דמיון של ילדים. איך לפתח את הדמיון של הילד

דברו על הרגשות והחוויות שלכם.

הדמיון מתפתח עד גיל 15, אבל ה"זרעים" העיקריים נובטים בגיל צעיר. ניתן לחלק אותו לשלושה סוגים:

• יְצִירָתִי. בעזרתו ילדים מפתחים פנטזיות המבוססות על חוויות העבר.
• לשחזר. היא מאפשרת לשחזר תמונות מספרות, רישומים והערות.
• בלתי נשלט. אלו הן הפנטזיות הכאוטיות האלימות שעולות לפעמים במחשבותיו של אדם.

הדגש צריך להיות על פיתוח דמיון יצירתי.

איך לפתח את הדמיון של ילדים

אגדות

קרא אגדות לילדים לעתים קרובות יותר. בזמן שאתה מבטא את המילים, התינוק מצייר בראשו תמונות של דמויות ופעולות - יוצר "רצף וידאו" לספר. ככל שהדמויות יותר יוצאות דופן באגדות, כך הדמיון עובד טוב יותר. לדוגמה, ילד ראה כלבים וחתולים בחיים, אבל לא פיה או שדון. לכן, הוא יצטרך לצייר את התמונה של הדמויות הללו בעצמו. לפעמים לא קוראים אגדה עד הסוף. עצרו לפני הסוף והזמינו את ילדכם להבין את סופו של הסיפור בעצמו, ותארו אותו בפירוט רב ככל האפשר. אם התינוק עדיין לא יכול לעשות את זה, עזרו: שאל שאלות מובילות, פנטז איתו.

אֲנָשִׁים

בזמן שאתה עומד בתור, אל תבזבז את זמנך. עברה ילדה עם כלב? הזמינו את ילדכם להמציא את הסיפור שלו: איך קוראים לילדה, בת כמה היא, מה היא עושה. זה יכול להיות סיפור קסום: למשל, ילדה היא פיה, וכלב הוא העוזר שלה. עבור ילדים גדולים יותר, בקשו מהם לספר לא רק סיפור, אלא להמציא סיפור על סמך איך הילדה נראית ומה היא לובשת. תרגיל זה יעזור לך לפתח את כוחות ההתבוננות שלך ולהבין אנשים טוב יותר.

אומנות

בטח צפית יותר מפעם אחת איך. איורים כאלה יכולים לספר הרבה על היחסים בין קרובי משפחה. חשובים לא רק בפסיכולוגיה. הם גם מפתחים דמיון. כשהקטן שלך מצייר או מפסל מפלסטלינה, שאל את מי או מה הוא רוצה לגלם. התחילו את הציור והזמינו את ילדכם לסיים אותו. כך תפתחו את הדמיון שלכם ותהנו. בקר גם בגלריות אמנות ובתערוכות עם ילדך. החדש והלא ידוע תמיד מושך תשומת לב וגורם לדמיון לעבוד. אם הילד שואל על מה תמונה זו או אחרת, ענו ואז שאל מה הילד ראה בה.

טֶבַע

הטבע הוא מקור בלתי נדלה למידע. ככל שלילד יש יותר ידע, כך יש לו יותר הזדמנויות לפתח את הדמיון שלו. ספר לו על תכונות החול וכיצד פועלת מערכת השמש. התנהגות. הם יראו לילד כיצד חומר זה או אחר "עובד" ויספקו חומר למחשבה.

ילדים - הם עדיין דמיינו. אתה אפילו לא צריך להמציא משהו בכוונה - תמיד יש הרבה רעיונות ופנטזיות בראש שלהם. לכן, לעתים קרובות, המשימה של ההורים היא פשוט לתמוך בדמיון של ילדיהם ולא להפריע להם.

שיעורים בנושא "פסיכולוגיה"

בוצע ע"י סטודנטית שנה ד' N.V. Spasikova.

מכללת טבר לתרבות על שם. נ.א.לבובה

מחוץ לבית

טבר 2004

מבוא.

הילד נעשה חכם יותר "לנגד עינינו", סקרן כל הזמן, מפנטז, מסיק משהו, משווה, מכליל, מחפש סיבות והשלכות, שואף להדגיש את העיקר ומראה את היכולת להיות יצירתי.

היכולת להיות יצירתית מתבטאת ברצון המתמיד לפנטז ולהלחין משהו, להמציא ולשחק שובבות. הורים רבים דואגים האם השקרן מתבגר, או האם מתפתחות תכונות של רמאי ושקרן? זוהי תפיסה שגויה, ולכן בעבודתי הצבתי מטרה - להבין, עד כמה שניתן, את נושא הפנטזיה של ילדים, הקשור קשר הדוק לדמיון (לעיתים אפילו מונחים אלו משמשים כמילים נרדפות). השאלה הטבעית היא מהן הפנטזיות והדמיון של הילדים, האם צריך לתקן אותם על ידי הורים, מורים ומחנכים?

ללמוד להבחין בין פנטזיה למציאות היא אחת המשימות הקשות ביותר שעומדות בפני ילד. זה לא סוד שהפדגוגיה והפסיכולוגיה הוכיחו שילדים בכל הגילאים נלחמים (אני לא מפחד מהמילה הזו) למען חופש מוחלט, מבטאים את ה"אני" שלהם (זכור את "חבל הטבור הפסיכולוגי"), התערבות חדה וגסה של מבוגרים בעולם הפנטזיה רק ​​יביא נזק לילד ולהורים, יגרום להתנהגות מחאה והפרעות רגשיות.

פנטזיה היא מקור הרוחניות היצירתית האנושית. אם לא היה דמיון לא הייתה מוזיקה, ציור, ספרות, אהבה. בכך שאנו מאפשרים לילד לפנטז, אנו מתרחקים מסטנדרטים בחשיבה, התנהגות והבעת רגשות.

אדה לה ז'אן, בספרה הנפלא "כשהילד שלך משגע אותך", מגדירה את תפקידן של פנטזיות בהתפתחות ובחייו של ילד.

"פנטזיה עוזרת להבין את מעשיו של הילד, להבין מה קורה בנשמתו."

יחד עם זאת, פנטזיה היא אחת הדרכים החשובות ביותר ללמוד כיצד להתנהג בחיים האמיתיים. זה בא לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר במשחקי תפקידים של ילדים. על ידי הצגת אמא, אבא, רופא, מורה ואנשים אחרים, הילד, כביכול, מכין את עצמו לעתיד, לחיים הבוגרים, "מנסה" תפקידים בוגרים.

משחק תפקידים פנטסטיים מאפשר לילד להתמודד עם מצבים ויחסים חדשים עם בני גילו ומבוגרים. באופן טבעי, אתה לא יכול לעשות חזרות כל החיים שלך, אבל פנטזיות משחק עוזרות לך להיות מוכנים לאירועים טראומטיים, לפתח מנגנוני הגנה פסיכולוגיים, להתגבר על פחדים ולפתור את הבעיות שלך בעצמך. צעצועים מספקים עזרה עצומה במימוש פנטזיות של ילדים.

ולבסוף, פנטזיה היא מקור ליצירתיות בצורתה הבסיסית, אם אנו מתכוונים לילד בגיל הרך. חולמים, לאחר שגדלו, משנים את העולם, יוצרים שירה, מוזיקה, ציורים ומגלים תגליות מדהימות. אם הילדים שלנו היו עושים הכל רק לפי הדגם, רק לפי הוראות של מבוגר, אז לא היינו יכולים ליהנות מהאגדות, האגדות או הציורים הרגילים שלהם. כולם היו נראים דומים.

הרשו לי לתת לכם דוגמה כאשר הורים עמדו בפני הדינמיקה של פנטזיה שהופכת להפרעה חמורה של התפתחות פסיכו-רגשית.

לדאשה בת ה-6 יש הורים מאוד חכמים, וסבתא שלה יותר חכמה מכולם ביחד. דאשה יכולה לכתוב ולספור. ובמשפחה "למופת" זו, דברים מוזרים מתחילים לקרות - דאשה משתנה לנגד עינינו. היא הפסיקה ללמוד מוזיקה ואנגלית, פגשה בחורה צעירה ממנה ב-1.5 שנים, ולעתים קרובות יצאה מהבית בלילות, והשאירה פתקים שנכתבו בערך כך: "אמא, אל תדאגי, הכל בסדר. הפכנו מזמן לפנתרים. דאשה הפנתר..."

והסיבה להתנהגותה של הילדה הייתה שהיא חיה בין שתי מדורות - מצד אחד, הסבתא, שהאמינה שהיא צודקת בגידול דאשה, האם הגנה על נקודת מבטה. הנפש הקרועה של הילד אינה יכולה לעמוד בהתקף כפול.

האגדה האהובה על דאשה היא "מוגלי", והפנתר באגירה הוא סמל לעצמאות וחופש. לכן היא מזהה את עצמה בפנטזיות שלה עם החיה החזקה, הגמישה והגאה הזו. חברה קטנה ממשפחה לא מתפקדת עבור דאשה מוגלי, יצור שהיא דואגת ואוהבת. הם מרגישים טוב ביחד ודשה הפנתר נותנת את כל הרגשות החיוביים שלה לחברה מוגלי. אבל משהו רע לשניהם בג'ונגל בבית, והם מחליטים לברוח, לברוח ממבוגרים שאינם מסוגלים להבין ולעזור להם, אל עולם הפנטזיה שלהם, שבו הם רגועים ושמחים.

לאם היה קשה לקבל ולהבין את הסיבות האמיתיות להפרעה הרגשית החמורה של הילד. פנטזיות, עד לנקודה מסוימת, היו אות לצרות, אבל אי ידיעה על משמעותן בתהליך ההתפתחות הרגשית הובילה לבעיות חמורות.

אם אנחנו מתכוונים לתלמידי בית ספר צעירים יותר, אז פעילויות חינוכיות שיטתיות עוזרות למורים לפתח אצל ילדים יכולת שכלית חשובה כמו דמיון. רוב המידע המועבר לתלמידי בית הספר היסודי על ידי מורה ותלמיד מתנהל בצורה של תיאורים מילוליים, תמונות ודיאגרמות. בכל פעם על תלמידי בית הספר לשחזר לעצמם דימוי של פעילות (התנהגות הדמויות בסיפור, אירועי העבר, נופים חסרי תקדים, הטלת צורות גיאומטריות במרחב וכו').

פיתוח היכולת להשיג זאת מגיע בשני שלבים עיקריים. "התמונות ששוחזרו בתחילה מאפיינות באופן גס את האובייקט האמיתי, הפרטים גרועים." תמונות אלו הן סטטיות מכיוון שאינן מייצגות את השינויים והפעולות של אובייקטים ויחסיהם. בניית תמונות כאלה דורשת תיאור מילולי או תמונה (והן גם מאוד ספציפיות בתוכן).

בתחילת כיתה ב' ולאחר מכן בכיתה ג' מקיימים את השלב השני. קודם כל, מספר הסימנים והמאפיינים בתמונות גדל באופן משמעותי. הם רוכשים שלמות וספציפיות מספקת, המתרחשת בעיקר בשל השחזור בהם של אלמנטים של פעולה ויחסי הגומלין של האובייקטים עצמם. תלמידי כיתה א' לרוב מדמיינים רק את המצב ההתחלתי והאחרון של חפץ נע. תלמידי כיתה ג' יכולים לדמיין ולתאר בהצלחה מצבי ביניים רבים של אובייקט, הן מסומנים ישירות בטקסט והן משתמעים מאופי התנועה עצמה. ילדים יכולים לשחזר תמונות של המציאות ללא תיאור ישיר שלהם או ללא מפרט מיוחד, ללא תיאור ישיר שלהם או ללא מפרט מיוחד, בהנחיית זיכרון או תרשים-גרף כללי. אז, הם יכולים לכתוב אקספוזיציה ארוכה על סיפור שהם האזינו לו ממש בתחילת השיעור, או לפתור בעיות מתמטיות, שתנאיהן ניתנים בצורה של דיאגרמה גרפית מופשטת.

