ניתוח תצפית בילדים. תצפיות פדגוגיות בגן. טכנולוגיה של עיבוד כמותי ואיכותי של נתוני אבחון פדגוגיים

תצפיות בגן

זוהי פעילות קוגניטיבית מורכבת, כי... דורש תשומת לב מתמשכת וכרוך בו זמנית בתפיסה, חשיבה ודיבור. תצפיות בגן הן תפיסה מאורגנת, תכליתית, שיטתית, פעילה של ילדים של תופעות העולם הסובב. כדי להבין את מושא ההתבוננות, הידע והניסיון של הילד חשובים.

במהלך תהליך ההתבוננות, המורה שואל שאלות, מציע לבחון היטב את מושאי ההתבוננות, להשוות ביניהם ומראה את הקשר בין תופעות טבע שונות. התצפיות מלוות בהסברים מדויקים של המורה על מה שהילדים רואים ברגע זה; ככל שהרעיונות של הילד לגבי מושא ההתבוננות יישארו יותר ספציפיים וחיים, כך יהיה לו קל יותר ליישם את הידע הנרכש בפועל. חשוב שיהיה דיאלוג עם ילדים – כשילדים לא רק מקשיבים, אלא גם דנים במה שהם רואים בקול, הידע מושרש יותר במוחם.

תַצְפִּית - זהו מחסן בלתי נדלה של רשמים אסתטיים המשפיעים לטובה על מצבם הרגשי של ילדים.תצפיות בגן יש להשתמש באופן שיטתי כדי ללמד ילדים להתבונן מקרוב ולהבחין בכל התכונות, ובכך לפתח את כוחות ההתבוננות שלהם, וכתוצאה מכך, לפתור את בעיות החינוך האינטלקטואלי.

טיול בגן מצוין לביצוע תצפיות. הגננת מפנה את תשומת לב הילדים להופעת דשא ופרחים על הקרקע, עלים על עץ, מציגה בפניהם חרקים, ציפורים ומארגנת משחקים שונים באמצעות חול, מים, זרדים ועלים. ניתן לארגןתצפיות בגן בגן פרחים או בחלקת אדמה השמורה לגינת ירק, בה יכולים הילדים לקחת חלק בשתילה וקצירת יבולים, זריעת פרחים ובעבודות ביניים - השקיה, התרופפות אדמה, איסוף זרעים, כריתת ענפים ועלים יבשים. לילדים גדולים יותר, ניתן לארגן תורנות באתר.

כדי שילדים יוכלו להטמיע ולגבש ידע בצורה מהימנה, יש צורך לחלק את כל הנפח באופן שווה על פני מספר שיעורים. לארגוןתצפיות בגן על המורה להתכונן מראש - לבחור את הזמן, המקום ומושא ההתבוננות, תוך התחשבות במספר הילדים, גילם ואפשרות הקשר עם תצפיות קודמות.

ישנם סוגים שונים של תצפיות. במהלך תצפיות קצרות טווח, המאורגנות לפיתוח ידע על מגוון התכונות והאיכויות של חפצים טבעיים, הילדים ילמדו להבחין בגודל, צורה, צבע ואופי המשטח, ובהתבוננות בבעלי חיים, אופן התנועה והצלילים. הם מכינים.

לילדים בגיל העמידה ומעלה, מאורגנים טיולים ארוכים יותר.תצפיות בגן שמטרתה להשיג ידע על שינויים טבעיים במהלך השנה, על צמיחה והתפתחות של החי והצומח. במהלך תצפיות אלו, ילדים כבר מתבקשים להשוות את המצב הנצפה למה שראו קודם לכן.

סוג מורכב יותר של התבוננות מניח שלילדים כבר יש ידע מסוים, יכולת לנתח ולהשוות את מה שהם רואים ולהסיק מסקנות פשוטות. בתהליך ההתבוננות הזו, הילדים קובעים, למשל, לפי צבע הפרי אם הוא בשל או לא, או לפי עקבות - מי נהג או עבר.

ילדי הקבוצות הבוגרות והמכינות מוזמנים לשקף את תוצאות התצפיות בלוח השנה של הטבע, שם יוכלו לשרטט שינויים עונתיים בטבע, בעולם החי והצומח, ולשקף את שיתוף האנשים בעולם הסובב.

בהתאם למטרה, לתוכן ולמטרות של השיעור, עבורתצפיות בגן נעשה שימוש בצורות ארגון אישיות, קבוצתיות (4-6 אנשים) ופרונטליות (כל הקבוצה). תצפיות יכולות להיות אפיזודיות, ארוכות טווח והכללות.

ההכנה להסתכלות בגן כוללת:

קביעת מיקום התצפית על סמך הידע, הכישורים והיכולות של הילדים התואמים לתכנית;

בחירת אובייקט תצפית. כאן חשוב לקחת בחשבון לא רק את העניין והתשוקה של ילדים, אלא גם את יכולתם לתפוס את החומר המסופק;

הכנת החפץ להתבוננות.

הכנת כל הדרוש לתצפית: אם יצפו בצמחים, אז אולי תזדקק לזכוכית מגדלת, אם חיה - מזון, מים, כלים, מברשות לטיפול בבעלי חיים.

יש צורך לחשוב דרך נושאים ארגוניים – תאורה, שיבוץ ילדים, אפשרות לצפייה וגישה ללא הפרעה ונוחה לאובייקט.

לכל מורה יש גישה אישית לארגוןתצפיות בגן , אבל יש כמה דרישות כלליות להתנהלותה שהוא מקפיד עליהן.

תצפיות צריכות להיות בעלות אופי חינוכי, ולהכריח ילדים לחשוב, לזכור, להשוות ולחפש תשובות לשאלות. התצפיות צריכות לכסות מגוון קטן של ידע כדי לא להעמיס על הילדים. כל תצפית עוקבת צריכה לספק ידע חדש, להיות מחוברת זו לזו הקודמת ולהרחיב את הידע הקיים.

תצפיות צריכות לתרום להתפתחות אינטלקטואלית ודיבור פעילה של ילדים. לזהתצפיות בגן צריך להתבצע באופן שיטתי ולעורר עניין בקרב ילדים. לפני התבוננות, על מנת לעורר עניין של ילדים, ניתן לספר או לקרוא משהו על מושא ההתבוננות לקבלת מידע כללי. יש להבהיר, להכליל, לאחד ולגבש את תוצאות התצפית כך שהילד יפתח רעיון מסוים של מושא ההתבוננות.

חשוב שילדים יתנהגו בחופשיות במהלך תהליך ההתבוננות. בהפיכת התבוננות למשחק, כשהילדים חווים ממנו הנאה, המורה משלבת את השימושי עם הנעים לילדים.

"חרקים"
יַעַד:
יצירת יכולת של ילדים ליצור קשרים בין תנאי מזג האוויר לחיי החרקים.
פיתוח עניין בתצפית בחרקים.
הפעלת אוצר המילים של ילדים: תרדמת חורף.

התקדמות התצפית.
- ילדים, אילו חרקים אתם מכירים?
- במה מכוסה גוף החיות? מה עם חרקים?
- אילו חרקים ראית בקיץ? ובסתיו?
- למה יש פחות חרקים בסתיו?
- למה לדעתך נעלמו חרקים?
-איפה הם יכלו להסתתר בחורף?

המורה מזמינה את הילדים להסתכל היטב ולחשוב היכן עלולים להסתתר חרקים. הסבירו לילדים שחרקים נמצאים בתרדמת חורף. אבל באביב רק יתחמם, השמש תהיה חמה והם יתעוררו.

