"יצירתיות דקורטיבית ויישומית" - איך אדם למד ליצור יופי? מטרה: להכיר לתלמידים סוגים שונים של אומנויות ומלאכות. משימות: צעצוע של קרגופול. הציור הוא תמיד פשוט, לקוני ביותר ודקורטיבי. פרחי קובלט. אמנות דקורטיבית ויישומית. רִקמָה. פרחים, עשבי תיבול, גבעולים מעוקלים עם עלים, מעובדים במונחים דקורטיביים.
"דפוסי סריגה" - קוטר פתית השלג בתמונה הוא כ. 10 ס"מ סרוגה בודדת. בד סרוג יש מעט מתיחה. Snowflake 6. קל לזכור ולסרוג. קוטר פתית השלג בתמונה הוא בערך. 8 ס"מ סרוגה כפולה הקלה. איך לעמל פתית שלג? דפוס 2. חייג KP: 19 +10, כאשר KP הוא מספר הלולאות.
"אמנויות דקורטיביות" - תערוכת יצירות יצירה. סוגי ציור אגרטלים. צייר אגרטלים. עבודה במכרות. האקרופוליס של אתונה. מקדש אפולו. סחר ביוון העתיקה. יציקת פסל ברונזה. קַדָר. חַקלָאוּת. מקדש פוסידון. צִיוּר. מקדש קיסרה. יוון העתיקה. כלי יוון עתיקים. תפקידה של אמנות דקורטיבית בחברה.
"אפליקציית נייר" - שיעור: "עיצוב אמנותי". אתה רק צריך שיהיה לך דמיון וסבלנות. אפליקציה בתרגום מלטינית פירושו "יישום". משאבי מידע: איזה סוג אפליקציה עומד לפניך? אילו סוגי יישומים אתה מכיר? חינוכית. חינוכית. יישומים - צעצועים. תִמצוּת.
"קישוט" - קישוט רשת משמש לקישוט הרצפה, התקרה והקירות של החדר. קישוט מישורי מייצג עיטור שנעשה על מטוס באמצעות קווים. ב) על הרצועה. מרכזי. סימטריה צירית. איך הושג הקישוט? דוגמאות לקישוט רוסי. לפנות. א) בתוך הרצועה. העברה מקבילה.
"גבולות" - תחרת עץ מדהימה אותנו ביופייה ובאווריריות הייחודית שלה. הקישוט תמיד משקף את האופי והמאפיינים של תרבות העם. קישוט, כיצירת אמנות עצמאית, אינו קיים. ציור חוכלומה. קישוט הוא דפוס הנבנה על ידי דפוסים או קווים מתחלפים בסדר מסוים.
הכרת ילדים בגיל הגן עם מקוריות של אמנות דקורטיבית ויישומית של תושבי אזור עמור לפי בקשה
... ... ... אמנות עממית תופסת מקום מיוחד במדינה הרב-לאומית שלנו. הוא משקף את המקוריות והגאונות האמנותית של האנשים: שירתם, דמיונם, חשיבת הדמיון, הפשטות החכמה של השקפותיהם ורגשותיהם; מפאר את התכונות הטובות ביותר של אופיו של העם - אומץ לב, אנושיות, מסירות לחובה אזרחית, המולדת, כנות, כוח גבורה, אופטימיות; תורם את הישגיה המשמעותיים ביותר לאוצר של תרבות בינלאומית אחת... ... ...
במשך מאות שנים, אנשים ביקשו להביע בצורה אמנותית את יחסם לחיים, את אהבת הטבע ואת הבנתם את היופי. מוצרי אמנות דקורטיבית ויישומית שרואים ילדים חושפים בפניהם את עושר התרבות של האנשים, עוזרים להם ללמוד את המוסר והמנהגים העוברים מדור לדור, ומלמדים אותם להבין ולאהוב יופי.
הבסיס הנוי של האמנות העממית נגיש לגיל הרך לתפיסה ותצוגה בפעילויות יצירתיות. הצבעים הבהירים והטהורים של הדוגמאות, הסימטריה והקצב של צורות מתחלפות מושכים ילדים וגורמים להם לרצות לשחזר את מה שהם רואים. הדבר מחייב לימוד מעמיק יותר על ידי המורה של החוויה היצירתית של אומנים עממיים, שליטה במיומנויות של תיאור קישוטים עממיים, ארגון מתאים של עבודה עם ילדים כדי להכיר את האמנות העממית וללמד אותם את היכולת ליצור דפוסים המבוססים על קישוט של כלי בית, תחפושות וכו'.
בין הסוגים המגוונים של קישוטים עממיים, הנגיש ביותר עבור ילדים בגיל הרך לתפיסה ולתאר הוא אפליקציה - השיטה העתיקה ביותר לקישוט מוצרים עשויים לבד, עור, בד פרווה, קליפת ליבנה ונייר.
קישוט עממי באפליקציה מחומרים שונים
צורות הקישוט העיקריות של מוצרים שפותחו באינטראקציה הדוקה עם הייחודיות של ההיסטוריה התרבותית של האנשים, עם המוזרויות של אורח חייהם ואורח חייהם, פעילות העבודה, הטבע שמסביב, תנאי האקלים וזמינותם של חומרים טבעיים. . במהלך התהליך ההיסטורי הארוך של יצירת מסורות לאומיות של קישוט, נוצרו שיטות לעיבוד חומרים טבעיים, מוטיבים של דוגמאות ומבנה הקומפוזיציה והצבע שלהם.
אמנים עממיים שואבים את תוכן הקישוטים שלהם מהחיים סביבם, אבל הם לא פשוט מעתיקים את התמונות שלו, אלא, בהפשטה מהמאפיינים האישיים של פרח, ציפור, חיה או חרק מסוים, הם מעבדים אותם בחופשיות לצורות דקורטיביות. אבל, למרות העובדה שבקישוטים התמונות מועברות בצורה שטוחה, הצורות והפרופורציות האמיתיות שלהן משתנות, היחס הטבעי בין הגדלים מופרע, הדפוסים ניחנים בצבע עשיר, ריגוש של חיים, הם אמיתיים בדרכם שלהם.
לאמנות עממית דקורטיבית ויישומית יש פוטנציאל רב לפרשנות משתנה של הרכב הקישוט, המאופיינת בסימטריה ואיזון של מרכיביו.
צבע חיוני בקישוט. בעלי מלאכה עממיים היו מודעים היטב להשפעת הצבע לא רק על הראייה, אלא גם על הנפש של האנשים. הם לקחו בחשבון שתופעות מסוימות, מצבי רוח וחוויות ספציפיים קשורים לעתים קרובות לצבע זה או אחר במוח האנושי. בעלי מלאכה נותנים עדיפות לחומר אדום בערכת הצבעים של הקישוט. זה הצבע האדום שקשור לרעיון של שמחה, כיף, חגיגה ואושר. זה מעורר במוחנו אסוציאציות משמחות עם השמש, עם מקור כל החיים על פני כדור הארץ.
במוצרים שנוצרו על ידי אומנים עממיים, ברוב המקרים נעשה שימוש ברקע צבעוני, המעצים את צליל הקישוט ומרכך אותו, ובסך הכל יוצר פלטת צבעים עשירה.
יישומים עשויים מחומרים רכים
עמי חבל עמור(Nanai, Ulchi, Orochi, Udege וכו') עוסקים בדיג ובציד. ידיהן של נשים מיומנות למדו להכין בגדים אלגנטיים, נעליים וכלי בית אחרים מעורות בעלי חיים ומעורות דגים, תוך שימוש באפליקציות צבעוניות לקישוטן.
סוג הלבוש העיקרי של עמי האמור הוא גלימות. הם מעוטרים בשפע עם אפליקציות לאורך קו הצוואר, לאורך הצד, השרוולים והשולי (איור 1).
השטיחים עשויים בצורה מקורית. הקנבס שלהם מחולק לריבועים, עיגולים, משולשים. יישומים ממוקמים במישור של כל אחד מהם. הם תפורים יחד, ואת התפרים המחברים שלהם רעולי פנים עם צמה דקורטיבית או רקמה. הייחוד של שטיחי ננאי טמון בגיוון הצבעים שלהם. הם נשלטים על ידי גוונים ירוקים, כתומים, צהובים וכחולים עם שילובים מורכבים של צבעים אוקר, ירוק, כחול ולבן.
איור.1. חלוק ננאי.
יישומים העשויים מחומרים רכים במוצרים של אמנות דקורטיבית ואמנות שימושית מדגישים את היופי והמגוון של קישוטים לאומיים, את המסורות המבוססות של שימוש בחומרים טבעיים ודימויים, קומפוזיציה וצבע מקוריים.
יישום עשוי מחומרים מוצקים
מוצרים העשויים מחומרים קשים (מתכת, עצם, עץ, קליפת ליבנה) מעוטרים לעתים קרובות בדוגמאות מיושמות או מחוררות שנעשו על ידי מסמור, הלחמה, הכספה וגילוף.
