איסצ'נקו ליובוב ויקטורובנה
הגדרת תפקיד:מְחַנֵך
מוסד חינוכי:גן MBDOU מס' 49
מָקוֹם:קנסק
שם החומר:פיתוח מתודי
נושא:"מתודולוגיה ודרישות לארגון עבודת כפיים בגן"
תאריך פרסום: 17.12.2017
פֶּרֶק:חינוך לגיל הרך

טֶכנִיקָהא ו דרישות לארגון עבודת כפיים בגן

מַשְׁמָעוּת

עבודה

חינוך

נתן

אושינסקי

"חינוך צריך לא רק לפתח את המוח, להתחמש בידע, אלא גם להצית

אדם צמא לעבודה רצינית...".

רָאשִׁי מְשִׁימָה

מדריך ל

עבודה –

הנאה

לְנַסוֹת לְתַקֵן,

עֲבוֹדָה

עושי דבר

חוֹמֶר,

לְפַנְטֵז

עשה זאת בעצמך אומנות חמודה כדי שתוכל לראות את התהליך והתוצאה

עבודת כפיים בגן נותנת לילד את האפשרות להרגיש

לִשְׁלוֹט,

אמן,

צורות

מִרדָף

לְנַסוֹת לְתַקֵן

במו ידיו, משרה כבוד לעבודתם של אחרים.

רוב

מוּצלָח

התפתחות

של ילדים

יצירתיות אמנותית, ועבודת כפיים היא כזו, היא גיוון ו

מגוון עבודות בכיתה. החידוש של המצב, ההתחלה יוצאת הדופן של העבודה,

יפה

שׁוֹנִים

חומרים,

מעניין

לא חוזר על עצמו

משימות, אפשרות בחירה ועוד הרבה גורמים - זה מה שלא עוזר

לאפשר מונוטוניות ושעמום בפעילויות לילדים, מספק חיוניות ו

מיידיות של תפיסת ילדים ופעילותם. חשוב שכל פעם

המחנך יצר מצב חדש כדי שהילדים, מצד אחד, יוכלו

ליישם ידע, מיומנויות, יכולות שנרכשו בעבר, מצד שני, הם חיפשו חדש

פתרונות, יצירתיות. זה מה שגורם לילד להיות חיובי

רגשות, הפתעה משמחת, רצון לעבוד בצורה יצירתית.

מתודולוגיית ארגון העבודהילדים בגיל הגן מבוסס על

עקרונות בניית התהליך הפדגוגי:

1. מפשוט למורכב.

2. עקרון השיטתיות.

3. עקרון המחזורים התמטיים.

4. גישה פרטנית.

5. עקרון העקביות.

בעת ביצוע שיעורים, יש צורך לקחת בחשבון את הפרטים הספציפיים של גיל הילדים ו

להשתמש

שיטות מתאימות

מתאמן ב

תלות

משימות שהוקצו:

מסביר, ממחיש

שֶׁל הַרְבִיָה,

הצהרת בעיה,

חיפוש חלקי,

טכניקות ושיטות רפלקטיביות,

מִשְׂחָק.

הסבר - ממחיש: שיחה, שאלות, קריאת סיפורת

ספרות, מילה פיגורטיבית (שירים, חידות, פתגמים, פתילי לשון), הסבר,

תיאור, תזכורת, עידוד, שכנוע, ניתוח תוצאות משלו

פעילויות ופעילויות של חברים.

נתון לנראות

מוֹרֶה,

לדוגמה), אז

חפץ אמיתי (פאנל שנעשה על ידי מבוגר, אפליקציה וכו'). בתהליך

רְאוּת

בשימוש

ישיר

מאמציו של הילד להשלים את המשימה, ובאחרים - למנוע טעויות. IN

בסוף השיעור נעשה שימוש בהדמיה על מנת לחזק את התוצאה, להתפתח

תפיסה פיגורטיבית של חפצים, עלילה, עיצוב.

משומשים

שיעורים

ומעשית

שיטות (בלתי תלויות

ביצוע משותף של מלאכת יד). יצירת מלאכת יד, הלחנת קומפוזיציה ב

נוכחות ילדים ומספרים בקול רם. זה מעודד את הרצון "לחשוב

בקול רם", כלומר, התעסקות והגיית פעולות.

לפיתוח נכון של מיומנויות בעבודה עם הכלים הפשוטים ביותר ועם

חומרים

נָחוּץ

הֶסבֵּר

מְחַנֵך,

מסוים

מַעֲשִׂי

פעולות

לִשְׁלוֹט

מְבוּגָר,

התבוננות

נכונות הפעולות ויצירת מיומנויות.

ניתן להשתמש בטכניקות משחק בכל סוג של פעילות ובכל אחת מהן

תהליך

הפקות

מוֹטִיבָצִיָה

מְבַצֵעַ

פעילויות, בניתוח פעילויות ילדים, בניתוח והערכה של עבודת ילדים.

טכניקות מתודולוגיות המשמשות בעבודת כפיים:

בחינה (המורה שם לב לטכניקה, לקישוט, לצבע,

שילוב של צבעים, מבנה);

ניתוח המדגם שנעשה על ידי המורה (זיהוי שיטת היצירה,

יסודות העיצוב)

דגימות,

הושלם

דֶרֶך

(לְבוּדֵד

דרך כללית ליצור אותם);

ניתוח תוצאות ביניים ומוטיבציה לשליטה עצמית (ללמד

פעולות השוואה, מבטאים את שמות הפעולות, ייעודים);

הַתקָנָה

שליטה עצמית

הַגשָׁמָה

פעולות בקרה, שליטה הדדית).

GCD עם ילדים יכול להתבצע על פי התוכנית הבאה:

1. רגע ארגוני - רגע הפתעה, עלילת אגדה או

כל מוטיבציה לעשות את העבודה. יוצרים חידות, קוראים שירים,

מתנהלות שיחות.

נלווה

חוֹמֶר.

לַחקוֹר

צורה, שימו לב לצבע, למבנה ולתכונות אחרות.

3. הדגמה של דוגמאות, פאנלים, יישומים, קומפוזיציות, ניתוח שלהם.

הֶסבֵּר

יצירה.

לְהַשְׁרוֹת

הַצהָרָה

הצעות

רצפים

הַגשָׁמָה

סימן

מוזרויות

לעבוד עם החומר הזה.

5. התעמלות אצבעות, חימום ידיים.

6. יצירה עצמית.

7. ניתוח מלאכות גמורות משלו ושל החברים.

8. תערוכת עבודות.

9. ניקיון מקומות עבודה, כלי עבודה, שארית חומר.

שיטות ארגון וניהול של עבודת כפיים ואמנות ב

קבוצות גיל שונות:

קבוצות צעירות.יש צורך לעורר עניין ב"מחקר" של החומר

אֵמוּן

שֶׁלוֹ

לקבל

הנאה מהתוצאה של עבודתך. יש לעודד ילדים ללמוד

מֶרחָבִי

יחסים

פריטים

כמה

גוּפָנִי

תבניות, ידע על תכונות החומרים. ליצור בילדים את הבסיס

מיומנויות מעשיות בעבודה עם חומרים וכלים.

קבוצה בינונית.יש כבר הכשרה בעיצוב נייר:

מַלבֵּנִי

שילוב

היצמד לצורה הראשית של החלק. ניתן ללמד להכין ממנו אומנות

חומר טבעי: קליפות עץ, ענפים, עלים, קונוסים, ערמונים. המורה מלמד

להשתמש

עֲגִינָה

פְּלַסטֶלִינָה;

להגיש מועמדות

מלאכת יד

סלילים, קופסאות בגדלים שונים, בקבוקי פלסטיק.

קבוצה בכירה.יש שיפור ביכולת לעבוד עם נייר:

לכופף את הסדין ארבע פעמים בכיוונים שונים; לעבוד על התבנית המוגמרת. יְלָדִים

מאומנים

יצירה

תִפזוֹרֶת

כיכר

כמה חלקים שווים, החלק את הקפלים, חתוך לאורך הקפלים. ממשיך

הכשרה ביצירת צעצועים, מזכרות מחומרים טבעיים (קונוסים, ענפים,

חומרים

(סלילים,

חוּט

קופסאות),

מְקַשֵׁר

נוצר

בכוחות עצמו

צעצועים למשחקי תפקידים; מזכרות להורים, עובדי התינוקייה

גן; קישוטי עץ חג המולד. זה טוב לערב ילדים בהפקת מדריכים עבור

עיסוקים, ופעילות עצמאית, תיקון ספרים, משחקים מודפסים בשולחן.

מֵכִין

בית ספר

קְבוּצָה.

לחלק

מחנך למספר סוגים:

קַרטוֹן

לְהַמשִׁיך

חינוך

לְקַפֵּל

מַלבֵּנִי

כיכר,

כיוונים;

להשתמש בנייר במרקמים שונים, לעשות סימונים באמצעות תבנית;

לִיצוֹר

צעצועים מהנים;

יצירה

פריטים

לאסוף

ייצור

מזכרות,

תחפושות וקישוטים לחגים; היווצרות היכולת להשתמש בדגימה;

יצירת מגוון של צעצועי אוריגמי עשירים.

עניבה

לתפור כפתור, קולב, לתפור את המוצרים הפשוטים ביותר עם תפר "קדימה עם מחט";

יישום,

באמצעות

מְגוּוָן

להגיש מועמדות

גזירה

בהתאם

יזום

עבודה עם חומר טבעי - יצירת דמויות של אנשים, חיות, ציפורים

עצמות

לְהַעֲבִיר

כושר ביטוי

לִיצוֹר

קומפוזיציות כלליות.

תנאים לפעילות יצירתית עצמאית של ילדים בגיל הרך

גיל:

רווי חומרים ומגוון חומרים לילדים

יצירתיות אמנותית סביבה מפתחת נושא;

גישה חופשית לחומרים ואפשרות להתנסות בהם;

זמינות של דוגמאות של מוצרים ומלאכת יד;

שימוש במוצרי אמנות לילדים ליצירה

לְעַצֵב

גן

מוסדות,

הַדְרָכָה

תכונות

הופעות,

ארגון תערוכות, השתתפות בתחרויות;

הקמת מוזיאון ליצירה לילדים, אלבומים, ספרים;

מעורבות ישירה של ההורים בתהליך הפעילות היצירתית

עם ילדים.

להכשרה מוצלחת של ילדים בגיל הרך בעבודת כפיים ואומנותית

יש לבצע כמה עבודות מקדימות:

יצירת תערוכות;

יצירת קולקציות (עטיפות ממתקים, כפתורים, צדפים, אבנים וכו');

יצירת אלבומים (דוגמאות ותכניות של אומנות, סוגי בדים, עשבוניות וכו');

ניסוי;

צפייה ברצועות סרטים;

קריאת ספרות;

להסתכל על תמונות;

טיולים;

קולאז'ים;

חומרים וכלים הדרושים עבור ידני ו

עבודה אמנותית במוסד החינוכי לגיל הרך:

חומר טבעי (קונוסים של אשוח, אורן, ארז, מחטים של עצים מחטניים,

קליפות עץ, עלים, זרעים של פירות ופירות יער, קליפות ביצים, חלוקי נחל, דגנים, זרעים

ירקות ופרחים)

חומר פסולת (קופסאות וצנצנות בגדלים שונים, דיסקים, מכסים,

צינורות, עטיפות ממתקים וכו')

נייר (נייר רגיל, גלי, מפיות, עיתונים, קרטון, נייר כסף) -

בד, חוט, צמר גפן, צלופן, חרוזים, גומי קצף, כפתורים וכו'.

מספריים, דבק, פלסטלינה, מברשות, מחטי תפירה.

תנאים לארגון מוצלח של עבודת כפיים:

רווי חומרים ומגוון חומרים לילדים

יצירתיות אמנותית סביבה מפתחת נושא

גישה חופשית לחומרים ואפשרות להתנסות בהם

יצירה

חיובי רגשית

יְצִירָתִי

אַטמוֹספֵרָה

תהליך

פעילות פדגוגית משותפת עם ילדים

שימוש במוצרי אמנות לילדים עבור

לְעַצֵב

גן

מוסדות,

הַדְרָכָה

תכונות

הופעות,

ארגון תערוכות, השתתפות בתחרויות; יצירת מוזיאון למלאכת יד לילדים ו

מיני ספריות של ספרי ילדים בכתב יד;

מעורבות ישירה של ההורים בתהליך הפעילות היצירתית עם

לְגָרוֹת

הורים

הַעֲרָכָה

תוצאות

אָמָנוּתִי

יצירתיות של ילדים.