אילו חרקים "נרדמים ראשונים"? (אלה שניזונים מאבקה) ויתושים, זבובים ונמלים נכנסים למצב מנוחה מאוחר יותר - עם תחילת הכפור הקשה.

אבל החיים של ציפורים קשורים קשר הדוק עם חרקים, כי עבור ציפורים רבות הם המזון העיקרי. (מה אוכלים אווזים, סנוניות וצריחים?) ציפורים נודדות בסתיו. יחד עם ציפורים, חרקים רבים עפים לאקלים חמים יותר: שפיריות, סוגים מסוימים של פרפרים, פרת משה רבנו.

משימה הגיונית "סתיו"
"זה היה בתחילת הסתיו. יום אחד, חרק קטן עם כנפיים ירקרקות שקופות ועיניים זהובות עף לחדר.
"זו שפירית", למדו הילדים, "היא חרק מועיל."
– אבל למה היא עפה לחדר? ומה עלי לעשות? – שאלה המורה."

מסקנה: בסתיו, החרקים מחפשים מקום לחורף. אז שפירית עפה בטעות לחדר. אותם ילדים שהציעו לא לגעת בה אמרו נכון - תן לה למצוא מחסה בעצמה.

יסודות הפעילות בעבודה: סידור שטח הקרקע של גינת הירק וגינת הפרחים.
מטרה: לפתח עניין בעזרה למבוגרים.
ציוד: מגרפות, אלונקות.

"חיות מחמד"
יַעַד:
איחוד הידע של ילדים על חיות בית כגון חתולים, כלבים, סוסים.
טיפוח יחס אכפתי כלפיהם.
הפעלת אוצר המילים של ילדים: חתול, חתול, חתלתול; כלב, כלב, גור; סוס, סוס, סייח.

התקדמות התצפית.
ילדים נתקלים בחיות מחמד כמעט בכל טיול. דברו על ההרגלים של בעלי חיים אלה ועל היתרונות שלהם.

חתול

יש לה פרווה רכה ויפה וזנב רך. ישנן 2 אוזניים ערניות כל הזמן על הראש: אחרי הכל, החתול שומע את הרשרוש הקל ביותר. עיניים גדולות רואות בצורה מושלמת בחושך. לאצבעות הרגליים הקצרות יש רפידות רכות שבהן מסתתרות טפרים חדים. החתול הולך בשקט ומתגנב בזהירות. הפנה את תשומת לב הילדים לאיזה מהר ויפה החתול רץ, באיזו מיומנות הוא מטפס על עץ או גג, משחרר את הציפורניים שלו. שאלו למי יש חתול בבית, איך קוראים לו, מה צבע הפרווה שלו, במה מאכילים אותו. חתול, כמו כל חיה, אוהב חיבה. אם תתייחס אליה יפה, היא תתחבר לבית ולאנשים. חתול הוא שימושי: הוא תופס עכברים.

שלטים:

אם חתול שוטף את עצמו, מלקק את כפו - למזג אוויר נקי וחם, מנער את הלוע - למזג אוויר גרוע, מסתיר את הלוע - לקור, שוכב עם הבטן למעלה עם זנבו זרוק לאחור - לחום, מגרד את הרצפה והשולחן רגל - לרוחות ולסופות שלגים, לשתות הרבה מים - למזג אוויר גרוע, לשינה מהירה - לחום.

כֶּלֶב

היא קשורה מאוד לבעליה, מצייתת לפקודותיו, מבינה מתי קוראים לה בשמה. כלבים שומרים על הבית, בצפון הם רותמים אותם למזחלות ונוסעים למרחקים ארוכים; הם עוזרים לשומרי הגבול לשמור על גבולות מולדתנו. במהלך המלחמה, כלבים עזרו לסדרנים. יש כלבי דם.

לכלבים חוש ריח ושמיעה מפותחים. אם הבעלים של הכלב נמצא בסכנה, היא תציל אותו. לא פלא שאומרים שכלב הוא חבר של גבר.
במהלך שיחות, הזמינו את הילדים להיזכר במה ששמעו על בעלי חיים מספרים וסיפורי מבוגרים, או ראו בסרטים או בטלוויזיה.

שלטים:

אם כלב חופר חזק, נכנס למים או אוכל עשב, זה אומר גשם; מתגלגל על ​​הקרקע בקיץ, אוכל מעט וישן הרבה - למזג אוויר גרוע, בחורף - לסופת שלגים; משתרע על הקרקע, רגליים פשוקות, בטן למעלה - לכיוון החום; שוכב מכורבל - אל הקור; נביחות עמומות של כלבים בחורף פירושה שלג.

סוּס

קחו בחשבון את המראה, שימו לב כמה הוא חזק: הוא נושא משאות כבדים. סוסים זריזים מאוד: הם יכולים לרדת הרים תלולים וללכת בשבילים צרים ומסוכנים. הסוס נקשר לאדם. היא לעולם לא תשאיר את בעליה בצרות. בסתיו, חיות מחמד מועברות לחדרים חמים.

שלטים:

סוס נוחר - למזג אוויר גרוע; שוכב על הקרקע בקיץ - למזג אוויר רטוב; נוחר - אל החמימות, מנענע בראשו ומקיף אותו למעלה - אל הגשם; בקיץ הוא בועט ברגל האחורית - למזג אוויר מחמם או גרוע, בחורף - לשלג.

יסודות העבודה: סידור ערוגות במקום, איסוף זרעים, ניקוי דשא יבש ועלים.

מטרה: פיתוח עבודה קשה ורצון לעזור למבוגרים.

ציוד: דליים, קופסאות נייר ושקיות, מגרפות לגינה.

אינה אוסיפנקו
תצפיות פדגוגיות בגן

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה תצפיות פדגוגיות.

מורים צודקים בהצהרה כי כל הזמן צופהטיפול בילדים בצורה טבעית. עם זאת, רק גישה שיטתית ל תצפית ורישום של נצפיםעובדות מסייעות להבטיח שהנתונים המתקבלים הם תכלית ושלמות.

תַצְפִּיתטיפול בילדים בסביבתם הטבעית - בבית, בקבוצה, באתר של ילדיםגינון היא אחת השיטות שתועלתן הוכחה בתרגול.

מה קרה תַצְפִּית? תַצְפִּיתהאם התהליך של איסוף מידע מדויק ואובייקטיבי על התנהגות ולמידה של ילד בזמן שהוא עובד או משחק לבד או עם אחרים. בכל ספרי הלימוד לגיל הרך התבוננות פדגוגיתמתפרש כדרך העיקרית לאיסוף מידע ליישום פֵּדָגוֹגִיהערכת המצב הנוכחי והסיכויים להתפתחות של ילד בגיל הרך.

קיבוע תצפיותהוא תהליך של תיעוד נצפים.

תַצְפִּיתיכול להיות מנותק או כלול. במהלך המושעה תצפיותמבוגרים מנסים לא להפריע למעשיו של הילד, גם אם מדובר בקונפליקט (כמובן, אם זה לא חורג מהגבולות ולא מאיים על הבריאות והחיים). כלול תַצְפִּיתמאפשרת אפשרות למשחק משותף, שאלות ומשימות לילד ממבוגר. הראשון נותן הבנה של רמת ההתפתחות הנוכחית, השני מאפשר לנו לזהות את אזור ההתפתחות הפרוקסימלית

בבסיס תצפיותלילדים - כבוד לייחודיות ושלמות אישיותו של הילד, הבנה וקבלה של מאפייניו האישיים, הכרה בזכותו לפעולות עצמאיות גם אם הן מובילות לטעויות.

תַפְקִיד מַשׁקִיףדורש מהמורה, המומחה להקצות זמן לכך ובעלי אמצעי הקלטה מתאימים.

