההבנה והשימוש בשמות תואר מעריכים בדיבור. תרגל הסכמה של שמות תואר עם שמות עצם במגדר.

תיאור:המורה מזמינה את הילדים לומר על מי הם יכולים לומר

עליז (ילד, ארנב, גור)

עליז (ילדה, סנאי, פרפר, ציפור...)

עָצוּב

פַּחדָנִי

מבוהל

מפחד

מוּפתָע

"תסיים את המשפט"

יַעַד:שימוש מעשי במילים אנטונימיות בדיבור. לפתח חשיבה וזיכרון.

תיאור: הילד מתבקש לסיים את המשפט, לחזור עליו ולמנות את המילים - אויבים.

הפיל גדול, והיתוש...

סינדרלה חביבה, והאם החורגת...

סבא זקן, והנכד...

האריה אמיץ, והארנבת...

איבולית אדיבה, וברמלי...

היום אני נהנה, אבל אתמול הייתי...

"תגיד את זה הפוך"

יַעַד:הפעלה של אנטונימים במשפטים.

תיאור: המורה מזמין את פינוקיו לביקור, הוא משחק עם הילדים. המורה ממציאה משפטים, ופינוקיו אומר את ההיפך. ואז הילדים עוזרים עם פינוקיו.

זאב זועם הולך ביער. זאב טוב הולך ביער.

ילדה עליזה אוספת פטריות.-

השפן הפחדן הסתתר מאחורי עץ חג המולד.-

ילד שמח משחק ליד הבית.

זאב עצוב יושב בקרחת יער.

"תגיד את זה אחרת"

יַעַד:הפעל מילים נרדפות בדיבור.

תיאור: המורה מציעה לילדים משפט ומבקשת מהם לומר אותו אחרת:

ילד עליז משחק עם כדור. ילד עליז משחק עם כדור.

ילדה עצובה יושבת על ספסל. (עָצוּב)

גור פחדן יושב בקופסה. (ביישן)

זאב זועם רץ ביער. (כּוֹעֵס)

סנאי עליז מצא פטרייה. (עַלִיז)

פינוקיו העצוב הלך לאורך הגשר. (עצוב)

הילד המופתע עצר כשראה קשת בענן. (נדהם)

"תקן את הטעות"

יַעַד:לחזק את ההבנה והשימוש במילים רגשיות בדיבור.

לפתח קשב שמיעתי, את היכולת להבחין בטעויות בדיבור של מישהו אחר.

תיאור: דונו בא לבקר את הילדים, הוא מתחיל לספר אילו משפטים עשה. ילדים מקשיבים ומתקנים את הטעויות של דאנו.

הילדה הקטנה שיחקה בעליצות.

הילד השמחה ישב ובכה.

האריה הפחדן הלך בגאווה ביער.

הארנבת האמיצה הסתתרה בין השיחים.

האם הנסערת חייכה בעליזות.

הסבא הצעיר עלה באיטיות במדרגות.

^ הפניות:

בונדרנקו א.ק. משחקים דידקטיים בגן: ספר. לגננת גן – מהדורה שנייה, מתוקנת. – מ.: חינוך, 1991 – 160 עמ'.
Danilova T. A., Zadgenidze V. Ya., Stepina N.M. בעולם הרגשות של הילדים: מדריך לעובדים הנדסאים של מוסדות חינוך לגיל הרך. - M.: Iris-press, 2004.- 160 עמ'.
תיקון דיבור והתפתחות נפשית של ילדים בני 4 - 7: תכנון, הערות שיעור, משחקים, תרגילים / עריכת פ.נ. לוסב - מ.: TC Spera, 2005. - 112 עמ'.
Kondratenko I.Yu. היבטים של אוצר מילים רגשי-הבעתי ורכישתו על ידי ילדים עם חוסר התפתחות כללית בדיבור // קלינאי תקשורת - 2004. - מס' 3. - עמ' 38 – 46.
Kondratenko I.Yu. הכיוונים העיקריים של ריפוי בדיבור עובדים על היווצרות אוצר מילים רגשי אצל ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור בגיל הגן הבכיר // Defectology - 2003. - מס' 3. - עמ' 55 - 69.
Kondratenko I.Yu. תכונות של שליטה באוצר מילים רגשי על ידי ילדים בגיל הגן הבכיר עם תת-התפתחות כללית של דיבור // Defectology - 2002. - מס' 6. - עמ' 51 - 59.
Kondratenko I.Yu. בעיית השליטה במערכת המשמעויות המילוניות בילדים בגיל הגן עם תת-התפתחות כללית של דיבור, המשקפת את מצבם הרגשי והערכותיהם // Defectology - 2001. - מס' 6.- עמ' 41 – 47.
Kondratenko I. Yu מערכת של עבודת ריפוי בדיבור על היווצרות אוצר מילים רגשי בילדים מבוגרים בגיל הגן עם פתולוגיית דיבור // ריפוי בדיבור של המאה ה-21: חומרים של סימפוזיון בהשתתפות בינלאומית (20 - 21 באפריל, 2006) - St. פטרסבורג: NOU "Soyuz", 2006. - 300 ש'.
קריאז'בה נ.ל., עולם הרגשות של ילדים. ילדים בני 5-7. – Yaroslavl: Development Academy: Academy Holding, 2001. – 127 עמ'.
Minaeva V. M. פיתוח רגשות אצל ילדים בגיל הרך. שיעורים. משחקים. מדריך לעובדים הנדסאים במוסדות לגיל הרך. – M.: ARKTI, 2001. – 48 עמ'.
Chistyakova M.I. פסיכוהימנסטיקה / אד. M. I. Buyanova. – מהדורה שנייה. מ.: חינוך: VLADOS, 1995. – 160 עמ'.
Shchetinina A. M. תפיסה והבנה של ילדים בגיל הגן של מצבו הרגשי של אדם // Questions of Psychology 1984. - מס' 3. – עמ' 60 – 66.