בטכניקה של גילוף דרך, נוצרים קישוטים מברזל ופח, כמו גם מעץ, עצם וקליפת ליבנה.
טכניקה זו שימשה לקישוט שידות וארונות בקומפוזיציות של פסים ותלתלים, שהוצמדו לבסיס עץ. יופי השילובים וקווי המתאר של העיצוב הודגשו בבטנות מיקה צבעוניות. מבעד לפתח החריץ הוא נוצץ בהבהוב נוצץ חם.
איור 2. קופסה עשויה מקליפת ליבנה עם דוגמאות מודבקות.
כושר ההמצאה של אומני ננאי, כמו גם אומני אולץ' וניבך (אזור עמור) מתבטא בקישוט חפצי קליפת ליבנה באפליקציות העשויות מקליפת ליבנה מצוירת, עור דגים ונייר. הדוגמה נחתכת מקליפת ליבנה, בדרך כלל צבועה בשחור. אלמנטים של דפוס כזה מודבקים עם דבק דגים, ולאחר מכן תפור לאורך קו המתאר עם חוטי גיד עם תפרים דלילים. כאשר נוצרת אפליקציה דקה (בשכבה אחת של קליפת ליבנה או עור דג), מדביקים את הקישוט כמו נייר.
לפיכך, השימוש בחומרים מוצקים שונים ביצירת דפוסים מיושמים או דפוסים המוטבעים על פני השטח של חפצים מעוטרים עודד בעלי מלאכה לחפש ביטוי אמנותי רב יותר של הקישוט וליצור דרכים חדשות להדק אפליקציות.
קישוטים של אנשי האמורי (NANITS)
באפליקציות Nanai, המרכיבים העיקריים של התבנית נוצרים על ידי שילוב תלתלים בצורת קרן ודמויות ספירלות. התלתלים דומים לצורות של חלזונות, נחשים ותולעים. לעתים קרובות מאוד קווי המתאר שלהם מתקרבים לאלו של דגים וציפורים.
אלמנטים של קישוט Nanai מתקבלים על ידי קיפול הריק לשניים כדי להעביר את הסימטריה של סידור החלקים המנוגדים בייחורים. (איור 3 מציג 10 אלמנטים של עיטור הננאי הלאומי.)
אורז. 3. זנים של דוגמאות אפליקציה של ננאי.
האלמנט הפשוט ביותר נחתך בטכניקה סימטריתתמונות. מספר צורות זהות מתקבלות על ידי קיפול הרצועה כמו אקורדיון (איור. 3, 1). סידור המוטיבים המעוצבים מדגיש את הסיבוך ההדרגתי של קווי המתאר של הדוגמאות: מתמונה של תלתל בודד עם תהליך, דמויות בצורת פרסה ועד לחיתוך של תלתלים מורכבים עם ענפים ושילובים שונים. אז, בצורות פרסה (איור. .3, 2) העיגול הפשוט של תלתלים זוגיים מתפרש או בצורה של מוטיב דמוי גל, או עם תהליכים וספירלות כפופות זו לזו. אלמנטים אלה נחתכים מיריעות מלבניות לאחר חלוקה לשניים לאורך חתך אנכי. אורך המלבן נלקח בהתאם לתכונות המבניות של האלמנט כך שמחצית הדמות מתאימה לחלוטין לחלק המקופל. בהמשך הם יישומים מורכבים יותר, שבהם הכיוון של תלתלים מנוגדים עם ענפים נוספים, תהליכים וחריצים מוצגים בדרכים שונות.בחלקים. ילדים בגיל הגן יכולים לחתוך את האלמנטים הללו רק לאורך המתאר המשורטט על חצי מחומר העבודה. שני אלמנטים נוספים (איור. ) גם מורכב, שבו השזירה של תלתלים ניתנת בהתכתבות מראה זה עם זה. השימוש בהם ביישומים לילדים אפשרי רק בביצוע חלקי על פי קו המתאר שתוכנן מראש על ידי המורה.
שילובים של אלמנטים מסורתיים המבוססים על קישוטים עממיים משמשים לקישוט בגדים לאומיים, נעליים, שטיחים וכו '.
אורז. 4. מניעים לקישוט מוצרי ננאי.
בואו נשקול את הקישוט בקישוט של כמה מוצרים - חלוקים לילדים, כפפות, נעלי בית (איור 4). על ההאיה, הקישוט עובר לאורך קו הצווארון ועל השרוולים. פסים צבעוניים מדגישים את הקווים העיקריים של הצללית, מדגישים את הקצוות ואת גבולות המכפלת. עַל כְּסָיוֹתהגב מעוטר באפליקציה, ויוצר פתרון סגור בדוגמת שילוב עם פרווה בקצוות. נעלי ביתמעוטרים בפסים פתוחים על הערפדים והצדדים עם דפוס מתמשך, שהאפקט הדקורטיבי שלו מושג על ידי הצבת בטנות צבעוניות מתחת לחריצים. טכניקה זו משמשת את נשות המלאכה של Nanai כדי להציב צבעוניות זו לצד זו שני צבעי רקע ודפוסים מנוגדים. הננאים עושים שימוש נרחב בשילובים כמו כחול עם לבן ואדום, שחור עם לבן וכחול, אדום עם צהוב ושחור. שילובי צבעים אלו, יחד עם תלתלי הקישוט המגוונים בקצב ברור וחילופין, מאפשרים למורה להתארגן היכרות של ילדים בגיל הגן הבוגרעם המקוריות של אמנות דקורטיבית ויישומית של עמי אזור עמור.
מקורות.
בוגטיבה 3. א.יישומים המבוססים על קישוטים עממיים בגן: מדריך לגננות. גן - מ.: חינוך, 1982.-175 עמ'. חולה.
עמיתים יקרים, אל תשכחו לבקר בעמוד הראשי אישי חינוכית אינטרנט- אֲתַר לצפייה בחומרים מעניינים ושימושיים שלי מידע ומשאב חינוכי .
שיעור פתוח על טכנולוגיה.
על הנושא "אפליקציה" "דפוסים מצופים על קישוט לאומי קזחי"
פריט:
מעמד:5 "ב"
מוֹרֶה: Ostryanina E.V. .
מטרת השיעור: ללמד את התלמידים כיצד לבצע את האפליקציה.
מטרות השיעור:
א. הכר את התנאים הטכניים והטכניקות לביצוע יישום חשבונית.
II. לְפַתֵחַ:
רעיון של הקשר בין המטרה המעשית של המוצר, צורתו, החומר והצבע שלו עם עיטור;
חשיבה לוגית;
כישורים ויכולות לבצע יישום.
III. לשפר את יכולתם של ילדים לתפוס אומנויות ומלאכות אסתטית.
ציוד וכלים:
בַּרזֶל,
קרש גיהוץ,
מספריים,
מכונת תפירה,
מחטי ידיים,
שאריות בד 15*15 ס"מ, צבע אחד לרקע,
בדים בדוגמאות וצבעים שונים לאפליקציה או עם מוטיבים,
חוטי סליל וחוט דנטלי,
נייר העתקה.
במהלך השיעורים
זְמַן
פעילות המורה
פעילות תלמידים
דקה 1
אני. חלק ארגוני.
10 -15 דקות
II. עדכון ידע בסיסי.
חבר'ה, נושא השיעור שלנו הוא "אפליקציה".
בתרגום מהמילה הלטינית appliqué פירושו "התקשרות".
- בבית הספר היסודי כבר עשית עבודה מהסוג הזה, אבל מאילו חומרים עשויה האפליקציה? ( 1)
בואו נבנה תרשים לוגי ונראה מהי האפליקציה
( לתלמידים יש מודעות עם מילים על השולחנות שלהם)
(אפליקציה, לפי סוג החומר, לפי שיטת ההצמדה, חומר טבעי, מקור צמחי, ענפים, עלי עצים, פרחים, זרעים, מקור בעלי חיים, רקמת כיסוי, פרווה, עור, בדים מכניים, עצמות דגים, חומר לא טבעי, נייר , לבן, צבעוני, קטיפה, הדבקה, תרמית, פוליאתילן, דבק, PVA, "מומנט", תפירה, תפרים ידניים, ישרים, לולאות, תפרי מכונה, ישרים, זיגזג.) ( 2)
מנייר;
חומר טבעי.
10-13 דקות
III. גיבוש מיומנויות ויכולות חדשות.
תפירה עילית קיימת כבר הרבה זמן. אנשים מקשטים את בגדיהם וחפצי בית אחרים על ידי הנחת פיסות חומר שונות עליהם בהתאם לדוגמא - בד, עור, פרווה - והצמדתם בחוטים אל הבד באמצעות תפרים ידניים שונים. ( 3)
אילו תפרים ביד אתה מכיר?
במקרה זה, התפרים צריכים להתאים בחוזקה זה לזה. בנוסף לטכניקות ידניות, נעשה שימוש במגוון תפרים דקורטיביים המבוצעים במכונות תפירה מודרניות.
