מפה טכנולוגית של שיעור השפה הרוסית

תאריך של: 30.11.16

מוסד חינוכי: MBOU "בית ספר תיכון מס' 33"

מעמד: 1 "א"

חָנִיך: פוזדניאקובה ויקטוריה

סוג שיעור: לימוד חומר חדש

חינוכית : 1) ללמד את המתאר הנכון של האות "ב" וכיצד לחבר אותה, לתרגל המשכיות, חלקות כתיבת האות וחיבור אותיות; 2) שיפור מיומנויות פונטיות: אפיון צלילים, מתאם צלילים ואותיות; 3) צור בתלמידים הרגל לשבת נכון ליד שולחנותיהם ולהשתמש בכלי כתיבה.

הִתפַּתְחוּתִי : 1) לפתח שרירים קטנים של היד; 2) לפתח תהליכים נפשיים כמו קשב רצוני, זיכרון מוטורי, חשיבה לוגית ופיגורטיבית, דיבור קוהרנטי.

חינוכי: 1) לטפח עניין בתהליך ההכרה; 2) לקדם את הפיתוח של תכונות אופי כגון התמדה, דיוק ועצמאות.

תוצאות מתוכננות

נושא:

נוצר UUD

- אישי

- רגולטורים

- תִקשׁוֹרֶת

- קוגניטיבי

מושגים בסיסיים

צִיוּד

מצגת, לוח אינטראקטיבי

שלב.

משימות

פעילות המורה

(תוֹכֶן)

פעילות תלמידים

תוצאות מתוכננות

נושא

UUD

אני. שלב ארגוני

משימות:

להניע תלמידים לפעילויות למידה.

בוקר טוב חבר 'ה! הביטו אחד בשני, חייכו, והתיישבו בשקט! בדקו אם כולם מוכנים לשיעור. כדאי שיהיו לך ספרי העתקה ועט על השולחן שלך.

המוטו של השיעור שלנו יהיה המשפט הבא: "כדי להיות יודע קרוא וכתוב, אנחנו צריכים לדעת את כל האותיות." הרם את היד אם אתה רוצה להיות יודע קרוא וכתוב ולדעת את כל האותיות. כל הכבוד בנים.

ברכות מהמורים.

מתכונן לעבודה.

בדוק מוכנות לשיעור.

גלה את המוטו של השיעור.

אישי:

· העמדה הפנימית של התלמיד ברמת יחס חיובי לבית הספר, התמצאות בהיבטים המשמעותיים של המציאות הבית ספרית וקבלת המודל של "תלמיד טוב";

רגולטורים:

II . עדכון ידע

משימות:

קבע את רמת ההטמעה של חומר שנלמד בעבר.

היום חברה טובה שלנו באה לבקר אותנו, תכירו אותה:

ג'ו-ז'ו, ג'ו-ז'ו,

אני יושב על ענף

אני תמיד חוזר על האות Z.

מכיר היטב את המכתב הזה,

אני מזמזם באביב ובקיץ.

(חרק).

לשיעור הכתיבה שלנו הביאה לנו החיפושית הטחונה מכתב חדש. איזה מכתב אתה חושב שזה? (ו )

בואו נזכור את מאפייני הצליל [w]. (עיצור, קול, קשה).

הרם את היד בכל פעם שאתה שומע את הצליל [g]. הזהר!

מילים: חתול, מספריים, אנפה, מגלשיים, מזוודה, מברשת, טירה, קולב, קיפוד, שועל, חיפושית, זאב, עיפרון, גג, נחשים, מגן.

תן שם לבעלי החיים ששמותיהם מכילים את הצליל [zh]: (קיפוד, ג'ירפה, נחשים, סופות).

תן שם למילים עם הצירוף ZH. (סכינים, סקי, אביב, פתית שלג וכו')

הם מנחשים את החידה.

תן שם לאות.

אפיון הצליל [zh]

תן מילים לדוגמה.

