קסניה שיקינה
עזרה להורים בארגון חינוך משפחתי

עזרה להורים בארגון חינוך משפחתי.

כ"א שיקינא

(ANO DO "כוכב הילדות" "לאדה" DS מס' 63 "וסניאנוצ'קה", עיר o. טוליאטי)

תַחַת חינוךמובנת כהתפתחות תכליתית של כל אדם צומח כאינדיבידואל אנושי ייחודי, המבטיחה את הצמיחה והשיפור של הכוחות המוסריים והיצירתיים של אדם זה, באמצעות בניית פרקטיקה חברתית כזו, שבה מה שנמצא בחנקותו של הילד או עדיין רק אפשרות, הופכת למציאות.

מדענים ומורים מעשיים יוצאים מהעובדה ש חינוך(כולל הדרכה)אינו יכול להיגרר "בזנב התפתחות הילד", תוך התמקדות באתמול שלו, אלא חייב להתאים ל"מחר התפתחות הילד". תזה זו משקפת בבירור את העיקרון של גישה להתפתחות הנפשית של האישיות כתהליך מבוקר המסוגל ליצור מבנים חדשים של ערכים אישיים של אנשים צומחים. ניהול תהליך חינוך, המתבצע כבנייה ופיתוח תכליתי של מערכת של פעילות רב-גונית מוגדרת של הילד, מיושם על ידי מורים המציגים לילדים את "אזור ההתפתחות הפרוקסימלית". המשמעות היא שבשלב מסוים של התפתחות, ילד יכול להתקדם לא באופן עצמאי, אלא בהדרכת מבוגרים ובשיתוף פעולה עם "חברים" אינטליגנטיים יותר, ורק אז באופן עצמאי לחלוטין.

עבור ילדי גן מבוגרים ותלמידי בית ספר צעירים יותר, נושאי הערכים והאידיאלים החברתיים הם אנשים בודדים - אבא, אמא, מוֹרֶה. בהתאם לכך, המערכת חינוךיש לבנות תוך התחשבות במאפייני הגיל ובשיתוף פעולה הדוק עם המשפחה.

יכול לקרות שהמטרה חינוךהילד מתגלה כ"מוכנס" בדיוק לסיפוק צרכי המגע הרגשי. הילד הופך למרכז הצורך, למושא סיפוקו היחיד. יש כאן הרבה דוגמאות. זה ו הוריםמסיבה זו או אחרת, חווה קשיים במגעים עם אנשים אחרים, ואמהות חד הוריות, וסבתות שהקדישו את כל זמנן לנכדיהם. לרוב עם זה חינוךמתעוררות בעיות גדולות. הוריםנלחמים באופן לא מודע כדי לשמר את מושא הצורך שלהם, ולמנוע מרגשותיו והחזקותיו של הילד לחרוג מהגבולות מעגל משפחתי.

ארגון החינוךבמשפחה לפי מערכת מסוימת יכולה להיחשב כאופציה למימוש הצורך בהישג. יש משפחות שבהן המטרות הן חינוךנראים מתרחקים מהילד עצמו ומכוונים לא כל כך אליו, אלא למימוש המוכר ההורים של מערכת החינוך. הם בדרך כלל מאוד מוכשרים, חכמים הוריםשמקדישים הרבה זמן וצרות לילדיהם. פגשתי מישהו חינוכיתמערכת מסיבות שונות, סומך עליה, הוריםבפדנטיות ותכליתיות מתחילים ביישום הבלתי נלאה שלו. אתה יכול אפילו לעקוב אחר ההיסטוריה של היווצרותם של כאלה מטרות חינוכיות, אשר לעתים קרובות להתעורר כמחווה לאופנה מסוימת עבור חינוך. כמה ההורים פועלים לפי רעיונות חינוכייםהוראות משפחת ניקיטין, הדוגלות בצורך בהכשרה אינטלקטואלית מוקדמת, או שִׂיחָה: "לשחות לפני שאתה הולך"; במשפחות אחרות שוררת אווירה של סליחה ומתירנות מוחלטת. ללא ספק, כל אחד מאלה חינוכיתלמערכות יש ממצאים יקרי ערך משלהן, הרבה דברים שימושיים וחשובים. מה שאנחנו מדברים עליו כאן זה שחלק הוריםפעל לפי רעיונות ושיטות מסוימות הורות צייתנית מדי, בלי ביקורת מספקת, שוכח שהוא לא ילד בשבילו חינוך, א חינוך לילד. אני תוהה מה הורים, הבאים השכלה לפי סוג"יישומי המערכת" דומים מבחינה פנימית, הם מאוחדים על ידי תכונה משותפת אחת - חוסר תשומת לב יחסית לאינדיבידואליות של העולם הנפשי של ילדם. זה אופייני כי במאמרים על הנושא "דיוקן הילד שלי" כזה הוריםבאופן בלתי מורגש עבור עצמם, הם לא כל כך מתארים את האופי, הטעמים, ההרגלים של ילדיהם, אלא מגדירים בפירוט כיצד הם לגדל ילד.

למשפחה יש השפעה רבה על התפתחות האישיות של הילד (מחקר של L.F. Ostrovskaya, V.M. Ivanova וכו'). הוריםלחוות קשיים בתהליך לגדל ילד, הם צריכים משמעותי עֶזרָהמורים על מנת לשפר את התרבות הפדגוגית שלהם, שהמרכיב החשוב ביותר בה הוא ידע ספציפי על המאפיינים של ילד בגיל מסוים, על התוכן והשיטות, הצורות שלו חינוך.

בגן שלנו לספק פרט סיוע בנושאי חינוך והתפתחות ילדים, עבודה מאורגנת עם ההורים בצורה של« סלון הורים» . במפגשים האלה הוריםהמידע מסופק בצורה נגישה ל תפיסהטופס על מאפייני הגיל של ילדים, על הגישה המגדרית ב חינוך, סגנון חינוך משפחתי, השפעתה על היווצרות האישיות של ילד בגיל הגן. משחקים שילדים משחקים (שיטות של הגנה פסיכולוגית ודרכים לצאת ממצבי קונפליקט).

חיי משפחה, מיקרו אקלים ייחודי, סגנון יחסים תוך-משפחתיים, האוריינטציה המוסרית שלו לא יסולא בפז עבור העלאת קליטהלהשפעות שונות וילד נוטה לחיקוי.

קשר הדוק בין המשתתפים בתהליך הפדגוגי - הוריםומורים - תנאי חשוב והכרחי עבור חינוךאישיות מפותחת, יצירתית, אנושית.

לכן בין הבעיות החשובות ביותר של השלב הנוכחי הן סיוע משפחתי, יצירת תקשורת ידידותית ומשמעותית עם הורים לתלמידי גן.

אנחנו לומדים להיות הורים, בדיוק כפי שאנו לומדים להיות בעלים ונשים, כפי שאנו מבינים את סודות השליטה והמקצועיות בכל עסק. IN עבודה הורית, כמו בכל דבר אחר, טעויות, ספקות וכישלונות זמניים, תבוסות שמוחלפות בניצחונות אפשריים. חינוךבמשפחה זה אותם חיים, וההתנהגות שלנו ואפילו הרגשות שלנו כלפי ילדים מורכבים, ניתנים לשינוי וסותרים. חוץ מזה, הוריםאינם דומים זה לזה, כמו שילדים אינם דומים זה לזה.

זה לא במקרה הורים, במיוחד לאם, אנו פונים נפשית ברגעים קשים של החיים. יחד עם זאת, התחושות שצובעות את מערכת היחסים בין הילד לבין הורים, הן תחושות מיוחדות השונות מקשרים רגשיים אחרים. הספציפיות של רגשות המתעוררים בין ילדים ו הורים, נקבע בעיקר על ידי העובדה כי דאגה הוריםהכרחי כדי לתמוך בחייו של הילד עצמו. והצורך ב שֶׁל הַהוֹרִיםאהבה היא באמת צורך חיוני של בן אדם קטן. אהבתו של כל ילד לשלו להורים אין גבול, ללא תנאי, ללא גבולות. יתר על כן, אם בשנים הראשונות של החיים אהבה עבור הוריםמבטיח את חייהם ובטיחותם, לאחר מכן ככל שהם מתבגרים שֶׁל הַהוֹרִיםאהבה ממלאת יותר ויותר את הפונקציה של שמירה והבטחה של עולמו הפנימי, הרגשי והפסיכולוגי של האדם. שֶׁל הַהוֹרִיםאהבה היא המקור והערובה לרווחת האדם, שמירה על בריאות גופנית ונפשית. לכן המשימה הראשונה והעיקרית הוריםהוא ליצור ביטחון בילד שהוא אהוב ודואג לו. לעולם, בשום פנים ואופן, לילד לא יהיו ספקות לגבי אהבת הורים. התפקיד הטבעי והנחוץ מכל הורים- זה להתייחס לילד בכל גיל באהבה ותשומת לב.