תלמיד אחד שאל את הסופר ג'אני רודארי: "מה צריך לעשות ואיך לעבוד כדי להפוך למספר סיפורים?"

"ללמד מתמטיקה כמו שצריך", הוא שמע בתגובה.

אכן, היכולת ליצור משהו חדש ויוצא דופן נקבעת בילדות, באמצעות פיתוח של תפקודים נפשיים גבוהים יותר, כגון חשיבה ודמיון. התפתחותם היא שצריכה לקבל את תשומת הלב הגדולה ביותר בגידול ילד מגיל חמש עד שתים עשרה. מדענים מכנים תקופה זו רגישה, כלומר, הטובה ביותר לפיתוח חשיבה ודמיון דמיוניים.

מהו דמיון ומהם סוגיו?

"דמיון הוא היכולת, הטבועה רק בבני אדם, ליצור דימויים (רעיונות) חדשים על ידי עיבוד ניסיון קודם." כפי שכבר ציינתי, דמיון נקרא לעתים קרובות פנטזיה.

הדמיון הוא התפקוד המנטלי הגבוה ביותר ומשקף את המציאות. אולם בעזרת הדמיון מתבצעת יציאה מחשבתית אל מעבר לגבולות הנתפס המיידי. המשימה העיקרית שלו היא להציג את התוצאה הצפויה לפני יישומו. בעזרת הדמיון, אנו יוצרים תמונה של אובייקט, מצב או מצב שמעולם לא היה קיים או לא קיים כרגע.

הדמיון של ילד בן חמש מאפשר לו לתפוס את התמונות והסיטואציות הפנטסטיות והאגדות ביותר כאמיתיים. ילדים בני עשר מספרים זה לזה בהתלהבות סיפורים מפחידים. וכמה שיותר מפחיד יותר טוב. וקצת אחר כך הם "מתהדרים" בחברים וקרובי משפחה שמצאו את עצמם במצבים כאלה או בעלי תכונות שאי אפשר לקרוא להן שום דבר מלבד יוצא דופן. פנטזיות אלו פוגעות לעיתים קרובות בילדים כאלה (למשל, מקצוע ייחודי, יכולות יוצאות דופן, כוח פיזי מופלג וכו'). הם מואשמים בשקר, בושה, וילדים מקניטים אותם כ"שקרנים". אף על פי כן, הילד ממציא שוב ושוב את הסיפורים המדהימים ביותר, לעתים קרובות בהשתתפותו האישית, מה שכביכול קרה במציאות.

מה גורם לילד לצאת להרפתקאות הללו, תוך פגיעה אפילו באינטרסים שלו? התשובה ברורה: רק דמיון פעיל.

דמיון מאופיין בפעילות וביעילות. השתקפות מתקדמת של המציאות מתרחשת בדמיון בצורה של רעיונות ודימויים חיים. לקבלת מושג שלם יותר של סוגי ושיטות הדמיון, הרשו לי להשתמש בתרשים:

דִמיוֹן

(פנטזיה)

תפקוד פסיכולוגי,

שמטרתה ליצור

תמונות חדשות

דמיון יכול להיות שחזור (יצירת דימוי של אובייקט לפי תיאורו) ויצירתי (יצירת תמונות חדשות הדורשות בחירת חומרים בהתאם לתכנית). יצירת תמונות דמיוניות מתבצעת בכמה שיטות. ככלל, הם משמשים על ידי אדם (ובמיוחד ילד) באופן לא מודע. השיטה הראשונה כזו היא צבירה, כלומר "הדבקה" של חלקים שונים שאינם תואמים בחיי היומיום. דוגמה לכך תהיה דמות אגדה קלאסית, חיית אדם או ציפור אדם (לדוגמה, קנטאור או עוף החול).

הדמיון תלוי בגורמים רבים: גיל, התפתחות נפשית ומאפיינים התפתחותיים (נוכחות של הפרעה כלשהי בהתפתחות פסיכופיזית), מאפיינים אינדיבידואליים של הפרט (יציבות, מודעות ומיקוד של מניעים; מבנים הערכתיים של הדימוי של "אני"; מאפיינים של תקשורת; מידת מימוש עצמי והערכה של תכונות אופי וטמפרמנט, וחשוב מאוד, על התפתחות תהליך הלמידה והחינוך.

החוויה של ילד מתפתחת וגדלה בהדרגה היא ייחודית מאוד בהשוואה לחוויה של מבוגר. היחס של הילד לסביבה, שעם מורכבותה או פשטותה, מסורותיה והשפעותיה מעורר ומכוון את תהליך היצירה, שוב שונה לחלוטין. האינטרסים של ילד ושל מבוגר שונים ולכן ברור שהדמיון של ילד עובד אחרת משל מבוגר.

הדמיון משחק תפקיד גדול יותר בחייו של ילד מאשר בחייו של מבוגר. היא באה לידי ביטוי בתדירות גבוהה הרבה יותר ומאפשרת "יציאה" קלה הרבה יותר מהמציאות. והכי חשוב, ילדים מאמינים במה שהם מגיעים אליו. הדמיון מאפשר לתינוק לחקור את העולם סביבו, תוך ביצוע פונקציה גנוסטית. הוא ממלא פערים בידע שלו, משמש לאיחוד רשמים שונים, יוצר תמונה הוליסטית של העולם.

הצרכים הקוגניטיביים ההולכים וגדלים של התינוק מסופקים במידה רבה בעזרת הדמיון. נראה שהוא מסיר את המרחק בין מה שהילד יכול לתפוס לבין מה שאינו נגיש לתפיסתו הישירה. הילד מדמיין נוף ירח, טיסה ברקטה, צמחים טרופיים. כתוצאה מכך, הדמיון מרחיב באופן משמעותי את גבולות הידע שלו. בנוסף, היא מאפשרת לגיל הרך "להשתתף" באירועים שאינם מתרחשים בחיי היומיום. לדוגמה, במשחק ילד מציל את חבריו במהלך סערה ומטיס באומץ ספינה. "השתתפות" זו מעשירה את חווייתו האינטלקטואלית, הרגשית, המוסרית, מאפשרת לו להבין יותר לעומק את המציאות הסובבת, הטבעית, האובייקטיבית והחברתית.

הדמיון של ילד מתחיל להתפתח די מוקדם הוא חלש יותר מזה של מבוגר, אבל הוא תופס יותר מקום בחייו.

מהם שלבי התפתחות הדמיון בילדים בגיל הרך?

עד גיל 3, הדמיון של הילדים קיים בתוך תהליכים נפשיים אחרים, שבהם מונח היסוד שלו. בגיל שלוש מתרחשת היווצרותן של צורות מילוליות של דמיון. כאן הדמיון הופך לתהליך עצמאי. בתחילה, הדמיון קשור קשר בל יינתק עם האובייקט, המשמש כתמיכה חיצונית. אז במשחק, ילד בן 3-4 לא יכול לשנות שם של חפץ אם הוא לא פועל איתו. הוא מדמיין כיסא כספינה או קובייה כסיר כשהוא עובד איתם. הפריט התחליף עצמו חייב להיות דומה לפריט המוחלף. זה צעצועים וחפצים - תכונות שמובילות את התינוק לעלילה כזו או אחרת של המשחק (M. G. Vityaz). לדוגמה, ראיתי מעיל לבן, התחלתי לשחק בבית חולים, ראיתי קשקשים והפכתי ל"מוכר". בהדרגה, הדמיון מתחיל להסתמך על חפצים שאינם דומים כלל לאלו המוחלפים. לפיכך, ילדים בגיל הרך משתמשים בחומרים טבעיים (עלים, קונוסים, חלוקי נחל וכו') כחומר משחק. תפקיד התמיכה החזותית בשחזור של טקסט ספרותי בולט במיוחד. זהו האיור, שבלעדיו הילד הצעיר ביותר לא יכול לשחזר את האירועים המתוארים באגדה. עבור ילדים בגיל הרך, מילות הטקסט מתחילות לעורר תמונות ללא תמיכה ויזואלית. בהדרגה, הצורך בתמיכות חיצוניות נעלם.

בגיל 4 - 5, הילד מתחיל לתכנן, להכין תוכנית נפשית לפעולות הבאות, בעיקר במשחק, עבודת כפיים, סיפורים וספור. בגיל 5 מופיעים חלומות על העתיד, ומתחיל תכנון ספציפי, שניתן לקרוא לו בשלבים. חלומות הם מצבים, לרוב לא יציבים, הנגרמים על ידי אירועים שגרמו לתגובה רגשית אצל ילדים. דמיון הופך לפעילות אינטלקטואלית מיוחדת שמטרתה לשנות את העולם הסובב. התמיכה ביצירת תמונה היא כעת לא רק אובייקט אמיתי, אלא גם רעיונות המובעים במילים. צמיחה מהירה של צורות דמיון מילוליות מתחילה, הקשורה באופן הדוק להתפתחות הדיבור והחשיבה, כאשר הילד מחבר אגדות, היפוכים וסיפורים מתמשכים. הדמיון של הגיל הרך נותר ברובו בלתי רצוני. נושא הפנטזיה הופך למשהו שמאוד ריגש, כבש והדהים אותו: אגדה שקרא, קריקטורה שראה, צעצוע חדש.

בגיל 6 - 7, הדמיון פעיל. תמונות משוחזרות מופיעות במצבים שונים, המאופיינים בתוכן ובספציפיות. מופיעים אלמנטים של יצירתיות. תמיכה חיצונית מציעה תוכנית, והילד מתכנן באופן שרירותי את יישומה ובוחר את האמצעים הדרושים.

ניתן להסיק את העלייה במיקוד הדמיון במהלך ילדות הגן מהעלייה במשך משחק הילדים באותו נושא, כמו גם מיציבות התפקידים. ילדים בגיל הגן משחקים במשך 10 - 15 דקות. גורמים חיצוניים מובילים להופעת קווי צד בעלילה, והכוונה המקורית אובדת. הם שוכחים לשנות את שם הפריטים ולהתחיל להשתמש בהם בהתאם לפונקציות שלהם בפועל. בגילאי 4 - 5, המשחק נמשך 40-50 דקות, ובגיל 5 - 6 ילדים יכולים לשחק בהתלהבות מספר שעות ואפילו ימים.

לפיתוח הדמיון, תנאים מסוימים חייבים להיות נוכחים: תקשורת רגשית עם מבוגרים; פעילות מניפולטיבית נושא; הצורך בסוגים שונים של פעילויות.

כאשר מפתחים את הדמיון של ילד, חשוב לזכור שהחומר לפנטזיות שלו הוא כל החיים סביבו, כל הרשמים שהוא מקבל, ורשמים אלה חייבים להיות ראויים לעולם הבהיר של הילדות.

האופי היצירתי של הדמיון תלוי במידה שבה ילדים שולטים בשיטות של שינוי רשמים המשמשים במשחק ובפעילות אמנותית. האמצעים והטכניקות של הדמיון נשלטים באופן אינטנסיבי בגיל הגן. ילדים אינם יוצרים תמונות פנטסטיות חדשות, אלא פשוט משנים תמונות ידועות, תוך שימוש בטכניקות דמיון כמו אנתרופומורפיזציה, צבירה, היפרבוליזציה ואחרות. שליטה בטכניקות ובאמצעים ליצירת תמונות מביאה לכך שהתמונות עצמן הופכות מגוונות יותר, עשירות יותר, רגשיות, חדורות ברגשות אסתטיים, קוגניטיביים ומשמעות אישית.

אז בואו נדגיש את המאפיינים העיקריים של פיתוח דמיון בגיל צעיר:

· התנאים המוקדמים שלו, הייצוג והחיקוי המושהה נוצרים;

· דמיון מופיע במשחק כאשר נוצר מצב דמיוני ושינוי שמות של אובייקטים;

· הדמיון מתפקד רק בתמיכה של חפצים אמיתיים ופעולות חיצוניות איתם.