רגולטורים:

·לקחת בחשבון את הנחיות הפעולה שזיהה המורה בחומר החינוכי החדש בשיתוף המורה;

קוגניטיבי:

·לבנות הגיון בצורה של חיבור שיפוטים פשוטים לגבי עצם, מבנהו, תכונותיו והקשריו;

תקשורתי:

III . דיווח על הנושא וקביעת מטרות השיעור.

משימות:

ארגן את ניסוח הנושא ומטרות השיעור.

איך נראית האות "zh"?

היום בשיעור נלמד לכתוב ולשלב את האות הקטנה "zh" עם אותיות אחרות, המציינת את הצליל הקשה [zh].

קבעו את נושא השיעור והמשימות.

אישי:

· עניין חינוכי וקוגניטיבי בחומר חינוכי חדש ובדרכים לפתרון בעיה חדשה;

רגולטורים:

·תכננו את פעולותיכם בהתאם למשימה ולתנאים לביצועה.

VI . לימוד חומר חדש.

משימות:

הציגו את התלמידים

השווה בין האותיות הקטנות והאותיות הקטנות "zh"

איך הם דומים? מה ההבדל?

1. עבודת הכנה לכתיבת מכתב חדש

א) ניתוח אותיות

בניית האות הקטנה "zh"

- תן שם את האלמנטים המרכיבים את האות הקטנה "zh". (שני פסים בצורת חצי אליפסה; רצועה בצורת קו ישר).

התבונן ברכיבי האותיות המופיעים במחברת שלך והקף רק את אלה המרכיבים את האות הקטנה "g".

ב) מראה והסבר כיצד לכתוב מכתב

עכשיו, אני אראה לך איך לכתוב את האות "w" בצורה נכונה, היזהר מאוד. אני מתחיל מתחת לשורה העליונה. משמאל לימין נכתוב קו חצי סגלגל על ​​ידי נגיעה בסרגל העליון. אני מוריד אותו לתחתית, מעגל אותו שמאלה, נוגע בסרגל התחתון. אני חוזר על העיקול ימינה, ממשיך את קו החוזר עד לקו העליון, סוטה ימינה. אני כותב ישר לשורה התחתונה. אני חוזר על הקו הישר עד לאמצע שלו, ממשיך את הקו החלק למעלה, סוטה ימינה, סיבוב ימינה, נוגע בקו העליון. אני חוזר על עיגול שמאלה, מוריד את הקו החצי סגלגל למטה, עיגול ימינה, נוגע בסרגל התחתון.

ב) מכתב באוויר

לפני שנתחיל לעבוד על ספרי העתקה, בואו נתאמן באוויר. נניח את היד על המרפק, ויחד נתחיל לכתוב את האות "w" באוויר תוך כדי ספירה: ו – אחד – ו – ו – שניים – ו – ו – שלוש – ו

פיזמינוטקה

אחת שתיים שלוש ארבע חמש

האצבעות יצאו לטיול. (קמוץ ופתחו את אגרופים.)

אצבע זו היא העבה ביותר, (כווץ ושחרר כל אצבע בשתי הידיים.)

הכי חזק והכי גדול.

האצבע הזו מיועדת

כדי להשוויץ בזה.

האצבע הזו היא הארוכה ביותר

והוא עומד באמצע.

זו הקמיצה

הוא הכי מפונק.

ולמרות שהאצבע הקטנה קטנה,

מאוד מיומן, ומאוד חכם.

2. התעמלות בכתיבת מכתבים באופן עצמאי.

הרם את ידך אם אתה רוצה לכתוב את המכתב הזה יפה. לעתים קרובות אנשים עושים טעויות, תראה, אנחנו לא נעשה את זה, נסיר את המכתב הזה.

כדי לכתוב מכתב יפה, אתה צריך לעקוב אחר הכללים, מי יכול להגיד להם? (שב זקוף, גב ישר, ספרי העתקה שוכבים בזווית, החזק את העט נכון).

הנח את העט על האצבע האמצעית ובדוק אם האצבע המורה שלך זזה בחופשיות. הנח את העט בנקודת ההתחלה, עקבו אחר האלמנטים על הקו ועקבו אחר האות לאורך קו המתאר בעצמכם עד למחצית הקו. השווה את המכתב עם הדוגמה, הדגש את האות היפה ביותר.