בהשפעת התקשורת עם ילדיו, עיסוק בצורות שונות של תקשורת איתם, ביצוע פעולות מיוחדות לטיפול בילד, הוריםשינוי משמעותי באיכויות המנטליות שלהם, העולם הנפשי הפנימי שלהם משתנה באופן ניכר.

בעבודה עם ילדים בני 2-3, אנו יכולים לומר בבטחה כי הקשר בין ילדים ו ההורים כל כך חזקיםככל שאופי הקשר מאפשר. והמשימה העיקרית עבור מחנכיםהוא לפתח ולחזק את הקשר הזה. אנחנו נותנים את ההזדמנות הוריםלחוות את אותם מצבים רגשיים תוך שימוש בפעילויות הבסיסיות של ילדים, כדי שיוכלו לקבל ולהבין את הפעולות והמצבים של ילדיהם בכל שלב של גיל.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. רוגוב, - א.י. מְחַנֵךכמושא למחקר פסיכולוגי / E. I. Rogov - M.: PRIOR, 2002 - 200 p.

2. סוחומלינסקי, - וי א חוכמה אהבת הורים / ב. א' סוחומלינסקי - מ': חינוך, 1998 - 290 עמ'.

3. יעקובלב - P. A. יסודות האינטראקציה מחנכים והורים בתהליך גידול ילד/ פ. א.יעקובלב – מ.: סמארט, 2004 – 88 עמ'.

סיוע פסיכולוגי למשפחות בגידול ילד

2.2 סיוע חברתי, פדגוגי ופסיכולוגי להורים בגידול ילד

רק במאמץ משותף של הורים ומורים, גידול הילדים יכול לתת תוצאה חיובית. אי אפשר לגדל אישיות מפותחת ותכליתית באופן מקיף אם מורים והורים לא יכולים להתאחד ביחד. רק בתהליך של פעילות משותפת מתואמת היטב של טנדם כזה ילדים יפתחו תודעה, כמו גם יצברו ניסיון של התנהגות נכונה במצבי חיים שונים. בעזרת סיוע חברתי ופדגוגי בגידול ילד, הילדים הופכים להיות יותר החלטיים ופעילים, מתמידים יותר בהשגת כל מטרה.

מורה סוציאלי צריך להעניק סיוע להורים בגידול ילדם. עליו להגן על זכויות התלמיד ולפתור את בעיותיו החברתיות. מחנכת חברתית עובדת עם תלמידים, מורים והורים.

כדי לסייע ביעילות בגידול ילד, על המורה לקבל את כל המידע על התפקיד המעצב של משפחה בודדת ועל התלות של תפקיד זה בסדרי העדיפויות הערכיים של בני המשפחה. אז המורה יכול לקבוע בקלות כיצד מערכות יחסים במשפחה משפיעות על אופי הילד, על תגובותיו ההתנהגותיות ועל התפתחותו האישית. לכן בעבודתו על המורה להשתמש בצורות שונות של תקשורת עם ההורים על מנת לברר את מאפייני היחסים במשפחה.

מורה חברתית עוזרת להתגבר על מצבי קונפליקט עם הורים ותלמידים בכיתה. הוא יכול להשתמש בטכניקות ייעוץ שונות כדי לעזור להורים. זה שכנוע, הדבקה רגשית, הצעה, מיני-אימונים, אנלוגים אמנותיים. לצד שיטות עבודה קבוצתיות, ניתן להשתמש בשיחות ייעוץ אישיות.

באסיפת ההורים, יחד עם מחנכת הכיתה, מפתחת המורה תכנית לעבודה חינוכית, דנה בבעיות ובהצלחות הן של כל הכיתה והן של כל תלמיד. אם יש לו שאלות לגבי גידולו של תלמיד כלשהו, ​​הוא מזמין את הורי הילד לפגישה אישית. במפגש עם ההורים הוא נותן ייעוץ מקצועי ודן בעקרונות החינוך.

כדי לסייע בגידול ילד, מורים יכולים לערוך פעילויות בכיתה. אירועים כאלה עוזרים לקרב את צוות הכיתה. הם עוזרים למצוא הבנה הדדית ושפה משותפת, להראות תחביבים משפחתיים ויכולות אישיות. הן התלמידים והן הוריהם יכולים לקחת חלק בפעילויות משותפות. המורה מתבונן במשפחות באווירה נינוחה ולאחר מכן מתכנן עבודה חינוכית תוך התחשבות במאפיינים של כל משפחה.

סיוע פסיכולוגי למשפחות בגידול ילד כולל מספר רב של תחומי פעילות מומחים. פסיכולוג יכול לתת להורים המלצות מתאימות הקשורות לגידול ילד. במידת הצורך, המומחה יכול להפנות את הילד לבתי ספר עזר או מיוחדים להתייעצות נוספת עם קלינאי תקשורת או פסיכונוירולוג.

פסיכולוג ילדים יעזור לקבוע את מוכנותו של הילד לבית הספר ולזהות את הסיבות לקשיי למידה. הוא יכול גם לתת המלצות להמשך הדרכה מקצועית של הילד.

סיוע פסיכולוגי בגידול ילד צריך להיות מכוון לבעיות הנגרמות מסיבות פסיכולוגיות ומבוססות על השפעה פסיכולוגית.

קודם כל, פסיכולוג הילדים מנהל שיחה עם ההורים. הם מספרים לו על הילד ועל הבעיות הקשורות בגידולו. לאחר מכן הוא מדבר עם כל הורה בנפרד. זה הכרחי כדי להבהיר ולבטל את הסיבה להידרדרות היחסים בין הילד להורים.

פסיכולוג מבקר לפעמים ילד בבית על מנת ללמוד טוב יותר את המיקרו אקלים הפסיכולוגי במשפחה.

שיחה עם ילד היא התפקיד האחראי ביותר של פסיכולוג. הודות למגוון השיטות הפסיכולוגיות, פסיכולוג מצליח לרוב להשפיע על התנהגותו של הילד ולחשוף את נשמתו.

הקשר בין שיטות הורות למצבם הרגשי של ילדים במשפחה

המשפחה היא יחידה של החברה, הצורה החשובה ביותר של ארגון החיים האישיים, המבוססת על איחוד זוגי וקשרי משפחה, כלומר. יחסים בין בעל ואישה, הורים וילדים, אחים ואחיות וקרובים אחרים...

השפעת הביישנות על מעמדו הסוציו-פסיכולוגי של נער בקבוצת עמיתים

מכיוון שמצאנו שהביישנות תשפיע על מעמדו הסוציו-פסיכולוגי של נער בקבוצת השווים, זה אומר...

השפעת הטיפול החברתי-פסיכולוגי על איכות החיים של חולי סרטן

השפעת דמות האם על הילד, גידולו והתפתחותו כאדם

באופן מסורתי, מוסד החינוך העיקרי הוא המשפחה. את מה שילד רוכש במשפחה במהלך הילדות, הוא שומר לאורך כל חייו הבאים. חשיבותה של המשפחה כמוסד חינוכי נובעת מכך...

יחסי ילדים-הורים והשפעתם על אישיותו של הילד

דימוי משפחתי בילדי בית ספר יסודי

התפקיד המוביל של יחסי משפחה טמון בעובדה שמצבם קובע את מידת התפקוד והיעילות של מרכיבים אחרים של הפוטנציאל החינוכי של המשפחה...

סיוע פסיכולוגי לילדים עם מוגבלות שכלית

משפחות המגדלות ילד עם פיגור שכלי מתאפיינות בסימפטומים הבאים: *הורים חווים מתח נוירו-פסיכי ופיזי, עייפות, מתח...

סיוע פסיכולוגי למשפחה

נכון לעכשיו, בתקופת ההמתנה לילד ובשנה הראשונה לחייו, המשפחה מוקפת בטיפול של רופאים בלבד. וזה כשלעצמו חשוב מאוד. עם זאת, ישנן מספר בעיות חמורות עמן מתמודדת המשפחה בתקופה קשה זו...

סיוע פסיכולוגי למשפחות בגידול ילד

גידול ילד הוא משימה פדגוגית וחברתית קשה. את התוצאות הטובות ביותר בתהליך גידול הילדים ניתן להשיג באמצעות מאמצים משותפים של בית הספר, החברה והמשפחה. קשיים בהורות מתעוררים כמעט בכל המשפחות...

פסיכולוגיה של הגיל הרך

שקול את העובדה שחלק מהדרישות שלך עשויות להיראות סותרות לילדך. למעשה, אתה מעודד את סקרנותו בכל דרך אפשרית ובו בזמן מתחיל להילחם בה כאשר מתברר שזה "מוגזם"...

עבודה פסיכותרפית עם ילד אוטיסט ומשפחתו

לסיוע יעיל יותר לחולים עם אוטיזם, יש צורך באבחון מוקדם, רצוי בשנה הראשונה לחיים, כאשר ניתן להבחין בבירור בחוסר קשר עין, חוסר סובלנות לכל שינוי בסביבתו...