עם זאת, עליך לנסות לרשום במדויק פעולות הניתנות לצפייה, הימנעות מפרשנויות ותיוג סובייקטיביים. מַטָרָה תַצְפִּיתאינו מאפשר להקליט את מה שהמורה חושב או מרגיש לגבי מה שקרה. זה צריך לכלול רק את מה שנעשה או נאמר.

מַטָרָה תַצְפִּית- זה עובדתי הַצהָרָה: "דימה לקח את הקובייה וזרק אותה על מאשה", "פולינה בילתה באתר, יושבת על ספסל מתחת לעץ".

סובייקטיבי תצפיות הן קיצורי דרך, שיפוט אישי או מידע מחוץ להקשר, לדוגמה: "דימה אגרסיבית", או "מרינה עצלנית".

כדי להבטיח אובייקטיביות תַצְפִּיתצריך להיות מפורט ותיאורי, להכיל מידע רב ככל האפשר. למשל, להקליט פרק: "גרישה החליטה לבנות מקוביות במרכז הבנייה"נותן מידע על בחירת מקום העבודה של גרישה ועל החומר איתו הוא עובד.

אבל הוא אינו מספק מידע רב כמו שרשומה מלאה, אובייקטיבית ומפורטת יותר תכיל. תצפיות:

"ברגע שגרישא נכנס לקבוצה, הוא הודיע ​​למישה ולסוניה שהוא רוצה לבנות את הבית הכי גדול בעיר, והזמין אותם להצטרף אליו. הם השתמשו בכל חומרי הבנייה הזמינים ובנו בית המורכב משבעה חדרים. גרישה ביקש ממני לצייר שלט לבית הזה. הכנתי להם שלט שאומר "הבית הכי גדול", והוא העתיק את המילים על נייר צהוב. גרישה נשאר במרכז הבנייה במשך 50 דקות".

ערך זה נותן את הדברים הבאים מֵידָע:

גרישה החליט לבנות בית, והוא חשב מה הוא רוצה לבנות עוד לפני שהגיע גן ילדים.

גרישה הזמין ילדים אחרים.

הוא שיתף אותם בתוכניותיו.

הוא הרחיב את היקף הנגינה שלו לכלול כישורי כתיבה.

הוא היה שקוע בעבודתו במשך זמן רב.

תַצְפִּיתותיאור מפורט של התנהגותו של גרישה לא לקח הרבה מזמנו של המורה. באמצעות צפייה בהקלטה זו במהלך התכנון, המורה יוכל לעודד ולהרחיב את העניין שגילה הילד ולתמוך במעשיו.

למשל, בפעם הבאה הוא יכין מראש שלטים עם כתובות ויזמין את גרישה להעתיקם. חוץ מזה, המורה יעשה זאתמה לספר להורים של גרישה בערב

כדאי לתאר את זה בזהירות רבה עובדות הניתנות לצפייה, במידת האפשר, ללא פרשנויות סובייקטיביות ו "קיצורי דרך". זה מספק תַצְפִּיתמהימנות ותקפות.

דיוק - נוקה (ללא צביעה סובייקטיבית)רישום עובדות; חזרה חוזרת על אותן תגובות (פעולות, שיטות)במצבים שונים. לדוגמה:

"09.10.16. דימה בחר את המשימה הקשה ביותר, החל לעבוד בהתלהבות, מצא את המספרים, בחר את הטושים הנכונים וצייר מעל זנבו של התרנגול. לאחר 3 דקות העניין נעלם. הוסחה מהעבודה של מאשה. לא סיימתי את העבודה שלי".

"10/17/16. דימה אמר שהוא יעשה מגדל גבוה מלבנים. הוא הניח 3 לבנים אחד על השני והחל לעזור לקריושה לבנות את הכביש".

"19/10/16. דימה התחילה לנגב את עלי הביגוניה. לאחר שניגבתי את שני העלים העליונים, עברתי להסתכל על הדגים באקווריום".

"23.10.16. בזמן שהתלבשתי לטיול, לבשתי גרביים ונעליים, ואז התחלתי לעבור על הצעצועים בלוקר שלו עם סשה".

עובדות כאלה יכולות להיחשב אמינות. אם במקום לתאר את העובדות ראינו שיאים כמו זה ככה: "דימה הוא ילד לא קשוב וחסר מנוחה"אוֹ "דימה לא יודע לסיים עבודה", אז אלו יהיו שיפוטים ערכיים.

רפלקציה ופרשנות של מה שנראה - ניתוח העובדות שנאספו, סידור סיבות והשלכות ברצף הגיוני, הבנת מהות המתרחש.

למשל, ילד בפיגור באחד הפרמטרים אינו סיבה לפאניקה. אתה צריך להסתכל על התמונה הגדולה.

המסקנות הן נקודת מבט כללית, מוסכמת על המצב בהתפתחות הילד, המבוססת על עובדות מהימנות. על מנת שמסקנות לגבי המצב בהתפתחות הילד, לגבי מאפייניו האישיים וסיכויי ההתפתחות שלו יהיו אובייקטיביות, יש להימנע מהכללות נמהרות. עדיף שיהיו הרבה השערות, הרבה נקודות מבט, מאשר אחת שאי אפשר לערער עליה. כדי להסיק מסקנות, עליך לתעד עובדות, לא הכללות, לדון בעובדות עם עמיתים, הורים, מומחים ו(אם אתה צריך להבהיר משהו, אז עם ילדך.

הישגים הם עובדות המעידות על שינויים חיוביים בהתפתחות הילד, הערכה משמעותית מבחינה סובייקטיבית ואובייקטיבית של תוצאות התקדמות הילד בסוג מסוים של פעילות, יחס מיטבי בין הציפיות של המבוגרים מסביב לבין התוצאות האישיות של הילד.

אז התהליך תצפיותחייב להיות ממוקד, מתמשך, אובייקטיבי, משולב, רפלקטיבי, תיאורי ואותנטי.

חשוב לזכור זאת בעת ביצוע הערות:

גם התהליך וגם התוצאה מוערכים;

מידע נאסף ונרשם במגוון מצבים והקשרים;

חשוב להתמקד בעיקר בזיהוי נקודות החוזק של כל ילד ולא בכישלונותיו;

התוצאות המוסכמות מוזנות לסולמות תצפיותעם עובדות תומכות;

ניתוח התנהגות ילדים הוא הבסיס לאומץ החלטות פדגוגיות.

צורות של קיבוע תצפיות פדגוגיותושיטות אחרות לאיסוף מידע

הערות סיפוריות או יומן.

לרוב מדובר בתיעוד של התרשמויות מפעילויות קבוצתיות ואינדיווידואליות המתבצעות בסוף כל יום. הם נוטים להיות סובייקטיביים במקצת ולעתים קרובות לוכדים רושם או מצב רוח חולף. הם שימושיים למעקב אחר חלק מההצלחות והכישלונות של אירועי היום. לדוגמה, "משחק המחבואים לא הלך טוב היום. הילדים היו עייפים ואיבדו בה עניין במהירות. הילדים אהבו הרבה יותר את ההליכה לבריכה: הם להוטים לראות את הצפרדעים בוקעות מהביצים. מישה גילה היום עניין מיוחד בזרם מים: בעזרת זכוכית מגדלת, הוא הביט במים, מנסה להבין מה יש בתחתית הבריכה. הוא לא רצה לחזור גן ילדים, והיה צריך להזכיר לי שלוש פעמים שההליכה מתקרבת לסיומה".

מַפָּה תצפיות.