בטכניקה של תפירת כיסוי, הקישוט יכול להיות מגוון מאוד: גיאומטרי, נושאי. בד המוצר, בד האפליקציה והחוטים המשמשים לרקמה נבדקים תחילה לגבי יציבות הצבע. לאפליקציה נוח להשתמש בבדים לא זורמים. בדים כמו בד, וילונות, עור מלאכותי וטבעי דק טובים במיוחד. כאשר מבצעים תפירת כיסוי מחתיכות בדים דקים - קליקו, סאטן, פלנל, פלנל - הם מודבקים בצד הלא נכון עם בד לא ארוג או דובלרין כדי למנוע מהחוטים להישפך לאורך החתכים.
תבנית האפליקציה מועברת על גבי הבד שהוכן כך, תוך התחשבות בכיוון החוטים של הבד של המוצר והשכבה: חוטי האונה של השכבה צריכים להיות ממוקמים לאורך חוטי האונה של המוצר, והרוחב. חוטים לאורך החוטים הרוחביים.
למה זה חשוב לקחת בחשבון?
תרגום הציור מתבצע באמצעות נייר פחמן אם צבע הבד או המבנה שלו אינם מאפשרים שימוש בנייר פחמן, אזי מיוצרים דוגמאות מנייר עבה או מקרטון מהציור, מוחלים על הבד הרצוי ומתארים; עם עיפרון צבעוני או חתיכה דקה של סבון יבש. אתה יכול גם להשתמש בציור עלילה מוכן על ידי חיתוך זה במרחק של 2-3 מ"מ. לאורך כל קצה התמונה.
הפרטים החתוכים של הדפוס או העיצוב נבוכים על בד הרקע הראשי באמצעות חוטי חוט, משי או פוליאסטר.
האם ניתן לחבר את האפליקציה עם חוטי כותנה?
בנוסף לתפרים ידניים, במה עוד לדעתך אפשר להשתמש בהכנת אפליקציה? ( 4)
תשובה: ישר, לולאה, טמבור, אלכסוני, צולב.
תשובה: לאחר שטיפת המוצר, מקום חיבור האפליקציה עלול להתהדק אם הוא לא ממוקם נכון.
תשובה: לא. כי עם הזמן חוטי כותנה דוהים.
תשובה: תפר זיגזג במכונה.
45 דקות
IV. יישום מיומנויות נרכשות
עבודה עצמאית מעשית. מציעים מבחר של עבודה, הצמדת אפליקציה עם תפרים ידניים ותפירת זיגזג במכונה.
לפני שתתחיל להכין אפליקציה, עליך לארגן כראוי את סביבת העבודה שלך ולהסב את תשומת לב התלמידים לעמידה בדרישות האסתטיות בעת יצירת אפליקציה: אורך התפר, צבע החוט ובד הרקע.
זכור את הכללים של עבודה בטוחה בעת שימוש במספריים ומחטים. ופעל לפי הכללים האלה בזמן העבודה.
חלקו דף הוראות למילוי הבקשה. ( 5)
(כדי ליצור אווירה יצירתית, הפעל מוזיקה קלה )
תדרוך נוכחי. הצביעו על טעויות שתלמידים עשויים לעשות בזמן העבודה ועזרו לתקן אותן.
ביצוע עבודה מעשית באמצעות כרטיסי הדרכה.
תשובות:
מספריים עם להבים סגורים צריכים להיות ממוקמים מימין לעובד כשהטבעות פונות אליו. הם מועברים עם להבים סגורים, טבעות קדימה.
אתה לא יכול לתפור עם מחט חלודה או משעממת.
אין לתקוע מחטים לתוך בגדים, שולחנות או חפצים אחרים. מחטים יש לאחסן בכרית או כרית.
אל תנשכו את החוטים בשיניים - כי אתה יכול להרוס את אמייל השיניים שלך ולפגוע בשפתיים שלך.
10 דק
V. מסכם את השיעור
1 . סקירת שאלות:
מהי אפליקציה?
תשובות:
בתרגום מהמילה הלטינית appliqué פירושו "התקשרות". אפליקציית בד – תפירת כיסוי.
איך מכינים בד לאפליקציה?
בדקו את יציבות הצבע, וכאשר מבצעים תפירת שכבה מחתיכות בדים דקים, הדביקו אותן בצד הלא נכון עם בד לא ארוג או דובלרין כדי למנוע נשירת חוטים לאורך החתכים.
באילו תפרים משתמשים לחיבור האפליקציה?
ידני: לולאה, טמבור, אלכסוני, צלב.
תפר זיגזג במכונה
איך מעבירים עיצוב לבד?
התרגום של הציור מתבצע באמצעות נייר פחמן, או באמצעות דפוס
2. ניתוח עבודה שהושלמה והערכה
להעריך כל עבודה, תוך התחשבות בדיוק ובנכונות של תפרים ביד ובמכונה של האפליקציה התפורה.
ארגן תערוכה של עבודות שהושלמו
תוצאות: תפירת אפליקציה או תפירה עילית היא סוג מאוד מעניין, פשוט ולא עמל של עבודה יצירתית.
אנו רואים שמגוון יישומי האפליקציה הוא בלתי מוגבל, וכל מעצב בגדים יודע על כך.
עם הופעת הלייזרים בתעשייה הקלה, הכל השתנה באופן דרמטי. התמונות למטה מציגות את כולותהליך ייצור אפליקציות צעד אחר צעד. ( 6)
קודם כל, תוכנה עבור הלייזר מורכבת במחשב, והחומר נטען לתוך הלייזר עצמו. לאחר מכן הלייזר חותך את הצורה המתוכנתת של האפליקציה. מכונת הרקמה תופרת את קווי המתאר של האפליקציה העתידית, שבה מוחל החומר החתוך בלייזר. מכונת הרקמה מסיימת את האפליקציה. ( 7)
2 דקות
ניקיון מקום העבודה על ידי כל ילדה.
הוראות למילוי הבקשה
1. בחרו בקשה לעבודה (מתוך דוגמאות רישומי העלילה המוצעים על ידי המורה).
2. בחרו בד רקע לפאנל. בד זה צריך להיות גדול יותר מהאפליקציה עצמה.
3. האפליקציה שנבחרה נחתכת, נסוגה מהקצה ב-2-3 מ"מ מקו המתאר של העיצוב.
4. מגהצים מבפנים את האפליקציה, doublerin או בד לא ארוג כדי להגן על החוטים מפני התקלפות.
5. סמנו את מיקום האפליקציה על בד הרקע הראשי (בהתחשב בכיוון החוטים האורכיים והרוחביים על הבד והאפליקציה הראשית).
6. בחר חוטי חוט או סליל (פוליאסטר, לאבסאן, משי) לפי צבע קצה האפליקציה.
7. הדביקו את האפליקציה לאורך הקצה אל בד הרקע הראשי באמצעות תפרים קטנים באמצעות תפר "מחט קדימה".
8. תופרים את האפליקציה לאורך הקצה אל הבד הראשי באמצעות הטיה, לולאה, תפרי שרשרת או תפר זיגזג במכונה.
עיצוב פאנל
9. משוך החוצה את החוטים לאורך קצוות הפאנל לקבלת שוליים ברוחב 1 ס"מ, או מבסו ותפור את הצמה בתפר מכונה.
10. הכינו לולאות מצמה. חבר אותם עם תפרים ידניים מהצד הלא נכון לפינות העליונות של הפאנל.
אוֹ:
9. הדביקו את הבד הראשי לאורך הקצה על קרטון באותו פורמט.
10. הכינו מסגרת מנייר צבעוני.
11. סמנו מקום ללולאה בצד הלא נכון של התמונה והדביקו אותה.
אפליקציה או תפירה עילית היא סוג מאוד מעניין, פשוט ולא עתיר עבודה של עבודה יצירתית. בנות 5 כיתת "B", באמצעות אפליקציית בד, הכינה מתנה לאמהותיהם.
שיטות הוראת אמנות פלסטית
אפליקציה דקורטיבית לילדים com garden.
1. השפעת האמנות העממית על היצירתיות של ילדים באפליקציה דקורטיבית.
2. שימוש בקישוטים עממיים בעבודה החינוכית של גן ילדים.
אמצעי ביטוי, שיטות חיתוך:
שיטות וטכניקות (לפי קבוצות גיל)
4. הכינו דוגמה אחת לכל קבוצת גיל וערכו סיכום קצר כיצד להשתמש בה בשיעור אפליקציה.
1. השפעת האמנות העממית על היצירתיות של ילדים באפליקציה דקורטיבית.
אמנות עממית תופסת מקום מיוחד בתרבות הלאומית של המדינה.הוא משקף את המקוריות והגאונות האמנותית של האנשים: שירתם, דמיונם, חשיבת הדמיון, הפשטות החכמה של השקפותיהם ורגשותיהם; מפאר את התכונות הטובות ביותר של אופיו של העם - אומץ לב, אנושיות, מסירות לחובה אזרחית, ארץ המולדת, כנות, כוח גבורה, אופטימיות.