הפרעת קשב, ריכוז והיפראקטיביות

ילדים היפראקטיביים מאובחנים לרוב עם חוסר תפקוד מוחי מינימלי. אלו הן השפעות שיוריות של נזק מוחי אורגני המתעוררות, למשל, במהלך רעילות חמורה או קונפליקט Rhesus...

סיוע חברתי ופסיכולוגי לחולי סרטן

המטרה העיקרית של כל מערך הטיפול הרפואי באונקולוגיה היא שיקום ו/או שמירה על איכות החיים. במסגרת הגדרה זו, הישרדות, כלומר. החיים עצמם הם המטרה הראשונה...

שיטות ביטוי עצמי של מתבגרים כבעיה סוציו-פדגוגית

גיל ההתבגרות הוא שלב בהתפתחות האישיות שמתחיל בדרך כלל בגילאי 11-12 ונמשך עד גיל 16-17 - התקופה שבה אדם נכנס ל"בגרות". גיל זה מייצג את תקופת ההתבגרות...

אמצעים ודרכים לייעל את החינוך העצמי של מתבגרים וגברים צעירים

תוך כדי עבודה על הקורסים שלי, חשבתי שבלי לשקול את נושא הדגשת אופיים של מתבגרים וסיוע פדגוגי להם בחינוך עצמי, הנושא שלי לא יכוסה מספיק...

הפעולה מתרחשת בשנים 1927-1933. קריסטה, בתה של וניה והנכדה של סאגה, ילדה יפה וחולמנית יוצאת דופן לומדת במפתיע על סוד לידתה. וגם על גורלה להביא לעולם ילד מיוחד מאוד, שדורות רבים ממשפחתה חיכו לו. החיים של כריסטה לא קלים. היא אוהבת, סובלת, מאוכזבת... ובכל זאת מוצאת את האושר האמיתי שלה. לפני זמן רב, לפני מאות רבות של שנים, טנגל הרשע הלך למקומות נטושים כדי למכור את נשמתו לשטן. לפי האגדה, הקו של Ice People התחיל איתו. לטנגל הובטח שמזל טוב ילווה אותו, אך לשם כך, אחד מצאצאיו בכל דור של אנשי קרח יחויב לשרת את השטן ולעשות רע. הסימן של אנשים כאלה יהיו עיני חתול צהובות, ולכולם יהיו כוחות כישוף איומים. ויום אחד ייוולד מישהו שיזכה בכוח על טבעי שלא היה קיים מעולם. הקללה תהיה תלויה על שבט אנשי הקרח עד שימצאו את המקום בו קבר טנגל הרשע את הסיר בו רקח את שיקוי הכישוף שזימן את נסיך האופל. כך אומרת האגדה. אם זה נכון או לא, אף אחד לא יודע. כך קרה שטנגל הרשע מצא את מקורות החיים ושתה את מי הרשע. הובטח לו חיי נצח וכוח בלתי מוגבל על האנושות כולה אם ימכור את צאצאיו - נציגי אנשי הקרח - לכוחות הרשע ולשטן עצמו. אבל הזמנים לא היו נכונים, וטנגל הרשע בחר לישון איפשהו במקום מבודד עד לזמנים טובים יותר. הסיר שהם התלחשו עליו היה כד מים רעים, שאותו ציווה לקבור. ועכשיו הוא עצמו חיכה בקוצר רוח לאות שאמור להעיר אותו. אבל בשנות ה-1500 נולד אדם מסומן בקללה בשורה של אנשי הקרח, שניסה לעשות טוב במקום רע, ועל כך קיבל את הכינוי טנגל הטוב. הסאגה מספרת על משפחתו, בעיקר על נשות משפחתו. אחת הצאצאים, שירה, הצליחה להגיע למקורות החיים בשנת 1742 ולקחת מים נקיים, המנטרלים את השפעת המים הרעים. אבל אף אחד עדיין לא מצא את הכד הקבור. וכולם בעצם נורא מפחדים שטנגל הרשע יתעורר לפני שזה יקרה. כעת ידוע שהוא מסתתר אי שם בדרום אירופה, ושחליל מכושף יכול להעיר אותו. לכן אנשי הקרח מפחדים מאוד מחליל.

מרגיט סנדמו
ירח קסום

1

החושך הגיע מהר מדי, זה הפתיע אותו.

הוא כבר לא ידע היכן הוא נמצא.

ענני הגשם הם שגרמו לחושך הבלתי צפוי והמוחלט הזה. ועכשיו הוא התייסר בגשם וברוח, בלתי צפוי כמו החושך.

כמובן, הוא היה צריך לשים סו'וסטר. אבל מי יכול היה לנחש? זה היה ערב - כמו כל שאר הערבים עכשיו, בסתיו, וחוץ מזה, הוא היה שקוע מדי בענייניו מכדי לשים לב בזמן לשינוי הבלתי צפוי במזג האוויר.

גם הצרחות היו חסרות תועלת. אף אחד לא היה שומע אותו, כי הוא היה רחוק מדי מהבית.

הוא התגבר על ידי תחושה חדה של איזושהי אי נוחות. והסיבה לכך לא הייתה פחד ממזג האוויר, אם כי, למען האמת, הוא היה רע מאוד. לא, משהו אחר הפחיד אותו.

ועדיין...

ועדיין, משהו היה לפניו. מישהו ישב שם.

אבל זה בלתי אפשרי!

צמרמורת עברה על עמוד השדרה שלו.

זה היה בדיוק מה שהייתי צריך! אני מבוגר מדי, הלב שלי לא יכול לעמוד במבחן כזה. גשם ורוח ו... זה!

הוא בלע בחוזקה. הרגשתי כמו אסיר חסר אונים של גורם משתולל בזעם. ומה היה לפניו.

– התרחק ממני, שטן! – צעק, אבל הרוח בלעה את קולו.

- מי אתה? מה אתה רוצה?

הוא לא ציפה לתשובה ולא קיבל.

לָרוּץ? איפה? הוא ידע מה עומד מאחוריו. רק התהום. תהום ללא תחתית. הצל הזה ניצב לפניו. אין שום דבר בצדדים.

הוא הרגיש שהאימה דוחקת בו את כל שאר הרגשות. זה נעשה קשה יותר ויותר לנשום.

"אני אדם טוב, נוצרי," הוא צעק, והרוח שוב הפיכה גשם על לחייו וצווארו. - אני מתפלל כשאני מתיישב ליד השולחן והולך לישון, אני הולך לכנסייה כל יום ראשון ותמיד תורם הרבה כסף. למה נכנעתי לך, רוח השאול? החיים שלי היו טובים יותר מרובם, אני לא איזה חוטא.

שתיקה. הוא כמעט איבד את שיווי המשקל תחת מכות הרוח.

החושך הזה! שחור כמו שק. הוא די ניחש שיש שם מישהו קדימה, במקום לראות את זה.

נראה היה שזו דמות אנושית.

זה לא יכול להיות, לא, פשוט לא יכול להיות מישהו שם.

הוא נאלץ להחזיק מעמד בידיים כדי למנוע שמשבי הרוח להפיל אותו מרגליו. ליבו דפק כל כך חזק שהוא נאנק, הוא קרא את תפילת האדון במהירות מדהימה, הוא חש בחילה, והרגיש שהוא קרוב למוות.

לא, איזה שטויות, הוא, כמובן, כבר לא צעיר, אבל הוא גם לא זקן עתיק. כולם האמינו שהוא איש ברזל ופלדה, ששום דבר בעולם לא יכול לשבור.

- תגיד את שמך! – צעק בגסות. ובאותו רגע הוא התחרט על מה שאמר.

הצל עלה והתנשא מעליו כמו הר. הוא כמעט נסוג, אבל הייתה שם תהום.

- לא! - הוא התנשף. - אתה? לא לא! לא אתה!

הוא ניסה להישען על משהו מאחור, אבל לא הייתה תמיכה.

– ישו היקר, עזור לי, הציל אותי מה... התועבה הזאת!

כל מה שהתקרב דחף אותו אחורה. התהום חיכתה...

אבל זה קרה די מזמן.

- הו! "איזה ירח," לחשה כריסטה, ועיניה בורקות בהערצה. – כישוף, ליל כישוף, כאילו כל כוחות הרשע קשרו קשר!

היא עמדה ליד החלון, התבוננה בתופעת טבע מדהימה - כתר ירח מושלם. זר מפוזר של אור מכל צבעי הקשת סביב הדיסקה החיוורת והמיסטית לא פחות של הירח.

קריסטה הייתה הרומנטית ביותר מכל צאצאי אנשי הקרח. היא חיה בעולם של מיתוסים ואנשים אדיבים וטובים שפגשה במציאות. היא מעולם לא ראתה שום דבר רע באף יצור חי. היא השאירה את הדברים הרעים ליצורים המסתוריים המאכלסים את העולם הזה שאינו ידוע לנו, אנשים.