המשימה הבאה קשה יותר, לא רק נתחקה אחר המכתב, אלא גם נלמד איך לכתוב את המכתב בעצמנו. עקבו אחר האותיות והמשיכו לבד. השווה את המכתב עם הדוגמה, הדגש את האות היפה ביותר.

כל הכבוד, סיימנו את העבודה.

3. ניתוח חיבורי אותיות, חיבורי אותיות.

קרא את ההברות הכתובות על השורה. באילו הברות האות Z מציינת צליל קשה?

(כבר, באמת, באמת). למה החלטת את זה? (כי האות "o", "a" ו-"i" מציינת צליל עיצור קשה).

- "ככל" איזה סוג של חיבורים משמשים לחיבור האותיות? (מְמוּצָע). למה? (האות "א" כתובה למטה). זה אומר שאנחנו צריכים לצייר קו מהאות "a" לאמצע קו העבודה, אני כותב את האות "w". כתוב את האות "א" והקף את האות "ג".

איזה תרכובת מצטרפת להברות הבאות? (מְמוּצָע).

עכשיו תסתכל על ההברה "ז'י". לאיזה חיבור הוא מחובר? (חלק עליון). למה? (האות "i" כתובה למעלה). זה אומר שאנחנו צריכים לחבר את הקו לקו העליון של קו העבודה, לכתוב את האות "ו".

הנח את העטים שלך. אנחנו מעולים, מי לא חווה קשיים? למדנו לכתוב אותיות והברות.

קראו את צמדי המילים: נחשים - כבר; קיפוד - קיפודים.

איזה כלל צריך לזכור כשכותבים את המילים האלה? (ז'י - שי - כתוב באות "אני")

דגש על שילוביםzhi – שי.

- נתח צמדי מילים לפי תוכנית:

1. כמה אותיות יש במילה?

2. כמה צלילים?

3. כמה הברות?

4. איזו הברה מודגשת?

5. סוגי חיבורי אותיות.

נתח מאילו אלמנטים מורכבת האות g

שים לב לאות הנכון של האות "zh"

כתוב את האות "w" תוך כדי ספירה באוויר.

תעשה תרגילים גופניים

פעל לפי הכללים לכתיבת מכתבים יפה.

הקף את המכתב בספר העותקים. השווה עם המדגם, הדגש את האות היפה ביותר.

הקיפו וכתבו את האות "w" בעצמכם.

השווה עם המדגם, הדגש את האות היפה ביותר.

קרא את ההברות. אני עונה לשאלות המורה.

קבע באיזה קשר האותיות מחוברות לאות Z.

כתוב את האות והקף את J.

תקן את החומר.

קרא את המילים. הם עובדים איתם.

רשמו את המילים הללו במחברת. זכור את הכלל.

אישי:

- יכולת הערכה עצמית

רגולטורים:

לתכנן את פעולותיך בהתאם למשימה ולתנאים לביצועה

· לקבל ולשמור את משימת הלמידה;

·לקחת בחשבון את הנחיות הפעולה שזיהה המורה בחומר החינוכי החדש בשיתוף המורה

קוגניטיבי:

בצע ניתוח

תקשורתי:

להשתמש בצורה נאותה באמצעי דיבור כדי לפתור בעיות תקשורתיות שונות, לבנות הצהרת מונולוג ולשלוט בצורה הדיאלוגית של הדיבור.

VII . איחוד החומר הנלמד.

משימות: לבטח

וכדי לגבש, אני מציע לך לכתוב משפט עם המכתב הנחקר שלנו. (לתמרה יש מגלשיים)

חברים, איך אתם מבינים מהי הצעה? (המשפט מתחיל באות גדולה ומסתיים בנקודה).

כדי להתחיל, עלינו לקרוא את ההצעה.

באיזו מילה עוזר משמש במשפט זה?

באיזו אות צריך לכתוב את המילה "תמרה"?