תרגול

עַכשָׁוִי

לא שגרתי

של ילדים

יצירתיות אמנותית מצביעה על האפשרויות הרחבות של מרתק זה

ופעילויות שימושיות ויצירתיות לפיתוח מקיף

דרישות לארגון עבודת כפיים בגן

בונה (ניתוח המדגם, "קריאת" השרטוט וכו') וטכני

(כְּפִיפָה

הלבשה,

אֲרִיגָה,

הדבקה)

שילדים מקבלים בכיתה ומחוץ לכיתה. אם ילדים באים עם חדש

קשרים

קומפוזיציה

המחנך תומך בהם ועוזר להם להשיג את התוצאה;

כל מלאכה צריכה להיות מעניינת לילדים בתוכן ובמציאה

יישום מעשי ספציפי;

בתהליך העבודה, יש צורך לספק את הסיבוך של המוצע

ילדים עובדים;

כל ילד צריך לקחת חלק בייצור מלאכת יד;

בשימוש

מְחַנֵך

פֵּדָגוֹגִי

עֶזרָה

להבין את הנחיצות והמשמעות של העבודה ולעשות אותה מתוך רצון;

יישום

לספק ל

מחנך, בהתאם למידת השליטה של ​​ילדים במיומנויות שונות, ו

עצמאות

ארגונים,

תִכנוּן

יישום

תהליך עבודה.

עבודה

חינוך

צורות

ילדים בגיל הגן

מוסר השכל

חֶסֶד,

אַהֲדָה,

מוסר השכל

אישים:

חִסָכוֹן,

חָרִיצוּת,

אמת,

תוֹדָעָה.

עבודה

חינוך

מוסר השכל

ילד בגיל הגן: חשיבות עבודתו, יחס זהיר לתוצאות העבודה,

חומרים,

אכפתיות

יַחַס

אָמָנוּתִי

ספרות, ילדים מכירים את עבודתם של מבוגרים, עם היופי של הטבע המולד שלהם, עם

עוֹנָתִי

שינויים

הִתרַגְלוּת

מבוגרים

מתבצע בצורות שונות: לא רק תצפיות על עבודה או

סיפורים

אִרגוּן

משותף

פעילויות

מבוגרים. ילדים מתרשמים מתפקיד העוזר של המבוגר, אבל המשמעות העיקרית

ארגון כזה הוא תקשורת ישירה עם העובד, שבמהלכה

הילד "נגוע" בהתלהבות עבודה, מחקה את פעולותיהם של מבוגרים.

היעילות של חינוך לגישה חיובית לעבודה תלויה

גילוי עניין בפעילויות.

זהו אחד התנאים המבטיחים שילוב ילדים בעבודה,

ביצוע מוצלח של מטלות מורים.

אופי

פעילויות

יוזמה

פעילות,

יצירה

מושפע מהכיוון הקוגניטיבי של העניין, מהצבע הרגשי שלו.

מקום משמעותי בהוראת ילדים עבודת כפיים ניתן לנושא

חִיוּבִי

יחסים

במיוחד

ביצועים

קולקטיבי

ילדים בגיל הגן

נוצר

עזרה הדדית,

דרכי תיאום פעולות, שיתוף פעולה המבוסס על ארגון העבודה

פעילויות.

מצטבר

חִיוּבִי

קולקטיבי

פעילות עבודה.

מיומנויות מלאכת יד נוצרות אצל ילדים הן בכיתה והן מחוצה לה

שיעורים, במהלך פעילות עצמאית.

לְמִידָה

אָמָנוּתִי

הם

ייצור

חפצים שחשובים לילד עצמו, לבני גילו, לקרוביו

לדוגמה,

שיעורים

לרכוש מיומנויות מסוימות, לרכוש ידע חדש. המורה מציע

לבנות בתים ולתת אותם לילדים. כל השיטות שלו לא מכוונות

שמירה

פּוּמְבֵּי

יישום

שיעורים - לפיתוח מיומנויות הכנת מלאכת יד.

צורות

יצירה

מלאכת יד על פי המדגם, ציור, דפוס. לשם כך, הוא קובע את המשימה לילדים

בדיקה מאורגנת כהלכה של דגימות עוזרת לילדים לשלוט

שיטות ניתוח מוכללות - היכולת לקבוע בנושא העיקרי שלה

חלקים, לקבוע את הסידור המרחבי שלהם, להדגיש פרטים. זֶה

הכרחי בעת ביצוע מלאכת יד מנייר, קש, צמחים מיובשים.

המשך

הִתחַשְׁבוּת

דגימות,

לדבוק ב

הסתדר

במיוחד

מדגיש את חשיבות הניתוח (התחשבות) "למד לשקול ו

אז אתה בעצמך תוכל לשקול את הצעצוע (תמונה) שאתה רוצה

לעשות בפינת העבודה.

על מנת שהמשימות שהועלו יהפכו למשמעותיות עבור הילדים, המחנך

חושף את "הסיכויים המיידיים" - היישום המעשי של המתקבל

ידע וכישורים. לצורך כך במהלך השיעורים המורה מציג ציורים או

דוגמאות של מלאכות יד שונות שתוכלו לעשות בזמנכם הפנוי ואחריו

שיעורים שמים חומר חזותי בפינה של עבודת כפיים.

אז המחנך מכוון את הילדים לעבודה עצמאית, לסיכום

משימות, המדגישות את חשיבות עבודת כפיים, ומעוררת בה עניין.

פעילויות

בוצע

הַצלָחָה

פתרון בעיות: מה הלך טוב ולמה, מה עוד צריך להיות

ללמוד מה גורם לכישלון. תוכן ההערכה תלוי ב

נמסר

באופן הדרגתי

מסבך

מפעיל

חוויית הילדים, המחנך יוצר עניין קוגניטיבי כמניע ללמידה

פעילויות.

מגיש בקשה

קיבלו

להבין את חשיבותם בפועל.

שמור על עצמך

נחוץ

חומרים

מיובש

צמחים,

חבלים, חוטים, סוטאצ', נייר, קרטון, דבק, מברשות). הם צריכים להיות מוכנים פנימה

כמות גדולה.

מְחַנֵך

שִׁיטָתִי

אומנות ויצירה

אומנות

אמנותי ויצירתי

פעילויות

רב שונות

ביצוע משימות יצירתיות;

"רִגשִׁי

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה"

רוחני ואסתטי

מְסַיֵעַ

התפתחות

תשוקה

קוגניטיבי

ריבית;

שימוש בצורות קולקטיביות של פעילות אמנותית ויצירתית;

נוֹהָג

שׁוֹנִים

הִיסטוֹרִי-

מידע סוציולוגי על אומנות מקומית;

הכללה בפעילות האמנותית והיצירתית של ילדים בגיל הרך של יצירות עם

חומרים שונים, שיש להם חשיבות רבה, הן בחינוך

יחס, ומבחינת איחוד מיומנויות בעבודה עם חומרים שונים, ו

גם בפיתוח טעם אמנותי;

עבודה עם ההורים כוללת: תיקיות - צדפות, מידע

אִישִׁי

התייעצויות,

תִשׁאוּל,

אסיפות הורים, ימי עיון - סדנאות.

סִפְרוּת

אומנות

חינוכי ושיטתי

קצבה. מ.: ההוצאה לאור "עולם הצבע", 2011.

גריגורייבה ג.ג. התפתחות ילד בגיל הגן בפעילות חזותית - מ.

עבודה בטבע

עבודה ביתית

משימות של חינוך עבודה

1. חינוך לעבודה - חינוך לגישה מודעת ונטייה לעבודה כצורך חיוני בסיסי באמצעות יצירת הרגל עבודה על ידי שילוב הפרט בפעילות עבודה פעילה וארגון פעילות זו באופן שתתרום ליצירת שביעות רצון מתהליך שלה. והתוצאה.

2. תשואה אולטימטיביתחינוך לעבודה -התפתחות הצורך של אדם בעבודה כתכונה של אופיו.

מטרת החינוך לעבודה של ילדים בגיל הגן- היווצרות רעיונות בילדים על פעילות העבודה של מבוגרים, גיבוש כישורי עבודה ויכולות, חינוך חריצות כתכונת אישיות.

3. חוקרים שונים מציעים ניסוחים משלהם משימות של חינוך עבודה. בואו נסתכל על כמה מהם. יו.ק. בבנסקי:

חינוך ליחס לעבודה;

חינוך ליחס לאנשים עובדים;

היווצרות הצורך לעבוד;

הכנה לבחירת מקצוע. V. I. Loginova:

גיבוש יחס לעבודה;

חינוך לצורך לעבוד;

הטמעת ידע בעבודה, מיומנויות בסוגי העבודה העיקריים.

V.G. נחייב:

גיבוש כישורי עבודה ויכולות;

חינוך ליחס לעבודה, הנחת יסודות של חריצות;

חינוך של תכונות מוסריות ורצוניות של אדם;

שליטה במיומנויות של פעילות עבודה;

· חינוך ליחס לעבודת מבוגרים.

לפיכך, ניתן להבחין בין שתי קבוצות של משימות:

1) סיוע לילד בשליטה בפעילות העבודה;

2) פיתוח אישיותו של הילד בלידה.

1. שירות עצמי

5. מקור העבודה הנפשית

שירות עצמי;

עבודה ביתית;

עבודה בטבע;

עבודה ידנית ואומנותית.

1. שירות עצמי - עבודת הילד, שמטרתה לשרת את עצמו: התלבשות והתפשטות, אכילה, נהלים סניטריים והיגייניים.

האיכות והמודעות לפעולות שונות עבור ילדים שונים, ולכן המשימה של פיתוח מיומנויות שירות עצמי רלוונטית בכל שלבי הגיל בגיל הגן.

התוכן של עבודה בשירות עצמי משתנה בשלבי גיל שונים וכילדים שולטים במיומנויות עבודה. לאחר שלמד שירות עצמי, הילד רוכש עצמאות מסוימת מהמבוגר, הוא מפתח תחושת ביטחון עצמי. כמובן שגם בגיל מבוגר יותר ילדים זקוקים לפעמים לעזרה של מבוגר, אבל עדיין, לפני הכניסה לבית הספר, הם כבר אמורים להיות מסוגלים לעשות הרבה בעצמם.

2. עבודה ביתית - זוהי הפעילות של מבוגרים הנגישה ביותר להבנת הילד. בתהליך של עבודה כזו מפתחת המחנכת בילדים את היכולת להתמקד בשיעור אחד, להביא את העניין לסיומו בעזרת מבוגר. הערכה חיובית ושבחים חשובים מאוד.

יש צורך לגבש בילדים בגיל הגן רעיון לגבי החשיבות של עבודת משק בית עבור כולם ועבור כולם באופן אישי. העבודה הזו היא שמאפשרת להראות לילד שהוא עצמו יכול להפוך את הסביבה בה הוא חי ליפה ונעימה. התרגול מראה שעד גיל הגן הבכיר, חלק מהילדים מאבדים עניין בסוג זה של צירים. הסיבה היא שהילד כבר שולט במיומנויות הנדרשות. עם זאת, התוכן של עבודה במשק הבית יכול להיות מסובך על ידי הרחבת מגוון החובות או הצגת אובייקט חדש ליישום מיומנויות שכבר פותחו.

מיומנויות משק הבית שרכשו ילדים במוסד לגיל הרך מועברות למשפחה ולהיפך.

3. בולט סוג מיוחד של עבודה עבודה בטבע. התוכן של עבודה כזו הוא טיפול בצמחים ובעלי חיים, גידול ירקות בגינה, גינון האתר, השתתפות בניקיון האקווריום וכו'. לעבודה בטבע יש השפעה חיובית לא רק על פיתוח מיומנויות העבודה, אלא גם על פיתוח רגשות מוסריים, מניח את היסודות לחינוך סביבתי.