כל הנשים, החל מאנה-מריה - בקו ישר - בתה סאגה, נכדתה של סאגה וניה ובתה קריסטה היו דומות באופן מפתיע. נשים חלשות, יפות ועדינות עם שיער חלק כהה, גזרה זריזה ומחשבות עצובות. וקריסטה הייתה גם לא רק הכי רומנטית, אלא גם הכי יפה. והכי נאיבי. ואם היא לא נזהר, היא עלולה להפוך בקלות לטרף חסר הגנה עבור אנשים חסרי מצפון.

כולן היו בדיוק מסוג הנשים שמושכות את תשומת הלב של גברים קשוחים וחזקים.

קריסטה?

רק אחרי כמה דקות תשומת הלב שלה עברה מהירח - שם בשמים. באותו ערב הירח נראה חולה. נראה היה שהיא רועדת. והאובך שכיסה אותו הפך את הירח לכמעט קסום. היא נבהלה ונראה שהזהירה, חשבה כריסטה.

ליל כישוף.

"זה כאילו הירח רוצה להגיד לי משהו," היא חשבה, רומנטית כמו תמיד, ובאותו רגע, מהחדר הסמוך הגיעה "כריסטה!"

היא הסתובבה בחוסר רצון מהחלון, כי נדמה היה לה שנוצר קשר כה יפה בינה לבין הירח, ונכנסה לחדר האוכל. כריסטה לא עלה בדעתה לומר. "מה אתה צריך עכשיו?" מעולם לא היו לה מחשבות כאלה. זה בכלל לא היה הסגנון שלה.

כן, אבא, מה קרה?

פרנק מונסן ישב על כיסא, רגליו מכוסות בשמיכה. האף על פניו החיוורות היה אדום, כאילו היה קר כרוני. והוא נראה כל כך זקן שהוא דומה יותר לסבא שלה מאשר לאביה.

– אפשר לבקש ממך למזוג לי קפה חם? אני באמת לא רוצה להטריד אותך, אבל...

"כמובן," היא אמרה בנימוס והביאה קנקן קפה.

היד בעלת הוורידים הבולטים, רועדת, הגיעה אל הספל.

– תודה לך, יקירתי, כמה אכפת לך! מה הייתי עושה בלעדיך, ילד יפה שלי?

היא הביטה בו במבט ריק. אבא מסכן, הוא הרבה יותר צעיר מהנינג הגדול מלינד-אלי, אבל הוא כבר שבר. והוא תמיד היה כזה, כל עוד קריסטה זכרה אותו. תמיד דפוק, תמיד דורש אהדה. והוא קיבל אותה ממנה במלואה. הוא היה נכה במזרח, לפני הרבה מאוד שנים.

לא עלה בדעתה של כריסטה שפרנק ויתר מוקדם מדי. שהוא פשוט התיישב על כיסא ופשוט נהיה חולה, ביקש התנצלות על זה שאחרים נאלצו לחכות לו. זה קרה בהדרגה, כמעט בלתי מורגש. לפחות הוא נהג לצאת מהבית. הוא לקח אותה איתו לפגישות בכנסייה החופשית כדי לרתק אותה בכל מה שהרכיב את משמעות חייו. הוא ליווה אותה לבית הספר ובחזרה, השגיח עליה בעין פקוחה של אב.

אבל בהדרגה, עם השנים, פרנק נרגע, הוא נעשה בטוח יותר שלעולם לא יאבד אותה. או להפך? שהיא הפכה לילדה וצריך להחזיק אותה בבית? לחסרי ניסיון היה קשה לקבוע אם הוא נרגע או הפך לחשוד יותר. וקריסטה לא חשבה על שום דבר כזה בכלל, היא הסכימה עם כל מה שפרנק אמר או עשה. מעולם לא הייתה לה הרגשה שאהבתו, הדאגה שלו אליה, יכולה להיות פשוט צורה מודעת פחות או יותר של סחיטה.

להורים צעירים חשוב לדעת שכמעט כל צורות ההתנהגות אצל ילדים נוצרות דרך ההתקשרות הראשונה עם אמם. בתחילת חייה הילד תלוי מאוד בקשר הזה, למרות שהיא מופרדת פיזית מגופה. ובנוסף לסיפוק הצרכים הפיזיולוגיים, האם משמשת כתמיכה אחורית לילדה המעניקה לו תחושת ביטחון, ביטחון ויציבות. על בסיס היחסים עם האם הילד מפתח מודלים פנימיים של אינטראקציה עם כל שאר האנשים מסביבתו לאחר מכן. וזה נתון. אבל מה קורה כשילד לא מקבל את החינוך הנכון?

כשהם לא מקבלים טיפול ותשומת לב נאותים, ילדים מתחילים לסבול, אבל בניסיון להגן על עצמם מהכאב שנגרם מדחיית הוריהם, הם מסירים את החוויות שלהם מהזיכרונות. כתוצאה מכך, ההורה ייתפס על ידי הילד כטוב, ועצם החוויה השלילית של רגשות הקשורים לחוסר הטיפול בהם תיחווה בנפרד, כאילו הילד נוסע בשני כוכבי לכת. על אחד הוא רואה את הוריו הטובים, ומצד שני את הרעים שלו. הדפוס הזה ממשיך לבגרות. כל זה יכול להוביל. אבל איך זה יתבטא בילד כמבוגר?

למה מובילה הורות לא נכונה?

רצון לחיבה.

ילד תמיד מפחד לאבד את האהבה והאכפתיות של אמו, ולכן ילדים נאחזים במערכת היחסים שלהם עם אמם. הם עושים הכל כדי לקבל את אהבתה של אמא. הילד מוכן להקריב הרבה כדי לשמור על הקשר הזה. ופסיכולוגים מהאתר צופים לעתים קרובות בניסיונות דומים לשמור על מערכות יחסים במחיר של כבוד עצמי בקרב אנשים שחווים אהבה נכזבת, בקרב נשים הסובלות מעריצות בעליהן. ככל שאנשים כאלה מנסים ליצור מערכת יחסים ולצרף אדם אחר לעצמם, כך קשה להם יותר לשמור על הקשר ולתחזק אותו. אנחנו לא חושבים שאתה רוצה עתיד כזה עבור ילדך. לכן, אם יש לך ספקות לגבי גידול הילדים שלך, כדאי לך

הימנעות מהיקשרות.

תוצאה נוספת של מערכת יחסים מופרעת עם האם עשויה להיות הימנעות מתגוננת מכל היקשרות או מערכות יחסים. במהלך שנות הלימודים שלהם, ילדים כאלה עשויים להיתקל בקשיים ביצירת חברים, וכתוצאה מכך, בעיות עם בני גילם. כמבוגרים, ילדים כאלה חיים באשליה מסוימת שאם אין להם מערכת יחסים קרובה עם מישהו, אז הם יהיו בטוחים. אבל כך או אחרת, הם יתמודדו עם בידוד, שיתברר יותר ויותר עם השנים. או שאדם כזה ימצא את עצמו בנסיבות שבהן הוא ייאלץ איכשהו לבקש עזרה מפסיכולוג דרך סקייפ.

אנחנו רוצים להזהיר אתכם שילדים תמיד רואים ומרגישים הכל בצורה ישירה יותר מאשר מבוגרים. אין צורך להסתיר מהם את הרגשות שלך, אין צורך להחליף את הזמן שלך עם ילדך במשחקי מחשב, שכבר כל כך נפוצים בקרב ילדים צעירים. נסו לבלות יותר זמן ביחד. כיוון שהרצון לטיפול וקבלה המסתתר מאחורי חזית העצמאות יכול להיות כל כך עז, עד שכאדם בוגר, ייתכן שילד פשוט לא יוכל לשרוד בנפשו סירוב פשוט לבקשה, שביטויו כבר היה הישג עבורו.

עמוד נוכחי: 1 (ספר כולל 8 עמודים בסך הכל) [קטע קריאה זמין: 2 עמודים]

אלנה באנסקאיה
עזרה בגידול ילדים עם התפתחות רגשית מיוחדת
(גיל מוקדם)

מאת המחבר

ספר זה מוקדש לזכרה הברוך של מורתנו האהובה - קלרה סמוילובנה לבדינסקאיה. הגישה הקלינית העדינה שלה לחקר ביטויים מוקדמים של הפרעות בהתפתחות רגשית וזיהוי הקריטריונים העיקריים לאבחון מוקדם של אוטיזם בגיל הרך היא שנתנה תנופה להמשך מחקר פסיכולוגי בכיוון זה. האמונה העמוקה של קלרה סמוילובנה נמסרה לנו גם שהחיפוש אחר האפשרות להשפעות מתקנות מוקדמות ככל האפשר במקרה של סימני מצוקה רגשית אצל ילד צעיר יכול לאחר מכן למנוע את התרחשותן של צורות חמורות של הפרעות התפתחות רגשיות אצלו.