המפה מהווה בסיס לאיסוף שיטתי של נתונים לגבי התפתחות הילד בתחומים שונים.

המפה מגדירה ומבנית סוגי התנהגות ספציפיים הכפופים להם תַצְפִּית, זה בדרך כלל מפרט את הכישורים המסודרים ברצף שבו הם נוצרים. המפה עשויה לכלול קטגוריות כמו התפתחות מוטורית (תנועות עדינות וגסות, הבנת דיבור ושפה פעילה, מיומנויות אינטלקטואליות, חברתיות-רגשיות וטיפול עצמי) המפות מספקות מידע על מה הילד יכול ומה לא יכול לעשות בכל תחום התפתחותי.

קלפים תצפיותיכול לספק מידע על אילו מרכזי פעילות ילדים בוחרים ובאילו חומרים הם משתמשים לרוב. מטפלים משתמשים במידע זה כדי להגדיר מטרות ולתכנן פעולות פדגוגיותשמטרתה לקדם את הילד. הם מועילים, למשל, לעידוד ילדים שמבלים את רוב זמנם במרכז האמנות לחקור מגוון חומרים, כמו גם לנסות את כוחם במרכזים אחרים. מורים יכולים לעזור לילדים לעשות את המעבר הזה על ידי ארגון פעילות מועדפת בחלק אחר של חדר הקבוצה, כגון צביעת עננים ושמים לטירה שנבנתה עם קופסאות ומודולים במרכז הבניין או צביעת פתיתי שלג ועצים קפואים במרכז המדע.

ספירת תדרים ומרווחי זמן.

סוג זה של הקלטה עוזר לספק לעקוב אחר התדירות שבה מתרחשות התנהגויות מסוימות. החישוב מתבצע ביחס לחלק מסוים זְמַן: "היום במהלך ההליכה שלנו רומא פגעה בילד נוסף חמש פעמים", או נרשם משך הזמן של התנהגות מסוימת, או פעולות: "כשטוניה הוכנסה לקבוצה, היא בכתה שמונה עשרה דקות.". רשומות מסוג זה תצפיותלא יסולא בפז במצבים שבהם אתה צריך לאשר או להפריך כל השערה.

תיק עבודות.

תיק עבודות הוא מבחר של חומרים (ציורים, סיפורים שהכתיב הילד למורה, תוצאות ניסיונות כתיבה או העתקה של מילים ומספרים, כרטיסים שנבחרו על ידו עם השלמות G: כולל משימות לא גמורות, דגימות דיבור, כלומר תמלול של מילותיו וביטוייו של הילד, בעזרתם הוא מנסה לבטא את מחשבותיו ושיקוליו; תמונות. חומרים אלו ודומים נותנים מושג על יכולתו של הילד להשתמש בידע, מיומנויות ויכולות בתנאים טבעיים.

מטרות כלליות של קומפילציה תיק עבודות:

איור של אירועים משמעותיים אישית בחייו של ילד;

הגברת השתתפות ההורים והילדים בתיעוד (היסטוריוגרפיה);

מתן עובדות להערכה רב-צדדית;

להבטיח שלכל המקבלים החלטות בנוגע ללמידה יש ​​את המידע הדרוש על התקדמותם;

שיתוף ילדים בהבנת המאפיינים האישיים שלהם, בניתוח והערכת ההישגים והסיכויים שלהם.

התיק משמש מקור מידע נוסף לניתוח והערכת המצב הנוכחי והסיכויים בהתפתחות הילד.

האפקטיביות והאמינות של שיטה זו לאיסוף מידע תלויה בניסיון של מבוגרים, שכן הכותרות והתוכן של תיק העבודות נקבעים לחלוטין על ידי מורה והורים.

הורים מתחילים ליצור תיק עבודות - הם רוכשים תיקייה ובוחרים צילומים. הורים ממלאים אותו במידע על חיי המשפחה והבית, על תחומי העניין והתחביבים של הילד בבית, על היחסים של הילד עם קרובי משפחה ושכנים, על חלומותיו והעדפותיו.

תרומות מחנך - רשומות תצפיות, דפי דיווח על התקדמות הילד בתחום מסוים, טקסטים והצהרות וסיפורים, ציורים, מטלות שהושלמו ועדויות אחרות לפעילותו החינוכית והיצירתית הפעילה בקבוצה. מחנכים הם יותר ספציפיים ורציונליים בהערכות שלהם, יותר סקפטיים וקמצנים, לרוב מוגבלים תצפיותבתחומי ידע מסוימים המשובצים בתכניות חינוכיות.

הורים יותר רגשיים, צדדיים וכנים, אך יחד עם זאת הם סובייקטיביים, השיפוט שלהם לפעמים שגוי. לעתים קרובות, נקודת המבט על אותם מאפיינים של ילד בין מחנכים להורים שונה משמעותית, ומה שעוד יותר לא נעים, המחנכים לא שמים לב, לא מבינים ולא משתמשים במידע על הילד שנמסר להם על ידי ההורים .

חלקי תיקי ההשקעות נוצרים בצורה יצירתית. בכל גן ילדיםואפילו בקבוצות נפרדות של ילדיםבגינה הם יכולים להיות שונים. אין דרישות אחידות לעיצוב אסתטי של תיק עבודות, כשם שאין סיבות לטעון טענות לגבי כמות ואיכות המידע. הכל ביחד תלוי לחלוטין בעניין וברצונם של מבוגרים לאסוף עדויות חומריות לגדילה והתבגרות של הילד.

הילד יכול לבחור באופן עצמאי את יצירותיו לתיק העבודות (ציורים, קולאז'ים, צילומים וכו')ילדים נהנים לצפות בעבודה בעצמם או עם מורה. בזמן שהם עוברים עליהם, ילדים זוכרים מתי הם עשו עבודה כזו או אחרת ומדברים על המשמעות עבורם.

~" --- שם, גיל אינדיקטורים -- ביטויים אישיים וחברתיים~ -
זיהוי עצמי אישי, חברתי
מראה עניין בבני גילם ובמבוגרים
מבקש לתקשר עם מבוגרים ועמיתים
מרגיש צורך במגע רגשי עם מבוגרים, הבעת רגשותיו
פתוח למגעים עם מבוגרים ועמיתים
הילד רגיש לרגשות. מצב השותף לאינטראקציה, מגיב אליו
מסוגל לקיים אינטראקציה. עם מבוגרים ועמיתים, מאסטרים ביסודי. הריסה, תקשורת
לוקח יוזמה באינטראקציה עם מבוגרים (שואל שאלות ובקשות תכופות)
פעיל באינטראקציה עם עמיתים
הילד שואף להיות עצמאי במצב של פעילות משותפת עם מבוגרים ועמיתים

מערכת נקודות: ביטוי ברור - 2 נקודות (+ +); ביטוי מתון - נקודה אחת (+); לא מבוטא - 0 נקודות (-).

אבחון של התפתחות אישית וחברתית

ילדים בגיל הגן

ההתפתחות האישית והחברתית של ילד היא אחד הכיוונים המורכבים והמשמעותיים ביותר לעיצוב התהליך הפדגוגי של מוסד מודרני לגיל הרך.

בשנים האחרונות ניתנת יותר ויותר תשומת לב לאבחון פדגוגי כבסיס לעיצוב התהליך החינוכי, לרבות בכיוון ההתפתחות החברתית והמוסרית של ילדי הגן. בהיבט זה, אבחון פדגוגי נחשב כמכלול של שיטות שפותחו במיוחד המאפשרות לגננת בחיי היום-יום של הגן לאבחן את המאפיינים האמיתיים של התפתחות הילד, למצוא דרכים לסייע לילד בהתפתחותו (T.I. Babaeva, מ.ו. קרולכט, מ.נ. פוליאקובה) 1 .