לעבודה בטבע יש משלה מוזרויות:

התוצאה של עבודה זו עשויה להיות מוצר חומרי(ירקות שגדל הילד, עץ שתול על ידו וכו'). זה מקרב את עבודת הילדים לעבודה היצרנית של מבוגרים;

העבודה בטבע היא לרוב תוצאה מאוחרת;

העבודה בטבע מאפשרת זאת במקביל לפתח תחומי עניין קוגניטיביים.ילדים מתבוננים בצמיחה ובהתפתחות של עצמים חיים, לומדים על המאפיינים של כמה צמחים ובעלי חיים, מתנסים, לומדים על הטבע הדומם;

סוג זה של עבודה נותן לילדים את ההזדמנות להביא שמחה לאנשים אחרים. לפיכך, העבודה בטבע תורמת לא רק לחינוך לעבודה, אלא גם להתפתחות המוסרית, האסתטית, הנפשית והפיזית.

4. עבודה ידנית ואמנותית על פי מטרתה, זוהי עבודה שמטרתה לספק את צרכיו האסתטיים של האדם. תוכנו כולל ייצור מלאכת יד מחומרים טבעיים, נייר, קרטון, בד, עץ.

עבודה זו תורמת לפיתוח דמיון, יכולות יצירתיות; מפתח שרירים קטנים של הידיים, תורם לחינוך של סיבולת, התמדה, היכולת להביא את העבודה שהתחילה לסוף. עם תוצאות עבודתם, ילדים משמחים אנשים אחרים על ידי יצירת מתנות עבורם. עבודה אמנותית במוסד לגיל הרך מוצגת בשני כיוונים: 1) ילדים עושים מלאכת יד; 2) הם לומדים לקשט את שטחי הקבוצה לקראת החגים במוצרים שלהם, לארגן תערוכות וכו'. עבודת נפש.

כל עבודה מאופיינת במאמץ שמטרתו להשיג תוצאה. ניתן להגשים את התוצאה, להציג אותה באמצעות שיפור איכות, והיא יכולה גם לשמש כפתרון הגיוני לבעיה כלשהי. האחרון הוא תוצאה של עבודה נפשית.

עבודת נפש מלווה (צריכה ויכולה ללוות) כל סוג אחר של עבודת ילדים. יש צורך לחנך ילדים להתעניינות ולכבוד לעבודה נפשית, להראות את חשיבותה עבור אנשים אחרים ועבור ילד מסוים.

לעבודה הנפשית של ילד יש את כל המרכיבים המבניים של פעילות העבודה: מניע, מטרה, תהליך, תוצאה. זה מתבצע הן במהלך הפעילויות החינוכיות והן בחיי היומיום. כמו כל סוג אחר של עבודה, יש לו צורות ארגון משלו.

תכנית העבודה של מעגל "עבודה אמנותית ידנית".

תוכנית חוץ לימודית כיוון אמנותי ואסתטי.

"ילדים צריכים ליצור יוצא דופן,
ובשביל זה אתה רק צריך
חומרים פשוטים, כלים
ואת הידיים שלי!

הערת הסבר

עבודת כפיים אמנותית היא עבודת יצירה של ילד בחומרים שונים, במהלכה הוא יוצר חפצים ומוצרים שימושיים ומשמעותיים מבחינה אסתטית לקישוט חיי היום יום. עבודה כזו היא פעילות דקורטיבית, אמנותית ויישומית של הילד, בעת יצירת חפצים יפים, היא לוקחת בחשבון את האיכויות האסתטיות של חומרים המבוססים על רעיונות קיימים, ידע, ניסיון מעשי שנרכש במהלך פעילות העבודה ובשיעורי אמנות בגן. .

תוכן העבודה האמנותית של ילדים בגיל הגן בתרגול בגן הוא:

עבודה עם נייר, קרטון - הכנת לוחות דקורטיביים, חפצים נפחיים ושטוחים, מזכרות;

עבודה עם בד וחוטים - הכנת מזכרות, אפליקציה דקורטיבית מבד, פרטי תחפושות למשחקים;

עבודה עם חומר טבעי - יצירת פסלים קטנים וגדולים, אובייקטים תלת מימדיים;

עבודה עם בצק חימר ומלח - יצירת לוחות דקורטיביים, תכשיטים, צעצועי מזכרות;

עבודה עם חומרי פסולת - הכנת צעצועים, מזכרות, תכשיטים מקופסאות, בקבוקי פלסטיק,

עבודת כפיים מאורגנת כהלכה מעניקה לילדים הבנה מעמיקה של האיכויות והיכולות של חומרים, מעוררת את הרצון לעבוד, מציגה בפניהם אמנות דקורטיבית עממית ומכינה את הילד ללימודים הבאים.

לידה היא מרכיב חשוב בהתפתחות הרמונית של ילדים בגיל הגן.

הנחיות

לפיתוח מיומנויות יצירתיות בקרב תלמידי בית ספר, אורגנה עבודת מעגל עם ילדים בגילאי בית ספר יסודי ותיכוני "עבודה אמנותית ידנית", שמטרתה לשלוט בשיטות ובטכניקות של עבודה עם חומרים שונים על ידי תלמידי בית ספר. עבודה זו מתבצעת בפעילות משותפת של המורה עם הילדים 4 שעות שבועיות.

יַעַד: יצירת תנאים להתפתחות האפקטיבית וההוליסטית ביותר של אישיות הילד, כלומר יצירת תנאים לגילוי ופיתוח כישרון. שיפור מיומנויות ויכולות בעבודה עם חומרים שונים; שיפור מיומנות; פיתוח מיומנויות יצירתיות של ילדים באמצעות עבודת כפיים אמנותית מחומרים שונים.

משימות:

1. ללמד ילדים עבודת כפיים אומנותית מחומרים שונים;

2. לפתח את הדמיון והדמיון של ילדים בגיל הגן;

3. לתרום להיווצרות רגשות חיוביים ולעורר את הרצון לעבוד ולשלוט במוזרויות המיומנות.

4. פיתוח מוטוריקה עדינה, שיתוף ילדים בתהליך היצירה, חיזוק הביטחון העצמי.

5. לפתח מיומנויות ויכולות של פעילות יצירתית

6. לפתח מוטיבציה בת קיימא לפעילויות פרודוקטיביות

7. לפתח מיומנויות של אינטראקציה עם עמיתים, מסירות, יכולת עבודה בקבוצות.

8. הכרת ילדים עם טכנולוגיות שונות של עבודת כפיים.
9. לימוד ילדים ידע, מיומנויות, מיומנויות לעבודה עם חומרים שונים. 10. גיבוש מיומנויות ליישום עצמאי של כל התהליך האמנותי והטכנולוגי של יצירת מוצרים. 11. סיוע בגיבוש ופיתוח אצל ילדים יכולת של תפיסה אסתטית הוליסטית של העבודה המבוצעת. 12. מתן אפשרות לילדים להראות את היצירתיות, הדמיון, הטעם האמנותי שלהם. 13. יצירת תנאים לגיבוש ופיתוח תרבות של יצירה אמנותית אצל ילדים. 14. פיתוח יחס מודע ומכבד לעבודתם של אנשים אחרים, הבנת המשמעות של עבודתו של האדם.
15. יצירת אווירה יצירתית בכיתה, מתן אפשרות לתקשורת פורייה בינם לבין עצמם ועם המורה.

התועלת הפדגוגית של התוכנית מוסברת על ידי היווצרות אינטליגנציה גבוהה של רוחניות באמצעות שליטה. סדרה שלמה של משימות מיוחדות להתבוננות, השוואה, השערות, פנטזיות משמשות להשיג זאת. התכנית נועדה להכיר לילדים יצירתיות באמצעות עבודה ואומנות.

צורות עבודה:

אִישִׁי (כל חבר במעגל חייב לעשות את מלאכתו);

קְבוּצָה (בעת ביצוע עבודה קולקטיבית, כל קבוצה מבצעת משימה מסוימת);

קולקטיבי (בתהליך ההכנה והביצוע של הרכב קולקטיבי, חברי המעגל עובדים יחד ללא חלוקה באחריות)

העקרונות העומדים בבסיס התוכנית:

נגישות (פשטות, התאמה לגיל ולמאפיינים אישיים);

נראות (המחשה, זמינות חומרים דידקטיים).

דמוקרטיה והומניזם (אינטראקציה בין המנהיג לתלמידים בחברה, מימוש הצרכים היצירתיים שלהם);

"מפשוט למורכב" (למד מיומנויות עבודה יסודיות) מיישם את הידע שלו בביצוע עבודות יצירתיות מורכבות).

שיטות:

שיטות המבוססות על אופן ארגון השיעור:

(מצגת בעל פה, שיחה, סיפור.)

חָזוּתִי(איורים, התבוננות, הצגה (ביצוע) לפי הראש, עבודה על הדגם וכו')

מַעֲשִׂי(ביצוע עבודה על מפות הדרכה, דיאגרמות וכו')

מסביר - ממחיש- תלמידים קולטים ומטמיעים מידע מוכן

שֶׁל הַרְבִיָההתלמידים משכפלים את הידע הנרכש ואת שיטות הפעילות השליטות

חלקית - חיפוש– השתתפות חברי המעגל בחיפוש קולקטיבי, פתרון הבעיה יחד עם המנהיג

מחקר- עבודה יצירתית עצמאית של חברי המעגל

שיטות המבוססות על צורת ארגון הפעילויות של התלמידים בכיתה:

חֲזִיתִי- עבודה במקביל עם כל התלמידים

בנפרד - חזיתית- החלפה של צורות עבודה אינדיבידואליות ופרונטליות

קְבוּצָה- ארגון העבודה בקבוצות.

אִישִׁי- ביצוע משימה אישית, פתרון בעיות.

בין הטריקים , המשמש בתהליך של יישום פעילויות מעגל המשפרות את המוטיבציה ללמידה, צריך להיקרא:

הפעלה ואינדיבידואליזציה של שיעורים;

משחקים ומצבי משחק;

עבודות יצירה וכו'.

כדי להשיג את מטרות התוכנית, מוצעשימוש בשיטות

לפי מקור הידע: ויזואלי, מילולי, משחק, המאפשר להבין את פתרון המשימה שהוטלה על הגיל הרך.

שיטת התצפית ושיטת הסקר מאפשרות הרחבת ושיטתיות של ידע על מושא הפעילות.

שיטות עבודה של פעילות מעגל :

קליטה של ​​הצגת דרכי פעילות, פעילות משותפת;

הסבר, הסבר, עצה, תזכורת, עידוד.

טריקים במשחק.

יצירת מצב יצירתי המתמקד בחיפוש אחר יחסים בין סוגי אמנות שונים;

חפש את הדרכים השונות ההכרחיות ליישם את הרעיון באמצעות עבודת כפיים ואמנויות;

יצירת אווירה יצירתית לחשיפה מלאה ביותר של התמונה האמנותית.

1. עקרון ההדרגה - "טבילה" בתוכנית. זה העיקרון החשוב ביותר: אם אתה מתחיל לשלוט בשלב עוקף את הקודמים, ייתכן שהעבודה לא תביא את התוצאה הצפויה. התוכנית מתוכננת תוך התחשבות במאפייני הגיל של הילד.

2. עקרון הדינמיות. יש לחוות ולהרגיש כל משימה בצורה יצירתית, רק אז תישמר השרשרת ההגיונית – מהמשימה הפשוטה ועד האחרונה, הקשה ביותר.

3. עקרון ההשוואה מרמז על מגוון אפשרויות לפתרון נושא נתון על ידי ילדים, פיתוח עניין בעבודת חיפוש עם חומר עם מעורבות של עמותות מסוימות בנושא זה, עוזר לפתח את עצם היכולת לאסוציאטיבית, ומכאן יצירתית. חושב.

4. עקרון הבחירה מרמז על אינטראקציה יצירתית בין מבוגר לילד בפתרון נושא נתון ללא הגבלות ספציפיות ומחייבות, מעודדים גישה מקורית לעבודה.

תוצאות עבודה צפויות:

1. הבחנה בטכנולוגיות עבודת כפיים.2. להיות מסוגל לבצע עבודה באמצעות חומרים שונים.3. לבצע באופן עצמאי את כל התהליך הטכנולוגי.4. לשלוט בידע, מיומנויות, מיומנויות לעבוד עם חומרים שונים.5. בעל יכולת לתפיסה אסתטית הוליסטית של העבודה המבוצעת.6. תוכל להראות את היצירתיות, הדמיון, הטעם האמנותי שלך.7. יחס מכבד לעבודתם של אנשים אחרים, להבין את משמעות עבודתם.8. להיות מסוגלים לתקשר פורה אחד עם השני ועם המורה.9. לארגן תערוכות של יצירתיות של ילדים, להראות את ההישגים הספציפיים של כיתות מעגל ותלמידים בודדים, לקדם מעורבות של תלמידים רבים בתהליך היצירה.10. מיטב העבודות של החבר'ה מוצגות מדי שנה בתערוכות של אמנות שימושית.