שנים רבות של עבודה מעשית עם צורות שונות של אוטיזם בגיל הרך אפשרו לנו לראות ביטויים של תפקוד לא מספיק או אפילו היעדר אצל ילדים אלה של אותם מנגנונים של ויסות רגשי שבדרך כלל, תוך התמודדות עם המשימה שלהם, נשארים בלתי נראים. החיפוש אחר הגורם להפרעה התפתחותית, ככלל, מוביל להבנה מעמיקה יותר של מהלך האירועים הרגיל, ובמקרה זה יש לנו הזדמנות להעריך מחדש מה קורה לילד בגיל הרך וכיצד הרגשי מנגנונים המארגנים את הצורות הראשונות של תפיסת העולם והאינטראקציה שלו מתגבשים עם יקיריו ועם העולם החיצון.

הבנת ההיגיון מאחורי התרחשות של עיוות או עיכוב בהתפתחות הרגשית קובעת את הכיוון והאופי של עבודת התיקון. בנוסף, זה מאפשר להבין את המשמעות של טכניקות רבות של חינוך מסורתי של ילדים צעירים, התמקדותן בפיתוח מנגנונים לארגון רגשי של התנהגותו ותודעתו של הילד. תנאי החיים המודרניים, בעיקר עירוניים, מובילים בהכרח לאובדן משמעותי של הניסיון החינוכי שנצבר בדורות קודמים, הנובע בעיקר מהמעבר של מסורות "המשפחה הגדולה" לעבר. הילד גדל ללא השתתפות מתמדת של הדור המבוגר, אשר בכל עת שימר והשתמש בטכניקות אלו באופן טבעי לארגון התנהגותו של הילד. הורים צעירים נסחפים לרוב על ידי ההיבטים המודרניים, לכאורה יותר פרגמטיים, של גידול וחינוך ילד קטן. זה אולי לא רע, אבל רק אם הקשר בין היבטים שונים בחייו הנפשיים לא יאבד, אם הוא יתפתח ויהיה אינדיבידואלי בהקשר סמנטי משותף עם מבוגר.

אנו מקווים שעבודה זו תסייע להורים להסתכל אחרת על עולמו הפנימי של הילד, ולא רק במקרים של זיהוי קשיי התפתחותו הרגשית. כידוע, בדרך כלל תהליך התפתחות מוצלח והרמוני של ילד כרוך גם בתקופות של משברים דרמטיים שונים. הבנת טבעם, כמו גם המשמעות הפנימית של תקופות אחרות, רגועות יותר, תסייע לאהובים לשמור על ביטחון עצמי ולהכין טוב יותר את התינוק לחיים עצמאיים.

בהקשר לאמור לעיל, מטרות העבודה לא כללו התייחסות לקווי התפתחות אינדיבידואליים של תפקודים נפשיים של הילד - סנסומוטורי, דיבור, אינטלקטואלי, תשומת הלב או הזיכרון שלו. היה לנו חשוב להציג את ההיגיון הכללי של הסיבוך של משמעויות רגשיות אינדיבידואליות באינטראקציה של ילד עם העולם, התפתחות היחסים הרגשיים שלו עם יקיריהם. אנו גם מקווים שהבנת ההיגיון הכללי של התפתחות זה תעזור להשתמש בניסיון שנצבר במהלך עבודת תיקון עם ילדים עם הפרעות חמורות של התפתחות רגשית, ובמקרים אחרים, רגילים יותר - למשל, זה יעזור לאבחון להעריך בצורה נאותה יותר לא רק את מלאי הידע או הכישורים של התינוק, אלא גם מידת הבשלות הרגשית שלו, ועל עובד המוסד לטיפול בילדים לבנות את מערכת היחסים שלו עם הילדים בהתאם לגיל הרגשי של כל אחד מהם.

תודה מיוחדת לכותבת - הורים לילדים עם אוטיזם, איתם אנו משתפים פעולה שנים רבות, על המסירות, ההתמדה, היכולת ליהנות מסימני התנועה הקטנים ביותר של הילד, על נכונותם לחלוק מניסיונם וללמוד כל הזמן בעצמם, על עמדתם היצירתית ואמונתם במקרה הנפוץ שלנו.

מבוא

קשיים בהתפתחות הרגשית של ילדים בגיל צעיר הם בעיה איתה מתמודדים בעיקר יקיריהם, כמו גם מורים ופסיכולוגים של מוסדות לגיל הרך שבהם ילדים כאלה עלולים להגיע. קשיים אלו מכסים מגוון רחב של מאפיינים של תגובת ילד קטן, המסבכים את האינטראקציה שלו עם העולם החיצון - ריגוש מוגבר, יכולת התרשמות, שובע במגעים עם הסביבה ופעילות נמוכה באינטראקציות איתה, קשיי הסתגלות לתנאים חריגים; קשיים בפיתוח מערכות יחסים עם יקיריהם ובאינטראקציה עם זרים, כמו גם עם ילדים אחרים; התחלה מוקדמת של בעיות התנהגות: פחדים, תוקפנות, שליליות, רצונות וכו'.

פסיכולוגים, מורים ומחנכים של מוסדות גן מיוחדים ולא מיוחדים הם אלו שלעתים קרובות מגלים לראשונה מאפיינים של התפתחות רגשית אצל ילד, אשר הופכים ברורים יותר במהלך תקופת ההסתגלות שלו לתינוקייה או לגן. יחד עם זאת, הם מתמודדים בהכרח עם משימות חשובות ואחראיות ביותר: זיהוי נכון של תכונות אלה, בחר את הגישה המתאימה ביותר לגידול וללמד ילד כזה, לעזור לו "להתרגל" למוסד לגיל הרך, ובמידת הצורך להדריך את ההורים לפנות למומחה הנכון.

מקור המאפיינים הנצפים של התפתחות רגשית יכול להיות שונה: ההשלכות של נזק אורגני מוקדם; מצוקה סומטית; השלכות של תנאי חינוך לא נוחים; מאפיינים אופייניים של הילד; ביטויים טבעיים של תקופות קריטיות הקשורות לגיל בתהליך של התפתחות נפשית תקינה ולבסוף, הפרעות ועיוותים מוקדמים של התפתחות רגשית. כמובן, בכל מקרה, הן האיכות, העוצמה והדינמיקה של המאפיינים הרגשיים הנצפים, כמו גם מידת ה"היענות" שלהם להשפעות מתקנות, שונות.

בדרך כלל, מתייעצים ספציפית עם מומחה לגבי הפרעות קשות בהתפתחות הרגשית, כאשר הצורך בעזרה מתקנת מוקדמת כבר ברור לכולם. מקרה אחד כזה הוא אוטיזם בגיל הרך- הסוג המורכב ביותר של דיזונטוגנזה (הפרעות התפתחות נפשיות). השכיחות של אוטיזם בגיל הרך, על פי נתונים עדכניים, היא 1-15 מקרים לכל 10,000 ילדים. רוב המומחים החוקרים הפרעה התפתחותית זו, המצביעים על אופייה הנרחב כבעיה מרכזית, מדגישים את המוזרויות של היווצרות התחום הרגשי של ילדים עם אוטיזם, שצוינו כבר בשלבי ההתפתחות המוקדמים ביותר.

בעיית האבחון המוקדם של הפרעות רגשיות

לידת ילד היא תמיד אירוע משמח ובו בזמן מדאיג עבור ההורים. הכל בסדר? מהי הדרך הטובה ביותר לגדל ילד? שאלות אלו ורבות אחרות עולות בהכרח בפני יקיריו של הילד. כמובן, ישנה אינטואיציה אימהית משלך, עצות מסבתות מנוסות, ספרים, ולבסוף הזדמנות לבקר באופן קבוע רופאים במרפאה. עם זאת, אפילו התבוננות זהירה ביותר של קרובי משפחה ומומחים לא תמיד יכולה להגן מפני סימנים חסרים של צרות בהתפתחות הנפשית של הילד.

הרעיון של המהלך הרגיל של התפתחות נפשית מבוסס, כידוע, על עמידה במסגרת הגיל של אינדיקטורים פורמליים מסוימים להתפתחות תפקודים נפשיים אינדיבידואליים (תפיסה, מיומנויות מוטוריות, דיבור וכו'). במקביל, מתבצע מעקב אחר זמני המעבר של שלבי ההתפתחות העיקריים (כשהילד התיישב, קם, החל לנעוץ את מבטו, לעקוב אחר תנועת הצעצוע, לקחת אותו בידו, לתאם את התנועה של ידו ומבטו, כשהופיעו זמזום, פלפול, מילים ראשונות וכו'). לפי הסימנים הידועים הללו, מידת הרווחה של ההתפתחות הפיזית והנפשית של הילד מוערכת בדרך כלל (Figurin N.L., Denisova M.P., 1949; Shchelovanov N.P., 1960; Aksarina N.M., Kistyakovskaya M.Yu., 1969) .