במשך מאות שנים, אנשים ביקשו להביע בצורה אמנותית את יחסם לחיים, את אהבת הטבע ואת הבנתם את היופי. מוצרי אמנות דקורטיבית ויישומית שרואים ילדים חושפים בפניהם את עושר התרבות של האנשים, עוזרים להם ללמוד מנהגים העוברים מדור לדור, מלמדים אותם להבין ולאהוב יופי, ומפגישים אותם לעבודה על פי חוקים של יוֹפִי.
אפליקציה דקורטיבית היא סוג של פעילות נוי שבמהלכה ילדים שולטים ביכולת לחתוך ולשלב אלמנטים שונים של קישוט (גיאומטריים, צורות צמחיות, דמויות כלליות של ציפורים, חיות, בני אדם) על פי חוקי הקצב והסימטריה, תוך שימוש בצבע עז. השוואות. בשיעורים אלה, הילד לומד לסגנן, להפוך חפצים אמיתיים באופן דקורטיבי, להכליל את המבנה שלהם ולהעניק לדוגמאות איכויות חדשות.
צבעים בהירים וטהורים של דפוסים, סימטריה וחילופי צורות קצביים מושכים ילדים וגורמים להם לרצות לשחזר את מה שהם רואים. זה מחייב את המורה ללמוד לעומק את החוויה היצירתית של אומנים עממיים, לשלוט במיומנויות של תיאור קישוטים עממיים, לארגן כראוי עבודה עם ילדים כדי להכיר את עצמם עם אמנות עממית וללמד אותם את היכולת ליצור דפוסים המבוססים על קישוט של חפצי בית, תלבושות , וכו.
כאשר עובדים עם ילדים, משתמשים באומנויות ומלאכות עם דפוסי פרחים (גורודץ, חוקלומה, ג'הל, ז'וסטובו, תחרה וכו'). המשימה של המורה היא להראות את המגוון והמסורות של הסוג: תכונות אופייניות, מקוריות של אלמנטים דפוסים, שילובי צבעים, קומפוזיציה.
ערכת צבעים שנבחרה להפליא של דפוס היא האמצעי החשוב ביותר לחינוך אסתטי של ילד, לפתח את יכולתו לתפוס צבע ואת ההרמוניה שלו. לכן, יש צורך לפתח בכוונה בילד תחושת צבע, את היכולת לבחור צבעים בהירים ורכים, תוך שימוש לא רק בצבעים ספקטרליים, אלא גם במגוון גוונים וגוונים, מעברי צבע חלקים.
2.השימוש בקישוטים עממיים בעבודה החינוכית של הגן.
אמנות דקורטיבית ויישומית עממית מציגה את הילד לעולם העשיר של חפצים ודימויים, המובחן על ידי מהומה של צבעים, מגוון צורות ומבני נוי בהירים. זה מעורר תגובה רגשית ערה ומפעיל את הפעילות היצירתית של הילדים, את הרצון להציג בדרכם את מה שהם רואים בציור או ביישום, מה שבתורו תורם לגיבוש האישיות, לטפח אצל הילד עניין ועניין. אהבה לאמנות של בני עמם ושל בני לאומים אחרים. היישום המלא של משימה זו תלוי בארגון המיומן והתכליתי של העבודה החינוכית במוסדות לגיל הרך. עבודה כזו צריכה להיות מכוונת להכרת ילדים עם יצירתיות נוי עממית, ללמדם לשחזר מוטיבים נוי בסוגים שונים של פעילויות חזותיות, לרבות אפליקציה, בכיתה, כמו גם בפעילויות אמנותיות ועיצוביות עצמאיות. במקביל, המורה מפתחת את היכולת של ילדים בגיל הגן לראות, להבין ולהעריך את היופי של יצירות אמנות דקורטיביות, לתפוס את תוכן הקישוט, את תכונות האמצעים החזותיים והאקספרסיביים שלו, את הקשר הפונקציונלי עם הצורה של החפץ המעוטר, והמסורות של האמנות העממית. ילדים מפתחים גם תחושת קצב, סימטריה, הרמוניה ומשפרים את היכולת להעביר קשרים בין אלמנטים בצורה, גודל, סידור מרחבי על הנייר, צבע, המהווה אינדיקטור להתפתחות יכולות הראייה של כל ילד.
יישום מוצלח של עבודה חינוכית באמצעות החומר של קישוט עממי נקבע במידה רבה על ידי מידת החינוך האמנותי של המורה, הידע וההבנה שלו של סוגים וצורות שונות של אמנות עממית, החוקים והתכונות של התפתחותה. בהקשר זה, המורה מתמודד עם המשימות הבאות:
הכירו את החוויה האמנותית של אומנים עממיים, למדו להבין אותה באופן יצירתי, ליצור משהו חדש, להבחין בין יצירות אמיתיות לבין זיופים ומזכרות מסוגננות;
למד את הצורות של אמנות עממית מודרנית, אומנויות ומלאכות עממיות, לזהות את המסורות האמנותיות של האמנות של עמים אחרים;
אל תפעל באופן רשמי בטכניקות של אמנות עממית, מה שמוביל לסגנונות, חיקוי חיצוני וקלישאות;
למד לבחור דוגמאות של אמנות עממית, מאומתת על ידי הטעם האמנותי של האנשים, העומדות ביעדי החינוך לגיל הרך, להסתמך על העיקרון הדידקטי "מקרוב לרחוק" כאשר תחילה היכרות עם הילדים עם האמנות הקרובה ביותר של האנשים שלהם, ולאחר מכן של אחרים. לאומים המתגוררים באזור (כאשר הם רוכשים ידע ניתן להרחיב את היקף מחקר כזה);
לשלוט במיומנויות מעשיות ביצירת עזרים חזותיים לכיתות עם ילדים על בסיס דוגמאות עממיות תוך שימוש בטכניקות רישום ואפליקציה שונות;
להיות מסוגל ליישם את הידע והמיומנויות הנרכשות בארגון עבודה עם ילדים בכיתה ובפעילות האמנותית העצמאית שלהם;
לתכנן את רצף השיעורים כדי להכיר לילדים דוגמאות לאמנות דקורטיבית ויישומית של עם מסוים ולהציג מוטיבים של קישוטים עממיים באפליקציה;
חפש דרכים ליישם באופן מעשי את הידע, המיומנויות והיכולות שנרכשו באפליקציה בצורות וסוגים אחרים של פעילות חזותית.
הרכב הדפוס ומבנה הצבע שלו כפופים לחוקים אסתטיים, ההופכים בהדרגה לנגישים לילדים. בהקשר זה, שיעורים ברישום דקורטיבי ואפליקציה תורמים לפיתוח הטעם האמנותי. בתחילה, בגיל 3.5-4 שנים, ילדים שולטים במיומנויות הפשוטות ביותר של פעילויות דקורטיביות: חזרה קצבית על אלמנטים (מעוטר מפית, כפפה, שמלת בובה), ואז אלמנטים פשוטים מתחלפים (עלי כותרת - פיתוי כל זיפי המברשת אל הנייר, נקודות, פסים וכו').
במהלך שיעורי אפליקציה, הילדים מסדרים תמונות מוכנות בסדר מסוים, אחידות בצורתן ולאחר מכן שונות בצורה, גודל וצבע.
עם הגיל, המשימות הופכות לקשות יותר. ילדים בני 4-5 מגבשים את כישוריהם בסידור קצבי של אלמנטים דפוסים, לומדים את הסידור הסימטרי של דפוס על נייר בצורת ריבוע (מפית, מטפחת), עיגול (צלחת, צלוחית). כדי ליצור דוגמה כזו, ילד חייב להיות מסוגל לכסות את כל גיליון הנייר, למצוא את הפינות, הקצוות, האמצע, ולשם כך הוא צריך לדעת מה זה פינות, אמצע וכו'. בתהליך של יצירת דפוס, אתה צריך ללמד את הילד להשוות חלקים זהים. גם האלמנטים שמהם בנויה הדוגמה הופכים מורכבים יותר: כלולים פירות יער, פרחים ועלים. לא מדובר בפרחים ופירות יער ספציפיים, אלא כאלה שהומצאו על ידי הילדים עצמם או שנלקחו מיצירות דקורטיביות ואמנות שימושית,
בקבוצות האמצעיות והבוגרות, הן צורת החפצים שעליהם מלמדים את הילדים להכין דוגמה והן האלמנטים מהם היא מורכבת נעשית מורכבת יותר. הקשתות מופעלות, הפרחים והעלים נעשים מגוונים יותר, הדפוס נעשה לא רק עם כל המברשת, אלא גם עם קצה הזיפים. כל הדפוסים שילדי הקבוצה המבוגרת מרכיבים הם, ככלל, סימטריים.