בכל שלבי האימון בתכנית זו יפתחו התלמידים קשב, זיכרון, חשיבה, דמיון מרחבי; מוטוריקה עדינה של הידיים והעין; טעם אמנותי, יצירתיות ודמיון, לשפר את כישורי התקשורת שלהם ולרכוש מיומנויות עבודת צוות. היא אמורה להרחיב את אופקיהם של הסטודנטים, להכיר להם סוגי אומנויות דקורטיביות, רקמה לאומית, מנהגי עיצוב פנים, לעורר עניין במקצוע של רוקם, מעצב, אומן, מעצב גרפי, לטפח עניין במקורות התרבות העממית. , הרצון להחיות מסורות נשכחות הקשורות לחצרים לקישוט פנים.

ההנחה היא כי את הידע, המיומנויות והיכולות שנרכשו, התלמידים יישמו בחיי היומיום.

בסיום ההכשרה במעגל "עבודה אמנותית ידנית", לסטודנטים תהיה הזדמנות:

כתוצאה מלימוד התכנית, על הסטודנט

לָדַעַת:

• תפקידה של פעילות העבודה בחיי האדם;

  השפעת הפעילות הטכנולוגית האנושית על הסביבה והבריאות;

  כללי בטיחות עבודה והיגיינה אישית;

  סוגי תפרים ותפרים;

  טכניקות סטייליזציה בדוגמנות;

  כללים וטכניקות לתפירת כפתורים;

  בסיס קומפוזיציה של הקישוט,

  כללים לאיסוף זרעים ושיטות אחסוןם בחורף, תוך התחשבות בתכונות טבעיות;

  היקף ומטרת כלים, מכונות שונות, מכשירים טכניים (כולל מחשבים);

  טכניקות לערבוב צבעים לקבלת מגוון גוונים חמים וקרים;

  בסיסים קומפוזיציוניים של הקישוט (קשרים קצביים; חיבור העיצוב עם החומר, הצורה והמטרה של האובייקט האמנותי);

  כללי בטיחות בעבודה והיגיינה אישית בעת עיבוד חומרים שונים.

להיות מסוגל ל:

• עקוב אחר הוראות, אלגוריתמים פשוטים בעת פתרון בעיות חינוכיות;

  לארגן ולתכנן את פעילות העבודה שלהם, לעקוב אחר התקדמותה ותוצאותיה;

  לייצר מוצרים מחומרים זמינים לפי מדגם, שרטוט, סכימה, שרטוט, לבחור חומרים תוך התחשבות בתכונותיהם, שנקבעו על ידי סימנים חיצוניים;

  להתבונן ברצף הפעולות הטכנולוגיות בייצור והרכבה של המוצר;

  ליצור מודלים של חפצים פשוטים מחלקי קונסטרוקטור וחומרים שונים;

  לבצע עיצוב דקורטיבי וגימור של מוצרים;

  לתפור כפתורים, כפתורים, ווים;

  לבצע סוגים שונים של תפרים המבוססים על רקמה עממית;

  להשתמש בדפוסים הפשוטים ביותר לייצור מוצרים;

  לבצע תבליט ותלת מימד קומפוזיציות חימר רב דמויות;

  לייצר מוצרים מחומר טבעי בטכניקת האריגה המבוססת על טכניקות הטכנולוגיה הפשוטות ביותר;

  לאסוף זרעים ולהכין אותם לאחסון החורף;

  להביע את יחסם הרגשי והאסתטי ליצירת האמנות המדוברת, להרגיש את השילוב ההרמוני של הצבעים בצבע, בקווי המתאר ובצורתם של חפצים;

  לקבוע נכון ולתאר את הצורה של אובייקטים, הפרופורציות שלהם, המבנה המבני, הצבע.

  כאשר עובדים על ציור, שים לב לתפיסה הוליסטית של האובייקט: תאר את הפרופורציות העיקריות, את מבנה האובייקט, תוכל להשוות את הציור עם האובייקט המתואר;

  לפתח סקיצה של מוצרים וליצור מוצר לפי סקיצה המבוססת על מסורות קובאן;

  לפתור משימות אמנותיות ויצירתיות לחזרה, וריאציה, אימפרוביזציה בעבודה דקורטיבית.

סִפְרוּת:

Lutseva E.A. אַרְגַז כֵּלִים. צעד לשליטה.מ. "ונטנה-ספירה", 2005
אבסטרטובה ל.מ. פרחים
Eremenko T.I. Zabalueva E.S. עיבוד אומנותי של חומרים.
מגזינים: עשה זאת בעצמך
Kondratieva E.P. חינוך עבודה של תלמידי חטיבת ביניים באמצעות אמנות עממית
רומנוב ק.מ. תכנית בנושא "טכנולוגיה"
Simonenko V.D. טֶכנוֹלוֹגִיָה
Tikhonravova N.I. יישום שיטת העיצוב במוצרים.
אנציקלופדיה: טכניקת טלאים

detkam. ה- אַבָּא. he/ podelki

בחמטייב א', ט' קיזיאקוב "אוך. ידיים מיומנות." רוסמן, 1999.

Vinogradova E. "צמידי חרוזים". AST, 2007.

Gorsky V. A., Timofeev A. A., Smirnov D. V. ועוד. תוכניות מופת

פעילויות חוץ בית ספריות. חינוך יסודי ובסיסי, ; ed. V.A.

גורסקי. - מ.: נאורות, 2010. - 111s. (תקנים של הדור השני)

Gudilina S. I. "ניסים במו ידיך" מ., אקווריום, 1998.

גוקאסובה א.מ. "עבודת רקמה בבית הספר היסודי". מ., חינוך, 1985.

Gusakova M. A. "יישום". מ., חינוך, 1987.

Gusakova M. A. "מתנות וצעצועים במו ידיהם". מ., ספרה, 2000.

Guseva N. N. "365 כדורים חרוזים". איריס-פרס, 2003.

Dokuchaeva N. "סיפורים ממתנות הטבע". SPb., דיאמנט, 1998.

Eremenko T., L. Lebedeva "תפר אחר תפר". מ., מליש, 1986.

Kanurskaya T.A., L.A. Markman "Beads". מ., הוצאת "פרופיסדאת", 2000.

Kochetova S.V. "צעצועים לכולם" (צעצוע רך). מ., אולמה-פרס, 1999.

קונישבע נ.מ.

לוינה מ' 365 שיעורי עבודה מהנים. מ': רולף, 1999. - 256 עמ', עם איורים. (שימו לב: ילדים!).

Molotobarova O. S. "מעגל ייצור צעצועים למזכרות". M., Enlightenment, 1990.

Nagibina M.I. "מתנות טבעיות ליצירה ומשחקים". ירוסלב, "האקדמיה לפיתוח", 1997.

Petrunkina A. "Baubles from beads". M., Crystal, 1998.

גוסאקובה M.A. "מתנות וצעצועים במו ידיהם". מ., ספרה, 2000.

סוגי עיבוד אמנותי של חומרים:

דוּגמָנוּת

שפר את המיומנות שלך בפיסול בדרכים שונות. האםלהשתמש בחימר, בצק, פלסטלינה בעבודה. קומבינירועבודה עם פלסטלינה וזרעים, חותמות שונות. לִלמוֹדלתכנן את שרשרת העבודה הטכנולוגית.

רכישת ידע טכנולוגי ראשוני על חומרים: הכללת ידע על סוגי החומרים הפלסטיים, השוואת תכונותיהם, טכניקות עיבוד; על כלים ומתקנים: תנאים לשימוש בכלים ומתקנים שונים לעיבוד חומרים פלסטיים; על שיטות קישוט מוצרים מחומרים פלסטיים: בחירת שיטת עיצוב בהתאם למטרת המוצר, מסורת ייצורו.
שליטה במיומנויות העבודה הראשוניות בעיבוד חומרים פלסטיים: עיצוב מוצרים מחומרים פלסטיים לפי תכנון אישי, פיתוח טכנולוגיית ייצור; דוגמנות וקישוט באמצעות טכניקות ושיטות שנלמדו בעבר; תכנון מקדים עצמאי של העבודה, ארגון מקום העבודה, שיתוף פעולה בתהליך העבודה, שליטה עצמית, זיהוי עצמאי של פגמים במוצר, סילוקם; הערכה עצמית של העבודה.
בנייה מחומרים פלסטיים: לוחות דקורטיביים לעיצוב פנים (עבודת צוות).
עיצוב מחומרים פלסטיים: מזכרת מחימר (פלסטלינה, בצק מלח).

צִיוּר

למד לצייר קישוט, ציור על מלאכה עשויה מבצק חימר ומלח, ולאחר מכן מריחת צבעים:צבעי מים, גואש, ציור קווים מקבילים לפעמיםנום כיווןבעזרת מסרק, צייר עם דיו. למד להעביר את התכונות של צעצועים עממיים, ציורי קיר של אומנויות ומלאכות

למד לחלק את הרקע לחלקים לפי הסרגל ו"לפי העין". מִקצוֹעָןצריך ללמד לשלב חומרים שונים בעבודה אחת.

יישום

למד להשתמש בחומרים שונים: נייר, בד, עור,פרווה, מוך צפצפה, נוצות, קשיות.

למד לחתוך חומרים בדרכים שונות: עם האצבעות אולחיצה עם קצה המברשת, מחתיכה שלמה או מרצועה, פנימהשכבה אחת או רב שכבתית, על רקע לבן או צבעוני. כךלהכיל בעבודה אחת אפליקציה שבורה וחתוכה.

המשך ללמוד כיצד ליצור תמונות באמצעות נפחיישומים, הדבקת חלקים מהמשטח במספר שכבות.השתמש באלמנט "תיק" (עץ).

המשך ללמוד אפליקציה סימטרית באמצעותקבלה של קיפול נייר לשניים וכמה פעמים על מנתהעברה בו זמנית של צורה של חלקים חוזרים. למציאות גדולה יותר של התמונה, השתמש בשיטה של ​​הדבקת booקוסמים בצבע אחר.

למד גיאומטרי, סימטרי ואסימטרייישומים. חיבור והדבק דוגמאות במעגל. להשתמשקוראים לקישוטים עממיים מסורתיים (צלחת לחתלתול).

המשך ללמוד לשלב, להשתמש בנייר כסף.החל ציור על ידי ניקוב עם מוט ריק(אֲגַרטֵל).

מתוך חוטים.

למד להניח אלמנטים של "כדורים" ו"נקניקיות", יוצרות תבנית. "צבע" את השאר למעלהness, באמצעות טכניקת "פרוסה" (אלמנט "צבועכלי אוכל"). למד להלחין קומפוזיציה מהאלמנטים של "ציורמנות", "פירות", "גרגרים" (טבע דומם).

מזרעים ודגנים.

למד למלא את חלל הרקע באופן עקבי, ננובאמצעות דבק, פלסטלינה והדבקת זרעים גדולים וקטנים.

עבודה עם נייר וקרטון

רכישת ידע טכנולוגי ראשוני על חומרים: נייר (נייר ציור, טפט, כהה, נייר אריזה) וקרטון; על כלים, חומרים והתקנים לחיזוק (מספריים, מרצע, מצפנים, חותכי צד; דבק PVA, חוט, סרט נייר); על דרכי העיבוד הטכנולוגי של נייר: גלי - מבני אשוח; חיתוך אסימטרי מחומר עבודה מקופל; פירסינג, פיתול; יישום; אוריגמי מודולרי; הדבקה; הצורות הבסיסיות הפשוטות ביותר של טכניקת אוריגמי ("פנקייק", "נחש", "ריבוע כפול"); על קריאת הסמלים (כופף את החלק ממך, חתוך); בעבודה על המפה הטכנולוגית.
שליטה במיומנויות העבודה הראשוניות בעיבוד נייר: בחירת הנייר (לפי צבע, מרקם, צפיפות, מרקם); סימון לפי דוגמה, לפי תבנית, לפי קיפול, לפי טופס עזר מוכן; חיתוך חלקים בסיבוב ומתוך ריקים מקופלים פעמים רבות. הכנת מוצרי נייר בטכניקות קיפול, חיתוך אומנותי, אוריגמי, אפליקציה; היכרות עם סוגי הנייר וטכניקת העיבוד שלו. עבודה עם סוגים שונים של דבק. מלאכת יד מסוגים שונים של נייר - יישומים. קישוט של כלי בית עשויים נייר - קווילינג. (גלגול נייר)

עבודה עם בד וחוטים

למד ליצור תמונה אקספרסיבית באמצעות פסים מבד רופף.