ניתן לעקוב אחר התקדמות בשלבי התפתחות רגשית גם על ידי "אבני דרך" הקשורות לגיל. עם זאת, ככלל, תהליך זה אינו זוכה לתשומת לב רבה. אולי, אם ביטויים כה עזים של רווחה של התפתחות רגשית כמו חיוך, עניין בפנים אנושיות והכרה של אהובים אינם נוצרים בהתנהגות של ילד בזמן, חרדה עלולה להתעורר. זה גם טבעי שהיענות נמוכה להשפעות חיצוניות, פסיביות בולטת במגעים עם הסביבה, או להיפך, ריגוש יתר, מעוררים דאגה. עם זאת, מגמות מדאיגות אלו נתפסות לעתים קרובות כביטויים של תכונות האופי של הילד - כגון פגיעות, יכולת התרשמות.

כדי להעריך כראוי את רווחתו של התחום הרגשי המתהווה, חשוב ביותר, עם זאת, לשים לב לא רק להיעדר או לעיכוב בהופעת תגובה התנהגותית מחייבת כלשהי, אלא גם לקבוע את איכותה. לא משנה כמה זה נראה פרדוקסלי, ההפרעות הקשות והמורכבות ביותר של התפתחות רגשית, המתעוררות, למשל, באוטיזם בילדות המוקדמת והופכות ברורות עד גיל 2.5-3 שנים, יכולות לצמוח באופן טבעי מסימנים עדינים ועדינים של רגש. חולה בשלבים המוקדמים ביותר של התפתחות נפשית. לרוב קשה לרשום אותם באמצעות קריטריונים פורמליים כלשהם, שכן התפתחות הילד עשויה להתאים לגבולות הנורמה, ולפעמים, לפי מספר פרמטרים, נראה מתקדם. אפילו הורים מאוד קשובים לא תמיד יכולים להעריך נכון את הייחודיות של התנהגות הילד, את אופי תגובתו לאהובים ולסביבה כולה. לפעמים סימנים משמעותיים של נטיות פתולוגיות בהתפתחות האפקטיבית נתפסים בתחילה בטעות כתכונות חיוביות של התינוק - רגוע ביותר, "נוח", לא מבקש שיחזיקו אותו או חסר פחד בצורה קיצונית.

במקרים רבים, הורים אפילו מרגישים ש"משהו לא בסדר" עם הילד, אבל מהכלומר, הם לא יכולים להבין: או שלילד יש אופי מיוחד כזה, או שהם עצמם אינם מיומנים מספיק ו"נכונים" באינטראקציה איתו. זה קשה במיוחד להבין כאשר ילד כזה הוא הראשון. לעתים קרובות, המודעות לבעיות מתחילה כאשר לאם יש הזדמנות להשוות את התינוק שלה עם בני גילו (בפגישה בקליניקה, במפגש עם ילדי חברים, במגרש המשחקים וכו').

למרבה הצער, ברוב המקרים הללו, קשר מוקדם עם מומחים - רופאי ילדים ונוירולוגים - אינו עוזר. לרוב הם אינם תומכים בדאגות ההורים בזמן שהילד בינקות. כאשר הילד מתבגר מעט והקשיים המתגברים בארגון הנפשי שלו מתחילים להתבטא ביתר ויותר ברור, עולות הנחות לגבי חוסר אפשרי בהתפתחות אינטלקטואלית ו/או דיבור, על הפרעה כלשהי בתחום התפיסה. לכן, אם תינוק לא מגיב בצורה מספקת לפנייה, לא מגיב לשמו, אז טבעי שקרובים מניחים קודם כל שיש לו ליקוי שמיעה, ואם הוא לא מדבר, נוכחות של הפרעות דיבור. חשדות לגבי קשיים חמורים בהתפתחות רגשית מתעוררים, ככלל, במקום האחרון. עם זאת, קשיים אלה שכיחים למדי, ויש לעקוב אחר רווחתה של התפתחות רגשית באותה מידה כמו רווחה של התפתחות חושית, מוטורית, דיבור ואינטלקטואלית. יש לכך את כל האפשרויות, שכן התופעות העיקריות ושלבי החובה של ההתפתחות הרגשית הרגילה של ילד קטן, באופן כללי, נחקרו מספיק.

מטרת עבודה זו היא להראות את היווצרותם של המנגנונים הדרושים של ויסות רגשי של התנהגות ילד בגיל צעיר (Nikolskaya O.S., 1990). חלקם מבטיחים הסתגלות עקבית של הילד למחזורי חיים יציבים; אחרים מאפשרים לילד להסתגל לנסיבות המשתנות באופן בלתי צפוי, עוזרות לו להשיג עצמאות, להתמודד עם מכשולים וסכנות. החשוב מבין המנגנונים הללו, שנוצר ומתחיל לפעול כמעט מיד לאחר לידתו של ילד, ועוזר ל"התבגרות" של כל האחרים, הוא מנגנון המסדיר את מערכות היחסים הרגשיות שלו, תחילה עם אנשים קרובים, ולאחר מכן עם העולם המורכב של יחסי אנוש אליו הוא נכנס.

נראה שבכל פעם הכללת מנגנון רגשי חדש במערכת הוויסות הרגשי של ההתנהגות מביאה לאי יציבות זמנית: הופעת פחדים, גחמות ואי ציות. חלק מהרגעים הללו נחשבים באופן מסורתי למשברים של התפתחות הילד. יש להבחין ביניהם מסימנים של צרות אמיתיות בהתפתחות הרגשית המוקדמת של ילד, אשר מובילים מאוחר יותר להפרעות חמורות. בספר זה ננסה לאפיין את ההבדלים ביניהם.

אז בואו ניקח בחשבון את הרגעים המשמעותיים ביותר של ההתפתחות הרגשית של ילד קטן.

השלבים העיקריים של ההתפתחות הרגשית של הילד הם נורמליים

תהליך ההתפתחות הנפשית של הילד בשנה הראשונה לחייו אינו יכול להיחשב מחוץ לאינטראקציה המתמדת שלו עם אמו, שהיא המתווכת והמארגנת של כמעט כל קשריו עם העולם החיצון. ניתוח תהליך האינטראקציה בדיאדה אם-ילד, הדינמיקה שלו בתקופות גיל שונות נדונה במספר עבודות של חוקרים מקומיים וזרים כאחד (Vygotsky L.S., 1983; Lisina M.I., 1974; Meshcheryakova S.Yu., 1978; Mazitova G.Kh., 1977; Avdeeva N.N. 1982 וכו'). ילד בשלבי התפתחות מוקדמים תלוי באם לא רק פיזית - כמקור לספק את כל צרכיו החיוניים (לשובע, חום, בטיחות וכו'), אלא גם כמווסת של מצבו הרגשי: היא יכולה להרגיע. , להירגע, להמריץ, לנחם, לתמוך ביציבות רגשית, לסבול, להגביר פעילות, להפחית תשישות ולהסתגל למורכבות היחסים עם העולם החיצון. התנאי החשוב ביותר לכך הוא היכולת לסנכרן את המצבים הרגשיים של האם והילד: הידבקות בחיוך, מצב רוח והופעת אמפתיה למה שקורה מסביב. לילד, רוגע אימהי וביטחון עצמי חשובים ביותר, המקנים לו תחושת אמינות, שכן כך מתממש הצורך העיקרי של התינוק ביציבות ובנוחות רגשית (Erikson E., 1992). אנשים רבים יודעים כמה רגוע ומשגשג יותר הילד השני מתברר לעתים קרובות בהשוואה לראשון: הוא מתקשר עם אם כבר יותר מנוסה - מיומנת וקל יותר לתקשר איתה.

שלב 1- גיל עד 2-3 חודשים. הרגע המרכזי בהתפתחות הנפשית של הילד בחודשי החיים הראשונים, כידוע, הוא הגיבוש התקשרות אישית(Ainsworth M.D., 1962 וכו'). במסגרת קהילה רגשית זו, לדברי ל.ס. לפי ויגוצקי (1984), בחוויית "פרה אנחנו", מבשילים ומתפתחים מנגנוני הרגש האישיים של הילד, אשר הופכים בעתיד ליכולת לפתור בעיות חיים באופן עצמאי: לארגן את עצמו, לשמר ולקיים פעילות ביחסים עם העולם.

הבה נבחן מקרוב את המנגנונים האפקטיביים הללו ואת תהליכי היווצרותם בגיל צעיר במהלך האינטראקציה של הילד עם יקיריהם.

בתהליך ההתפתחות הילד מתמודד ברציפות עם משימות חיים מורכבות יותר ויותר, ועל מנת לפתור אותן בכל שלב עולה הצורך לכלול באופן פעיל בעבודה דרך חדשה לארגון התנהגות.