מגוון הביטויים החברתיים של ילד, רגשותיו ויחסיו במצבים שונים, תכונותיו האישיות והבעיות של ילד בגיל הרך תרמו להופעתם בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית של מגוון מושגים המאפיינים היבטים של התפתחות חברתית ואישית של ילדים בגיל הרך. תוצאותיו: יכולת חברתית, יכולת חברתית ואישית, יכולת חברתית ותקשורתית, התפתחות חברתית-מוסרית, התפתחות חברתית-רגשית, חינוך מוסרי. כל אחת מהגישות הללו כוללת מערכת משלה של טכניקות אבחון, שהיא די עתירת עבודה וקשה לגננת.

מבלי להתיימר ליצור מתודולוגיה מקיפה לאבחון התפתחות חברתית ואישית של ילד בגיל הרך, ננסה להתוות את מערכת דרכי האבחון שתאפשר למורה לעצב את משימות התהליך הפדגוגי בתחום זה.

נושא אבחון:תכונות של התפתחות חברתית ואישית של ילדים בגיל הגן הבוגר כבסיס לעיצוב משימות של התהליך הפדגוגי בקבוצות בגיל הגן הבכיר."

משימות אבחון:

1. ללמוד מאפיינים אופייניים של התנהגות ויחסים של ילדים בגיל הרך עם מבוגרים ועמיתים, עמדות כלפי עצמו; לזהות בעיות התנהגות אצל כל ילד.

יחסים בין עמיתים בקבוצות גן. / אד. רפינה ט.ל., - מ: פדגוגיה. 1978.

לזהות את ההבנה של ילדים לגבי נורמות מוסריות וכללי התנהגות מסוימים, היכולת לפתור מצבים בעייתיים מנקודת המבט של כללים אלה.

ללמוד את המוזרויות של הבנתם של ילדים בגיל הרך את הביטוי של רגשות וחוויות מסוימות של אנשים אחרים, את היכולת לנווט רגשות אלה בתקשורת ובפעילויות היומיומיות.

בשלב הראשון, במהלך האבחון הראשוני, נוח לשימוש המורה שיטת תצפית,כולל התבוננות משתתפת, כאשר המורה, במשחקים, בפעילויות משותפות ובשיחות עם ילדים, מעריך:

^ ביטויים רגשיים של ילדים: באיזה מצב רוח הילד מגיע לרוב לקבוצה, באיזו תדירות הוא שמח, עצוב, כועס, מהן הסיבות לגילויים כאלה של הילד, באיזו תדירות ומאיזה סיבה הוא מגיע לקונפליקט עם מבוגרים ועמיתים, מראה עקשנות, שליליות, אגרסיביות; ^ מיומנויות תקשורת ואינטראקציה של ילדים בגיל הגן עם בני גילם ומבוגרים: גילויי יוזמה, פעילות בתקשורת (כולל דיבור), ביישנות, ביישנות, חוסר החלטיות, הקשורים בדרך כלל לכישורי תרבות תקשורת - היכולת ליצור קשר, היכולת להתמקד ברגשות וחוויות וכו'; V ביטויים אישיים של ילדים בפעילויות מסוגים שונים: יכולת להעלות רעיון באופן עצמאי, תכנית פעולה, יכולת לפעול בהתאם לתכנית, תיקון טעויות, הערכת פעילותם, יחס להנחיות מבוגרים, עצות עמיתים וכו'. .

התצפיות מסוכמות בטבלה שנערכה על בסיס שינוי למתודולוגיה של ת.א.רפינה "לימוד מאפייני ההתפתחות החברתית והמוסרית של ילדים בקבוצה, אופי היחסים בין ילדים בקבוצת עמיתים"

סוף הטבלה.

בחר קבוצות בין ילדים	שמות משפחה,שמות תינוקות
4. הילדים הכי ידידותיים, הכי רגועים; הכי לא ידידותיים, לעתים קרובות מתקוטטים, נלחמים
5. הילדים הכי אדיבים (חלקו צעצועים, מתנות עם ילדים, פנקו את המורה); לא שש לחלוק מתנות וצעצועים עם אחרים
6. הילדים המגיבים ביותר (מנסים לעזור לאחר, מנחמים); אדיש לצערו וכישלונו של אחר
7*. הילדים הכי ישרים ואוהבי אמת; ילדים שמרבים לשקר ולפעול בחוסר יושר; ילדים שיודעים לשקר אינם כנים
8. הילדים הכי מנומסים; ילדים חסרי נימוס שממעטים להשתמש ב"מילים קסם"
9. הילדים הצייתנים והגמישים ביותר; ילדים שובבים ועקשנים
10. הילדים הכי עצמאיים; ילדים תלויים שמבקשים עזרה לעיתים קרובות
אחד עשר*. ילדים מתמידים ומאורגנים; ילדים שאינם יכולים לבצע משימה אחת
12. ילדים בעלי ביטחון עצמי; ילדים חסרי ביטחון, ביישנים
13. הילדים החרוצים ביותר שמבצעים ברצון את משימות העבודה של מבוגרים; ילדים עצלנים שלא אוהבים לעבוד
14. הילדים הכי עליזים, עליזים; ילדים עצובים, קודרים ובכיינים

* עמדות אלה שצוינו רק בעת אבחון ילדים בגיל הגן המבוגר.

הערה. בניתוח תוצאות הטבלה, המורה יכול להסתמך על ההמלצות הבאות. שקול את תוצאות הטבלה. אתה רואה שכמעט לכל הילדים יש חוזקות וחולשות משלהם. קחו אותם בחשבון בעבודה שלכם עם ילדים.

סמן תחתון בעט אדום את שמותיהם ושמות המשפחה של הילדים שלהם רק כבוד.ברור שאלו התמיכה שלכם בקבוצה, ילדים שיעזרו לכם לעניין, לרתק ולארגן אחרים. אבל תסתכל עליהם מקרוב - האם אנחנו תמיד אובייקטיביים בהערכה שלנו? מהן מטרות ההתפתחות החברתית-רגשית עבור ילדים אלו?

סמן תחתון בעט שחור את השמות ושמות המשפחה של הילדים שלהם תכונות שליליות בעיקר.אלו ילדים שצריכים בעיקר את ההבנה שלך ו

עֶזרָה. נסו להבין את הסיבות לביטויים כאלה אצל ילדים. לשם כך תוכלו להיעזר בשאלון להורים ובשאלות לשיחה עם ילד, המובאים בפסקה העוסקת בלימוד מאפייני הגידול המשפחתי, שיטות לאבחון יחסים בין ילדים ועמיתים ולהשתמש בשיטות נוספות המוכרות לכם. זהה את התכונות החיוביות, התחביבים והתחומי עניין של ילדים כאלה, והסתמך עליהם בזמן העבודה איתם. חשבו אילו שיטות של חינוך חברתי ומוסרי יכולות לעזור לפתור את הבעיות של ילדים אלה.

קח רשימה של ילדים בקבוצה ורשום את שמות הילדים לא בטבלה שלך.חשבו למה זה קרה - הילדים האלה בלתי נראים, "נשכחים" על ידי מבוגרים, הם לא מבטאים את עצמם או שאין להם מאפיינים אישיים מבריקים. בתהליך של אינטראקציה פדגוגית, אתה צריך להכיר טוב יותר את הילדים האלה, לעזור להם לבטא בצורה פעילה יותר את האינדיבידואליות שלהם ולהתגבר על בעיות אישיות.