צור קומפוזיציה מארוכות וחוטים קצרים. שלבו את השיטה "חצי פומפון" ו"פונפון» ביצירת תמונה אקספרסיבית.

רכישת ידע טכנולוגי ראשוני על חומרים: בדים מסיבים סינתטיים ומעורבים מלאכותיים, יישומם; דרכים מסורתיות ומודרניות לייצור בד (טווייה, אריגה, קישוט); ביצוע של בד מעוצב על הקנה; על כלים ומכשירים: המכשיר ועקרון הפעולה של הקנה; על קישוט מוצרי בד עם סוטאצ', חרוזים, כפתורים, סרטים, רקמה ("סט").
שליטה במיומנויות העבודה הראשוניות בעיבוד בדים: עיצוב מוצרים לפי תנאים מוגדרים ועיצוב אישי; שרטוט תבנית על פי סקיצה, על פי תוצאות המדידות; טכניקות טלאים בטכניקת "quilting", טכניקות להכנת תחתית נפח במוצר בד; טכניקות לקישוט מוצר עם רקמה ("סט"), אפליקציה מחומרים שונים; שולי קצה המוצר בהתבסס על שיטות שנלמדו בעבר (אופציונלי); תכנון מקדים עצמאי של העבודה, ארגון מקום העבודה, שיתוף פעולה בתהליך העבודה, שליטה עצמית, זיהוי עצמאי של פגמים במוצר, סילוקם; הערכה עצמית של העבודה.
גיבוש ניסיון עבודה: ייצור מוצרי בד: לוחות דקורטיביים מדש על בסיס; פאנל עשוי צמה מעוצבת, תפורה ואפליקציה מבד רך. בניית בד: נרתיק אריזת מתנה לחג, "סט" רקום בהשראת מוצרים מסורתיים; מחזיקי סירים בצורות שונות, מחממי תה מעוטרים בטכניקת אפליקציה; פאנל קולקטיבי בטכניקת היישום. עבודה עם טלאים: בובות, מפיות, טכניקת טלאים, צעצועי עץ חג המולד. חוט פונפונים, אפליקציות בד.

עיצוב מטפסים מוכנים (מקופסאות).

למד לשקול היטב את החומר הזמין, במיוחדטובת צורתו, משלימה עם פרטים שונים. דופולקח את התמונה עם הפרטים הדרושים כדי להפוך את המלאכה ליותריקר יותר.

למד להדביק את הקופסה המוגמרת עם פסים, לסירוגין בתחתיתציור נהר ושיתוף (ל

השתמש במיומנויות שנלמדו בכיתהיצירת קומפוזיציה אמנותית.

עבודה עם חומרים טבעיים.

רכישת ידע טכנולוגי ראשוני על חומרים: פרחים להכנת זר חגיגי, ההבדל בין פרח לגזע בצורה, גודל, צבע; באסט כחומר להכנת מזכרות, תכונותיו (גמישות, פלסטיות, גמישות, צבע); על כלים והתקנים: בחירת הכלים בהתאם למאפיינים של חומרים טבעיים; על קישוט סידורי פרחים בחומרים נוספים (זרדים, זרדים, עשבי תיבול וכו'); קישוט של מוצרים מבסט עם סרטים דקורטיביים, צמה, אריגה, מוצרים נפחיים מקליפת ליבנה - עם תפאורה נצרים.
שליטה במיומנויות העבודה הראשוניות בעיבוד חומרים טבעיים: בחירת צבעים בצורה, גודל, צבע בהתאם להרכב המיועד; ביצוע של סוגים שונים של סידורי פרחים (מאסיבי, ליניארי, מעורב); בחירת כלי בהתאם להרכב הזר; שיטות של אריגה אלכסונית נפחית מקליפת ליבנה; שיטה לסגירת קצה המוצר ב"שיניים", טכניקות לביצוע עיצוב הנצרים הפשוט ביותר על המוצר; בניית צעצועים מבסט לפי תכנית משלו עם מבחר שיטות שנלמדו בייצור צעצועים מקש, שימוש בשיטות דקור ידועות בהתאם לתכנית; תכנון מקדים עצמאי של העבודה, ארגון מקום העבודה, שיתוף פעולה בתהליך העבודה, שליטה עצמית, זיהוי עצמאי של פגמים במוצר, סילוקם; הערכה עצמית של העבודה.
גיבוש ניסיון בעבודה:
ייצור מוצרים מחומרים טבעיים: קופסה עשויה מקליפת ליבנה, עשויה אריגה אלכסונית, מעוטרת בעיצוב נצרים המבוססת על יצירותיהם של אומנים עממיים.
בנייה מחומרים טבעיים: זר חגיגי של פרחים טבעיים, המורכב על בסיס חוקי הפיטו-עיצוב; צעצועי באסט המבוססים על דימויים של צעצועים עממיים.

אמנות דקורטיבית ויישומית. ציורים ואומנות. היכרות עם מלאכות עממיות, מסורות וחגים. ציור Khokhloma, ציור Zhostovo, Dymkovo צעצוע, Gzhel, ציור Gorodets. צבעים, עלילות, צביעת חללי כלי אוכל.

טיפול בחומרי פסולת
רכישת ידע טכנולוגי בסיסי על חומרים: חוט נחושת כחומר לפיליגרן, תכונות תיל (פלסטיות, צבע יפה); חומרי אריזה סינתטיים (כלים, קופסאות, צנצנות מפלסטיק; אריזות למזון, מיצים), תכונותיהם, טכניקות העיבוד, אפשרויות השימוש בעיצוב; על כלים והתקנים לעיבוד חומרים שונים: מספריים, צבת עגולה, מוטות, חותכי צד, המכשיר שלהם, עקרון הפעולה, כללי בטיחות; תפאורה עם נייר צבעוני, נייר כסף, חוטים.
שליטה במיומנויות העבודה הראשוניות בעיבוד תיל: טכניקות כיפוף תיל באמצעות צבת ומוטות עם אף עגול, חיתוך עם חותכי צד; ביצוע ספירלות וטבעות, סיבוב ה"תחרה" של חוט; פיתוח סקיצת קומפוזיציה על בסיס פיליגרן; שרטוט קומפוזיציה על צלחת קרטון, הרכבה על דבק; חיבורים עם חוטים, חוטים; טכניקות לחיתוך חומרי אריזה, כיפוף חלקים חתוכים; טכניקות קישוט בעזרת אריגה, פיתול, ריסוק; תכנון ראשוני עצמאי של העבודה, ארגון מקום העבודה, שליטה עצמית, זיהוי עצמאי של פגמים במוצר, סילוקם; הערכה עצמית של העבודה.

תכנון נושאי

מקטעים: עבודה עם ילדים בגיל הגן

פיתוח היכולות היצירתיות של ילדים לחיפוש יצירתי ולשינוי המציאות נעזר בעבודה אמנותית, הנתפסת על ידי ילדים בהנאה כמשחק מרגש, ולא לימוד.

שיעורי אמנות, דוגמנות, פריסה הם תחום חשוב לפיתוח יכולות יצירתיות של ילדים, הם נותנים חופש לביטוי יצירתי, טוב כשאלמנטים של יצירתיות קיימים בכל סוגי הפעילויות של הילדים: בכיתה, במשחקים, בתקשורת , זה מפעיל יכולות יצירתיות. אם התוצאות של היצירה האמנותית של ילדים מאוחסנות ומלאות בקפידה, יוצרות את הסביבה האסתטית של החיים, אז יש יצירת תנאים המפנים את הילדים ליצירתיות.

מחקר פדגוגי ארוך טווח מאשר שדווקא החינוך האמנותי והאסתטי והעשייה האמנותית תורמים להכנסת הילד לעולם האמנות, הקשורה רגשית לעולם החוויות האישיות, ההתבוננות והמחשבות של הילדים עצמם. . הילד נכנס לעולם הזה באמצעות פעילות יצירתית עצמאית. כשילד חותך, מדביק דגם, מקפל נייר וכו', הוא משתמש בשתי ידיו, וזה תורם להפעלת שתי ההמיספרות של המוח. לפיכך, יש התפתחות של ההמיספרה השמאלית, הקשורה ליכולת הדיבור,

לספור, לחשוב בהיגיון וכו'. במקביל מתפתחת ההמיספרה היצירתית הימנית, האחראית על הדמיון, פיתוח היכולות המוזיקליות והחזותיות, התפיסה המרחבית של אובייקטים וכו'. לפיכך, עבודה אמנותית היא אחד האמצעים החשובים להתפתחות אישית, היא עוזרת לילדים לפתח ביטחון פסיכולוגי ותפיסה הוליסטית של העולם.

חשיבות רבה בשיעורי יצירה היא יצירת אווירה של חופש רוחני, מצבי הצלחה, תנאים התורמים למימוש מקסימלי של יכולות הילד, כמו גם היווצרותו כאישיות הרמונית הוליסטית ייחודית. החופש ביצירתיות האמנותית מותנה בצרכים, בעניין ובאפשרויות היצירה של האמן. יש צורך לתת לילדים את הזכות לבחירה חופשית, לבצע משימות באמצעים שונים (אפליקציה, עבודת כפיים, רקמה, אוריגמי ועוד), זכות לחיפוש יצירתי ולטעות.

כיום, הבעיה של פיתוח יצירתי רכשה רלוונטיות מיוחדת. זאת בשל הסתירה האופיינית לתקופה המודרנית בין הצורך של החברה בהוגה משכיל, תרבותי, יצירתי, מחד גיסא, לבין ירידה ברמת התרבות והחינוך הכללית של החברה כולה, מאידך גיסא. יד.

מהירות הקידמה המדעית והטכנולוגית, האצת קצב החיים, זרימת מידע עוצמתית וכו'. להוביל לעומס פסיכולוגי, פיזי ומתח. אדם לא יכול להתמודד עם הפתרון של בעיות מודרניות. לכן, יש צורך כבר מילדות להכין את הילד לקבלת החלטות עצמאיות, יצירתיות, יכולת ניווט בעולם המודרני. כדי שהוא יפתח את עצמו באופן יצירתי, מבוגרים צריכים ליצור תנאים כאלה לחייו שיגרמו בילדים לצורך ביצירתיות, בשינוי של עצמם ושל הסביבה.

שיעורים באמנות, דוגמנות, פריסה הם תחום חשוב לפיתוח היכולות היצירתיות של הילדים, הם נותנים חופש לביטוי עצמי יצירתי.

הכנסת ילדים לתרבות העממית היא תנאי הכרחי לאפקטיביות של יצירה אמנותית. מאז ומתמיד אנשים בילו ערבים ארוכים בעבודות רקמה, מבוגרים וילדים רקמו, רקדו יחד ושרו במקהלה. הם שמרו בקפידה והעבירו מדור לדור שירים, אפוסים ומיתוסים, כמו גם טכניקות, שיטות, שיטות - את סודות השליטה. אומנים עממיים, הלומדים את ניסיונם של דורות, יצרו יצירות אמנות, הביאו את התפיסה האישית, התחושה, ההבנה מנקודת המבט של המודרניות, השקיעו חלק מהכישרון שלהם. תרבות עממית היא בסיס מזין להתפתחות עצמית יצירתית של אדם.

במגע ישיר עם אומנות עממית אותנטית, החבר'ה מגלים את המאפיינים האופייניים ביותר של אמנות עממית. הילדים ילמדו טכניקות מיוחדות שבעזרתן השיגו בעלי מלאכה את האקספרסיביות האמנותית הגדולה ביותר, אסתטיקה גבוהה.

זה מאוד שימושי לילדים בשלב הראשוני של השיעורים ללמוד ואפילו להעתיק דוגמאות, לאמן את היד והעין שלהם, אבל אז, לפי הסקיצות שלהם, לבצע קומפוזיציות ו"בסגנון". המטרה העיקרית של ביצוע עבודה "בסגנון" היא לא לחזור במדויק על הפרטים, אלא לשמור בזהירות על הרוח. כך שהמסורת חיה ותחייה לא בצורה חיצונית, אלא ברוח.