המשימה החיונית הראשונה כזו היא הסתגלות הדדית של התינוק והאם זה לזה במצבי אינטראקציה רגילים (האכלה, רחצה, החתלה, השכבה לישון וכו'). מצבים אלו חוזרים על עצמם יום אחר יום, ובהם התינוק מפתח את הסטריאוטיפים ההתנהגותיים הרגשיים הראשונים שלו, ההרגלים האישיים הראשונים שלו (למשל אם הוא מקבל מוצץ או לא, נרדם בזרועות אמו או בעריסה, וכו.). כך מתרחשת ההסתגלות העיקרית של הילד לתנאי הסביבה, ובעיקר לאלה שהם יציבים ואחידים למדי. היציבות (הסדירות והקצב) של חיי היומיום נקבעת בעיקר על ידי אמו של הילד, שכן, כפי שכבר הוזכר, היא היא המארגנת והמתווך המתמיד של סיפוק מוחלט של כל צרכי החיים של הילד (לשובע, חום, נוחות, קשרי מישוש, תקשורת ואחרים).

צורות הסתגלות ראשונות אלו, דומיננטיות בתחילה של הילד, המבוססות על הטמעה של מרכיבי חיים יציבים המשותפים לסביבה הקרובה, עדיין מוגבלות מאוד. תינוק בחודשיים-שלושה הראשונים לחייו הוא חסר סבלנות אופיינית לשינויים בשגרה היומיומית, למשל להפרעות בהאכלה, בדפוסי שינה-ערות וכו'), לשינוי בסביבה; הוא מתקשה להחליף את האדם המטפל בו, לאחר שהתרגל ל"ידיים" מסוימות ולהתנהגות (Brazelton T.V., 1972).

הביטויים הרגשיים המובהקים של הילד בתקופה זו הם בעיקרם שליליים באופיים ומתבטאים בצרחות או בכי. המשמעות ההסתגלותית שלהם היא אפקט איתות פשוט על מבוגר, קריאה לספק צרכים דחופים ולבטל את הלא נעים. עם זאת, אותות אלו קוראים למבוגר לא רק לספק ישירות את הצורך הספציפי של הילד. מבוגר, ככלל, גם משתמש בשיטות כלליות יותר לנחם את התינוק. הנפוצים שבהם מושרשים היטב בתרבות המסורתית. הֲנָקָהתינוק מתנדנד, מתנדנד, מוצץ. אופייני שכולם מבוססים על ארגון קצבי של תחושות חשובות מאוד עבור התינוק, בעיקר וסטיבולרי, אוראלי ומגע. עד מהרה התינוק מתחיל להשתמש באופן פעיל בטכניקות אלו ואחרות (למשל, מציצת אגודל) שעוזרות לו להירגע כשאין איש קרוב אליו. לאחר מכן, כאשר הילד שולט בשיטות מורכבות יותר של "הרגעה עצמית" ו" חיטוב עצמי", הצורך בהם פוחת - למשל, בשישה עד שבעה חודשים, מציצת האגודל מפסיקה בדרך כלל (Braselton T.B., 1982). עם זאת, טכניקות אלו יכולות להתבסס היטב אם התינוק נמצא במצב של אי נוחות ממושכת (נשלל תשומת לבם של יקיריהם וכו'). דוגמה לכך היא נדנוד אינסופי ומציצת אצבע או פינת חיתול, הנצפה לעיתים קרובות אצל ילדים ומבוגרים יותר, במקרים של מה שנקרא בית חולים(שינויים זמניים במצב הנפשי ובהתנהגותו של ילד הנגרמים מחוסר תקשורת כרוני) (שפיץ R.A., 1945; Bowlby J., 1979).

בדרך כלל, יקיריהם שולטים במהירות בדרכים לטיפול בילד ובשיטות לשליטה במצבו הרגשי, לכן, ככלל, סוף החודש השלישי מאופיין בהופעת איזון בהבעת רגשות חיוביים ושליליים (ואלון א'). ., 1967; Vygotsky L.S., 1984), והאינטראקציה של הילד עם אמו מתחילה להיקבע יותר ויותר על ידי רגשות חיוביים.

שלב 2- מ 3 עד 5-6 חודשים. בשלב זה, הסטריאוטיפים הבסיסיים של הילד לסיפוק צרכיו כבר נוצרו, והצורך שלו בתקשורת, תשומת לב ותגובה רגשית ישירה ממבוגר עולה על הפרק.

כפי שאתה יודע, פניו של אדם עצמם הם הגורם המעצבן החזק והמשמעותי ביותר עבור תינוק מהחודש הראשון לחייו. אולם כעת, ההבעה הרגשית שלו, העיניים והחיוך של אדם אהוב הופכים משמעותיים יותר ויותר. אם תינוק בן חודשיים-שלושה מגיב באנימציה לכל פנים, ואפילו לחיקוי המאוד גס שלו (בניסוי, למשל, עיגול ושתי נקודות במקום עיניים) או מסכה ומעדיף את זה מבחינת זמן הקיבוע לכל גירוי אחר שהוצג, ואז לאחר שלושה חודשים הילד רק מחכה לחיוךמְבוּגָר. ישנם גם נתונים ניסיוניים לפיהם ילדים מסתכלים על פניה של אמם לעתים קרובות יותר ויותר כאשר הם מביעים הנאה (Epanchin B.C., Paul J., 1987). יתרה מכך, ישנן תצפיות (ניסויים של O.V. Bazhenova, 1985) המצביעות על כך שבגיל זה ילד, כאשר הוא רואה אדם אדיש מתכופף מעליו, חווה חרדה וחרדה.

מעמד חדש של סטריאוטיפים חיים אישיים של הילד מתחיל להתפתח - הדרכים הרגילות שלו לביסוס ושימור תקשורת, תקשורת רגשית ישירה. הצעקה התובענית שקודם לכן מתחילה להיות מגוונת יותר ומקבלת אינטונציה של בקשה (Bruner J., 1977). הילד לומד צורות תקשורת מגוונות יותר ויותר, משתתף בטקסים הרגילים של אינטראקציה רגשית עם מבוגר במצבים שונים (טיפול בילד, סטריאוטיפים של משחקים מוקדמים שאומצו במשפחה נתונה וכו'). הצורה והדרך הנפוצה ביותר להשגת הנאה כללית בזמן זה היא משחק "מחבואים" - הופעה והיעלמות של פניו של מבוגר משדה הראייה של התינוק, כאשר האחרון מכסה את פניו או של הילד לשנייה. . רגע חידוש קשר העין נחווה בצורה החריפה ביותר על ידי התינוק וגורם לו לעונג רב.

לאחר מכן, במשחקים כלליים עם מבוגרים, לא רק "הדבקה" רגשית ישירה מתחילה לקבל בהדרגה יותר ויותר חשיבות, אלא גם ריכוז כללי, למשל, על צעצוע בצבע בהיר ונשמע. בעזרתו, למבוגר יש הזדמנות לא רק להרגיע את התינוק, אלא גם לעודד אותו ולהגביר את פעילותו. יש לציין כי באינטראקציות מסוג זה, האופי הקצבי והחזרתי שלהן ממשיך לשחק תפקיד חשוב במיוחד.

עד מהרה הילד עצמו מסוגל לגוון את עצמו באופן עצמאי באמצעות מניפולציה אקטיבית של הסביבה החושית. בשלב זה, יש לו כבר את היכולת לא רק לקחת צעצוע, אלא גם לבצע איתו פעולות מתואמות שונות (דפיקה, זריקה, סיבוב וכו'), תוך קבלת מגוון תחושות חושיות. יש לציין במיוחד שהאחרונים מורכבים ומגוונים הרבה יותר מאלה הקשורים לפעולות פרימיטיביות של גירוי עצמי האופייניות לילד בגיל החודשיים-שלושה הראשונים. אף על פי כן, הם גם נשארים מאורגנים קצבית ומכוונים יותר לשחזר אפקט חושי רצוי מסוים (צליל, חזותי, מישוש) מאשר לחקור אקטיבי של הסביבה.

כמו כן, יש לציין כי שינויים מהותיים בהערכת הילד את מצבו הרגשי של אדם אחר, המתרחשים במהלך המחצית הראשונה של החיים, מורכבים מהופעת אוריינטציה גדולה יותר כלפי איכותמצב זה, כלומר ה"סימן" שלו (חיובי, שלילי או ניטרלי). על פי מחקר ניסיוני (Lisina M.I., Meshcheryakova S.Yu., Sorokina A.I., 1983), ילדים במחצית הראשונה של השנה מגיבים ברגישות רבה יותר ל הבדל בעוצמת הקשבמְבוּגָר. עבורם, למשל, זה לא כל כך משמעותי שהביטויים של המבוגר כרגע הם שליליים (עם ביטויי כעס, תוכחה), אבל יחד עם זאת, ילדים בגיל זה מגלים בצורה חדה תגובה שלילית מיוחדת לאדישות של המבוגר, ובמקרה הזה הילד נראה מבוהל, מדוכא, עצוב.

שלב 3– מגיל 5-6 עד 10-11 חודשים זהו שלב ההיווצרות והדומיננטיות בהתנהגות של "תגובות מעגליות (מעגליות)" (על פי J. Piaget, 1956), המכסה חלק ניכר מהמחצית השנייה של הילד. חַיִים.