הכללת תוצאות ההתבוננות בשיטה זו תאפשר למורה לראות את המאפיינים האישיים של ההתפתחות החברתית והאישית של הילדים בקבוצה, נקודות החוזק שלהם, בעיות ההתנהגות שלהם ולקחת אותם בחשבון במהלך האינטראקציה הנוספת עם כל ילד. .

כדי ללמוד את המוזרויות של הבנתם של ילדים את הנורמות וכללי ההתנהגות, היחס אליהם והבנתם של מצבים רגשיים אינדיבידואליים, מתנהלת שיחה פרטנית עם ילדים. כדי לקבל מושג על האופן שבו ילדים בקבוצה מבינים את כללי ההתנהגות וכדי לתכנן עבודה נוספת על חינוך חברתי ומוסרי, יש צורך לשוחח עם שישה עד שמונה ילדים מקבוצות של "רווחה שונה", המזוהה ב הבסיס של השיטה הראשונה.

עבור ילדים בגילאי הגן היסודי והתיכון, נעשה שימוש בטכניקת "תמונות סיפור".

טטיאנה שצ'רבקובה
השגחה על ילדים. ייעוץ למורים

תצפיותניטור הילד מאפשר לך לזהות תחומי דאגה. הם עוזרים מוריםלקבוע את הצורך בהתערבות מיידית במקרים בהם הילד חווה קשיים מתמשכים במשהו. הטווח שלהם יכול להשתרע מבעיות שמיעה ועד לצורך בתשומת לב נוספת והפניה למומחים. הם מקדמים את היכולת למצוא דרכים לפתור מצבי בעיה בצורה הטובה ביותר. תצפיות מאפשרות למוריםלמד לקבוע איזה סוג של התנהגות ניתן לצפות מילד בתנאים מסוימים ובאיזה אמצעים עדיף להימנע מתגובות והשלכות שליליות. במחיר סביר תצפיותניתן לקבל את ההערכה המתאימה ביותר של המצב בהתפתחות הילד. בנוסף, הם מאפשרים לנו להתאים את דעותיהם של מבוגרים שונים שרואים את אותו ילד בצורה שונה. תַצְפִּיתמספק מידע מגוון להבנת החוזקות, המאפיינים, הצרכים והדרישות של ילדים, אופי, מערכות יחסים עם אנשים אחרים. השג את ההערכה המתאימה ביותר של המצב בהתפתחות הילד, אשר את ההשערות שהועלו או הפריך אותן. לעתים קרובות מאוד מבוגרים (לא רק הורים ו מורים) להביע דאגה שהילד לא רוצה "לעשות דברים חשובים", מעדיף לשחק על פני ללמוד. תַצְפִּיתלפקח על פעולות הילד במשחק לִרְאוֹתביטוי של מיומנויות למידה, ידע שנרכש על ידי הילד. קבל משוב על ביצועים (או חוסר יעילות)שֶׁלוֹ פעולות פדגוגיות, תמונה מקצועית, אובייקטיבית ומהימנה של הצלחת הילד בלימודים, המבוססת על שילוב בתהליך תצפיותוהערכות של כל חברי הצוות

תַצְפִּיתמהווה בסיס להערכת המצב בהתפתחות הילד, אשר צריך:

התמקדו בעיקר בזיהוי החוזקות של כל ילד, ולא בכישלונותיו. לקדם את הצלחת הילדים ולמטב את ההתפתחות.

הדגש את החשיבות של דינמיקה חיובית בפיתוח.

להיות מרכיב קבוע בתהליך הלמידה, להיות מקור מידע, רמז מה ואיך ללמד.

היה מיידי, ממוקד בכל תחומי ההתפתחות (סוציו-רגשי, פיזי, קוגניטיבי-דיבור, אמנותי-אסתטי).

כלול חילופי דעות פעילים בין כל חברי הצוות ( מורים, הורים, ואם אפשר, גם וגם יְלָדִים.

היה ברור לחלוטין להורים.

זהה בזמן את הצרכים האמיתיים של ילדים הזקוקים לעזרה נוספת.

לספק למנהיגים הבנה כיצד ילדים וקבוצות בודדים מתקדמים.

להבטיח השוואה בין ההישגים של ילדים הרשומים בתוכניות חינוכיות שונות.

אפקטים נוספים תצפיות:

התבוננות היא:

בדיקה וטיפוח האובייקטיביות והתובנה שלך,

שיתוף הורים בתהליך החינוכי, בניית קהילה,

גיבוש כישורי ניתוח עצמי והערכה עצמית של הילד,

גיבוש במוסד חינוכי של תרבות ארגון למידה המבוססת על הערכה שיטתית ושיטתית של הישגיו של כל ילד.

תוצאות התצפיות מתועדות ביומן. מְשִׁימָה מורה זהלהשקיע כמה שפחות זמן בתיאור עצמו, ולהבטיח שהמידע שהוזן אמין ושימושי. לכן, אנו מציעים טופס יומן שבו מוֹרֶהעונה רק על שאלות מוכנות.

יְוֹמָן תצפיות על הילד

מורים___ קבוצה___

שם משפחה, שם פרטי של הילד___

תאריך לידה___ גיל___

ימי השבוע שני שלישי רביעי חמישי שישי

תַאֲרִיך תצפיות

מצב רוח בבוקר, לאורך כל היום

עם מי שיחקת ובמה?

מערכת היחסים של הילד עם יְלָדִים

קונפליקטים

בכיתה (אפשרות הערות מומחים)

מערכת היחסים של הילד עם מורים ומומחים

איך נרדמתי

בעיות לדיון, הצעות לעמיתים

דף ציונים למורים על ניהול יומן

מהרשימה למטה, בחר לעתים קרובות נצפיםלילד יש הפרעות התנהגות ורשמו זאת ביומן תצפיות.

אגרסיביות פיזית: שובר צעצועים או מבנים; קורע ספרים; דוחף בן גילו, מכה אנשים שהוא פוגש; נשיכות, יורקות.

מוּסתָר: צובט אחרים, אומר מילים פוגעות כאשר מבוגרים לא מקשיבים.

מילולי: מקלל, אומר מילים פוגעניות, מילים מגונות.

בתור איום: מתנדנד אבל לא פוגע; מפחיד אחרים.

בהבעות פנים: דוחס שפתיים; סמקים; מחוויר; מכווץ את אגרופיו.

כתגובה להגבלה: מתנגד כאשר מנסים להתאפק מפעולות אגרסיביות; מכשול מעורר התנהגות תוקפנית.

בימוי עצמי: צובט את עצמו; מבקש להכות שוב.

מזג חם: בפיזי פעולות: באופן בלתי צפוי לכולם, זורק צעצועים, עלול לקרוע את הקצבה; לירוק.

בנאום: עלול לענות בגסות באופן בלתי צפוי, להשתמש בשפה מגונה.

שליליות: בפיזי פעולות: עושה הכל הפוך, מתקשה להצטרף למשחק קבוצתי.

כשלים: מסרב אפילו לפעילויות שמעניינות את כולם.

מילולי: מדבר לעתים קרובות "לא רוצה", "אני לא אעשה", "לא".

הפגנתיות: IN תנועות: מפנה את גבו; מגזים בתנועות בכיתה.

כמו הון להון שלך ו התנהגות: מבקש למשוך תשומת לב לעצמו לרעת ארגון השיעורים; לעשות משהו הפוך מתבונןלתגובות של אחרים.

רְגִישׁוּת (אי יציבות רגשית): איך להגיב ל לתת: נעלב כאשר מפסידים משחק.

בהבעות פנים: הבעת פנים לא מרוצה; בְּכִי.

תגובה להערכה של אחרים: מגיב בכאב להערות; מגיב בכאב לטון דיבור מורם.