התנאי המשמעותי ביותר לאפקטיביות של תהליך העבודה האמנותית הוא התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית של הילד. תמיכה פסיכולוגית מוגדרת כהבנה, הכרה, שבחים.

אחת המשימות המרכזיות של המורה היא לעזור, לתמוך וללמד את הילד להיות יצירתי בתהליך התבגרותו והתפתחותו. תמיכה פדגוגית מרככת את כניסת הילד לעולם הידע, היצירתיות, תורמת לרכישת פעילות חברתית ותכונות מוסריות כמו אהבה, אהדה, הכרת תודה, יכולת לראות יופי. יש צורך לעורר פתרונות מקוריים, לא סטנדרטיים של ילדים על מנת לקדם את פיתוח הפוטנציאל היצירתי של הילד. מבוגרים צריכים לגלות נדיבות, סובלנות וזהירות בהערכת עבודתם של ילדים, לארגן דיון על האפשרויות המוצעות על ידי ילדים.

בכיתה של עבודה אמנותית יצירתית, אי אפשר בלי לימוד ויישום של האמצעים והטכניקות האמנותיות והאקספרסיביות העיקריות של הקומפוזיציה. לכן, יהיה צורך להסביר לילדים מונחים ומושגים כמו הרמוניה, מידתיות, דינמיקה, ניגודיות, ניואנסים, קצב וכו'.

הבריאה פועלת רק כאינדיקטור להטמעת הידע, אך גם כקרש קפיצה לתיקונם. שיעורים ביצירה אמנותית מאפשרים לילדים "כאן ועכשיו" להשתתף במעגל המלא של התהליך הקוגניטיבי מרכישת הידע, המרת הידע ועד ליישומו ושימורם בזיכרון המנטלי והמישוש.

אחת הבעיות החשובות של החינוך היא תוצאה של פעילות יצירתית. חשוב מה ואיך הם יוצרים. בשיעורי יצירה מונחים היסודות של תרבות משותפת וטעם אסתטי ומקובעים באופן מעשי. עבודה אמנותית כוללת תהליך יצירה התואם את הדרישות והמסורות התרבותיות.

המורה, כמשתתף ביצירה המשותפת, צריך לזכור תמיד את ההשפעה החינוכית העצומה על האדם של עולם תרבות היומיום, כי בעולם הדברים מתרחשת התממשות השקפת העולם ותפיסת העולם.

בעת ביצוע משימות, יש צורך לשים לב לעיצוב המראה של מוצרים, להתייחס לבעיה זו לא כקישוט פשוט, אלא כחלק בלתי נפרד מיצירת תמונה אסתטית אחת של המודל.

התוצאה העיקרית של עבודה אמנותית היא לא כל כך מוצרים מוגמרים, ואפילו הסביבה שנוצרה בעזרתם, אלא השינויים המתרחשים בילדים עצמם. הילדים מתחילים לתפוס ולהבין באופן פעיל את הסביבה הנושאית-מרחבית ולארגן באופן עצמאי, אמנותי, אסתזה של סביבת חייהם. ילדים לומדים ליצור פרויקטים משלהם בצורה לא סטנדרטית, משלבים פרטים ואפשרויות קומפוזיציה, מרגישים את תכונות החומר, יש להם צורך בעבודה יצירתית.

בהתבסס על האמור לעיל, ריכזתי את שלבי העבודה בנושא זה ( נספח 1).

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Vetlugina N.A.

. יצירתיות אמנותית והילד. - מ', 1972.

קומרובה ט.ס.

. אומנות עממית של רוסיה. - מ', 1983.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

מתארח בכתובת http://www.allbest.ru/

מבוא

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

לנושא ההיכרות לילדי הגיל הרך עם המורשת התרבותית הלאומית והאזורית ותולדות הארץ והאזור חשיבות רבה בחינוך הפרט לכל החיים.

עבודת כפיים קשורה קשר הדוק להתפתחות קוגניטיבית, המסייעת להעשיר את מוחותיהם של ילדים בתכנים חדשים, למערכת את המידע המצטבר והמתקבל, לפתח יכולות אמנותיות ויצירתיות ותפיסה רגשית חיובית של העולם הסובב אותם. זנים של עבודת כפיים חוזרים על עצמם בקבוצות גיל, רק התוכן, נפח החומר הקוגניטיבי, המורכבות ומשך הלימוד משתנים. באמצעות עבודת כפיים בתקופת הגן, תהליכים פסיכולוגיים מתפתחים באופן פעיל, תשומת לב וזיכרון מרצון, נוצרות דמיון יצירתי, רגשות חדשים נולדים (חברות, חובה וכו'). ילד שמתקשר מעט עם בני גילו או לא מקובל בקהילה בגלל חוסר יכולת לתקשר מרגיש פגוע, דחוי, מה שעלול להוביל לירידה בהערכה העצמית, ספק עצמי, בידוד.

גיל הגן מביא להישגים בסיסיים חדשים לילד. לעבודת כפיים יש השפעה מועילה על נפשו של הילד, שכן היא מרגיעה ומרגיעה אותו. בהיותו עוסק בדבר אהוב ומעניין, בין אם זה תפירה, רקמה, אפליקציה, ילד יכול לזרוק מתח רגשי כלפי חוץ, יש לו הפסקה במתח, מגיע רוגע. זה מאפשר למבוגרים לעקוב אחר המצב הפנימי של הילד. השיעור עוזר לבטא בצורה נאותה את המצב הרגשי של ילד בגיל הגן: כעס, טינה, כאב, שמחה.

1. מאפייני עבודת כפיים

עבודת כפיים היא עבודת יצירה של ילד עם חומרים שונים, במהלכה הוא יוצר חפצים ומוצרים שימושיים ומשמעותיים מבחינה אסתטית לקישוט חיי היומיום. עבודה כזו היא פעילות דקורטיבית, אמנותית ויישומית של הילד, שכן בעת ​​יצירת חפצים יפים, הוא לוקח בחשבון את האיכויות האסתטיות של החומרים המבוססים על רעיונות קיימים, ידע וניסיון מעשי. עבודת כפיים מאורגנת כהלכה בגן נותנת לילדים מושג על האיכות והיכולות של חומרים שונים, ועוזרת לגבש רגשות חיוביים. עבודת כפיים תורמת לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות - תיאום עבודת העיניים והידיים, שיפור תיאום התנועות, גמישות, דיוק בביצוע פעולות. בתהליך הכנת מלאכת יד נוצרת מערכת של מיומנויות ויכולות מיוחדות. עבודת כפיים מפתחת מיומנויות עיצוב וממלאת תפקיד חשוב בחינוך המנטלי והאסתטי של הילד, בפיתוח היכולות היצירתיות והטכניות שלו. הגיל המבוגר יותר מוקסם מתהליך העבודה עצמו (ניסור, הקצעה, חיתוך במספריים, הדבקה ועוד) וכמובן מהתוצאה שלו. אחרי הכל, עם צעצוע שהוא הכין, למשל, מקרטון, קופסאות ישנות, אתה יכול לשחק, אתה יכול לתת אותו לאח הצעיר, אחותך.

אגב, צעצוע תוצרת בית הוא לעתים קרובות לא פחות מעניין והכרחי לילד מאשר צעצוע שנרכש. לדוגמה, למשחק "מלחים", לאחר שיצרו משקפת מקרטון דק, מסתבר שאתה יכול לראות בצורה מושלמת את מרחקי הים! מפית רקומה, סימניה לספר, סלסלת מזכרת מחומרים טבעיים (קוצים, קונוסים, אזוב) הן מתנות טובות לבן משפחה בוגר ליום הולדת או לכל חג אחר. וזה כבר ביטוי של תשומת לב לקרובים מצד הילד.

להראות לבן, בת, נכד או נכדה מה ואיך אפשר להכין מחומרים שונים לא ידרוש הרבה זמן ממבוגר, אבל יש להקצות לו זמן מיוחד שאינו קשור למטלות משק בית ומטלות בית אחרות, במיוחד מכיוון שהרבה מה שתוכנן ילד יכול לעשות את זה רק בעזרת ילד גדול יותר. יש צורך לעודד עבודת כפיים משותפת של אחים, אחיות בגיל בית ספר עם ילדים בגיל הגן המבוגרים. זה מעניין, חוץ מזה, זה מקרב את בני המשפחה, הופך את התקשורת שלהם למשמעותית יותר.

זה זמן רב הוכח שהתפתחות היד נמצאת בקשר הדוק עם התפתחות הדיבור והחשיבה של הילד. רמת הפיתוח של מיומנויות מוטוריות עדינות היא אחד המדדים למוכנות אינטלקטואלית ללימודים. לכן, בגיל הגן חשוב מאוד לפתח את המנגנונים הדרושים לשליטה בכתיבה, ליצור תנאים לילד לצבור ניסיון מוטורי ומעשי ולפתח מיומנויות ידניות. עבודת כפיים בגן תורמת לפיתוח מגוון מיומנויות ומשפיעה על החינוך הנפשי והאסתטי של הילד. אחת המשימות העיקריות שעבודת כפיים פותרת היא פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים. מהי מוטוריקה עדינה ולמה היא כל כך חשובה?

מדענים הוכיחו כי מנקודת מבט אנטומית, כשליש מכל שטח ההקרנה המוטורית של קליפת המוח תפוס על ידי הקרנת היד, הממוקמת קרוב מאוד לאזור הדיבור. גודל ההקרנה של היד והקרבה שלה לאזור המוטורי הם שנותנים סיבה להתייחס ביד כ"איבר דיבור", זהה למנגנון המפרק. בהקשר זה הונחה הנחה לגבי ההשפעה המשמעותית של תנועות אצבע עדינות על היווצרות והתפתחות תפקוד הדיבור של הילד. לכן, על מנת ללמד תינוק לדבר, יש צורך לא רק לאמן את מנגנון הארטיקולציה שלו, אלא גם לפתח תנועות אצבעות, או מוטוריקה עדינה. מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים מקיימות אינטראקציה עם תכונות גבוהות יותר של תודעה כמו קשב, חשיבה, התבוננות אופטית, זיכרון חזותי ומוטורי ודיבור. פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות חשוב גם מכיוון ששאר חייו של הילד ידרשו שימוש בתנועות מדויקות ומתואמות של הידיים והאצבעות, הנחוצות להתלבש, לצייר ולכתוב, וכן לבצע מגוון רחב של משק בית. ופעילויות חינוכיות שיעזרו עוד יותר לילד בבית הספר.

לעבודת כפיים יש חשיבות רבה בפעילות של ילדים בגיל הגן, והיא מגוונת מאוד. תכונה של עבודת כפיים של ילדים היא הקשר ההדוק שלה עם המשחק (ילדים יוצרים מבנים ומשחקים איתם, מכינים צעצועים מנייר ומחומרים אחרים ומשתמשים בהם במשחקיהם). משחקים חושפים לילד את הכדאיות המעשית של עבודת כפיים, הם מגבשים ומשפרים את המיומנויות הנרכשות בכיתה.