איזה כלל צריך לזכור כשכותבים את המילה סקי?

נתחו כל מילה במשפט זה והשלימו את האות לפי המדגם.

כיצד נכתבות המילים הללו? (מלבד)

בואו נתחיל לעבוד.

4. ביצוע משימה הגיונית באותיות

השווה בין האותיות g – s. איך הם דומים? מה ההבדל? (באותיות אלו יש אלמנט באותו צורה וגודל - רצועה בצורת חצי אליפסה).

השווה בין האותיות g – x. איך הם דומים מה ההבדל? (אותיות אלו מכילות שתי סגלגלות למחצה בגודל ובאותו צורה).

השווה בין האותיות g - E. במה הן דומות? מה ההבדל? (באותיות אלו, האלמנט הסגלגל למחצה זהה בצורתו (אך שונה בגודלו).

השווה בין האותיות g - S. כיצד הן דומות? מה ההבדל? (באותיות אלו, האלמנט הסגלגל למחצה זהה בצורתו (אך שונה בגודלו).

הם עונים על השאלה, חושבים, מנתחים, משקפים.

רשום הצעה

בצע משימה הגיונית עם אותיות.

רגולטורים:

· לקבל ולשמור את משימת הלמידה;

בצע בקרה סופית ושלב אחר שלב על סמך התוצאות

תקשורתי:

· שימוש הולם באמצעי דיבור כדי לפתור בעיות תקשורתיות שונות, לבנות אמירה מונולוגית ולשלוט בצורה הדיאלוגית של הדיבור.

קוגניטיבי:

לבנות מסרים בעל פה- לבצע ניתוח

ח . מסכם את השיעור.

משימות:

סכמו את הידע והמיומנויות בנושא שרכשו תלמידי בית הספר.

השיעור שלנו הגיע לסיומו.

חברים, מה למדנו?

מה חדש למדת? איזה מכתבים פגשת?

תודה על העבודה. הֱיה שלום.

קוגניטיבי:

לבנות מסרים בעל פה

מוֹרֶה: מתודיסט: בשקינה אלנה יוריבנה

נושא."האות של האות הקטנה z."

מטרות. לפתח כישורי כתיבה גרפית, לתרגל קליגרפיה; צור אלגוריתם לכתיבת מכתבים עם ילדיך ו , ללמד את היכולת לשחזר במדויק תבנית, ללמד כיצד לבטא אות; לפתח את המיומנויות של איות ללא שגיאות של שילובים לחיות במילים.

חומרים חינוכיים."ספר העתקות נס" (בעריכת V.A. Ilyukhina); קלפים עם מילים: קו מלוכסן ישר, כסא נדנדה, קו וו, סוֹד; תמונה של חיפושית; צעצוע - חיפושית; ציורים עם תמונות של בעלי חיים; טבלת הברות; חומר לשיקוף שיעור.

במהלך השיעורים

א. רגע ארגוני

II. עדכון ידע

המורה קוראת קטע מתוך אגדה:

מוֹרֶה.והעלה המשיך לצוף ולרחף קו מלוכסן ישרואז אצבעוניה הגיעה לחו"ל. עבר כסא נדנדהג'יקן עף, ראה את הילדה, תפס אותה סביב המותניים ונשא אותה במעלה עץ. הוא התיישב עם התינוק על העלה הירוק הגדול ביותר, בדומה ל קו וו, האכילה אותה במיץ פרחים מתוק סוֹדואמר: "הנה אני ljjאיוו, זה שלי ljj orishche. תהיה שלי ljjוואו, זה שלי ljjרצון עז!"

ואז הגיעו אליהם חיפושיות אחרות שחיו על אותו עץ. הם הביטו בילדה מכף רגל ועד ראש ואמרו: "יש לה רק שני אבל ljjקי! LJJמראה אלכוהול! כמו ljjבסדר!"

החיפושיות לא אהבו את אצבעוניה, למרות שהיא הייתה חמודה. והכונן אמר: "אוי ואבוי, אנחנו צריכים ljjאבל הפרידה היא מאוד ljjאל, ljjאני מאחל לך הצלחה!"