קונפליקט פעיל או תְגוּבָתִי: הוא עצמו מעורר קונפליקטים; מגיב בקונפליקט לפעולות סותרות של אחרים.

בגלל אגוצנטריות: אינו לוקח בחשבון את הרצונות והאינטרסים של עמיתים.

כמו כישלון ניסיון: פעילויות משותפות; יחסים.

בגלל קושי החלפה: לא נחות מצעצועים.

נסיגה רגשית: כמו צנטריפוגלי מגמות: כשכל הילדים ביחד, שאפו לפרטיות.

כמו קליטה רגשית: נכנס לחדר ומיד הולך לצעצועים; עסוק בעסק שלו ואינו שם לב לסובבים אותו.

תכונות של דיבור התנהגות: אינו משתמש בדיבור כאמצעי תקשורת; כשהוא מדבר, הנאום אינו מופנה אל בן השיח.

כמו פסאודו-חירשות: אינו ממלא את הבקשה, למרות שהוא שומע ומבין את תוכן הבקשה; אינו מגיב למעבר מדיבור רגיל לדיבור לחישה.

תכונות של החזותי איש קשר: נמנע מלהסתכל בפני האדם האחר.

טמטום: תגובה ל תגובה: מגיב בצחוק להערה של מבוגר; שבחים או האשמה אין שינוי משמעותי בהתנהגות הילד.

בפעולות פיזיות ו הבעות פנים: להשתטות, לחקות תנועות.

חוסר החלטיות: בקשרים חברתיים עם אחרים: נמנע ממצב של תשאול בעל פה בכיתה, לא עונה, למרות שהוא יודע את התשובה, מסרב לתפקידים מובילים במשחקים.

ביטוי בדיבור: משתמש במילים "לא יודע", "אולי", "קשה לומר", הילד אינו עונה על השאלה, למרות שהוא יודע את התשובה הנכונה.

בפעולות פיזיות: מפחד לקפוץ מגובה.

תגובה לחידוש: במצב של חידוש, הילד מפגין תגובות מעכבות; במצב חדש, ההתנהגות משתנה פחות מאשר במצב מוכר.

פחדים: ספֵּצִיפִי: פחד משואב אבק, פחד מכלב, פחד מהחושך, פחד ממשבי רוח.

תגובה לחידוש: מפחד להיכנס לחדר חדש.

חֶברָתִי: פחד מאנשים חדשים במצב חדש; פחד מפני דיבור בפני קהל; פחד להיות לבד.

חֲרָדָה: IN הבעות פנים: נודד, מבט מרוחק.

בנאום: הילד אינו יכול להסביר את הסיבות להתנהגות נמנעת וחרדה.

בתנועה: פתאום רועד; הולך בזהירות

במערכות יחסים עם אחרים: שוכב עם ההורים; שואפים להיות קרובים יותר למבוגרים.

נוּקְשׁוּת: IN תנועות: נע בנוקשות.

בנאום: מגמגמים בדיבור.

תגובה לחידוש: מביך במצב חדש.

תַרְדֵמָה: בקוגניטיבית פעילות: לא יודע מה לעשות.

בתפיסה חזותית: מסתכל מסביב באופן לא פעיל

בנאום: מדבר בשקט מדי; לאט.

זמן תגובה: קצב הפעולה איטי; בעת ביצוע פעולות על אות הוא מתעכב.

ריכוז עצמי: איך להתייחס ל לעצמי: מאמין שכל הסוכריות, כל הצעצועים מיועדים לו.

במערכות יחסים: כופה את משחקו או רצונו על ילדים.

בנאום: משתמש לעתים קרובות בכינוי "אני".

נמנע נפשית מַאֲמָצִים: בתנאים חינם פעילויות: לא צופה בקריקטורות; לא מקשיב לסיפור אגדה.

בשיעורים מאורגנים: מתעייף מהר ממטלה נפשית המתאימה לגיל (להשוואה, הכללה, פעולות לפי המודל).

חוסר תשומת לב: ריכוז: מסתכל מסביב במהלך השיעור.

בנאום: שואל שוב על התנאים להשלמת המשימה.

מניעת עכבות מוטורית (היפראקטיביות): תכונות תכנון פעולות: מתכנן בחופזה את מעשיו.

כמה קצב וכמות מוגזמים פעולות: קצב הפעולה מואץ; מספר הפעולות מופרז (הרבה תנועות מיותרות וכו'); פועל לפני האות המוסכם.

משך התוכן היפראקטיביות: קם במהלך המחצית הראשונה של השיעור.

משך השליטה מַצָב: מתרגש במהירות ואיטי להירגע לאחר משחק רועש.

מניעת עיכוב דיבור: כרך נאומים: מדבר חזק מדי, לא יכול לדבר בעוצמת קול רגילה.

קצב דיבור: מואץ, דיבור נרגש.

במערכות יחסים חברתיות: מדבר על מילים בכיתה, למרות הערות המבוגר.

חוסר הבנה של מילים מורכבות הוראות: מבולבל או מפספס את רצף הפעולות בעקבות הוראות מילוליות של מבוגר.

אי הבנה של מילים פשוטות הוראות: מתמקד בדוגמה ברורה להתנהגות או פעולות של מבוגר, ולא בהסבר של המשימה.

נתקע: IN תנועות: מצייר אלמנטים חוזרים.

במערכות יחסים ו נאומים: פולשני בעת תקשורת; מושך תשומת לב; חוזר על אותה בקשה.

על רגשות ורגשות: נתקע על טינה.

כמה קשה להחליף: מתקשה לעבור לפעילות אחרת.

ביצועים (נַפשִׁי): מתעייף מהר ממשימה הדורשת פעילות מנטלית; מתעייף בקריאת ספר; מתעייף במהלך החלק הראשון של השיעור הארגוני.

ביצועים (גוּפָנִי): מתעייף מהר בהליכה; מתעייף מפעילות גופנית; מאבד כושר עבודה במהלך החלק הראשון של השיעור; הביצועים משתנים לאורך היום; חילופין של ביצועים מוגברים וירידה.

כידוע, המסמך העיקרי שעל בסיסו ניתן לשפוט את עבודתו של מורה הוא התוכנית שהוא עורך באופן קבוע. אבל, למרבה הצער, מסמך זה לא תמיד משקף עבודה אינדיבידואלית עם ילדים בודדים ותוצאותיה.

היעדר מערכת ברורה ברישומים של עבודה פרטנית עם ילדים יוצר פער בין תכנון וחשבונאות. יתרה מכך, כפי שניתן לראות לעתים קרובות, התוכנית משקפת עבודה אינדיבידואלית בצורה הרבה יותר גרועה מאשר בחשבונאות.

יחד עם זאת, יש לציין כי לא משנה עד כמה נשמרים תיעוד העבודה שנעשה, הם אינם מאפשרים לכסות מספיק את כל הביטויים האישיים של ילדים. בהקשר זה, יש צורך ברשומות מפורטות יותר, מיוחדות יותר. הצורה המוכחת ביותר היא ניהול יומן, שבו המורה רושם את תצפיותיו על התנהגות והתפתחות ילדים. יומן כזה הוא עוזר הכרחי למורה בעבודתו ומלמד ניתוח מתחשב של פעילותו שלו.

ליומן תצפית עדיף לקחת מחברת כללית. מספיק להקצות 3-4 עמודים לכל ילד. בעמוד הראשון, בנוסף לשם המשפחה והשם הפרטי, רשום מידע כללי.