בקבוצת הגיל הרך מלמדים את הילדים ליצור תבניות סימטריות וא-סימטריות. מרכיבי הדפוס הופכים מורכבים יותר באופן משמעותי. ספירלות, תלתלים וקווים גליים מוצגים. ערכת הצבעים של הדפוס מועשרת. במקביל, המשימה היא ללמד את הילדים ליצור דוגמה בסכמת צבעים מסוימת, האופיינית לסוג כזה או אחר של אמנות דקורטיבית עממית: Dymkovo, Khokhloma, ציור גורודץ, בצבעים חמים או קרים וכו'. צבעים שונים ולמידה כיצד להשיג גוונים מאפשרת להם להשתמש. בעת חיבור דפוסים, לא רק צבעי יסוד, אלא גם גוונים. מהלחנת תבניות קצביות עם אלמנטים חוזרים, הילדים עוברים להלחנה של קומפוזיציות סימטריות ולאחר מכן א-סימטריות.
יצירות אמנות דקורטיביות נמצאות בשימוש נרחב בהוראת אומנויות דקורטיביות. כאשר בוחנים אותם, תשומת לבם של הילדים נמשכת ליופי, לחן ולטעם שבהם הם עשויים. ילדים מלמדים לזהות אלמנטים הכלולים בתבנית, לציין את מיקומם, שילובי הצבעים ותכונות הקומפוזיציה שלהם, כלומר, מלמדים אותם לראות ולהדגיש את אמצעי ההבעה של אמנות דקורטיבית.
אמצעי ביטוי.
אמצעי הביטוי בהם משתמשים ילדים מגוונים למדי: צבע, צורה, הרכב. הם עוזרים להעביר את התכונות האופייניות של התמונה והיחס אליה. מידת כושר ההבעה תלויה בעיקר בפיתוח הראייה הדמיונית של הילד, במלאי הרשמים וברמת הפיתוח של יכולות הראייה. ילדים כמעט תמיד מכניסים את הגישה שלהם לעבודה שלהם, מעבירים אותה באמצעים חזותיים או אחרים. זה מאפשר לנו לקרוא ליצירה של הילד מקורית ואקספרסיבית.
לצבע יש השפעה רגשית על התינוק, כשהיא שובה אותו בצבעוניותו ובבהירותו. לכן, חשוב לפתח בכוונה את תחושת הצבע כרעיון הנגיש ביותר של היופי של העולם שמסביב ויצירות אמנות.
שיטות גְזִירָה
חיתוך פרטי תמונה
אתה צריך לגזור פרטים ותמונות בצורה מדויקת, מבלי לעוות את הצורה. יש צורך לשאוף להבטיח שקו החתך ברור, ללא קצוות משוננים. בעת חיתוך, נסה לא לצבוט את הנייר. (לרוב זה קורה ממספריים עמומים.) קווים ישרים קל יותר לחתוך עם מספריים עם קצוות ישרים. חותכים את הנייר בקו ישר, הורידו אותו למטה תוך כדי הזזת המספריים למעלה. כאשר חותכים צורות עגולות ואחרות, המספריים ביד ימין נשארות כמעט ללא תנועה, וביד שמאל הנייר מונחה לאורך הקווים המיועדים של התמונה (איור). פרטים קטנים מאוד המשלימים את האפליקציות יש לגזור בעזרת מספריים קטנות.
כדי לחתוך חור בנייר, תחילה עליך לנקב חור קטן עם הקצה החד של המספריים, ולאחר מכן לגזור את התמונה הרצויה. זה יכול להיעשות בדרך אחרת: ראשית, חותכים את הנייר, ולאחר מכן חותכים את האמצע. לאחר ההדבקה, קו החיתוך לא יהיה גלוי.
איור ניתן לחתוך קווים ישרים ומעגליים כפי שמוצג בתמונה.
חיתוך תמונות של מבנים סימטריים מנייר בצבע אחד.
לכל דבר סביבנו יש מבנה סימטרי או אסימטרי. סימטריה היא סידור קבוע של צורות וצבעים, כאשר צד אחד הוא תמונת מראה של השני.
צורות סימטריות כוללות עלים, פרחים, עצים, ירקות, פירות, פירות יער, צלליות של פרפרים, אגרטלים, כלים, שמלות וכו'. הגדרה זו היא שרירותית מאוד, שכן בטבע אף עץ אחד, אף חצי ממנו לא חוזר על עצמו שונה לגמרי. הפישוט הזה נקרא סטייליזציה. ראשית, רצוי לבצע מספר משימות הכרוכות בהעברת תמונות בודדות בעלות מבנה סימטרי מנייר חד צבעוני. תמונות כאלה יהיו בעלות אופי צללית. למרות זאת, הם נותנים מושג על שיטת הטכניקה החזותית, מפתחים את היכולת לראות ולהעביר את צורת התמונה, יחס הגובה והרוחב, הדמיון והשוני של תמונות דומות בצורתן, ובצורה נכונה. לקבוע פרופורציות לפי העין.
נייר חתוך, מקופל נועה מספר פעמים.
מנייר מקופל מספר פעמים, או כפי שהוא מכונה בדרך כלל, אקורדיון, מתקבלים גזירים מעניינים ושימושיים. הם יכולים לשמש כקישוטים לגני ילדים ותחפושות. הטכניקה של חיתוך נייר מקופל מספר פעמים משמשת כאשר יש צורך להשיג תמונות זהות רבות, למשל, עבור קישוטים שונים, עזרים חזותיים, משחקים חינוכיים, תכונות למשחקי חוץ או יצירה.
אם לתמונות יש מבנה סימטרי, צייר מחצית מהתמונות מקו הקיפול. לדוגמה, מחצית מהתמונה של עץ חג המולד מצוירת על קו קיפול אחד - אתה מקבל יער אשוח שלם (איור 2).
איור 3 על ידי קיפול הנייר כמו אקורדיון, אתה יכול לגזור "ריקוד עגול" מעצי חג המולד.
חיתוך חלק מהתמונה והדבקת בטנה מתחתיה.
טכניקת חיתוך זו תעניק לאפליקציה אקספרסיביות וציוריות. הם עושים את זה כדלקמן. הכינו צורה של תמונה כלשהי (פרח, עלה, אגרטל וכו'), גזרו מהצורה הזו חתיכה מסוימת והדביקו מתחתיה בטנה ובכך הדגישו את צורת התמונה עצמה.
M שיטות וטכניקות (לפי קבוצות גיל).
קבוצת נוער.
בעת קביעת שיטות הוראה, יש להדגיש שני תחומים עיקריים בעבודתו של המורה: הכנה לשיעור הקרוב והדרכה בשיעור.
בתהליך ההכנה יש צורך להשתמש בשיטת קליטת המידע (היכרות עם האובייקטים שיוצגו) ובשיטת הרבייה, כאשר ילדים מתרגלים להבחין בצורתם ובצבעם של חפצים.
כאשר מתכוננים לשיעור, חשוב לפתח את התפיסה של הילדים, ללמד אותם את היכולת לראות אובייקט ולבצע ניתוח מישוש וויזואלי. לכן, תפקיד מיוחד ניתן לתהליך בחינת חפץ, כאשר ילדים מכירים את אלו מתכונותיו החשובות לתמונת האפליקציה.
לפני השיעור, תוכלו גם להסתכל על איורים ותמונות עם ילדיכם. טובות במיוחד הן התמונות שבהן הצורה מוכללת מאוד, קרובה לצללית. כאשר מתבוננים באיורים, יש להפנות את תשומת הלב של הילדים למה שנדרש בתהליך העבודה.
במהלך השיעור, על המורה לארגן את התפיסה הישירה של צעצוע או חפץ. ילדים בוחנים את החפץ, קובעים את צורת חלקיו, גודלו, צבעו ומבהירים את המבנה. המורה שואל את הילדים שאלות, מפנה את תשומת לבם לאיכויות מסוימות של האובייקט, משתמש במילה פיגורטיבית, במחווה מתארת.
בקבוצה הצעירה השנייה משתמשים לפעמים בדגימות. לרוב באפליקציה דקורטיבית. לדוגמה, לילדים מוצגת סימניה עבור ספר. ניתן להשתמש בדוגמאות גם כאשר לא ניתן להראות לילדים את החפץ עצמו (בתנאי שהוא מוכר לילדים). אבל השימוש במודל אינו תמיד חובה ואינו אומר שילדים צריכים להעתיק אותו.
נקודה חשובה בלימוד הילדים בכיתה היא להראות להם איך לפרוס ולהדביק. יש להדגים את תהליך הפריסה כך שייראה בבירור לכל הילדים.
תהליך ההדבקה מורכב ממספר שלבים עוקבים שעל הילדים ללמוד: להחזיק את המברשת בצורה נכונה ביד ימין ולקחת כמות מספקת של דבק, להניח כל אלמנט על השעוונית כשהצד הלא צבעוני כלפי מעלה, לצפות היטב את כל המשטח בדבק. והנח את המברשת על המעמד, הפוך בזהירות את האלמנט המשומן, הניח אותו במקום מסוים על דף נייר עם הדבק כלפי מטה, כסה אותו במפית מלמעלה, לחץ עליו עם כף היד, וספג את עודף דבק.