איזו אגדה קראתי?

יְלָדִים.אצבעונית.

ד.האנס כריסטיאן אנדרסון.

U.אילו מרכיבי כתיבה שמעת בקטע?

המורה מפרסם מושגים על הלוח. מספר תלמידים הולכים ללוח אחד בכל פעם, מבטאים ורושמים את מרכיבי הכתיבה הללו. השאר עובדים במחברות על הקרקע.

1. הנח את העט על הסרגל העליון של קו העבודה וזוז מטה לאורך הקו המשופע למטה אל הסרגל התחתון של קו העבודה.

2. אנו כותבים קו ישר משופע, מעט (1/10 מגובה הקו) לא מוסיפים לסרגל התחתון של קו העבודה ומתחילים לסובב בצורה חלקה את העט על הקו, מבלי לחדד או למתוח לאורך הקו.

3. הניחו את הידית על הסרגל העליון של קו העבודה, רדו בקו המשופע, בצעו "כיסא נדנדה" מבלי להרים את הידית, ועלו לאורך קו הקרס עד לאמצע קו העבודה.

4. הניחו את העט על הסרגל העליון של קו העבודה, רדו בקו המשופע, בצעו "כיסא נדנדה", התרוממו לאורך קו הקרס עד אמצע הקו, מבלי להרים את היד, ולכיוון הסרגל העליון של קו העבודה מקביל בהחלט לקו הנטוי הישר שנכתב כבר (או הקו הראשון, השמאלי, המלוכסן) אנו כותבים "סוד".

ילדים כותבים את האלמנטים האלה עד סוף השורה.

III. הודעת נושא השיעור

U.נחזור לקטע. את מי פגשה אצבעונית?

ד.חיפושית.

U.גם חיפושית באה לבקר אותנו והביאה את התמונה שלה.

המורה מוציאה צעצוע ופותחת תמונה של החיפושית הזו.

– זוכרים איזה צליל החיפושית אהבה להשמיע?

ד.צליל [zh].

U.אילו מילים עם הצליל הזה אתה זוכר מהסיפור?

ד.דיור, אישה, תשוקה, רגליים, סליחה, נורא, סליחה, משאלה ( בהצלחה), צריך ל.

U.ניחשתם איזה מכתב נלמד לכתוב היום?

ד.מִכְתָב ו .

U.הצדק את תשובתך.

ד.בכל מילה יש צליל [zh], בשיעור אוריינות התוודענו לצליל [zh].

U.נסחו את נושא השיעור.

ד.מכתב קטן ו .

המורה מציג את נושא השיעור.

האות הקטנה Z

- למה אנחנו צריכים להיות מסוגלים לכתוב מכתבים? ו ?

ד.ככל שנלמד לכתוב יותר אותיות, כך נוכל לכתוב יותר מילים.

– לפיתוח דיבור כתוב.

- להיות יודע קרוא וכתוב.

– מכתב ו - אחת מאותיות האלפבית.

חשוב שילדים יקבלו מטרה זו כשלה.

IV. עבודה על פיתוח המנגנון המפרק

לילדים ניתנים פעלים אונומטופיים.

U.קרא את המילים, מנסה להעביר בקולך את הצלילים האמיתיים של הטבע החי.

על השולחן:

מיאו מיאו קרקת קִרקוּר zhu zhzh זה קוּקִיָה קוואקים

– בחרו: מה עושה החיפושית?

ד.זמזום.

U.תראה לי איך חיפושית מזמזמת? למה זה קורה?

ד.בעת טיסה, חרקים מסוימים מנפנפים בכנפיים, חותכים את האוויר. זה יוצר צליל זמזום.

V. עבודה על פיתוח טכניקות קריאה. מציאת האות הנלמדת במילים

U.החיפושית הביאה לך את המכתב האהוב עליו במתנה. מכתב זה מודפס במחברת שלך. תן שם.

ד.מכתב דפוס ו .

U.בקע את האות: בנים - אנכי, בנות - אופקי.