התכונות של התפתחות הדמיון בגיל הגן הן כדלקמן:

· הדמיון מקבל אופי שרירותי, המצביע על יצירת תוכנית, תכנונה ויישומה;

· היא הופכת לפעילות מיוחדת, הופכת לפנטזיה; הילד שולט בטכניקות ובאמצעים ליצירת תמונות;

· הדמיון נכנס למישור הפנימי, אין צורך בתמיכה ויזואלית ליצירת תמונות.

יש לומר כי התפתחות הדמיון טומנת בחובה כמה סכנות. אחד מהם הוא הופעת פחדי ילדות. כל ההורים שמים לב שלילדים מגיל ארבע או חמש יש מגוון פחדים: ילדים יכולים לפחד מהחושך, ואז יותר בוודאות - שלדים, שדים וכו'. הופעת הפחדים היא מלווה ומעין אינדיקטור של פיתוח דמיון. תופעה זו היא מאוד לא רצויה, וכאשר מופיע פחד, אתה צריך לעזור לילד להיפטר ממנו בהקדם האפשרי.

כמובן, קודם כל, אתה צריך לנסות למנוע את ההשפעות שיכולות לגרום טראומה לילד ולעורר תמונות כואבות בדמיונו. לעתים קרובות, פחדים של ילדים מופיעים אחרי סרטים וספרים שהם מאוד לא מזיקים ומצחיקים לדעתנו. אבל עלינו לזכור שהדמיון של הילד משלים את מה שהוא עדיין לא יודע, מחליף עבורו את המידע הזה על המציאות שאין לו ושיש לנו, המבוגרים. ברור לנו שוי הוא פיקציה, שהבאבא יאגה לא קיים, וקשצ'י בן האלמוות חמוד מאוד בסרט האגדות. אבל דמיינו את עצמכם במקום של ילד, נסו להסתכל על הכל דרך העיניים שלו. עבורו, כל זה יכול להיות מציאות, וכזה שהדמיון שלו עוזר לו לראות את המציאות הזו בחייו, להעביר אותה לעולמו. לכן, עלינו להקפיד מאוד על הרשמים שהילד מקבל ולבחור אותם בהתאם לגיל ולמאפייני מערכת העצבים של התינוק. הרי הפחד שמתעורר יכול להפוך לאובססיב ולהתפתח לנוירוזה, ואז הילד יזדקק לעזרה של נוירולוג ילדים או פסיכיאטר.

אבל אם כבר התעורר פחד, אז, כמובן, עלינו לנסות לפטור את הילד ממנו בהקדם האפשרי. זה אופייני שלעתים קרובות הוא היעיל ביותר לא לעקוב אחר ההיגיון של המציאות, אלא לעבור להיגיון של דמיונו של הילד. לא תמיד יעזור להגיד שאין שדים, שזה טיפשי לפחד מהחושך, שאין שלדים וכו' פסיכולוג 3.נ. נובליאנסקאיה מביאה דוגמה לילדה שפחדה שפרח שחור יעוף לחדרה. שום שכנוע לא עזר, אבל כשהאם, בעצת פסיכולוג, אמרה שהקקטוס על החלון מגן על הילדה ולא נותן לפרח השחור להגיע אליה, הילד נרגע והפחד נעלם.

הסכנה השנייה האורבת בפיתוח הדמיון היא שהילד יכול לסגת לחלוטין לעולם הפנטזיות שלו. אכן, כבר מגיל הגן הבכיר, ילד יכול להפעיל לעצמו את כל המצבים הדמיוניים, מבלי ללוות זאת בשום צורה בפעולות חיצוניות. וכאן אורבת הסכנה לעזוב את המציאות בפנטזיה, בחלום בהקיץ, בחלום, מה שקורה בעיקר בגיל ההתבגרות ובגיל ההתבגרות. אי אפשר לחיות בלי חלום, אבל אם ילד חי רק עם חלומות ופנטזיות, בלי לממש אותם, אז הוא יכול להפוך לחולם עקר.

לכן, החל מגיל הגן הבכיר, חשוב לעזור לילד לממש את תוכניותיו, לסייע בהכפיף דמיונו למטרות מסוימות ולהפוך אותו לפרודוקטיבי.

לאחר שניתחנו את האמור לעיל, אנו יכולים להסיק: דמיונו של הילד בא לידי ביטוי ונוצר בתהליך הפעילות. פעילויות ספציפיות לגיל הרך חשובות בהתפתחותו - משחק, ציור, דוגמנות וכו'. למבוגר יש תפקיד חשוב ביצירת הדמיון של הילד - עמדתו הפדגוגית, היצירתיות והאישיות שלו בכללותה. על המורה לא רק ליצור תנאים לביטוי הדמיון של הילדים. בתהליך ארגון והנחיית פעילויות ילדים, יש צורך להעשיר את הרעיונות של ילדי הגן, ללמד אותם טכניקות יעילות למניפולציה של תמונות הדמיון, להשתמש בתרגילים מיוחדים המעוררים את דמיונם של ילדים וכו'. חשוב שתכנים וצורת התקשורת בין מבוגר לתלמיד ייצרו הזדמנות לילד להיכנס ל"אזור ההתפתחות הקרובה" ויתרום למיצוי הפוטנציאל שלו בפעילות יצירתית.

לילד שזה עתה נולד אין עדיין דמיון. הדמיון מתפתח בתהליך חייו של הילד, בפעילותו, בהשפעה הקובעת של תנאי החיים, ההכשרה והחינוך.

כדי לפתח את הדמיון, יש צורך לצבור ניסיון רלוונטי ולהרחיב את מגוון הרעיונות על המציאות הסובבת.
חוויה זו נרכשת הן באמצעות התבוננות אישית של הילד והן באמצעות מבוגרים המעבירים לו את הידע שלהם על חפצים ותופעות מסביב ועל חווית היצירה שלהם.

הייתה תפיסה מוטעית שהדמיון מגיע לשיאו אצל ילדים צעירים, ואז הוא מת בהדרגה, ומפנה מקום לחשיבה מפוכחת. בהזדמנות זו כתב המורה והפסיכולוג הרוסי הגדול ק.ד. אושינסקי: "...הם חושבים שעם הגיל זה (הדמיון - א' 3.) נחלש, דוהה, מאבד את החיות, העושר והמגוון. אבל זו טעות גדולה, בניגוד לכל מהלך ההתפתחות של נפש האדם. הדמיון של ילד דל יותר, חלש ומונוטוני יותר מזה של מבוגר".

רק בהשפעת החינוך ניתן ליצור את הדמיון היצירתי האופייני לפעילות של פועל, מדען ואמן.

ניתן לראות את הביטויים הראשונים של הדמיון כבר בילד בגיל צעיר, בסוף השני - בתחילת השנה השלישית לחייו. בהתבסס על עקבות של גירויים קודמים, באמצעות שילובים חדשים שלהם, מתחילות לצוץ בילדים דימויים ראשונים של דמיון. התחלות הדמיון הללו באות לידי ביטוי במשחקים הראשונים המבוססים על סיפורים של ילדים בגיל הרך, כמו גם בעניין שהם מגלים בסיפורים הפשוטים ביותר שמספרים להם מבוגרים. אז, תינוק בגיל שנה ושמונה חודשים, שכבר למד קצת להשתמש בכפית, לוקח גפרור במקום כף ו"מאכיל" אותו לסבתא ולאמו שנמצאות כאן, וגם חרסינה. כלב וחזה של ליאו ניקולאביץ' טולסטוי. כך מתרחשת ה"האכלה" המדומה.

בהאזנה לסיפור האגדה "הגנוב הגנב", ילד בן שנתיים דמיין את כל התוכן של הסיפור הזה בצורה כל כך חיה, עד שהוא התגבר על רחמים על האצבע החמישית, הפגועה, שנשללה ממנו "המגבון". ברצונו לתקן מעט את העוול, הוא מכריז בסוף האגדה: "וגם אמו האכילה אותו".

דוגמאות אלו מראות שכבר בגיל הגן, יחד עם תמונות זיכרון, מתחילות לצוץ אצל הילד תמונות של דמיון.

עם זאת, בשלבים הראשונים של התפתחותו, הדמיון מתברר כחלש מאוד ודל בתוכן. הילד בדמיונו עדיין כבול מאוד לנסיבות הנתפשות באותו רגע ולהיצע המצומצם של החוויה האישית הקטנה שלו.

כך, ילדים בני שנה וחצי עד שנתיים עדיין אינם מסוגלים להאזין לסיפור על דברים ואירועים רחוקים כלשהם, אך הם מקשיבים בהנאה לסיפורים קטנים הדומים לסצנות מהחיים שלהם שחוו לאחרונה. החולשה והמגבלה של הדמיון של ילדי הגן באה לידי ביטוי גם במשחקיהם. משחקים אלו בדרך כלל משחזרים כמה פעולות פשוטות שילדים צפו שוב ושוב בבית או בגן (השכבת ילדים לישון, כביסה, האכלה וכו').

בניגוד לילד בגיל הגן, ילד צעיר מתקשה להשלים כל חפץ שחסר במשחק עם אובייקט פיקטיבי, דמיוני. לכן, אם התינוק רגיל להאכיל את הבובה מכוס קטנה תוך כדי משחק בארוחת הצהריים, אז בהיעדר כוס זו הוא אבוד ואינו יודע מה לעשות. היוזמה במשחק לילדים בגיל זה מגיעה לרוב לא מעצמם, אלא ממבוגרים. המשחקים הראשונים של ילדים הם אלה שמבוגרים או ילדים גדולים יותר שיחקו איתם.

לפיכך, דמיונו של ילד בגיל הגן עדיין מוגבל מאוד והוא נבדל, מצד אחד, באופיו השחזור הפסיבי, ומצד שני, באופיו הבלתי רצוני.

בגיל הגן, בהשפעת החינוך, בקשר להרחבת חוויית הילד, פיתוח תחומי העניין שלו וסיבוך הפעילות שלו, מתרחשת התפתחות נוספת של דמיונם של הילדים. התפתחות זו היא לא רק כמותית, אלא גם איכותית. הדמיון של ילד בגיל הגן הוא לא רק עשיר יותר מזה של ילד צעיר, אלא הוא רוכש תכונות חדשות שנעדרו בגיל הגן.

בהמצאותיהם, ילדים בגיל הגן הם יצירתיים יותר מאשר ילדים בגיל הגן, הדמיון שלהם אינו רק רבייה, אלא גם יצירתי.

גם במקרים בהם המורה מציעה לגיל הרך את עלילת המשחק, הם אינם משחזרים אותה מכנית, אלא מפתחים ומשלימים באופן יצירתי את הנושא המוצע.

לאחר הטיול לתחנת הרכבת, מציעה הגננת לילדי הקבוצה האמצעית של הגן: "בואו נשחק רכבת". הילדים מסכימים בשמחה ובעזרת המורה מבינים את התפקידים. אחד יהיה ראש התחנה, אחר יהיה נוסע, השלישי יהיה נהג וכו'. ומישה מכריז: "אני אהיה נהג, אני אסיע אנשים ודברים לתחנה". הוא הרחיב באופן יצירתי את עלילת המשחק, המציא תפקיד לעצמו ואת מגוון האחריות שהוא יבצע.

הדמיון של הילד בגיל הגן הופך פחות תלוי במה שהילד תופס כרגע. התינוק בדמיונו תלוי מאוד בדברים ובצעצועים שקיימים כעת. בובה לוכדת את עינו - הוא מתחיל לנענע אותה; נותנים לו עגלה - הוא מסיע אותה הלוך ושוב.

בדמיונו של ילד בגיל הגן, תוכנית כללית, שנוסחה מילולית על ידי מורה או קבוצת ילדים משחקים, מתחילה לשחק תפקיד גדול. הוא מתחיל להכפיף את מעשיו לתוכנית זו.

תוך כדי משחק ברכבת, ילד בגיל הגן מדמיין שהכיסא הוא כרכרה או קטר קיטור. אבל אז, כשמשחקים עם בובות, הכיסא הופך לבית, וכלי צעצוע וכלים ממוקמים בנוחות מתחתיו. לבסוף, כאשר, כשמשחקים בחנות, צריך להציב קופאית איפשהו, הכיסא הופך לקופה רושמת, ודרך החור בגב הם מקבלים כסף ומוציאים צ'קים ללקוחות. בתוך גבולות עלילת המשחק שכובשת אותו, ילד בגיל הגן כבר יכול להכפיף את עבודת הדמיון שלו לנושא כללי, הרעיון המרכזי של פעילות משחק קולקטיבית.