בשיעורים הבאים, במקום המורה, ילד שנקרא לכן יכול להדגים טכניקות הדבקה. זה מגביר את העניין של הילדים בשלבי העבודה ובאיכות ביצועה, ומקדם למידה אקטיבית של טכניקות. במקרים בהם רוב הילדים שלטו בטכניקות הדבקה, רצוי לוותר על התצוגה החזותית, ולהחליף אותה בתזכורת מילולית או, אפילו יותר טוב, בשאלה לילדים.
כשעובדים עם ילדים בגיל זה, אסור לשכוח מטכניקות משחק. ילדים מגיבים רגשית להופעת צעצועים חדשים ומשתתפים ברצון במצב המשחק המוצע. זה מגביר את העניין של הילדים בפעילות וממריץ את פעילותם.
קבוצה בינונית
תשומת הלב העיקרית בקבוצת הביניים צריכה להיות מוקדשת להבהרת רעיונות הילדים לגבי חפצים. הדבר מושג באמצעות בחינה הכוללת תנועות ידיים לאורך קו המתאר של חפץ, שימוש במשחקים דידקטיים שונים, התבוננות בתמונות, איורים, גלויות וכן התבוננות במציאות הסובבת.
שיטות ההוראה המשמשות בכיתה קשורות קשר הדוק לא רק לנושא ולתוכן התוכנית, אלא גם למה ולאופן שבו הילדים למדו בעבר.
אחת משיטות הלימוד המובילות בכיתה היא קליטת מידע הכוללת התחשבות וניתוח של הנושא המתואר. המורה מפעילה את הילדים ונותנת להם אפשרות לדבר על הנושא, תכונותיו ודרכי התיאור שלו. על ידי חיבור תמונת אובייקט מחלקים בודדים, הילדים לומדים לגזור צורה, להעביר מבנה של אובייקט, תוך שמירה על יחסי גודל (חלק גדול נחתך מפיסת נייר גדולה, חלק קטן מקטן יותר) .
כאשר ילדים מבצעים בכיתה עבודות דקורטיביות או אותו סוג של תמונות חפצים ויש צורך להציג אפשרויות לעיצובים, צבעים, מיקומים שונים, רצוי להשתמש בדוגמאות שונות, למשל, ניתן להראות אילו תמונות אובייקטים שונות ניתן להשיג אלמנטים של צבע, גודל וסידור שונים: חרוזים, צעצוע מצחיק, רעשן. בקבוצה האמצעית, חיתוך מוצג לראשונה. לכן, ההתמקדות העיקרית היא בשליטה בטכניקת העבודה עם מספריים, תוך שימוש בהדגמות של טכניקות חיתוך (שיטת קליטת מידע).
על המורה ללוות את כל הפעולות המודגמות בהסברים והוראות מילוליות ברורות, ולעיתים להיעזר בהשוואות פיגורטיביות: "אתחיל לגזור אליפסה מאמצע הצלע הקטנה של המלבן, אתחיל בצורה חלקה את הפינה לאמצע שלו. צד גדול, כך שהפינה תיעלם..."
במקרים מסוימים, שיטת הרבייה מתבררת כיעילה - פעילות גופנית בצורה כזו או אחרת. לדוגמה, לאחר ההדגמה של המורה, אתה יכול לבקש מכל הילדים לקחת נכון את המספריים ולעשות תנועה קלה באוויר מספר פעמים: פתח וסגור את הלהבים. במהלך השיעור נעשה שימוש בשיטות וטכניקות שונות באחדות ובחיבור הדדי. גובר תפקיד המילה של המורה, אשר בהסתמך על הידע של הילדים, היכולות והכישורים שלהם, מסביר את המשימה מבלי להזדקק לפעולות חזותיות. יש צורך לשאול ילדים לעתים קרובות יותר שאלות על איך לעשות אפליקציה, מאיזה נייר ריק לגזור תמונה זו או אחרת, ועם אילו חפצים. כדי להעביר דימויים וכושר ביטוי בעבודה, טוב להשתמש במילים אמנותיות (חידות, שירים, אמרות וכו').
קבוצה בכירה
כמו בעבר, עליכם להקדיש תשומת לב רבה בחיי היום-יום לבחינת האובייקטים המתוארים, בחינת חומר המחשה והתבוננות בסביבה.
בכיתה ניתן מקום חשוב לתפיסה וניתוח של חפצים. אבל אם בקבוצה הקודמת המורה הפעילה את הילדים בשאלות, כעת יש צורך לספק יותר עצמאות לילדים עצמם. אפשר להציע לילדים תוכנית לניתוח הנושא או לשאול אותם על מה צריך לדבר כשבוחנים את הנושא. במקרה של קשיים, המורה יכול לשאול מה התפספס במהלך ניתוח הנושא. בקבוצת גיל זו, עלינו לשים לב יותר להשוואת מאפיינים ואיכויות של חפצים, ללמד ילדים לראות הבדלים בגודל ובפרופורציות ולהמשיך לשפר תנועות בונות צורה. כאשר צופים ביצירות של אמנות דקורטיבית ויישומית עם ילדים, יש צורך ללמד אותם לשים לב ליופי של שילובי צבעים, להרמוניה של צורות, וכושר הביטוי של הקומפוזיציה.
בקבוצה המבוגרת יותר, המורה פונה להשתמש בתמונות במקרים מסוימים כאשר יש צורך להראות לילדים את התוצאה הסופית של עבודה חדשה ומורכבת. ניתן להשתמש בדוגמאות משתנות.
אין להדגים טכניקות חיתוך בכל שיעור. יש צורך להסתמך לעתים קרובות יותר על הילדים עצמם, ולערב חלק מהם בהצגת הרגעים הקשים ביותר של העבודה, בהסבר כיצד להכין את האפליקציה, באיזו טכניקת חיתוך להשתמש. במקרים בהם מוצגת טכניקת חיתוך חדשה, שלבי ושיטות העבודה מוצגים על ידי המורה עצמו.
הדבר הקשה ביותר לילדים ללמוד הוא חיתוך צורות סימטריות, מכיוון שקשה להם לדמיין את התוצאה הסופית. במקרה זה, אין להכחיש את השימוש בהדגמת טכניקות עבודה. כאשר מלמדים ילדים טכניקה זו, רצוי לנקוט בפעולת אימון, ובמקרים מסוימים להשתמש באצבע כדי "לצייר קו מתאר" על דף נייר מקופל לשניים. שליטה הדרגתית במושג "חצי חפץ", ילדים עוברים לשימוש מודע בטכניקה זו. כאשר בוחנים אובייקט בעל צורה סימטרית, חשוב למקד את תשומת הלב של הילדים להתחקות אחר מחצית מהמתאר שלו, ולכסות את החצי השני בדף נייר.
המורה פונה להדגמת טכניקות עבודה לא רק בהכנסת שיטה חדשה לשימוש במספריים, אלא גם בהכנסת שיטת תיאור חדשה. כך למשל, בקבוצה הבוגרת נהוגה שיטת הכנת אפליקציות באמצעות קריעת נייר, המשמשת להצגת חפצים בעלי מרקם אוורירי לא אחיד, כמה נופים ועבודות דקורטיביות. בהדגמת טכניקות העבודה, המורה מדגישה כי האפליקציה מתבצעת ללא מספריים, תוך שימוש באצבעות בלבד.
שיטה זו מעוררת עניין רב בקרב ילדים, והם נהנים ללמוד כיצד ליישם אותה.
כאשר עובדים עם ילדים מהשנה השישית לחיים, המורה צריך לשאול אותם לעתים קרובות שאלות לא רק על איך לחתוך אובייקט בצורה כזו או אחרת, אלא גם כדי להשיג אפליקציה אקספרסיבית: למצוא קומפוזיציה מוצלחת, להעביר תנועה פשוטה על ידי שינוי המיקום של חלקים בודדים, בחר נייר מתאים. יש צורך לתת לילדים לעתים קרובות יותר את ההזדמנות לבחור את צבע הנייר בעצמם, ולספק להם אפשרויות נוספות.
המורה משתמשת בשיטות הוראה מילוליות, מכיוון שלילדים כבר יש ניסיון מספיק בהכנת יישומים. בנוסף לשאלות, הנחיות ותזכורות, המורה מיישם עצות שמטרתן לפתח את הפעילות היצירתית של הילדים. לדוגמה, כדי לבצע אפליקציה דקורטיבית, המורה מייעצת לילדים לבחור תחילה נייר בצבע המתאים ביותר, לחשוב באילו אלמנטים לקשט את העבודה, איך לגזור אותם ולסדר אותם כך שיהיה יפה.
המורה מטפלת פחות בילדים, מגרה יותר את יכולות היצירה האישיות שלהם ומפתחת עצמאות. מבלי למהר לתת רמז, המורה מנסה להוביל את הילד בעקיפין להחלטה הנכונה.