בעת ארגון שיעורים להוראת ילדים עבודת כפיים, מתקיימים התנאים הבאים:

1) נלקחים בחשבון גיל ומאפיינים אישיים של ילדים

2) בבחירת תוכן לעבודת כפיים ודוגמאות של צעצועים להכנת ילדים, אנו לוקחים בחשבון את ההבדל באינטרסים של בנים ובנות

3) כל מלאכה צריכה להיות מעניינת לילדים מבחינת התוכן ולמצוא יישום מעשי ספציפי

4) התסבוכת של עזרי הוראה טכניים וויזואליים משמשת כדי להקנות לשיעורים אופי חינוכי והתפתחותי

5) תוצאות הפעילות היצרנית של הילד מסופרות להוריו, מבוגרים המגיעים לקבוצה, אנו מראים להם מלאכת יד, מביעים בפומבי את הסכמתנו ושבחנו;

6) השיעורים בנויים בצורה כזו שמביאים לילדים גישה רגשית חיובית, כדי לחנך את הילדים למושגים מוסריים

בגן הילדים עוסקים בעבודות כפיים מגוונות, שתוכנה מוגדר בתכנית לגידול וחינוך ילדים בגיל הרך. בחינוך משפחתי, חשוב גם לשים לב לסוג זה של עבודת ילדים: ליצור עניין, רצון להכין צעצוע, מלאכת יד, מזכרת, קישוט במו ידיך. בגיל חמש וחצי - שש, ילד יכול להכין (להרכיב) מעץ, ספסל, שולחן, מיטה לבובה. ראשית, כדאי לעזור לו להכין את החלקים הדרושים, לעצב את המוצר, ולאחר מכן לדפוק אותו או להדביק אותו. לדוגמה, תנו לילד שני בלוקים באותו גודל (אפשר להשתמש בלוקים ישנים של תמונה או מערך בנייה) וקרש. בעזרת פטיש, ילד יכין ספסל מחלקים אלה. הוא יכול לצבוע את זה בעצמו עם גואש או (יותר טוב) עם צבע שמן. קצת מאוחר יותר, יש ללמד אותו איך לנסר לוח; לחתוך מקל עם סכין.
בנוסף לצעצועים, מזכרות, ניתן ללמד ילדים להכין דגמים (ראה: Nechaeva V. G. עבודת כפיים / / חינוך של ילד בגיל הגן בעבודה. - M., 1983), למשל, "כדורגל" או "הוקי". על מעמד קרטון מלבני (30 - 50 ס"מ) עם דפנות (1.5-2 ס"מ) - מגרש - מניחים גול משני הצדדים, מדביקים אותם בחוזקה למגרש, אשר בהתאם לתוכן המשחק, יכול להיות ירוק (מגרש כדורגל) או אפור -כחול (מגרש למשחק הוקי). דמויות של שחקנים מונחות על המגרש, הן עשויות בלוטים (טורסו), פלסטלינה (ראש) ומקלות דקים (ידיים ורגליים). לחיזוק, עושים חורים בבטן בעזרת מרצע, שאליו מוחדרות הידיים והרגליים של הגברים הקטנים. על מנת שהדמויות יהיו יציבות יש לחבר אותן בפלסטלינה. אתה יכול לעשות כדור או פאק מפלסטלינה. הילדים מחולקים לשתי קבוצות, ובסידור מחדש של הדמויות, משחקים ברצון במשחקי כדורגל. אתה יכול לעשות פריסות לאגדות - "ברבורי אווזים", "שלושה דובים", "מאשה והדוב" וכו '. בעזרתם, ילדים מספרים ברצון אגדות, לפעמים הם מספרים אותם לאחיהם הצעירים, אחותם.

יש לזכור כי ייצור פריסות אינו השלב הראשוני, אלא השלב האחרון. ראשית, הילדים מסתכלים היטב כיצד המורה מכין צעצועים, ואז הם עצמם לומדים לעשות דבר כזה או אחר - בית, מגלשה, רהיטים, פסלונים של ציפורים, חיות, גברים. בפריסה, ילדים מיישמים את כל המיומנויות הללו על ידי חלוקת חלקים מהעבודה בינם לבין עצמם. לדוגמא: חלקם מייצרים צריף, אחרים מייצרים רהיטים, אחרים מפסלים כלים, מישהו מגלף וצובע דובים, עושה עצים. חשוב שהילדים יסכימו ביניהם לא רק מי יעשה מה, אלא גם לגבי גודל הפסלונים, העצים, הבתים, כיצד כל מה שהם יצרו ימוקם על שטח פריסה קטן. בעת הבחירה, כמה דמויות שנעשו ללא הצלחה, עצים מגולפים בצורה גרועה ועצים צבועים ללא הצלחה אינם ממוקמים על הפריסה. אם העבודה של מישהו לא ממוקמת, המורה עדיין מעריך את המאמצים, המיומנות של כל ילד, מציין מה מוצלח, מה לא הסתדר. הכנת דגמים מאפשרת לפתח את הכישורים לתכנון עבודה, תוך מתן כל התנאים ליציאת הצעצוע. במקרה שאחד הילדים לוקח על עצמו משימה שברור שהוא לא יכול להתמודד איתה, על המורה לייעץ לו לקחת על עצמו עבודה קלה יותר, ובפעם הבאה לקחת על עצמו משימה קשה יותר. גישה כזו תקבע מראש אכזבות אפשריות במקרים אלו, חוסר שביעות רצון מעבודה לא מוצלחת.

פעילויות רבות להכנת צעצועים מתקיימות בשעות משחק עם קבוצות קטנות של ילדים באתר או בחדר. העבודה עם כל הקבוצה מאורגנת רק במקרים מסוימים (הכנת צעצועים לחג המולד, סימניות, מתנות לאמא עד 8 במרץ וכו'). המורה, המובילה את עבודתה של קבוצה קטנה של ילדים, יכולה להקדיש תשומת לב רבה יותר לדרישות האסתטיות למלאכת ילדים, ולסייע לילדים אובדי עצות.

חלק מהרעיונות הם קולקטיביים. בעבודה על יצירת צעצוע משותף, חפץ שימושי, ילדים מתרגלים לעבודה קולקטיבית: להסכים בתחילת העבודה, לחלק אחריות, לעבוד יחד, לעזור אחד לשני, לתאם פעולות, דרכי עבודה. עבודה יצירתית משותפת כזו עוזרת לחזק את הידידות של הילדים. בזמן הכנת צעצועים ילדים רוכשים ידע רב וחלקים שבהם ניתן למיין את החומר לפי סוג: קופסאות, חתיכות קרטון, בד, סלילים, פתילים, חוטים. כדי להכין צעצועים צריך כלים שילדים לומדים לעבוד איתם בהדרגה. בקבוצות הבוגרות והמכינות יש צורך במספריים, מרצע קטן עם חלק ניקוב קצר, מברשות דבק, דבק, פקידותי, סינטטי וכן חתיכות דבק עץ אותם יכין המורה לפי הצורך.

ילדים בני 4-5 יכולים להכין את הצעצועים הפשוטים ביותר. כדי שיצליחו להתמודד עם המשימה, יש צורך לתת להם חלקים מוכנים שניתן לחבר בקלות. למשל, ילדים יכולים להכין חלק עליון לשחק איתו. לשם כך הם צריכים להציע מקלות באורך 3.5 ס"מ עם קצה מחודד וספלים חתוכים מקרטון עבה, מחוררים באמצע. יש להראות לילדים כיצד לחבר את שני החלקים הללו. עם צעצוע תוצרת בית כזה, החבר'ה ישמחו לשחק על ידי השקת החלק העליון על השולחן או על הרצפה.

3. תקצירי השיעור על יצירה אמנותית

עבודת כפיים ילדים סנסומוטוריים

1. יישום "קמומיל" (קבוצת הכנה)

תוכן התוכנית:

1. המשך ללמוד כיצד ליצור תמונות נושא באמצעות חומרים שונים (נייר, קרטון, חוט);

2. לחזק את היכולת ליצור סימון באמצעות תבנית;

3. לפתח חוש קומפוזיציה, חוש אסתטי;

4. לפתח את היכולת להביע את התרשמותך בדיבור, להביע שיפוטים, להעריך את עבודתך ואת עבודתו של חבר;

5. להעלות כבוד, אהבה והכרת תודה לאנשים המגינים על המולדת מפני אויבים, ותיקי מלחמה, דואגים להם;

6. לקדם טיפול בטוח במספריים.

חומר: צמות חוט סרוגות; קול. קַרטוֹן; קול. עיתון; דֶבֶק; מספריים; תבניות; פָּשׁוּט. עפרונות.

טכניקות מתודולוגיות: הוראות מורה ליצירת מלאכות (אלגוריתם עבודה); הסבר המראה את הפעולה; חזרה מילולית; הבהרות; שאלות חיפוש; מבצעים; הכללת מוטיבציה; בדיקת מדגם; עבודה עצמאית של ילדים.

התקדמות השיעור:

מְחַנֵך:

היום בשיעור נכין מתנות לותיקי מלחמת העולם השנייה.

בשיעור האחרון סרגנו צמות באורכים שונים. היום אנחנו משתמשים בהם להכנת מתנות.

תראה את דוגמת העבודה שלי התלויה על הלוח. בואו נסתכל על זה.

איזה פרח מוצג? (קמומיל)

מאילו חומרים הוא עשוי? (קרטון, נייר, חוט)

באיזה צבע הם עלי כותרת של קמומיל וממה הם עשויים? (לבן. עשוי מנייר וחוט) מאיזה צבע הליבה וממה היא עשויה? (צהוב עשוי מנייר וחוט)

יש לך תבניות על השולחן שתצטרך להקיף ולחתוך.

אז תחילה עליך להקיף את התבניות ולחתוך ליבה אחת ו-10 עלי כותרת (המראה את הפעולה על עלה כותרת אחד). ואז לפזר באופן שווה את עלי הכותרת על הנייר. ואז דבק. השלב הבא של העבודה יהיה הדבקת צמות מחוטים על האפליקציה, כלומר נקשט את האפליקציה שלנו. תסתכל באמצע, הצמה מחוברת בצורה של נחש, ועל עלי הכותרת נעשה קו מתאר עם צמה.

כעת חזור על השלבים.

התעמלות אצבעות:

אנחנו לא יושבים בשקט -

מתחו את הגב התחתון.

סובב את הגוף ימינה ושמאלה

אז ננוח טוב.

בפארק יש בריכה עמוקה,

קרפיונים חיים בבריכה.

כדי להתעדכן איתנו,

אתה צריך לכשכש בזנב.

טוב נחנו

וחזרה לעבודה.

אתה יכול להגיע לעבודה.

עבודה עצמאית של ילדים.

הערכת עבודת ילדים.

2. הכנת אומנות מחומרים טבעיים (קבוצת הכנה)

תוכן התוכנית:

1) ללמד ילדים לבחור מגוון חומרים טבעיים לייצור המלאכות המתוכננות.

2) לפתח דמיון, רגשות טובים.

3) חיזוק מיומנויות עבודת צוות.

4) לטפח תחושת חמלה, רצון לעזור, אהבה לעולם החי.

העשרה במילון: גן חיות, וטרינר, בדיקות, ציפורים, מדינה, אנגליה, גלובוס.

הפעלת אוצר מילים: שם החומר הטבעי: קונוסים, מחטי אורן וכו'.

חומר: אצטרובלים ואבני אשוח, מחטי אורן, זרעי מייפל, אגוזי לוז, ערמונים, קונכיות אגוז, בלוטים, ענפים, עלים, קונכיות, נוצות ציפורים, זרעים שונים של גידולי פירות גדולים, מעמדים למברשות, לוחות בטנה, מפיות, שקעים (עבור דבק, כתיבה, מארזים, תוכניות.

חומרים נוספים: פלסטלינה, חוטים, דבק PVA, חוט.

כלים: מרצע, מחט (למורה, ערימות, מספריים, מברשות, עיפרון.

עבודה קודמת:

1) העברת שיעורים לייצור צעצועים ואומנות מחומרים טבעיים: קיפודים, ברבורים, צבים, פינגווינים, ברווזים, אווזים וכו'.

2) איסוף של חומר טבעי.

3) בחינת איורי מלאכת יד וצעצועים.

4) התחשבות בחומר טבעי.

5) קריאת המאמר "גן חיות" מהאנציקלופדיה "מה זה? מי זה? ".

6) שיחה על מה אפשר להכין מהחומר הטבעי והפסולת הזה.