לדוגמה:

"סלבה ר' נולדה ב-27 ביוני 1970, נכנסה לגן ב-1 בספטמבר 1975. הורים עובדים במפעל רדיו. מתגורר ב: המשפחה מורכבת משלושה אנשים: אמא, אבא וסלאבה. תנאי החיים טובים, אבל ההורים מגלים אכפתיות מופרזת לבנם ולא מקשיבים לעצת עובדי הגן”.

נתונים על מצבו הגופני של הילד נרשמים גם כאן. אם הוא בריא ואין סטיות בעניין זה, הרי שההקלטה יכולה להיות קצרה ביותר.

בעמוד הבא רושם המורה, על סמך תצפיות אישיות, שיחות עם הורים וצוות הגן, את מסקנותיו הראשונות על התנהגות הילד וביטוייו המיוחדים.

זה מה שהמורה כתב על סלבה ר.:

"כשנכנסתי לגן הייתי שקטה, רגועה, קצת ביישנית וביישנית. במהלך שהותו בדאצ'ה התחלף והחל לעשות קונדס. בתגובה להערות שהתקבלו, הוא מעמיד פנים בכוונה שאינו מבין אותן.

הוא מצייר היטב, בזהירות ובנכון, אבל הרישומים שלו גרועים בקונספט.

אין פגמים בדיבור, אבל הוא מדבר בצורה מונוטונית וחסרת ביטוי".

הערות ראשונות אלה אינן יכולות להיקרא, כמובן, מאפיין, שכן הוא מורכב על בסיס מחקר שיטתי של הילד לאורך זמן רב למדי.

בעת ניהול יומן, חשוב מאוד לרשום באופן קבוע את הביטויים השונים של ילדים בחיי היום יום ובפעילויות שונות. יתרה מכך, המורה משתמש לא רק בתצפיות שלו, אלא גם בשיחות, תיעוד לימודי, ציורי ילדים ואומנות. אין שיטה אוניברסלית ללימוד ילד, אך ניתן לשרטט כמה כיוונים בסיסיים שבהם מומלץ להתבונן בילדים, תוך ציון ההיבטים המשמעותיים של התנהגותם.

1. ביטויים חיוביים.

היכולת "לעצב" אצל ילד היא טובה; הסתמכות על ההיבטים החיוביים של אופיו היא, כאמור, אחד התנאים ליישום הגישה האישית הנכונה כלפיו. לכן, הביטוי הקל ביותר של תכונות חיוביות אצל ילדים צריך לבוא לידי ביטוי ביומן של המורה. חשוב ביותר לשים לב להתפתחות תחומי העניין של הילד, לעומקם וליציבותם, לביטויים ברורים של מחוננות, נוכחות של יוזמה ועצמאות.

2. יחס לצוות.

יש צורך להתבונן ולציין ביומן איך הילד מרגיש בצוות, איך הוא מתייחס לחבריו, עם מי הוא אוהב לשחק, עם מי הוא חבר. לא פחות חשוב לברר את היחס של חבריו אליו, את השפעת הצוות על התנהגותו.

3. יחס לעבודה.

המורה מגלה את רמת כישורי העבודה של הילד, סוגי העבודה שבהם הוא מעוניין, התנהגותו במהלך העבודה; חשוב מאוד שהגננת תדע האם הילד חרוץ, יעיל ויודע לסיים את מה שהתחיל; כמו כן יש לברר את תנאי חינוך העבודה במשפחה.

4. תכונות של התפתחות נפשית.

על המורה, קודם כל, לעקוב אחר פעילות הילד בכיתה, לשים לב באילו ידע וכישורים הוא שלט ובמה הוא מפגר; הכרחי ללמוד את מאפייני תשומת הלב, התפיסה, הזיכרון של הילד, לגלות כיצד הדיבור שלו מתפתח, מהו אוצר המילים שלו, ההגייה שלו.

המורה צריך להקדיש תשומת לב מיוחדת למה שנקרא ילדים פסיביים, חסרי החלטיות. הם בדרך כלל, מסיבות שונות, נפרדים מהצוות ונרתעים מהשתתפות במשחקים ופעילויות משותפים. לפעמים קשה מאוד להתעמק בעולמם הפנימי. יש לציין שהרבה יותר קשה להתבונן בילד רגוע וממושמע (במיוחד פסיבי) מאשר על ילד שובב, שובב ובאופן כללי אקטיבי. הגבר השובב, למשל, מעצם התנהגותו, התעלולים שלו, מושך תשומת לב לעצמו בעל כורחו, הוא גלוי לחלוטין במעשיו, במעשיו, ואם נציין כל ביטוי שלו, נצטרך לצבור יותר מדי פתקים.

אין צורך לרשום ביומן כל יום תצפיות על אותו ילד. אתה יכול לתעד את התצפיות שלך על פני מספר ימים או שבוע.

קודם כל, אתה צריך לרשום עובדות ספציפיות, אופייניות של התנהגות הילד ביומן. לאחר מכן, בהתבסס עליהם, אתה יכול לנתח את הסיבות לכמה מביטוייה ולהתווה דרכים לגישה אינדיבידואלית. לשם כך עדיף לחלק את דף היומן לשני חלקים: בצד שמאל רשום את התאריכים והתצפיות עצמם, בצד ימין את המסקנות והמשימות החינוכיות המתוכננות.

צריך להיות קשר מסוים בין הרישומים ביומן לבין הערכים בעת תכנון או סיכום העבודה. אין צורך לחזור על אותו מידע במקומות שונים. עם זאת, הן במערך השיעור הכללי והן ברישומי תוצאותיו, יש צורך לשקף עבודה פרטנית עם ילדים, אך ביומן יש לחשוף זאת ביתר פירוט. לדוגמה, במחברת כללית שבה מתבצע תכנון והקלטת שיעורים, המורה, המסכם את תוצאות השיעור "ציור לפי עיצוב", יכול לכתוב בקצרה: "כולם התמודדו עם המשימה. ילדים רבים גילו עצמאות בבחירת התוכנית. לקוליה יש סיפור מעניין - "הם בונים בית", לטניה יש סיפור מעניין - "אמא בעבודה". טוליה לא יכלה לבחור נושא ולא ציירה כלום". ביומנו על התנהגותה של טוליה במהלך השיעור הזה, הוא רושם תיעוד שלם יותר: הוא מצטט את העובדות שהתרחשו, נותן ניתוח קצר שלהן, חושף את הסיבות לכישלונותיה של טוליה ומתווה עבודה פרטנית יחד עם המשפחה.

היומן יהיה שימושי רק אם העבודה הפרטנית המתוארת בו (במסקנות), שמטרתה לפתור בעיות חינוכיות מסוימות, כלולה אז בתוכנית העבודה הכללית. לדוגמה, היומן מציין כי יש צורך לבצע עבודה אישית עם טוליה, מכיוון שהוא לא שלט במיומנויות רבות. בתכנית, המורה מתווה מתי בדיוק יעביר את השיעורים הללו.

היומן צריך לשקף גם את התוצאות של תצפיות על ילדים בחיי היומיום. למרות שבמהלך תצפיות המורה מציב לעצמו בדרך כלל משימה עיקרית אחת, הרישומים תמיד ישקפו את הביטויים המגוונים ביותר של הילד ומשימות חינוכיות אחרות העולות בקשר לכך.

הפרקטיקה של חינוך לגיל הרך משכנעת אותנו שיומן התבוננות לא רק עוזר לבסס את הסיבות להתנהגות של ילד, אלא הוא גם סוג של הכללה של ניסיון העבודה של כל מורה. בידיו של חוקר, יומנו של מחנך אמן מתחשב הוא חומר מצוין לניתוח.

(ביקר 2,043 פעמים, 6 ביקורים היום)