קבוצת הכנה
בעבודה היומיומית על המורה לארגן בחינה של חפצים שונים, צעצועים, יצירות דקורטיביות ואמנות שימושית, מלאכת יד ובחינת איורים. בתהליך הבחינה והבחינה הוא שם דגש על האופייני, הפיגורטיבי, האקספרסיבי.
בשיעורים, במידת הצורך, נעשה שימוש בבחינה של חפצים, צעצועים, איורים ומוצרי אמנות אפליקציה עממית. ילדים לומדים לנתח באופן עצמאי את מה שהם תופסים. יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לקו המתאר של חפצים. מומלץ לילדים לעקוב אחר קו המתאר מימין לשמאל, מכיוון שקל יותר לחתוך בכיוון זה (זה חשוב במיוחד בחיתוך צללית). ניתוח חושי נעזר בהסבר מילולי פיגורטיבי.
הפניית תשומת לב הילדים למאפיינים החזותיים והאקספרסיביים של חפצים, יש לעודד אותם לחשוב בו זמנית על שיטות החיתוך ועל שלבי העבודה בכלל. חשוב להפעיל יותר את הילדים ולפתח את עצמאותם.
הדגמת טכניקות חיתוך צריכה להיות חלקית בדרך כלל. ילדים עצמם יכולים להיזכר בטכניקות ידועות. בחיתוך צללית, המורה, תוך שימוש בהדגמה, מפנה את תשומת לב הילדים לקו המתאר, למיקום המרחבי וליחסי הגודל, לתנועות המספריים. את התמונה שהתקבלה מהדגמת המורה ניתן לצרף לפלנלגרף כדי שילדים יוכלו לראות אותה.
המילה משחקת תפקיד מוביל בשיעורים בקבוצת המכינה. המורה, שואל ילדים שאלות, מלמד אותם לחשוב, לנמק ולמצוא פתרונות עצמאיים. במידת הצורך, תוכל להשתמש בתזכורות מילוליות, הנחיות ועצות. עצתו של המורה עשויה להתייחס להשגת דימויים גדולים יותר, כושר ביטוי, מציאת קומפוזיציה מוצלחת, כמו גם סדר העבודה.
עבודה פרטנית בקבוצת המכינה היא בעלת אופי מעט שונה מאשר בקבוצות קודמות. על פי טכניקת החיתוך, ילדים זקוקים פחות להשגחת מורה, ולכן כל תשומת הלב שלו מכוונת לפיתוח עצמאות יצירתית ולהשגת כושר ביטוי.
רצוי לפתח סיוע הדדי בין ילדים בכיתה. לפעמים יש צורך להושיב ילדים תוך התחשבות בכישורים שלהם, כדי שילד בעל כישורי חיתוך טובים יוכל לעזור ליושב לידו בעצה והדגמה יעילה (במקרה זה יש צורך לתת נייר לפעולות אימון) .
בעבודה פרטנית, במקום הנחיות ישירות, על המורה להשתמש לעתים קרובות יותר בעצות, להביע משאלות ולשאול שאלות עקיפות המעוררות את עצמאותו של הילד.
בעת ביצוע יישומים קולקטיביים, יש צורך לארגן סיוע הדדי בין ילדים, לתת עצות לכל קבוצת ילדים יצירתית, לעורר את עצמאותם ולעודד אינדיבידואליות.
4. הכינו דוגמה אחת לכל קבוצת גיל וערכו סיכום קצר כיצד להשתמש בה בשיעור אפליקציה. .
הערות שיעור על קבוצת ג'וניור אפליקציה דקורטיבית.
« זר פרחים לאמא» (מבוסס על פולקלור נייר).
משימות
להציג פולקלור נייר כסוג של אומנויות ומלאכות עממיות. לעורר עניין ביצירת סידורי פרחים יפים המבוססים על אפליקציה עממית (זר פרחים, עציץ, זר). למדו להכין קומפוזיציה מאלמנטים מוכנים (פרחים) על צורה מורכבת (צללית של זר או עציץ), בחרו והדביקו אגרטל (מנייר בעל מרקם) והכינו זר פרחי נייר. פיתוח תחושת צבע וצורה.
עבודות מילוןא:אגרטל, עציץ
עבודה מקדימה.
קריאת הסיפור מאת ד' גייב "אמא".
צלליות של זרי פרחים (צורות ירוקות) ואגרטלים בצורות שונות מנייר בעל מרקם (בחירת ילדים), צלליות של פרחים (5-7 לכל ילד), דבק, מברשות דבק, מפיות נייר ומפיות בד. גרסאות של יצירות להצגה לילדים.
המורה מקריאה לילדים את השיר "זר" מאת V. Shipunova.
טכניקות מתודיות: מילולי, בחינה, קולט מידע.
המורה מראה לילדים אפשרויות לקומפוזיציות "זר יפה" בצורות שונות ואנחנו מציעים להכין זרי פרחים נפלאים לאמהות לחג ה-8 במרץ. מושך תשומת לב לחומרים המוכנים: צורות שונות של זרי פרחים ("כובעים" ו"זרדים"), צלליות של אגרטלים עשויים נייר בעל מרקם, פרחים בהירים ויפים. הוא מציע לבחור לפי רצונכם ולהכין זרי פרחים - הדביקו אותם על גיליונות נייר כחול או לבן.
ילדים בוחרים חומרים, תחילה מדביקים את צלליות האגרטלים (בתחתית הסדין), על גבי צורות הזרים (שמים את הזר באגרטל), לאחר מכן פורסים פרחי נייר על הזרים, מתפעלים מהם ומדביקים אותם. .
אחרי השיעור.
עיצוב תערוכהקי, נותן מתנות לאמהות. קריאת השיר "אמא" מאת V. Shipunova.
ניתוח עבודות.
צפייה ביצירות ילדים יחד עם הילדים. הערכה: תקינות הדבקה, דיוק הדבקה, סידור נכון של אלמנטים.
הערות שיעור בנושאמדיום אפליקציה דקורטיביתקְבוּצָה.
« מחצלת פסים לחתול» .
משימות.
למדו את הילדים ליצור קומפוזיציה הרמונית "שטיח פסים" מרצועות נייר המתחלפות בצבע. המשך לשלוט בטכניקה של חיתוך ישר עם מספריים. הציגו שיטה חדשה - חיתוך נייר לאורך קווי קיפול. לפתח חוש צבע וקצב. לטפח עניין באומנויות ומלאכות עממיות.
עבודת אוצר מילים: אריגת שטיחים, חתול סיבירי (זן).
עבודה מקדימה.
לְבַלוֹתמעביר כיתת דוגמנות "חתול סיבירי מלקק את כפה", עיצוב תערוכה. בחינת תמונות של חתולים בסוגים שונים של אומנויות ודקורטיביות. היכרות עם אריגת שטיחים כסוג של אומנויות ומלאכות עממיות. משחקים דידקטיים המבוססים על מודל הצבעים "קשת" למימוש מבחר שילובי הצבעים הרמוניים. שליטה בטכניקת חיתוך ישר עם מספריים. שיחה על תוכן שירו של V. Shipunova "על מה החתול הסיבירי חולם".
קריאת הסיפור מאת ק.ד. אושינסקי "וסקה".
חומרים, כלים, ציוד.
ריבועי נייר או מלבןכינויים כבסיס למחצלת שימושית - אחד לכל ילד (אורך צד 12-20 ס"מ), מלבני נייר בצבעים שונים - שלושה או ארבעה לכל ילד: לחיתוך לרצועות; מספריים לעבודת ילדים, דבק, מברשות דבק, מפיות נייר בד, שעווניות. שלושה או ארבעה שטיחים שהוכנו על ידי המורה כדי להראות לילדים אפשרויות עיצוב.
טכניקות מתודיות:מילולי, בחינה, קולט מידע, רבייה.
לפני השיעור הילדים מסתכלים על הקומפוזיציות שיצרו בשיעור הדוגמנות "על מה חולם חתול סיבירי", המורה מזכירה שהיום בשיעור אפליקציות הילדים יוכלו להכין שטיחי פסים יפים לחתולים שלהם.
בתחילת השיעור המורה מראה לילדים אפשרויות לשטיחים מפוספסים, מזמינה אותם לבחון, למצוא קווי דמיון ושוני (כולם פסים, אבל הפסים שונים ברוחב ובצבע, והם גם מתחלפים בדרכים שונות בדוגמה ).
כעת נכין גם שטיחי פסים יפים לחתולים שלנו. אתה כבר יודע איך לחתוך נייר לרצועות. זוכרים איך עשינו את הרכבת - מסילות ואדניות לרכבת? עבור השטיח נצטרך רצועות באותו רוחב, אז בואו ננסה לחתוך את הנייר בצורה חדשה:
קח ריבוע, כופף אותו לשניים, ואז שוב לחצי;
החלק את קווי הקיפול - מהאמצע לשני הכיוונים;
פתחו וחתכו במספריים בדיוק לאורך קווי הקיפול - מקבלים ארבע רצועות;
קח ריבוע בצבע אחר וחתך אותו לרצועות באותו אופן;
אנחנו לוקחים מלבן שצבעו לא תואם את צבע הפסים שלנו, ועושים עליו דוגמה יפה - רצועה של צבע אחד, רצועה של אחר וכו'.