התקדמות השיעור:

ילדים משחקים. המורה ניגשת לילדים עם מעטפה ופונה אליהם: "חבר'ה, היום קיבלה הקבוצה שלנו מכתב מאנגליה. הנה זה" (מראה לילדים מעטפה עם כתובת). "אתה רוצה לדעת מה כותבים לנו מאנגליה? "(ילדים מסכימים שהמורה תקרא את המכתב). הוא פותח את המעטפה וקורא את המכתב: "שלום חבר'ה יקרים! חבר של הרופא ג'ון דוליטל כותב לך. אני רוצה לבקש ממך עזרה לחבר שלי. אבל קודם כל אני רוצה לספר לך סיפור שקרה לג'ון. ג'ון עובד בגן החיות בתור וטרינר. וטרינר הוא רופא שמטפל בבעלי חיים. ג'ון אוהב מאוד חיות וציפורים. בתקשורת ישירה עם בעלי חיים, ציפורים, הוא למד להבין את השפה וההרגלים המורכבים שלהם. לג'ון יש הרבה שאלות. כשבעל חיים מגיע לגן החיות: באיזה כלוב או ציוף ליישב אותו, במה להאכיל אותו, איך לקחת ממנו בדיקות כדי לקבוע את מצב בריאותו. חיות טיילו איתו ברחבי גן החיות, והתוכי המדבר אהב יותר מכל לשבת על הראש. כל היום נשמעו רעש והמולה בגני החיות. אני חייב לומר שלא כל עובדי גן החיות אהבו את זה. פעם ג'ון נאלץ לעזוב את גן החיות בשביל תרופות לבעלי חיים. כשחזר, הוא גילה שבמקום חיות וציפורים יש קונוסים, בלוטים וזרדים בכלובים ובעופות. ג'ון היה נסער מאוד שמישהו כישף את החיות האהובות שלו לבלוטים, קונוסים וזרדים. חבר'ה, אז אני פונה אליכם בבקשה גדולה, האם אתם מסכימים לאכזב את החיות ולהחזיר אותן לגן החיות לידידי? ".

הילדים עונים בחיוב.

מחנך: "ילדים, תסתכלו על המתחמים. מי חסר להם? ".

תשובת ילדים: "בהמות וציפורים".

מחנך: "חבר'ה, בואו נזכור אילו חיות חיות בגן החיות? וכדי שתזכרו מהר יותר - אני אעשה חידות על תושבי גן החיות. האם אתה מוכן לנחש? ".

תגובת הילדים: "כן! ".

מחנך: "אז תקשיבי לחידות".

"לא חייט, אבל הולך עם מחטים כל חייו? »

תשובת הילדים: "קיפוד"

המורה: "נכון. ממה אתה יכול לעשות קיפוד? ".

תשובת הילדים: "מחרוטים, מחטי אורן, פלסטלינה".

2) "נחשו מי לובש מעיל עצמות? ".

תשובת הילדים: "צב".

מחנך: "כל הכבוד. וממה נכין צב? ".

תשובת הילדים: "מהקליפה, אגוזי מלך, פלסטלינה, זרדים".

מחנך: "בסדר, תקשיב לחידה אחרת".

3) "אני הולך במעיל רך, אני גר ביער עבות. בשקע על עץ אלון ישן, אני מכרסם אגוזים.

תשובת ילדים: "סנאי".

המורה: "נכון. חבר'ה, ממה אפשר לעשות סנאי, איזה חומר ניקח? ".

תשובת הילדים: "מחרוטים, פלסטלינה, נוצות, זרדים, זרעים מדובדבנים או תפוחים".

מחנך: "כל הכבוד! ומי זה? תקשיב ונחש!"

4) "רגליים מגושמות, ישנה במאורות לחורף, נחש, תענה, מי זה?".

תשובת הילדים: "דוב".

מחנך: "טוב! ניחשתם נכון את כל החידות. ומאיזה חומר טבעי תכינו דוב? ".

תשובת ילדים: "מחרוטים, פלסטלינה, אגוזי לוז".

מחנך: "נכון חבר'ה! אבל יש כל כך הרבה תושבים בגן החיות שיום אחד לא יספיק לנו למנות את כולם. ועכשיו הגיע הזמן לאכזב את תושבי גן החיות כדי שיחזרו לג'ון. אבל אל תשכח שכל בעלי חיים ממדינות חמות, חמות, קרות וצפוניות יכולות להיות בגן החיות".

לאחר מכן המחנכת מזמינה את הילדים להכין חומר לעבודת כפיים, אם הם מתקשים להכין את החומר, אזי המלצת המחנכת - להתייחס - לתרשים - המתאר באופן סכמטי את החומר הדרוש לעבודה.

הילדים מכינים את החומר.

לפני תחילת העבודה, המורה מזכיר לילדים את הכללים ששמירה עליהם מגבירה את הבטיחות ואיכות העבודה. ילדים זוכרים שאסור להסיח את דעתו, צריך להיזהר במספריים, מלאכת יד צריכה להיעשות בזהירות, לאט, יש להשתמש בחומר טבעי ובפסולת במשורה.

מחנך: "חבר'ה, ברגע שתסיימו להכפיש את החיה שבחרתם לעצמכם, אתם יכולים בשקט לקום וללכת למתחמים, לשים בהם את מלאכתכם. בינתיים, בזמן שילדים אחרים מסיימים לעבוד על מלאכת יד, תוכלו לנקות את מקום העבודה שלכם ולעזור לחבר.

פיזקולטמינוטקה.

מוזיקה מאת אריאל רמירז "אלואט (העפרוני)" או "La peregrinacin (העלייה לרגל)" בעיבוד של תזמורת פול מוריאט.

ילדים מתחילים לעשות מלאכת יד. המורה מצטרפת לעבודה עם הילדים, משמיעה איזו מלאכה הוא יעשה.

ילדים שמתקשים לבחור במלאכת יד צריכים לבחור את החומר הדרוש ולהציע יצירה קלה ונגישה יותר עבור ילד זה.

לאחר סיום המלאכות, ניתן להזמין את כל הילדים להגיע למתחמים.

מחנך: "חבר'ה, תראו איזה חיות נפלאות יצאו להם. כל החיות שאכזבת מאוד שמחות שהן יחזרו לרופא האהוב שלהן ג'ון, והוא שוב יטפל בהן.

"ילדים, תקשיבו, בזמן שכולם עבדו, הופיע קוסם שכישף את תושבי גן החיות, והוא התבייש במעשה שלו. הוא החליט לאכזב כמה בעלי חיים. תראה (המורה מראה את החיות שנעשו מראש).

"חבר'ה, הקוסם החליט לעולם לא לכשף אף אחד שוב. הוא הבין שכל החיות על הגלובוס זקוקות לאהבה וכבוד.

לאחר מכן המורה עם הילדים מנתחת כל מלאכה. ילדים אומרים מה הם הכי אוהבים. המורה מדגישה את הפתרונות האקספרסיביים של המחבר.

לסיכום, בעלי החיים מודים לילדים.

יש לתת לילדים בסיס טוב ברכישת היסודות של מיומנויות ויכולות טכניות. מבוגר צריך להביע אישור לכל הצלחה של היוצר עצמו, לעודד כל הזמן ילדים, לעשות כל טעות שניתן לתקן בקלות. השיעור צריך להתקיים באווירה סודית ובאווירה רגועה, כך שלא רק ילדים מוכשרים יציגו את עצמם, אלא גם ילדים בעלי יכולות בינוניות נמשכים אליהם. העבודה בוצעה בהתלהבות, בקלות ובאחריות.

סיכום

עבודת כפיים אומנותית היא עבודה יצירתית של ילד בחומרים שונים, במהלכה הוא יוצר חפצים ומוצרים שימושיים ומשמעותיים מבחינה אסתטית לקישוט חיי היומיום (משחקים, עבודה, מתנות לאמא, בילוי). כמספר מחקרים של ל.פ. לוריא, נ.נ. פודיאקובה, א.נ. דוידצ'יק, ל.א. לפעילות בונה של פרמונובה, העונים על האינטרסים והצרכים של ילדי הגן, יש אפשרויות רחבות ביותר במונחים של חינוך נפשי של ילדים.

בעבודה עם מוצרי נייר וקרטון, הילד מקבל ידע ומיומנויות מעשיות נוספות, תוך הרחבת אופקיו. הוא מפתח רעיון פיגורטיבי של האפשרויות של חפצים, לומד לעצב ולדגמן, למצוא מקרי שימוש בלתי צפויים. ידע, מיומנות, מיומנויות ילדים רוכשים בכיתה, ומקובעים בייצור מלאכות שונות, צעצועים בכיתה לעבודת כפיים ובעבודת מעגל. רמת הפיתוח הגבוהה של מיומנויות בונות ורמת הביטוי של עצמאות בייצור צעצועים ניידים מאפשרת לנו לציין בהחלט שילדים החלו לעסוק באופן פעיל בעבודה, בשמחה, בהנאה.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. בוגטיבה, ז.א. שיעורי יישום בגן ילדים [טקסט]: מ', - 1988.

2. מצחיק תוצרת בית [טקסט] / Comp. T.I. פאנפילוב. - מ., - 1995.

3. גומן, ל.א. שיעורים על עבודת כפיים בגן [טקסט]: הנחיות לאלבום. - דנייפרופטרובסק, - 1982.

4. Gibson, R., Tyler, D. Do and play. חג שמח [טקסט]. - מ., - 1994. - 96 עמ'.

5. גריגוריבה, ג.ג. פעילות חזותית של ילדים בגיל הגן [טקסט]. - מ., - 1999. - 272 עמ'.

6. דוידצ'וק, א.נ. פיתוח יצירתיות בונה אצל ילדים [טקסט]. - מ., - 1976.

7. דוידצ'וק, א.נ. גיבוש תכנית בונה [טקסט] / / חינוך לגיל הרך - 1969. - מס' 4.

8. Dolzhenko, G.I. 100 עבודות נייר [טקסט]. - ירוסלב, 1999 - 144 עמ'.

9. פדגוגיה לגיל הרך [טקסט] / אד. IN AND. ידשקו ופ.א. סוחין. - מ., - 1978. - 416 עמ'.

מתארח ב- Allbest.ru

מסמכים דומים

ניתוח המיומנויות האינטלקטואליות של תלמידים עם פיגור שכלי בתהליך ביצוע משימות לעבודת כפיים. תכונות הארגון ושיטות הוראת עבודת כפיים. תכנית החוג לעבודת כפיים לילדים גדולים יותר "ביסרינקה".

עבודת גמר, נוספה 30/10/2010


מאפייני ההתפתחות האמנותית והאסתטית בגיל הגן, צורותיו ושיטותיו. ארגון שיעורים בנושא יצירתיות ידנית בקבוצה של גילאים שונים. לומדים איך להדביק. שיעור על עבודת כפיים לילדי קבוצת המכינה.

עבודת גמר, נוספה 12/05/2013


יסודות תיאורטיים של חינוך לעצמאות בגיל הגן הבוגר. חינוך לעצמאות בתהליך עבודת כפיים. עבודת כפיים כתהליך של אינטראקציה אקטיבית של הסובייקט עם העולם החיצון. שיטות לגיבוש אישיות יצירתית.

עבודת גמר, נוספה 16/01/2013


מחקר של בעיית ארגון פיתוח הסביבה הטבעית על ידי ילדים בגיל הגן המבוגר. תפקיד הסביבה בהתפתחות ילדים בגיל הרך. קביעת התנאים הפדגוגיים לארגון הסביבה האקולוגית במוסד חינוכי לגיל הרך.

עבודת קודש, נוספה 28/03/2017


הטבע כאמצעי לגידול ילדים, חושי ואקולוגי. סביבת הנושא במוסד לגיל הרך. עבודה בטבעם של ילדים בגיל הגן הבוגר כשיטת חינוך חושי, פיתוח תכנית מתאימה ויעילותה.

עבודת גמר, נוספה 17/03/2015


ערך המשחק כפעילות מובילה בגיל הגן וכאמצעי לפיתוח דיבור. חקר רמת הגיבוש של מוכנות דיבור ללמידה בבית הספר. פיתוח חוגים לפיתוח דיבור של ילדים בתהליך ארגון תיאטרון אצבע.

עבודת קודש, נוספה 12/08/2014


שיטות חינוך לגיל הרך. צורות ושיטות יעילות לארגון פנאי במוסד לגיל הרך, מתן רמה חדשה מבחינה איכותית של חינוך והתפתחות של ילדים בגיל הרך והכנסתם לתכנית של מוסד לגיל הרך.

מבחן, נוסף 04/03/2012


הערך של חינוך עבודה בפיתוח רב-תכליתי של אישיות הילד. תכונות של היווצרות מיומנויות עבודה ויכולות אצל ילדים בגיל הגן הבוגר בתהליך החובה. שיטות ארגון עבודת המלווים בגיל הגן הבוגר.

עבודת קודש, נוספה 24/06/2011


עבודת קודש, נוספה 04/08/2011


תכונות ומבנה פעילות העבודה של ילד בגיל הגן. היווצרות מיומנויות עבודה בילדים בגיל הרך. תנאים להחזקת צמחים ובעלי חיים בגן. תוכן העבודה לטיפול בבעלי חיים וצמחים ושיטות ניהולם.