הדמיון של ילד בגיל הגן רוכש תכונות של תכליתיות מסוימת ושרירותיות מסוימת. כל השינויים הללו בדמיון של הילדים אינם מתעוררים מיד, כמובן. הדמיון עובר מספר שלבים ייחודיים מבחינה איכותית בהתפתחותו במהלך הגיל הרך.

הדמיון של ילד בגיל הגן עדיין דומה במובנים רבים לזה של ילד בגיל הגן. למרות שעלילת המשחק, למשל, של ילד בן שלוש עשירה ומשמעותית יותר מזו של ילדים בני שנתיים, היא עדיין מוגבלת לשעתוק של מגוון מצומצם למדי של פעולות ואירועים שנצפו על ידי ילדים בבית ובגן. משחקים של בישול ארוחת ערב, כביסה, הלבשה והאכלה של בובות וכו' חוזרים על עצמם פעמים רבות.

אצל ילדים בגיל זה, התלות של תהליך הדמיון בחפצים ובתופעות הנתפסים כרגע היא רבה.

בדמיונו, לילד הצעיר ביותר יש עדיין מעט עצמאות, מעט יוזמה.
על מנת להכניס עלילה חדשה למשחק או לציור של ילד בגיל הרך, מבוגר בדרך כלל צריך לא רק לחשוף את נושא הפעילות שלו, אלא גם לארגן את הסביבה המתאימה, להראות בבירור כיצד לבצע פעולות בודדות, לעזור לבחור תפקיד מתאים במשחק וכו'.

בהיעדר ניסיון מעשי מספיק, ילדים צעירים עדיין מובחנים בצורה גרועה בין דימויים של דמיון לבין רעיונות לגבי אובייקטים ותופעות שנתפסו בפועל.
ילד צעיר יותר מבלבל לפעמים בין הדמיוני לממשי; מה הוא המציא עם מה שראה וחווה בפועל.

הם אומרים על השחקן הרוסי הגדול ק' סטניסלבסקי שכשהיה בן שלוש בערך, הוא "הפחיד נורא את כולם באומרו שיש לו "igouku puaguatiu" (כלומר, בלע מחט). אלוהים, מה קרה כאן! "איפה אתה מרגיש את זה?" "הנה," הוא מצביע על חזהו. "ועכשיו?" "עכשיו כאן", מראה מקום אחר לגמרי. קח את הרופא מהר. צרה! חֲרָדָה! בסוף מתברר שקוסטיה לא בלע שום מחט ושהוא פשוט המציא את זה". ככל הנראה, בהשפעת השיחות ששמע, הילד דמיין בצורה כה חיה שהוא בלע מחט שהוא עצמו האמין במציאות הבדיונית שלו. סוג זה של בלבול בין המדומה לממשי מתרחש גם אצל ילדים גדולים יותר. עם זאת, ברוב המקרים, ילדים בגיל הרך כבר יודעים היטב מה עושים או אומרים "בשביל הכיף" ומה זה "באמת", מהי בדיה ומהי מציאות.

בגיל הגן התיכון, הדמיון משתנה באופן משמעותי. בקשר להרחבת חווית הילד, פיתוח תחומי העניין שלו וסיבוך פעילותו, הדמיון מקבל אופי יצירתי יותר. עלילות משחקי ילדים, ציורים וסיפורים עצמאיים הופכות לעשירות ומגוונות יותר.

הילד משקף בהם לא רק את המתרחש בסביבתה הקרובה, אלא גם אירועים רחוקים הרבה יותר מחיי המפעל, החווה הקיבוצית, הצבא והצי הסובייטי. בדמיונו, ילד בגיל זה משיג עצמאות ויוזמה משמעותית יותר. הוא כבר לא פשוט משחזר, עם כמה וריאציות, נושאים שנשאלו ממבוגרים או ילדים גדולים יותר. הוא משנה אותם באופן יצירתי, משלים אותם בחדשים ומתחיל לחפש דרכים ליישם את הרעיונות היצירתיים שלו.

עם זאת, הגעה לשלבים גבוהים למדי של התפתחות, דמיון בגיל הגן, כמו אצל ילדים בגילאים צעירים יותר, יכול להמשיך בהצלחה רק כאשר הוא קשור ישירות לפעילויות החיצוניות של הילד.

כדי לדמיין, ילד צריך לעשות משהו: לשחק, לצייר, לבנות או לספר סיפור. כאשר מתארים פרש, ילד יכול בקלות לדמיין שהמטריה היא סוס, והארון הוא אורווה. אבל על כל זה הוא חייב לרכוב על מטריה, אחרת הדמיון שלו מפסיק לעבוד ומסרב לשרת אותו.

גם כשהוא משחזר בדמיונו את דימויי הגיבורים והאירועים המתוארים בסיפורים שהאזינו ובאגדות, הילד בגיל הגן אינו מאזין פסיבי, אלא משתתף פעיל בסיפורים הנתפסים, מתערב בנרטיב, מחוות ומעיר הערות שונות, מלטף את תמונות של דמויות חיוביות בידו, מנסה להשחיר את הפנים של דמויות שליליות עם דמויות עיפרון וכו'.

הוא עדיין לא יודע לדמיין לעצמו, כביכול, להישאר בלתי פעיל כלפי חוץ, כפי שעושה תלמיד בית ספר או מבוגר.

אצל ילדים בגיל הגן הבוגר, הדמיון עולה לרמת התפתחות חדשה וגבוהה יותר. תחת ההשפעה הקובעת של החינוך, החוויה של הילד מועשרת עוד יותר, ונותנת לו את ההזדמנות לשקף תחום רחב יותר של המציאות הסובבת במשחקיו ובפעילויות החזותיות שלו.

בהיותו יצירתי ותכליתי יותר (שמתבטא, למשל, בהכפפת הדמיון לדרישות התפקיד שנלקח על עצמו, כללי המשחק וכו'), הדמיון רוכש בהדרגה עצמאות יחסית מהפעילויות החיצוניות של הילד.

לפעמים צורות מעבר מעניינות נצפות. הדמיון, למשל, עדיין זורם בעיקר במהלך המשחק. אבל המשחק עצמו כבר בא לידי ביטוי לא כל כך בפעולות חיצוניות, אלא במישור הפנימי, במונחים של רעיונות.

קורולנקו מתאר כיצד הוא ואחיו שיחקו בטיולים בילדותם. לאחר שעלו לכרכרה ישנה שחנתה במזבלה, הם ישבו בה במשך שעות, כלפי חוץ כמעט ולא עשו כלום. האח האיץ מדי פעם בסוסים דמיוניים, וקורולנקו הקטן לפעמים השמיע כמה מילים, פנה לאנשים דמיוניים שפגש. התוכן העיקרי של המשחק התגלגל לחלוטין באופן פנימי, נפשי. הם דמיינו את המדינות הרחוקות בהן ביקרו, את התקריות המסוכנות שנאלצו לסבול בדרך וכו'.

דמיון, הקשור בל יינתק עם פעילות הילד, הופך במהלך ההתפתחות לפעילות נפשית עצמאית יחסית.
פיתוח הדמיון אצל ילד בגיל הגן חשוב להכנתו לבית הספר. שום למידה בבית ספר לא יכולה להתקדם בהצלחה אלא אם היא נתמכת בדמיון מפותח מספיק.

כפי שכבר צוין, כדי להבין שיעור בגיאוגרפיה, ללמוד פרק מתוך ספר היסטוריה, או לפתור בעיה בפיזיקה, אתה צריך להיות מסוגל לדמיין אובייקט או תופעה מתוך תיאור, כלומר, ליצור אותו מחדש דִמיוֹן.

לפיכך, פעילויות למידה מציבות דרישות גדולות מהדמיון. בעוד שלימודים דורשים דמיון, הם גם תורמים להמשך התפתחותו. בזכות שליטה ביסודות המדעים, בזכות צבירת ידע נרחב, הדמיון המשחזר של התלמיד הופך מדויק יותר, והדמיון היצירתי הופך ממוקד יותר, עמוק יותר בתוכנו.

הדמיון אינו מתפתח מעצמו, אלא דורש תנאים מסוימים ובעיקר ארגון של עבודה חינוכית נכונה. בהיעדר הדרכה פדגוגית מתאימה, התפתחות הדמיון מתעכבת מאוד או מתחילה ללכת לכיוון לא רצוי.

גונצ'רוב תיאר בצורה מושלמת ב"אובלומוב" איזו דמות מעוותת מקבל הדמיון בילד שגדל רחוק מהחיים האמיתיים, מוגן מפני "כל מה שקיים באמת", שמוצג רק לעולם האגדות והפנטזיות.

כתוצאה מכך, "דמיונו של הילד הפך להיות מאוכלס ברוחות רפאים מוזרות; פחד ומלנכוליה שקעו בנפש במשך זמן רב, אולי לנצח. הוא מסתכל סביבו בעצב ורואה בכל דבר בחיים פגיעה, חוסר מזל, הוא ממשיך לחלום על אותו צד קסום שבו אין רוע, צרות או צער, שבו מתגוררת מיליטריסה קירביטייבנה, שם הם מאכילים ומתלבשים כל כך טוב לחינם".

כך, הודות לחינוך לא תקין, סוג של חולם לא פעיל, חולם עקר מתחיל להתגבש.

הַעֲלָאָה הדמיון של הילדים, יש צורך לוודא שהוא מחובר לחיים, כך שהוא שיקוף יצירתי של המציאות שלנו.

בהיכרות עם החיים סביבו בטיולים ובשיחות עם מורים, הילד משקף לאחר מכן את מה שהוא תפס בציוריו ובמשחקיו, ותוך כדי עיבוד יצירתי זה של הניסיון המצטבר, נוצר הדמיון.

יש לזכור כי הדמיון של ילד בגיל הגן מתפתח באמצעות פעילות: במשחק, בציור, בשיעורים בשפת האם שלו. לכן, ארגון פעילויות מסוג זה והדרכתן הפדגוגית חיוניים לפיתוח הדמיון.

חינוך אמנותי של ילדים ממלא תפקיד חשוב בפיתוח הדמיון.

בהאזנה לאגדות וסיפורים אמנותיים, השתתפות בהופעות, התבוננות ביצירות ציור ופיסול המובנות לו, הילד לומד לדמיין את האירועים המתוארים ודמיונו מתפתח.

A.V. Zaporozhets. "פסיכולוגיה", מ., Uchpedgiz, 1953

http://www.detskiysad.ru/psih/601.html

(3 הצבעות: 5.0 מתוך 5)

ראשית, בואו נסתכל מה זה דמיון ופנטזיה? אלו סוגים של חשיבה, זו היכולת לדמיין נפשית את מה שאין ממה שיש בזיכרון. במילים אחרות, דמיון הוא תהליך יצירתי פעיל של יצירת ידע חדש (רעיונות חדשים) מתוך ידע ישן. מה ההבדל בין פנטזיה לדמיון אם דמיון הוא היכולת ליצור רעיונות ודימויים חדשים של אובייקטים אפשריים ובלתי אפשריים המבוססים על ידע אמיתי, אז פנטזיה היא גם יצירה של מצבים ואובייקטים חדשים, אך לא מציאותיים, מופלאים, אך בלתי אפשריים? , נניח, אבל גם על מבוסס על ידע אמיתי למשל: הסוס המכונף פגסוס, ראש המוות באגדת פושקין "רוסלן ולודמילה", אגדות הברון מינכהאוזן, פינוקיו, חייל הפח האיתן - אלו תמונות פנטסטיות.

ישנם מספר סוגי דמיון:

1. יצירה מחדש היא ייצוג של תמונות על פי תיאור שהוכן מראש, למשל, בעת קריאת ספרים, שירים, הערות, ציורים, סמלים מתמטיים. אחרת, סוג זה של דמיון נקרא רבייה, רבייה, זכירה.