זמן קצר לאחר שהתינוק מתחיל למשוך את עצמו ולהישען על רגליו, התנהגותו מתאפיינת בקפיצות אינסופיות וזריקת צעצוע או מוצץ מהעריסה. חשוב שעם האינטנסיביות הכי גדולה ובעיקר בשמחה הכי גדולה תהפוך פעילות מחזורית זו למשחק בנוכחות ובהשתתפות מבוגר. יחד עם זאת, הילד מקבל הנאה לא רק מהפעולות שהוא מבצע, אלא מהתגובה של המבוגר. בגיל זה, גם המשחק המוקדם יותר של "מחבואים" מקבל את אותו אופי של חזרה אינסופית. עכשיו הילד יכול להסתתר ולהתבלט בעצמו, לתפוס את מבטו של המבוגר. פעילות חוזרת כזו מאפשרת לילד לשמור באופן עצמאי על תחושת ביטחון ויציבות ביחסיו עם העולם. במקביל, בעזרתו, מתפתחות אינטראקציות עם יקיריהם. על בסיס תגובות שכאלה שניתן לשחזר באותה מידה, מתפתחים בדרך כלל טקסי משחק, המעניקים למבוגר ולילד את ההזדמנות לאחד את תשומת הלב, להתמקד לא רק ישירות זה בזה, אלא גם באובייקט חיצוני כלשהו שנותן להם הנאה הדדית. טקסים אלו מכינים את האפשרות להופעת הסימנים הראשונים של מצבים כאלה ומכינים הן את הילד והן את המבוגר להזדמנות לנהל זה את תשומת הלב של זה ולתאם את התגובות וההערכות הרגשיות שלהם.

היכולת לשלוט בתשומת הלב של הזולת קשורה בפיתוח המוכנות של הילד לעקוב אחר מחוות ההצבעה של המבוגר והמראה בשלב זה של מחוות ההצבעה שלו.

מתחילה להיווצר היכולת לאינטראקציה מתואמת. עד עכשיו פנייה מכוונת למבוגר לא הייתה כל כך רלוונטית לילד. המבוגר והילד יצרו אחדות כה מתמזגת עד שרצונותיו של הילד התמלאו כאילו אוטומטית - בתגובה לייעודו הפשוט של כל דרישה או אות של אי נוחות. אם מוקדם יותר הילד פשוט הושיט את ידו אל מושא התשוקה, כעת הוא מושיט אליו את ידיו, מפנה את מבטו אל המבוגר, מה שמעיד על הופעתו של הראשון. בקשותו מחוות הצבעה.

משוב נוצר גם באינטראקציה רגשית. הילד מתחיל בהדרגה לקחת בחשבון את התגובה הרגשית של המבוגר למעשיו. אם בשלב מוקדם יותר של התפתחות התינוק חווה "זיהום" רגשי פרימיטיבי במצב החי ביותר של אדם אחר (בתחילה - פיהוק, מאוחר יותר - צחוק, בכי), המתבטא בהשתקפות הפלסטית של מצב זה, כעת היכולת לחקות באמת התגובות הרגשיות של מבוגרים מתחילות להיווצר. כך, ילד בן חמישה חודשים כבר יכול לחקות את ההבעה על פניה של אמו וליהנות לשחק עם הבעת פניו במראה (Braselton T.V., 1982). יכולת זו של תגובה רגשית נאותה, שתורגלה בתחילה במשחק, מובילה לתיאום הדדי של מצבים רגשיים; כתוצאה מכך, לילד יש הזדמנות להשפיע יותר פעילה ומגוונת על הסביבה. בחצי שנה הילד כבר מזהה היטב את הרגשות הבסיסיים של יקיריו ומתחיל להבדיל ולבטא בצורה נאותה את יחסו למצב מסוים (הפתעה, טינה, עצב, כעס, שמחה, בלבול, מבוכה וכו').

לפיכך, התקופה המתוארת היא שלב של היווצרות אינטנסיבית של הצד הטכני של האינטראקציה הרגשית בדיאדה אמא-ילד,הילד שולט בכל מרכיביו ההכרחיים - כמו, למשל, היכולת לשנות באופן עצמאי את תנוחת הגוף, מרחק תקשורת, הבעת פנים - אבל התפקיד המרכזי, כמובן, שייך למבט כמווסת ההתנהגות החזק ביותר.

במחצית השנייה של החיים, תינוקות, ככלל, מתחילים להעריך את הבעת אי שביעות רצון של מבוגר כמשהו חשוב מהיסוד ולהגיב אליו בהתאם (מקמטים את מצחו, מתרחקים, בוכים בטינה).

האוריינטציה הסלקטיבית של הילד כלפי התגובות הרגשיות של אדם אהוב משנה באופן איכותי את מערכת היחסים שלו עם הסביבה. הוא הופך פחות תלוי בגירויים המיידיים שלו ויותר תלוי בתגובה הרגשית המתווכת של האם, כעת לא רק מרגיעה או מפעילה, אלא כבר מארגנת בצורה כיוונית את התנהגותו. מבוגר קרוב מסוגל יותר ויותר "לשכנע" את הילד לחכות מעט, לסבול תנאים לא נוחים מסוימים, "להדביק" אותו ברוגע וברגשות החיוביים שלו, ולמקד את תשומת הלב של הילד במשהו חשוב או מעניין. נתונים מאת A. Gesell (1974) מאשרים שבגיל 7-8 חודשים התינוק רוכש יציבות רגשית גדולה יותר באופן משמעותי ביחס למגעים עם העולם, וניתן להניח שתרומה עצומה להשגתו נעשית על ידי הילד. התמצאות מובחנת לתגובה הרגשית של האם.

עם זאת, שיטות מורכבות יותר אלה לפיתוח מערכת יחסים יציבה ומהימנה בין ילד לעולם מתבררות גם כלא מספקות. התינוק הופך לפגיע בדרך חדשה ביכולת ההסתגלות שלו. הוא מתחיל להפגין חרדה כאשר לא כל כך מופרות צורות הטיפול הרגילות, אלא הסטריאוטיפ של מערכות יחסים עם יקיריהם. נאמר לעיל, כי ההכרה של התינוק באמו צוינה עוד לפני גיל חצי שנה. הדבר התבטא בכך שבעת האינטראקציה איתה הוא היה שמח יותר ולעתים קרובות יותר גילה יוזמה מאשר באינטראקציה עם אחרים בסביבתו - זאת; היא מה שמכונה ההכרה החיובית (מזיטובה ג.ח., 1979 ). כעת היעדרו של מבוגר קרוב נתפס בכאב. כאשר האם, מרכז ההסתגלות הרגשית של התינוק לעולם, עוזבת, בגיל זה הילד חווה חרדה באופן טבעי. כשם שבגיל חודשיים הילד היה רגיש במיוחד לקביעות של האדם המטפל בו, כעת הוא זקוק ליציבות התגובה הרגשית של האם.

התוצאה של התפתחות סטריאוטיפ של מערכות יחסים אינדיבידואליות עם יקיריהם היא הפחד מ"פנים מוזרות" האופייניות לגיל 8 חודשים: כשהוא רואה זר, הילד מפגין פחד ואי נחת (Maccoby E., Masters J. , 1970; White B.L., 1975) או לפחות מבוכה ובלבול (Smirnova E.O., Kondratovich I.A., 1973).

תקופה חדשה זו של חרדה ופחדים מהילד משקפת למעשה הצלחות בהתפתחותו, אך מציבה משימה חדשה למבוגרים: לעזור לילד להתגבר על החרדה המתעוררת כאשר צורות חיים רגילות מופרעות. מנגנונים המסוגלים לפתור בעיה זו מתחילים "להבשיל", כמו קודם, במשחקים כלליים. התוכן של המשחקים הללו, כמובן, נשאר "הדבקה" רגשית ישירה ותקשורת לגבי הצעצוע. במקביל, החוויה של רשמים חדשים ומיוחדים לגמרי מתחילה לתפוס בהם מקום הולך וגובר. כעת התינוק מתחיל להימשך ולהשתעשע ממה שהפחיד אותו בעבר. הפחדים הראשונים של הילד היו קשורים לגישה מהירה אליו, חוסר איזון חד, הפרעה פתאומית של הקצב הרגיל. בשלב זה, במסגרת המשחק הכללי, פעולות כאלה מתחילות להצחיק אותו: הוא צוחק כשהוא "מתופף", "תופסים אותו", זורקים על ברכיו וידיו וכו'. יותר ויותר חידושים והפתעות הוכנס למשחקים, ארוג כאלמנט המופיע לראשונה עלילה, הרפתקה לתוך סטריאוטיפ כללי, מאורגן קצבי וחוזר על עצמו כרגיל של המשחק המוכר לילד ("עכשיו אני אוכל אותך", "על פני בליטות, לתוך החור" וכו'). כך הילד מתחיל לתרגל את היכולת לשרוד במצב של שבירת סטריאוטיפ ולחוות את ההנאה שבהפתעה.