המורה שוב מראה לילדים את האפשרויות לשטיחים מפוספסים ומציעה לבחור ריקים מנייר שמתאימים להפליא בצבע.
ילדים בוחרים חומר ומתחילים להכין שטיחים לחתולי הפלסטלינה שלהם. המורה עוזר לך להחליט על שילובי צבעים, ומזכיר לך את שיטת קיפול הריבוע לשניים פעמיים.
אם אחד הילדים לא הצליח לשלוט בשיטה החדשה, המורה ממליצה לקפל את הריבוע לשניים, לחתוך לאורך קו הקיפול, ואת המלבנים שנוצרו, בתורם, לקפל לשניים לאורך ולחתוך לאורך קווי הקיפול.
בסוף השיעור, ילדים מוסיפים שטיחים מפוספסים להרכבי הפלסטיק שלהם "חתול סיבירי מלקק את כפו".
אחרי השיעור.
קריאת השיר "חתול" מאת V. Stoyanov.
מנחש את החידה של ג' לגזדין
עיצוב תערוכה
ניתוח עבודות:
צפייה ביצירות ילדים יחד עם הילדים. הערכה: נכונות הדבקה, דיוק הדבקה, דיוק חיתוך, נכונות וסימטריה של סידור האלמנטים.
הערות שיעור בנושא אפליקציה דקורטיבית בכירקְבוּצָה.
« חייך, שמש!»
משימות.
לעורר עניין של ילדים ביצירת תמונות סולאריות בטכניקת האפליקציה. למדו את הילדים לגזור את השמש מריבועי נייר, מקופלים פעמיים באלכסון, וליצור מהם תמונות רב-צבעוניות (פוליכרומיות), תוך הנחת הצורות הגזורות זו על גבי זו. הצג אפשרויות לקרניים (ישרות, גליות, תלתלים, תלתלים, משולשים, טרפזים, ציפורן) ושיטות להכנתן. לפתח תחושה של צבע, צורה וקומפוזיציה.
עבודת אוצר מילים:אדום זה יפה.
עבודה מקדימה.
לוקח בחשבוןצילום תמונות, גלויות, לוחות שנה המתארים את השמש ופרחי רוזטה (אסטרים, דליות, כדורי זהב); משחקים דידקטיים לתפיסת צבע. הכנת חלונות כבסיס לקומפוזיציות. בדיקת צורת פרחים חתוכים מקרטון. בחינת איורי ספרים באספי שירים, שירים לתינוקות וסיפורי עם על מנת להעשיר רשמים ורעיונות לגבי אפשרויות תיאור השמש; בדיקה של צעצועי Dymkovo שיש בעיצובם שלטים סולאריים; שיחה על השמש כמקור החיים עלי אדמות וכאחד הדימויים המרכזיים של האמנות העממית; השוואה של אלמנטים סולאריים בסוגים שונים של אומנויות ומלאכות עממיות (אריגה, רקמה, קרמיקה).
חומרים, כלים, ציוד.
נייר צבעוני ומרקם, מפיות נייר לבנות וכחולות; טפסי נייר מוכנים - ריבועים צבעוניים בגדלים וצבעים שונים; עטיפות ממתקים על בסיס נייר, מספריים, עפרונות פשוטים, מפיות נייר ובד, דבק, מברשות דבק, שקעי דבק, שעווניות.
הכנה לקראת השיעור.
פוסטרים "אביב", "צעצועי דימקובו" ka", "Pysanki", "כפיות ובובות קינון", "גולדן Khokhloma".
אלבום ליצירתיות לילדים "כפיות ובובות קינון".
שולחן עם אפשרויות לאלמנטים דקורטיביים סולאריים (סולאריים).
טכניקות מתודיות:משחק, חזותי, מילולי, בחינה.
הגננת מזמינה את הילדים להיזכר בחרוזי ילדים, שירים, שירים, חידות על השמש. הוא שואל אילו מילים בדרך כלל מתארות את השמש, מדוע היא נקראת אדום (אדום זה יפה). המורה מספרת לילדים שירים ושירים על השמש.
המורה מזכירה לילדים שבתוצרים של אומנויות ומלאכות עממיות אפשר "למצוא" את השמש ובאופן שונה היא נראית: בצורה של נקודה, עיגול, מספר עיגולים, עיגול עם קרניים-תלתלים, קרניים-גליות. קווים, נקודות מי-קרן, פרחים, ניצנים וכו'. מראה pysanka (מיניאטורה על ביצה) עם אלמנטים סולאריים, הודו ויאטקה (Dymkovo). מפנה את תשומת הלב של הילדים לחפש את תמונת השמש בצעצוע עממי זה. ילדים מוצאים את תמונת השמש הן בפסלון של ציפור (זנב, כנף) והן באלמנטים דקורטיביים (נקודות, עיגולים רב-שכבתיים...).
ואז המורה מציעה לילדיםצרו פעמוני שמש משלכם - גזרו אותם מנייר צבעוני באותו אופן שבו גזרנו פרחים בסתיו ופתיתי שלג בחורף - כלומר. מריבועי נייר או עטיפות ממתקים, מקופלות לשניים פעמיים. בנוסף, ניתן לשלב טכניקות חזותיות (להשלים את הקרניים ו"הפנים" בטושים או צבעי גואש). שוב הוא מפנה את תשומת הלב לאפשרויות לקרניים: נקודות, עיגולים, קווים - ישרים, גליים, תלתלים ושילובי אלמנטים.
המורה נזכרת בשיטה של חיתוך צורות רוזטה משבצות נייר מקופלות לשניים ומציגה תרשים עם אפשרויות לקרניים. הוא ממליץ לתאר את השמש מציץ מאחורי העננים, ומזמין את הילדים להמציא דרכים משלהם לעצב את העננים. מעיר על הצעותיהם השונות של הילדים ובמידת הצורך מציע שיטה לקריעת אפליקציה ובנייה מגושי נייר מקומטים (מפית נייר). ילדים בוחרים "חלונות" כרקע לקומפוזיציה בהתאם לצבע הרקע, הם בוחרים צבע של ריבועי נייר או עטיפות ממתקים לחיתוך השמש, ומפיות נייר לקישוט העננים שמהם תציץ השמש.
עם התקדמות השיעור, המורה מעניקה לילדים סיוע פרטני בבחירת הרכב ושיטת חיתוך קרניים בצורות שונות; קורא לילדים שירים ושירים על השמש.
אחרי השיעור.ילדים משלימים דיוקנאות של השמש באלמנטים גרפיים, מעצבים את התערוכה ומשווים דיוקנאות שמש מעוצבים ואפליקציות.
קריאת הסיפור מאת G. R. Lagzdyn "מזמורה של טטיאנקה".
אחרי השיעור.
עיצוב תערוכהקי.
ניתוח עבודות:
צפייה ביצירות ילדים יחד עם הילדים. הערכה: נכונות הדבקה, דיוק הדבקה, דיוק חיתוך, נכונות וסימטריה של סידור האלמנטים.
הערות שיעור בנושא אפליקציה דקורטיבית לקבוצת ההכנה.
"ערוגת הפרחים שלנו."
למדו את הילדים לגזור פרחים מריבועי נייר מקופלים פעמיים באלכסון ולהכין מהם קורולות פרחים רב-צבעוניות (פוליכרומיות), תוך הנחת הצורות הגזורות זו על גבי זו; להראות אפשרויות של עלי כותרת (עגול, מחודד, עם שיניים); לפתח מיומנויות קומפוזיציה - ליצור דפוסים מפרחים בערוגות של צורות שונות.
עבודת אוצר מילים:קולומבריום.
עבודה מקדימה.
לשקולצילום תמונות, גלויות, לוחות שנה עם תמונות של פרחים; משחקים דידקטיים לתפיסת צבע. הכנת "ערוגות" בצורות שונות מקרטון או נייר ירוק עבה (המורה גוזרת ערוגות בצורות שונות מנייר ירוק או מקרטון, ילדים "פורסים" גבולות לאורך הקצוות מ"חלוקי נחל" - חתיכות נייר עם מרקם קרוע) . בחינת צורת ערוגות פרחים חתוכות. בדיקת ערוגות בשטח הגן. שיחה על ערוגות, ערוגות, הצורך בטיפול בפרחים וחשיבותם של צמחים פורחים בחיי האדם.
חומרים, כלים, ציודtion.
נייר צבעוני, צורות נייר מוכנות - ריבועים צבעוניים בגדלים שוניםדרגות וצבעים; עטיפות ממתקים על בסיס נייר, מספריים, עפרונות פשוטים, מפיות נייר ובד, דבק, מברשות דבק, שקעי דבק, שעווניות. לרקע - "ערוגות פרחים" בצורת עיגול, ריבוע, משולש, אליפסה, מלבן, משושה.
כרזות "ערוגת פרחים", "האחו שלנו", "גן ילדים".