2. קריאייטיב הוא יצירה עצמאית של תמונות חדשות לפי העיצוב של האדם. ילדים קוראים לזה "לצאת מהראש". סוג זה של דמיון יהיה נושא המחקר וההתפתחות שלנו אצל ילדים.

3. הבלתי נשלט הוא מה שנקרא "פנטזיה פרועה", אבסורד, קבוצה של אבסורדים לא קשורים.

במה שונים פנטזיה ודמיון מפתרון בעיות רציני?

כשהילד מדמיין, הילד בעצמו יוצר כל עלילה שהוא רוצה, כולל אגדה, כל מצב שהוא רוצה, כל בעיה שירצה, ופותר אותה בעצמו בכל דרך שירצה. כל פתרון מקובל. וכשפותרים בעיות אמיתיות, הילד לא מחפש שום פתרון, אלא פתרון אמיתי, "מבוגר", רציני, בר ביצוע. בשני המקרים הוא יוצר, אבל עם הפנטזיה יש יותר חופש, שכן אין איסורים מחוקים פיזיקליים ואין צורך בידע רב. לכן עדיף להתחיל את פיתוח החשיבה של הילדים עם פיתוח הדמיון.

מה ההבדל בין פנטזיה לטיפשות?

כאשר פנטזיה מזיקה, היא הופכת לטיפשות. טיפשות היא מעשה או אמירה טיפשית, מגוחכת, מיותרת, בלתי סבירה, לא נכונה, מזיקה, בלתי הולמת, שאינה מביאה כבוד למי שביצע אותה. כמובן, יש לקחת בחשבון את גילו של האדם, תנאיו ומטרות הפעולה.

האם כל הפנטזיה טוב? יש קריטריון כללי להערכת איכות כל העניינים על פני כדור הארץ - זוהי עלייה בטוב בעולם.

הרכב הקלאסי של הפנטזיה הוא האגדה.

מה ההבדל בין אגדה למדע בדיוני? במדע בדיוני, מצבים, אלמנטים או תהליכים אפשריים מבחינה טכנית נחשבים, ובסיפור אגדה, כל. יש לציין שגם אין גבול חד בין פתרונות פנטסטיים לאמיתיים. לדוגמה, מה שנחשב לפנטזיה בתקופתו של ז'ול ורן הוא כיום מציאות יומיומית. ג.א. אלטשולר חישב שמתוך 108 (!) רעיונות ותחזיות של ג'יי ורן, 99 (90%) יושמו. להרברט וולס יש 77 מתוך 86, לאלכסנדר בליייב יש 47 מתוך 50.

כשילד מספר אגדות ללא אנוכיות תוך השתתפותו שלו, הוא לא משקר בהבנה הרגילה שלנו, הוא מלחין. זה לא משנה לו אם זה אמיתי או לא אמיתי. וזה לא אמור להיות חשוב לנו, מה שחשוב הוא שהמוח של הילד יעבוד ויוצר רעיונות. עם זאת, אתה עדיין צריך לשים לב על מה הילד חולם. אם הוא מדבר כל הזמן על חבריו הלא קיימים, על הורים עדינים או על צעצועים, אז אולי הוא סובל, חולם על כך וכך שופך את נשמתו? עזור לו מיד.

למה לפתח פנטזיה ודמיון?

הם אומרים: "בלי דמיון אין התחשבות". א' איינשטיין חשב שהיכולת לדמיין גבוהה מהידע, כי הוא האמין שבלי דמיון אי אפשר לגלות תגליות. K. E. Tsiolkovsky האמין שלחישוב מתמטי קר תמיד מקדים דמיון.

לפעמים בחיי היומיום פנטזיה ודמיון מובנים כמשהו ריק, מיותר, קל משקל, ואין לו שום יישום מעשי. למעשה, כפי שהראה בפועל, דמיון מפותח, נועז ומבוקר הוא תכונה שלא תסולא בפז של חשיבה מקורית, לא סטנדרטית.

לילדים קשה לחשוב "לפי החוקים", אבל אם מלמדים אותם לפנטז ולא יבקרו אותם על כך, אז ילדים מפנטזים בקלות ובהנאה, במיוחד אם גם הם זוכים לשבחים.

ככל הנראה, כך ילדים לומדים באופן לא מודע לחשוב – דרך משחק. אנחנו צריכים לנצל זאת ולפתח דמיון ודמיון מהילדות המוקדמת. תנו לילדים "להמציא את האופניים שלהם". מי שלא המציא אופניים בילדותו לא יוכל להמציא כלום.

איך לפתח פנטזיה ודמיון אצל ילדים?

ישנם שלושה חוקים לפיתוח דמיון יצירתי:

1. הפעילות היצירתית של הדמיון תלויה ישירות בעושר ובמגוון של הניסיון האישי הקודם של האדם.

אכן, כל דמיון בנוי מאלמנטים אמיתיים ככל שהחוויה עשירה יותר, כך הדמיון עשיר יותר. מכאן המסקנה: אנחנו צריכים לעזור לילד לצבור ניסיון, דימויים וידע (אודיציה) אם אנחנו רוצים שהוא יהיה אדם יצירתי.

2. אתה יכול לדמיין משהו שלא ראית בעצמך, אבל שמעת או קראת עליו, כלומר, אתה יכול לפנטז על סמך ניסיון של מישהו אחר. לדוגמה, אתה יכול לדמיין רעידת אדמה או צונאמי, למרות שמעולם לא ראית זאת. בלי אימון זה קשה, אבל אפשרי.

דרכים לפתח פנטזיה ודמיון

בואו נפרט את הדרכים העיקריות לפיתוח פנטזיה ודמיון, ולאחר מכן נשקול שיטות לפיתוח דמיון יצירתי. זה אידיאלי אם הילד עצמו רוצה ומפתח את הפנטזיה והדמיון שלו. איך להשיג זאת?

1. ליצור מוטיבציה!

2. שכנעו שלפנטז זה לא בושה, אלא מאוד יוקרתי ושימושי לילד באופן אישי. הם עדיין לא מבינים את זה. אתה צריך משחק ורגשות בהירים. ההיגיון של הילדים עדיין לא חזק.

3. זה צריך להיות מעניין לפנטז. לאחר מכן, בכיף, הילד ישלוט במהירות ביכולת לפנטז, ולאחר מכן ביכולת לדמיין, ואז לחשוב בצורה רציונלית. ילדים בגיל הגן מתעניינים לא בהיגיון, אלא באירועים.

4. לגרום לילדים להתאהב בך (אטרקציה). על "גל האהבה" הזה הם סומכים עליך יותר ומקשיבים יותר ברצון.

5. לפי הדוגמה שלך. בילדות המוקדמת, ילדים מעתיקים את התנהגותם של מבוגרים חבל לא לנצל זאת. אתה סמכות עבור הילד.

• בגיל רך (2-6 שנים) - אגדות, סיפורי פנטזיה;
• בגיל ההתבגרות (7-14) - רומני הרפתקאות פנטזיה (ז'ול ורן, בליאייב, קונאן דויל, וולס);
• בנוער ובבגרות - ספרות מדע בדיוני טובה (אפרמוב, סטרוגצקי, אזימוב ועוד).

למדו את הילדים להעריץ את הדמיון הטוב.

7. לעורר את הדמיון בשאלות. לדוגמה: "מה קורה אם מגדלים כנפיים. לאן הייתם טסים?

8. הכנסת ילדים למצבים קשים. תנו להם לחשוב בעצמם ולמצוא מוצא. הנה, למשל, בעיה קלאסית: ילדים תקועים על אי בודד, איך שורדים?

9. "תנו" לילדים עלילות מעניינות ובקשו מהם לחבר סיפורים, אגדות והיסטוריות על פיהם.

10. למד את הטכניקות הבאות לפיתוח דמיון ופנטזיות.

השימוש בטכניקות שלהלן אינו מבטל את הצורך לחשוב. טכניקות "לא במקום", אלא "לעזור" לפנטזיה, טכניקות מצביעות על כיווני החשיבה. ידע בטכניקות פנטזיה מוביל את הילדים לשליטה בטכניקות "מבוגרים" לפתרון סתירות ופתרון בעיות המצאתיות.

טכניקות לפיתוח פנטזיה ודמיון

ילדים מכירים לא מעט תופעות וחוקי טבע (למשל שכל החפצים נופלים, חפצים כבדים שוקעים, נוזלים נשפכים ואין להם צורה משלהם, מים קופאים, עץ, נייר, נר בוער). הידע הזה מספיק כדי לפנטז בצורה פוריה, אבל ילדים לא יודעים לפנטז, כלומר, הם לא יודעים את טכניקות הפנטזיה.

רוב טכניקות הפנטזיה קשורות לשינויים בחוקים או בתופעות טבע. אפשר לשנות הכל: כל חוק של טבע חי ודומם, כל חוק חברתי, החוק יכול לפעול הפוך, אפשר להמציא חוקים חדשים לגמרי, אפשר לשלול כמה חוקים קיימים, אפשר לחוקק חוקים לפעול או לא לפעול לפי רצונו, באופן זמני, תקופתי או בלתי צפוי; אתה יכול לשנות כל יצור חי: אנשים (כל האנשים הפכו להיות כנים!), חיות, צמחים.

להלן 35 טכניקות פנטזיה:

1. הגדלה - הקטנה.

זוהי הטכניקה הפשוטה ביותר, היא נמצאת בשימוש נרחב באגדות, אפוסים ופנטזיה. לדוגמה, אגודל, אגודל, גוליבר, ליליפוטים, גרגנטואה ופנטגרואל. ניתן להגדיל ולהקטין כמעט הכל: מידות גיאומטריות, משקל, גובה, נפח, עושר, מרחקים, מהירויות.

ניתן להגדיל אותו ללא הגבלה מגדלים ממשיים לגדולים לאין שיעור וניתן לצמצם מממשי לאפס, כלומר עד להרס מוחלט.

הנה משחקי שיחה לשליטה בטכניקת "הגדלה-ירידה".

1.1. לילד נאמר: "הנה שרביט קסמים, הוא יכול להגדיל או להקטין מה שאתה רוצה. מה היית רוצה להגדיל ומה היית רוצה להקטין?

- אני רוצה לצמצם את שיעורי הקול ולהגדיל את הזמן הפנוי שלי.
- אני רוצה להפחית את שיעורי הבית.
- אני רוצה להגדיל את הממתק לגודל של מקרר כדי שאוכל לחתוך חתיכות בסכין.
- אני רוצה להגדיל את טיפות הגשם לגודל של אבטיח.

1.2. סבך את המשחק הזה עם שאלות נוספות: "מה ייצא מזה? לאן זה מוביל? למה אתה רוצה להגדיל או להקטין?"

"תן לזרועותיך להפוך זמנית כל כך ארוכות שאתה יכול לקחת תפוח מענף, או לומר שלום דרך חלון, או להוציא כדור מהגג, או לכבות את הטלוויזיה מבלי לקום מהשולחן."
- אם העצים ביער מתכווצים לגודל של דשא, והדשא לגודל של גפרור, אז יהיה קל לחפש פטריות.
— אם לילד קשה לפנטז באופן עצמאי, הציעו לפנטז ביחד, שאלו אותו שאלות תומכות.

1.3.מה יקרה אם האף שלנו יתארך לזמן מה?

- תוכל להריח את הפרחים בערוגה מבלי לצאת מהבית; ניתן יהיה לקבוע איזה אוכל טעים מכינים השכנים שלך;
- זה טוב, אבל מה רע בזה?
"לא יהיה איפה לשים אף ארוך כל כך, זה יפריע להליכה, נסיעה בתחבורה ציבורית, אפילו יהיה לא נוח לישון, ובחורף זה יקפא". לא, אני לא צריך את האף הזה.

הזמינו את ילדכם לומר מה טוב ומה רע יקרה אם נגדיל או נפחית משהו. מי יהיה טוב ומי יהיה רע? זה כבר ניתוח מוסרי של המצב.

1.4. תגיד לי, מה יהיה טוב ומה יהיה רע לך אישית ולאחרים אם אשף יגדיל אותך 10 פעמים? אם ילדכם מתקשה לנחש, עזרו לו בשאלות נוספות.

-איזה מידה תהיה אז?
- כמה קילוגרמים תשקלו?

- מה יקרה אם הגובה שלך יקטן פי 10?
- מסכים, זה יהיה נהדר אם תוכל לשנות את הגובה שלך כרצונך. לדוגמה, אתה מאחר לבית הספר: הגדלת את אורך הרגליים או את תדירות הצעדים שלך והגעת במהירות לבית הספר, ולאחר מכן הפכת את הרגליים שלך באורך נורמלי. או מקרה אחר. אנחנו צריכים לחצות את הנהר, אבל אין גשר בקרבת מקום. אין בעיה!
- אני אהיה בגובה 15 מ'! זהו גובה של בניין בן חמש קומות!

לגבי משקל, זו שאלה מסובכת. בדרך כלל התשובה היא: פי 10 יותר. למעשה, אם תשמרו על כל הפרופורציות של הגוף, המשקל שלכם יעלה פי 1000! אם אדם שקל 50 ק"ג, אז הוא ישקול 50 טון! אני ארוץ יותר מהר ממכונית. אני אהיה חזק, ואף אחד לא יעז לפגוע בי, ואני אוכל להגן על אף אחד. אני אהיה מסוגל לשאת משקלים עצומים. מעניין אילו? בדרך כלל אדם יכול להרים מחצית ממשקל גופו. אז אני יכול להרים 25 טון! זה טוב. מה יהיה רע?

אני לא אתאים לכיתה. תצטרך לתפור בגדים ונעליים ענקיות. יהיה קשה מאוד להאכיל אותי. אם נניח שאדם אוכל 2% ממשקל גופו ביום, אז אני אצטרך אוכל במשקל 1 טון. אני לא אכנס לשום אוטובוס. אפילו ברחוב אצטרך ללכת, להתכופף מתחת לחוטים. לא יהיה לי איפה לגור.

2. הוספת נכס פנטסטי אחד או יותר לאדם אחד או לאנשים רבים (כשברים או הכנות ליצירות פנטסטיות עתידיות).

הטכניקה של פנטזיה מסוג זה דומה לשיטת האובייקט המוקד:

א) בחר מספר אובייקטים שרירותיים בעלי אופי חי ו/או דומם;
ב) לנסח את תכונותיהם, תכונותיהם, תכונותיהם או תכונות האופי שלהם. אתה יכול להמציא מאפיינים חדשים "מהראש שלך";
ג) תכונות ותכונות מנוסחות ניחנים באדם.

לדוגמה, נשר נבחר כחפץ ("תורם רכוש"). תכונות של נשר: זבובים, בעל ראייה מצוינת, אוכל מכרסמים, חי בהרים.

- אדם יכול לעוף כמו נשר. אפשר להוסיף: הוא יכול לעוף בסטרטוספירה, בחלל קרוב ועמוק.
- לאדם יש ראיית נשר סופר-חריפה, למשל, הוא רואה תאים של רקמות חיות, סריג קריסטל של מתכות, אפילו אטומים ללא מיקרוסקופ הוא רואה את פני השטח של כוכבים וכוכבי לכת ללא טלסקופ וטוב יותר מאשר עם טלסקופ. הוא רואה דרך קירות, הולך ברחוב ורואה מה קורה בבתים, ואפילו חודר קירות בעצמו, כמו צילום רנטגן.
- האדם אוכל מזון נשרים - מכרסמים, ציפורים.
- האיש מכוסה בנוצות.

המשך לפנטז בשיטה זו, ולקחת כאובייקט ראשוני: נורה חשמלית, דג (זכור את איש הדו-חיים), שעון, משקפיים, גפרור, אנימציה מושהית (האטה חדה בתהליכי החיים נוחה מאוד: אין כסף לאוכל או לשום מקום לגור בו - אתה נופל לאנימציה מושעה) או ההפך מאנימציה מושעה (עלייה חדה בתהליכי החיים, אדם לא יודע עייפות, זז במהירות מדהימה, אדם כזה יהפוך לאשליות נפלא, או רץ, או לוחם בלתי מנוצח).

2.1. חשבו על איברי חישה שאין לאדם, אבל יכול להיות שיש להם.
לדוגמה, יהיה זה רעיון טוב לחוש בנוכחות קרינה כדי להגן על עצמך מפניה. באופן כללי, אנו חשים זאת כאשר אנו סובלים ממחלת קרינה.
זה יהיה נחמד להרגיש ניטרידים וחנקות ומזהמים אחרים. יש תחושה נפלאה ונדירה - זו חוש פרופורציה, לא לכולם יש את זה.
זה יהיה נחמד להרגיש מתי אתה עושה טעות ומתי הסכנה מתקרבת (באופן פיגורטיבי, הנורה האדומה תידלק במקרה זה).

2.2. יגיע הזמן וניתן יהיה לשנות את האיברים הפנימיים. איך זה עשוי להיראות?

2.3. אנשים בעלי קוד צבע לפי תכונותיהם המוסריות. לדוגמה, כל האנשים הישרים הפכו ורודים, כל האנשים הלא ישרים הפכו לסגולים, וכל האנשים הרעים הפכו לכחולים. ככל שאדם עשה דברים נבזיים יותר, הצבע כהה יותר. תאר מה יקרה לעולם? רבים כנראה לא היו עוזבים את הבית.

3. ציור מונפש.

קיבלתם מתנה נפלאה, כל מה שאתם מציירים מתעורר לחיים! מה היית מציירת?
אנשים נהדרים? בעלי חיים בסכנת הכחדה?
בעלי חיים וצמחים חדשים?

4. הדרה של תכונות אנושיות מסוימות.

רשום את המאפיינים והתכונות של אדם, ולאחר מכן הסר נכס אחד או שניים וראה מה קורה.

- האיש לא ישן.
- האדם אינו חש כאב.
- האדם ירד במשקל וחוש הריח.

ציינו לפחות 10 תכונות ותכונות חיוניות של אדם וחשבו על ההשלכות של אובדנו.

5. הפיכת אדם לכל חפץ.

אדם הופך לאדם אחר, לבעלי חיים (ציפורים, חיות, חרקים, דגים), לצמחים (לאלון, ורד, באובב), לחפצים בעלי טבע דומם (אבן, רוח, עיפרון). זהו חומר עשיר לאגדות חדשות.

אבל הדבר החשוב ביותר בטכניקה זו הוא פיתוח האמפתיה – היכולת להפוך לדימוי אחר ולהסתכל על העולם דרך עיניו.

הציעו לפחות 10 דוגמאות לשינוי אנושי, למשל באגדות.

6. אנתרופומורפיזם.

אנתרופומורפיזם הוא הטמעה של אדם, הקניית תכונות אנושיות (דיבור, חשיבה, יכולת להרגיש) של כל אובייקט - חי ודומם: חיות, צמחים, גרמי שמים, יצורים מיתיים.

האם ראית בכל מקום בעולם
האם את נסיכה צעירה?
אני הארוס שלה. - אחי,
- החודש הבהיר עונה, -
לא ראיתי את העלמה האדומה...

כאן העניק פושקין לחודש את היכולת לראות, לזהות, להזדהות ולדבר.

זכור 10 דוגמאות לאנתרופומורפיזם מאגדות, מיתוסים ואגדות שאתה מכיר והמצא בעצמך לפחות 10 דוגמאות לאנתרופומורפיזם אפשרי.

7. מתן לחפצים דוממים את היכולות והאיכויות של יצורים חיים.

כלומר: היכולת לנוע, לחשוב, להרגיש, לנשום, לגדול, לשמוח, להתרבות, להתבדח, לחייך.

— הנער יושב על מקל ומדמיין אותו כסוס ואת עצמו כרוכב.
- לאיזה יצור חי הייתם הופכים בלון?

העלו לפחות 10 דוגמאות לטרנספורמציות כאלה.

8. הענקת חפצים דוממים תכונות יוצאות דופן.

למשל, אבן. הוא זוהר, תמיד חם (אף פעם לא מתקרר!), אפשר לחמם את הידיים במזג אוויר קר, הופך את המים למתוקים ומרפאים ולא מתמוססים.

התבוננות באבן מעוררת השראה בכתיבת שירה וציור וכו'.

הנה משחק טוב לפיתוח דמיון. ילדים (או מבוגרים) עומדים במעגל. נותנים לאחד צעצוע רך או כדור ומבקשים ממנו לזרוק אותו למישהו במילים חמות: "אני נותן לך ארנב קטן", או "יורוצ'קה, אני נותן לך עז קטנה, הקרניים שלו לא צמחו. עדיין," או "הנה, מאשה, הממתק הגדולה," או "אני נותן לך חתיכה מהלב שלי", "אני נותן לך סנאי תינוק", "זהו כדור זכוכית, דון." אל תשבור את זה," "זה קקטוס, אל תדקור את עצמך."

9. תחיית אנשים מתים, בעלי חיים, צמחים.

לדוגמה:

- מה היה קורה אם ברונטוזאורים היו קמים לתחייה?
- מה עוד היה פושקין יוצר לולא היה מת כל כך מוקדם?
אתה יכול "להחיות" כל מיני חיות ואנשים שנכחדו!

הציעו 10 אפשרויות למשחק כזה.

10. תחיית גיבורים מתים של יצירות ספרותיות, בפרט, גיבורי אגדות.

- האם דמות האגדות מתה? זה לא משנה, אתה רק צריך לצייר את זה וזה יתעורר לחיים.

העלו המשך של אגדות, בתנאי שגיבורי האגדה לא מתו. השועל לא אכל את הלחמנייה, רוסלן לא כרת את זקנו של צ'רנומור, חייל הפח לא נמס, אונייגין לא הרג את לנסקי.

הציעו 10 אפשרויות למשחק כזה.

11. תחיית גיבורי ציורים ופסלים אמנותיים.

דמויות מציורים של אמנים מפורסמים התעוררו לחיים - מובילי דוברות, ציידים, קוזקים, קשתים.

ציינו 10 ציורים של אמנים מפורסמים והציעו המשך העלילה, בתנאי שהדמויות יתעוררו לחיים.

12. שינוי היחסים הרגילים בין גיבורי האגדות.

הבה ניזכר במצבים הבאים: פייק שר שיר ערש ("הפייק פותח את פיו"); "הזאב האפור משרת אותה נאמנה"; באני אמיץ; אריה פחדן

תמציא אגדה עם עלילה כל כך מדהימה: השועל הפך לפשוטה ביותר ביער, וכל החיות מרמות אותה.

13. מטאפורה.

מטאפורה היא העברת מאפיינים של אובייקט (תופעה) אחד לאחר על סמך מאפיין משותף לשני האובייקטים. לדוגמה, "דיבור על גלים", "מבט קר". הנה קטע המורכב ממטאפורות בלבד:

על חוט של כיף סרק
הוא ניצל ביד ערמומית
שרשרת חנופה שקופה
ומחרת התפילה של חוכמת הזהב.
א.ס. פושקין

תנו שמות למטאפורות ובקשו מהילדים להסביר אילו נכסים מועברים למי.
אופי רך. הלחיים בוערות. טבע בשניים. לשמור על רסן חזק. הפך לירוק מכעס. שרירים מפלדה. אופי ברזל. גוף ברונזה.

14. תן כותרת חדשה לציור.

לילד מוצגות תמונות נושא רבות, גלויות או רפרודוקציות של אמנים מפורסמים ומתבקשים לתת להם שמות חדשים. השווה מי קרא לזה טוב יותר: הילד או האמן. הבסיס לשם יכול להיות העלילה, מצב הרוח, המשמעות העמוקה וכו'.

תן 10 כותרות חדשות של ציורים מפורסמים ישנים.

15. אסוציאציה פנטסטית.

רעיון פנטסטי, כלומר, יכול להתקבל על ידי שילוב של תכונות או חלקים של שניים או שלושה אובייקטים. לדוגמה, דג + אדם = בתולת ים, סוס + אדם = קנטאור. מי הן הסירנות? אותו זוג חפצים יכול לתת רעיונות שונים בהתאם לאיכויות שהם משלבים.

הציעו 10 דוגמאות לשילובים של איכויות בלתי צפויות של יצורים אמיתיים שונים.

16. ריסוק פנטסטי.

זכור את עלילת הרומן הנפלא "שנים עשר הכיסאות" או עלילת האגדה של סבטלוב על אדם בשם רובל, שנפל מהקומה החמש עשרה ופרץ לעשר קופיקות. לכל שקל יש גורל משלו. קופיקה אחת הוחלפה בקופיקות, אחרת הפכה לבוס גדול ונראתה חשובה יותר מרובל, השלישית החלה להתרבות.

תמציא אגדה עם עלילה דומה. למשל, תפוז מפוזר לפרוסות, רימון מפוזר ל-365 גרגירים (בדיוק 365 גרגירים בכל רימון, בדוק), גורלה של אפונה אחות מאותו תרמיל.

17. "איזה מזל יש לי."

"איזה מזל יש לי," אומרת החמנייה, "אני כמו השמש."
"איזה מזל יש לי," אומר תפוח האדמה, "אני מאכיל אנשים."
"איזה מזל יש לי," אומר עץ הלבנה, "הם עושים ממני מטאטאים ריחניים".

בוא עם 10 וריאציות של המשחק הזה.

18. האצת קליטה - האטה.

אתה יכול להאיץ או להאט את המהירות של כל תהליך. כדי לכוון את הדמיון שלך לכיוון זה, שאל שאלות כמו: "מה יקרה אם", "מה יקרה אם."

- מה יקרה אם כדור הארץ יתחיל להסתובב פי 24 מהר יותר? היום יימשך שעה. בעוד שעה אתה צריך להספיק לישון, לאכול ארוחת בוקר, ללכת לבית הספר (15 דקות), לאכול צהריים, לעשות שיעורי בית (3-4 דקות), לטייל, לאכול ארוחת ערב.

- מה יקרה אם העונות יימשכו 100 שנה? (אז אנשים שנולדו בתחילת החורף לעולם לא יראו דשא ירוק, פרחים או נהרות שוצפים) משימה. הצע שלושה או ארבעה סיפורים הקשורים לטכניקה שצוינה.

19. האצה והאטת זמן.

נושאים של סיפורי פנטזיה.

מצבים 1. המצאת כרונודין - מכשיר שבעזרתו תוכל, כרצונך, לשנות את מהירות הזמן ומהירות התהליכים בזמן. אתה יכול להאיץ כל תהליכים או להאט אותם.

מצבים 2. לא אתה המצאת את הכרונודין, אלא מישהו אחר, והאדם האחר הזה, באופן בלתי צפוי עבורך, לבקשתו שלו, משנה את מהירות התהליכים שבהם אתה משתתף.

השיעור נמשך או 40 דקות, אחר כך 4 דקות, ואז 4 שעות, וכל זה בלתי צפוי עבור המורה והתלמידים. התחלתי לאכול את העוגה, והזמן האיץ פי 1000! חבל! איך לחיות בעולם כזה?

מצב 3. המצאת כרונוטור (סיור הוא תנועה במעגל) - מכשיר שבעזרתו ניתן לחזור על אירועים, להצעיר ולהזדקן אנשים, בעלי חיים, חפצים, מכוניות פעמים רבות.

— את מי תצעירו ובכמה שנים?
— באיזו תקופה בחיים היית רוצה לחיות שוב?

תרגיל. הצע מספר סיפורים באמצעות הטכניקות לעיל.

20. מכונת זמן.

יש לך מכונת זמן! אתה יושב בה ויכול לנסוע לעבר הקרוב והרחוק של כל מדינה, לעתיד הקרוב והרחוק של כל מדינה ולהיות שם בכל עת. אבל אתה לא יכול לשנות שום דבר שם, אתה יכול רק לצפות. בזמן שאתה בעבר או בעתיד, החיים על פני כדור הארץ ממשיכים לפי החוקים הרגילים שלהם.

"אופציה ביתית": כשאתה יושב בבית, אתה מסתכל לתוך "מראה הזמן" או מצלם תמונות נפשית עם "מצלמת הזמן" או "מצלמת הסרטים של הזמן" או "עין הקסם". תן שם את המקום והזמן, בבקשה, התמונה מוכנה.

- מה היית רוצה לראות בעבר?
- איך היו אמך וסבתך כשהן היו באותו גיל כמוני עכשיו?
- איך חיו הדינוזאורים?
- הייתי רוצה להיפגש ולדבר עם פושקין, נפוליאון, סוקרטס, מגלן.
- מה היית רוצה לראות בעתיד?
-מי אהיה? כמה ילדים יהיו לי?
- דבר עם בנך לעתיד.

זהו מצב מדהים. הודעה נשלחה מכדור הארץ לכוכב רחוק. ישויות אינטליגנטיות חיות על הכוכב הזה; הם שלחו תשובה, אבל הם עשו טעות, והתשובה הגיעה לכדור הארץ לפני שליחת ההודעה.

תרגיל. הצע 10 סיפורים הקשורים לאפקט מכונת הזמן.

21. כרונוקלזם.

זהו פרדוקס שנגרם מהפרעה לחיים קודמים. מישהו עבר לעבר ושינה שם משהו, ואז חזר, אבל בכדור הארץ הכל שונה. כדי לעודד דמיון בכיוון זה, שאלות כמו:

- מה היה קורה עכשיו אם משהו היה קורה אחרת בעבר או אם משהו לא היה קורה בכלל?
- מה היה צריך לשנות בעבר כדי שמה שקרה לא יקרה?

לדוגמה:

- איבדתי את המפתחות שלי. זה לא משנה, אני חוזר אחורה בזמן ולא לוקח איתי את המפתחות.
- מה היה קורה אילולא הייתה הפיכה ב-1917?

- מה ניתן לשנות בעבר? הכל ניתן לשנות בעבר! פעולות של אנשים, תופעות של טבע חי ודומם, סביבה.

כרונוקלזם, מכונת זמן, כרונוטור, כרונודיין - אלו טכניקות פנטזיה נפלאות שהן מספקות מספר בלתי נדלה של עלילות.

תרגיל. הצע כמה עלילות מטורפות עבור הטכניקות האלה.
(חזרתי אחורה בזמן כדי לחפש כלה. גיליתי למה הברונטוזאורים נכחדו.)

22. שיטת ל.נ. טולסטוי.

הם כותבים של.נ טולסטוי השתמש בקביעות בשיטה הבאה בכל בוקר כתרגילי בוקר.

קח את החפץ הכי רגיל: כיסא, שולחן, כרית, ספר. תאר את החפץ הזה במילותיו של אדם שלא ראה אותו מעולם ואינו יודע מהו או מדוע.

לדוגמה, מה יגיד יליד אוסטרלי על שעונים?

תרגיל. רשום מספר תיאורים של חפצים עבור היליד.

23. דמיון חופשי.

ילדים מתבקשים לפנטז בצורה בלתי נשלטת על נושא נתון, תוך שימוש בכל טכניקת פנטזיה וכל שילוב שלהן. בניגוד לפתרון כל בעיה רצינית, אתה יכול להציע כל רעיון, אפילו המטורף ביותר.

תמצא צמח פנטסטי.

- כל הפירות המוכרים גדלים על צמח אחד בו זמנית: תפוחים, אגסים, תפוזים, אבוקדו, אננס, מנגו, קוקוס.

- כל הפירות והירקות המוכרים גדלים על צמח אחד (עגבניות ותפוחי אדמה; מהעלים אפשר להכין טבק, להשיג משכך כאבים ו"מוצר יופי". עקרונית זה אפשרי, שכן עגבניות, תפוחי אדמה, טבק, בלדונה (באיטלקית - "גברת יפה") שייכים לאותה משפחה - ליל לילה.

- פירות, ירקות ואגוזים ידועים ולא ידועים גדלים על צמח אחד.

- אבטיח מדהים: בפנים יש ריבה, ובמקום גרעינים יש סוכריות. זה גם אפשרי, אתה רק צריך להשקות אותו עם מים מתוקים ודבש.

- חפצים של טבע חי ודומם גדלים על עץ אחד.

- הפרח עשוי משוקולד ואינו דוהה, לא משנה כמה תאכל אותו.

24. בואו עם מבנה פנטסטי.

בניין העתיד: הכל נראה מבפנים כלפי חוץ, אבל שום דבר לא נראה מבחוץ לפנים. יצור (אדם, כלב...) בעל כוונות מזיקות לבעל הבית אינו יכול להיכנס למבנה.

אילו תכונות צריכות להיות לבית אם המשקל והגודל של הבעלים משתנה 10 פעמים בכל שעה?

25. בוא עם סוג חדש של הובלה.

רעיונות להמצאה:

- אלומת מסון-כבידה-אלקטרומגנטית מכוונת לאדם, המפצלת את האדם לאטומים, מיקומם היחסי נזכרים, מועברת לאורך האטום למקום הנכון ונאספת שם באותו סדר. (בדוק את המצב: התוכנית להרכבת אדם השתבשה, אבל אף אחד לא שם לב לזה! איך הם הרכיבו אדם? מה אם הם ערבבו אטומים של כמה אנשים?)

- הובלה סינטטית המשלבת את היתרונות של כל סוגי התחבורה המוכרים: מהירות רקטה, מותרות של תא נוסעים ברמה הגבוהה ביותר על אוניית אוקיינוס, יכולת כל מזג האוויר של מטוס לחקר ברק, חוסר התועלת בנחיתה ו משטחי המראה למסוק, התועלת של הובלה רתומה לסוס.

- פני הדרך גליים או משולשים בצורתו. המציאו גלגל כדי שלא ירעד בכביש כזה. גם זו תהיה המצאה!

26. בוא עם חג חדש או תחרות.

- פסטיבל הפרחים. לכל אחד יש פרחים מצוירים על הלחיים. ביום זה אתה יכול לדבר רק בשפה הסינית של פרחים.

- חג הגעתם של סנוניות.

- חג היתוש הראשון.

תחרות חולמים. שתי קבוצות משתתפות. כל צוות מציע לצוות השני משימות שונות: א) נושא לסיפור הומוריסטי של 5 ביטויים; ב) חפץ לחיבור חידה (שולחן, מזלג, טלוויזיה); ג) תחילת הסיפור. לדוגמה. "חברי קית' הזמין אותי לטיול מסביב לעולם"; ד) מוצעת טכניקת פנטזיה כלשהי. אתה צריך להשתמש בטכניקה הזו כדי להמציא סיפור מדהים.

27. בואו עם עלילה דרמטית.

"אמא פינקה את בתה מעבר לכל מידה. מה קרה לאמא ולבת?

- אדם הלך לאיבוד, מצא בטעות בית שננטש על ידי ציידים וחי שם 7 שנים. איך הוא חי שם? מה הוא אכל, מה לבש?.. (אחרי חמש שנים הוא שכח איך מדברים וכו')

28. בואו עם משחק פנטזיה חדש.

כדי להמציא משחק חדש חסר תקדים, אתה צריך להמציא תנאים וכללים מדהימים למשחק הזה.

- כלי שחמט עשויים משוקולד; אתה זוכה בכלי יריב ואתה יכול לאכול אותו מיד.

- משחק "דמקה אכילה". הם אכן הופכים לאכילים, אבל רק לאחר שהם זוכים בהגינות. תחשוב על אילו מאפיינים מיוחדים יהיו למלך שזכה ולדמקה נעולה?

- דמקה גלילית ושחמט. הלוח מגולגל לגליל כך ששדות a1, a2, a3 וכו' נמצאים ליד שדות h1, h2, h3, בהתאמה. האנכיים הופכים למחוללי הגליל.

- הדמקה של לובצ'בסקי. הלוח מתקפל מנטלית לדמות פנטסטית - במקביל גם הצדדים וגם הצדדים הפונים אל השחקנים צמודים זה לזה. הגנרטורים הם אנכיים ואופקיים בו זמנית.

- סופר שחמט. במקום כלי שחמט יש קוביות. בצדי כל קובייה יש תמונות של שש דמויות, מלבד המלך. פעם אחת בכל משחק, אתה יכול לשנות את הסטטוס של חתיכה (להפוך את הקוביה), באופן בלתי צפוי עבור האויב.

29. הגשמה קסומה של הרצונות של האדם עצמו והתגשמות המחשבות.

הפכת לאשף רב עוצמה. רק תחשוב - וכל משאלה, אבל רק טובה, תתגשם. לדוגמה, אתה יכול לשמח כל אחד. אבל אם אתה מתכנן משהו רע עבור מישהו אחר, אז זה יקרה לך.

הנה מבחן רצון טוב.

אמור לילדים שבמשך שעה הם יכולים לעשות מה שהם רוצים לאנשים, טוב או רע. לבדוק מה הילדים ירצו לעשות? טוב או רע?

השודדים תפסו אדם ראוי ורוצים להרוג אותו. הצע לפחות 10 דרכים להציל אותו (הפוך אותו לבלתי נראה, הקפיא את השודדים).

30. התחלת לקבל את המתנה של טלפתיה.

טלפתיה היא העברת מחשבות ורגשות למרחקים ללא שימוש בחושים. אתה אפילו יכול לא רק לקרוא את המחשבות של אנשים אחרים, אלא גם להכריח אנשים לעשות מה שאתה רוצה. איך משתמשים במתנה הזו?

31. השיטה של ​​נדיה רושבע.

הנה עוד דרך נהדרת לפתח דמיון וכישורי ציור. זוהי שיטה אוניברסלית ידועה ששימשה את הילדה המבריקה נדיה רושבע.

עד גיל 16, עם טוש או עט ביד, היא קראה ספרים של יותר מחמישים סופרים, מימי קדם ועד מודרניים: הומרוס, שייקספיר, פושקין, לרמונטוב, טולסטוי, טורגנייב, אקזופרי, בולגקוב וציירה. , צייר, צייר. קראתי, פינטזתי וציירתי. זה עזר לה להשיג קלילות, תחכום וקווים "צפים" בציורים שלה. במהלך שבע עשרה שנות חייה, היא יצרה עשרת אלפים רישומים נפלאים! לאחר שלמדה בלט בילדותה, היא ידעה כמה מאמץ משיגים את ה"קלילות של דאייה". השיטה הנפלאה הזו, אך לא פופולרית, נקראת: עבודה קשה והתמדה!

32. שיטת "RVS".

RVS הוא קיצור של שלוש מילים: גודל, משקל, עלות.

יש לציין כי שיטת "RVS" היא מקרה מיוחד של שיטת "ירידה-הגדלה" הכללית יותר, כאשר ניתן לשנות כל מאפיינים של המערכת מאפס לאינסוף, ולא רק מידות, משקל או עלות. לדוגמה, מהירות, כמות, איכות, כוח חיכוך, כוח חשיבה, כוח זיכרון, רווח החברה, מספר עובדים, משכורות. ניסויי מחשבה כאלה "מטשטשים" את הרעיון הרגיל של שיפור המערכת, הופכים אותה "רכה", ניתנת לשינוי, ומאפשרים להסתכל על הבעיה מזווית יוצאת דופן.

שיטת RVS מבוססת על העיקרון הדיאלקטי של המעבר של שינויים כמותיים לאיכותיים. שיטה זו נקראת גם "שיטת הבדיקה של מפלצת", או "שיטת הגבלת המעבר", או "שיטת העצמת הסתירות".

שיטת RVS מפתחת היטב פנטזיה ודמיון, וגם מאפשרת להתגבר על האינרציה המנטלית של החשיבה. עלינו לזכור שאנו עורכים ניסוי מחשבתי, שבו הכל אפשרי, ולא מעשי, כאשר חלים חוקי הטבע הבלתי נמנעים.

קיימת גם שיטת "סופר-RVS", כאשר המעברים המגבילים של מספר מאפיינים נצפים בו זמנית. "מכות בתת-קליפת המוח" כאלה יכולות לחטוף משהו לא סטנדרטי. למשל מה יקרה למערכת אם למערכת יש מינימום עלות אבל מקסימום גודל ומשקל וכו' כמובן שצריך ללמוד איך להשתמש בשיטת RVS.

33. שיטת העברת נכס.

הבה נשקול שיטה מאוד כיפית, שובבה ופשוטה מאוד (למי שיודע לפנטז) להעניק לחפצים רגילים תכונות חריגות לחלוטין עבורם, שנלקחו, לעומת זאת, מחפצים רגילים. במדע, שיטה זו נקראת השיטה של ​​אובייקטים מוקדים.

האלגוריתם פשוט מאוד.

השלב הראשון: בחר פריט שברצונך לשפר או לתת לו מאפיינים יוצאי דופן לחלוטין. עבור ילדים, זה יכול להיות צעצוע, בובה, כדור, מחברת, ספר לימוד, מגזין כיתתי, בעל חיים, צמח או אדם. זה יהיה מה שנקרא אובייקט מוקד. לדוגמה, בוא נבחר בובת ברבי כאובייקט המוקד. נראה שהיא כבר גבול ההמצאה בשיעור הבובות. בוא נראה מה קורה.

שלב שני: בחר מספר אובייקטים אקראיים. לדוגמא: נורה, בלון, טלוויזיה.

שלב שלישי: עבור אובייקטים אקראיים אלה, נערכת רשימה של המאפיינים, הפונקציות והתכונות האופייניות שלהם.

נורה חשמלית דולקת, חמה, שקופה, נשרפת ומחוברת לרשת החשמל.
בלון עף, מתנפח, לא שוקע ומקפץ.
טלוויזיה - מראה, מדבר, שר, בעל כפתורי שליטה.

שלב רביעי: המאפיינים המנוסחים מועברים לאובייקט המוקד.
אז מה קורה? בואו נפנטז ובעיקר לא נדאג מהאפשרות האמיתית להגשים את מה שדמיינו. ללכת:

הבובה זוהרת מבפנים באור ורוד-חלבי מט. החדר חשוך, אבל הוא זוהר. זה טוב: אתה לא תאבד את זה ואפילו תוכל לקרוא את זה!

הבובה תמיד חמה בנועם, כאילו חיה. אתה יכול לקחת אותו החוצה ולחמם את הידיים. אפשר להניח ביצי ציפורים ליד בובה חמה ואפרוחים או אפרוחים יבקעו מהן. אפשר להישען אותו על האקווריום והבובה תחמם את המים לדגים.

זה שקוף. אתה יכול לראות איך הלב שלה פועם, הדם זורם דרך כלי הדם, אתה יכול ללמוד אנטומיה.

נשרף. ברור שהיא צריכה חלקי חילוף: סט של ידיים, רגליים, ראשים, שמלות. בובת מעצבים.

עכשיו בואו נראה אילו רעיונות ייתן לנו הבלון.

בובה מעופפת. בובת מלאך עם כנפיים. בובת ברבור, שפירית, צניחה חופשית, סנאי מעופף או בובת עטלף, יש לה ממברנות שקופות ויפות מקצות אצבעותיה ועד קצות אצבעות הרגליים.

בובה מתנפחת. אתה יכול לעשות ברבי דקה או שמנה, או שאתה יכול לעשות ברבי שטוחה לנשיאה. כאשר הראש מנופח בנפרד, הבעת הפנים משתנה. אפשר לשחק עם בובה מנופחת באמבטיה וללמוד לשחות.

מה נותנת ההשוואה לטלוויזיה?

תן לבובה להראות תרגילי בוקר, אירובי, אסאנות יוגה בכל בוקר.
תן לה לצרוח בהתמרמרות כשהם מתחילים לשבור אותו או לריב מולו.

ניתן להשתמש בשילוב של מאפיינים. ככלל, בין האבסורדים נתקלים ברעיונות מקוריים ששיטת הניסוי והטעייה לא תייצר.

שיטת האובייקט המוקד היא שיטה מצוינת לפיתוח דמיון, חשיבה אסוציאטיבית והמצאה רצינית.

הצעות לפיתוח השיטה.

ילדים מאוד אוהבים את זה כשהם עצמם מופנים לפוקוס. שיפור בגדים, כמו גרביים, גרביונים ומגפיים, זה כיף גדול.
אתה יכול להגדיר מראש את מחלקת האובייקט בשלב השני.
השיטה יכולה לשמש לעיצוב חנויות, תערוכות ומתנות.

לפני שמתחילים מפגש יצירת רעיונות, אפשר לחשוב עם הילדים מה טוב ומה רע באובייקט המוקד שנבחר, מי טוב ומי רע, למה זה טוב ולמה זה רע וכו' ואז להתחיל לפנטז .

יש לשבח את ההמצאות הטובות ביותר.

34. שילוב של טכניקות.

"הארובטיקה הגבוהה ביותר" של הפנטזיה היא השימוש בטכניקות רבות בו-זמנית או ברצף. הם השתמשו בטכניקה אחת והוסיפו טכניקה חדשה למה שקרה. זה מוביל רחוק מאוד מהאובייקט הראשוני ולאן הוא יוביל אינו ידוע לחלוטין. פעילות מעניינת מאוד, נסה אותה. אבל רק אדם נועז נפש יכול לעשות זאת.

תרגיל. קח איזה חפץ מהאגדות (פינוקיו, קולובוק) והפעל עליו 5-10 טכניקות פנטזיה ברציפות. מה יקרה?

35. פנטזיות עתיקות ויפות עם טרנספורמציות.

כדוגמאות לפנטזיה מפוארת, הבה נזכור את המיתוסים של היוונים והרומאים הקדומים, שבהם אנשים הופכים לצמחים.

הבחור הצעיר והיפה ברוש ​​הרג בטעות את הצבי האהוב עליו. הוא התחנן בפני אפולו בעל קשת כסוף שיאפשר לו להיות עצוב לנצח, ואפולו הפך אותו לעץ ברוש ​​דק. מאז, הברוש נחשב לעץ קבורה עצוב.

לצעיר יפה אחר נרקיס היה גורל אחר. לפי אחת הגרסאות, נרקיס ראה את השתקפותו בנהר, התאהב בה ומת מאהבה עצמית. האלים הפכו אותו לפרח ריחני. לפי גרסה אחרת, נרקיס העז לא להגיב לאהבתה של אישה, ולבקשת נשים אחרות שגברים דחו, הוא הפך לפרח. לפי גרסה אחרת של המיתוס הזה, לנרקיס הייתה אחות תאומה אהובה. אחותי מתה במפתיע. נרקיס הכמיהה ראה את בבואתו בזרם, חשב שזו אחותו, הביט בבבואתו זמן רב ומת מצער. לפי הגרסה הרביעית, לאחר שראה את השתקפותו בנהר והתאהב בו, נרקיס הבין את חוסר התקווה של אהבה זו ודקר את עצמו. פרחים על שמו צמחו מטיפות דמו של נרקיס.

דוגמאות נהדרות לפנטזיה. גרסה אחת יפה יותר מהשנייה. נסה להציע גרסאות דרמטיות או נוגעות לא פחות משלך של נרקיס.

האגדה של דפנה. נרדפה על ידי אפולו, שהיה מאוהב בה, התפללה הנימפה הצעירה דפנה לעזרה לאלים והפכה לדפנה, שהפכה לעץ הקדוש של אפולו. מאז, זוכים בתחרויות מוזיקליות לכבוד אפולו זכו בזר דפנה. באמנות עתיקה, דפנה (דפניה) צוירה ברגע שבו, עוקפת אפולו, היא הופכת (נובט) לדפנה.

הצעיר הנואש פאטון לא היה מסוגל להתמודד עם סוסי צוות השמש של אביו, אל השמש הליוס, שבגללו נפגע מברק זאוס. הליאדות, אחיותיו של פאתון, התאבלו על מות אחיהן בצער רב עד כדי כך שהאלים הפכו אותן לצפצפות, שעליהן תמיד משמיעים רעש עצוב. הדמעות של הליעד הפכו לענבר.