במהלך העבודה המורה עוקב אחר תקינות העבודה, נותן עצות ומשבח.

- לכל אחד יש את השיר האהוב על החיפושית על שולחנו. קרא אותו, מצא והקף את כל האותיות בעיפרון פשוט ו .

ילדים קוראים שורה אחר שורה ושמות את מספר האותיות ו, נמצא במילים:

ג'ו-ז'ו-ז'ו, ג'ו-ז'ו-ז'ו,
על הדשא אני מזמזם
אני מזמזם ללא מזיק
אני מסתובב מעל החינניות!

– באיזו חזרה קולית משתמש המשורר כדי שנשמע זמזום של חיפושית?

ד.הזמזום נוצר על ידי חזרה על הצליל [zh].

U.באיזו מילה נשמע הצליל [zh] מספר פעמים?

ד.במילה זמזום.

VI. דקת חינוך גופני

U.תעמוד. אני מראה ציורים של בעלי חיים, ואתה קובע את הנוכחות והמקום של הצליל [zh] בשמות החיות הללו. אם הצליל [zh] הוא בתחילת המילה, אתה מרים ידיים למעלה, אם באמצע המילה, אתה שם את הידיים שלך על החגורה, אם בסוף המילה, אז להוריד את הידיים למטה. אם אין צליל נתון במילה, אז אתה מתכופף.

המורה מציגה את הציורים: נחש דשא, ג'ירפה, כלב, קרפדה, פיל, קיפוד, סוס ים, שועל.

VII. עבודה בספר עותק(מס' 3, עמ' 24–25)

U.שקול לכתוב אות קטנה צעד אחר צעד ו .

- מאילו אלמנטים הוא מורכב?

ילדים מפרטים את האלמנטים.

סימון אלמנט אחר אלמנט של אות ו מתבצעת על ידי המורה על הלוח, והילדים עושים את העבודה על קו המורה בספר העתקה בעמוד. 24:

1. אנו מניחים את הידית 1/3 מלמעלה בקו העבודה, הולכים "לחבוט" ימינה, סובבים את הידית, יורדים לאורך הקו המשופע.
2. לשלב 1 לעיל נוסיף אלמנט שנקרא "סטיק". אנחנו כותבים את ה"מקל".
3. לאורך ה"מקל" אנחנו עולים ימינה, ולא מגיעים ל-1/3, אנחנו רושמים את ה"סוד".
4. לפי ה"סוד" - קו משופע כלפי מטה.
5. אנחנו עולים במדרון 1/3 מלמטה, שוב אנחנו הולכים לאורך הקרס ימינה למעלה.
6. עם 1/3 אנחנו "שוברים את הסוד".
7. לפי "הסוד" - נוטה כלפי מטה, "כיסא נדנדה", וו לאמצע.
8. הצגה חוזרת של המורה של הקלטה רציפה של כל המכתב ו לפי אלגוריתם מקוצר עם פרשנות: "פקעת", נטוי מטה, "מקל", מחובר ל-1/3, "סוד", לפי "סוד" - נוטה, "נדנדה", וו לאמצע.

מכתבים שנכתבו על ידי ילדים ו "באוויר" עם האלגוריתם הנאמר על פי צללית החיפושית.

U.צייר קו לאורך צללית החיפושית בעזרת עט כדי ליצור אות קטנה. ו.

כתיבת אות לפי נקודות, ולאחר מכן כתיבת האות באופן עצמאי עד סוף השורה.

VIII. ניתוח עצמי של מה שנכתב

U.מצא את המכתב הכי יפה שכתבת ועקוב אחריה בעט ירוק. איזה מכתב לא ממש אהבת ולמה?

החיפושית גם עבדה איתך. בוא נראה מה הוא עשה.

בטבלה התלמידים ממיינים שגיאות גרפיות בכתיבת אותיות. ו, בחר את המכתב הכתוב נכון, עודדו את המאמצים של החיפושית.

ט. כתיבת מיזוג הברות עם אות ו: zha, zhu, zhi

עבודה בספר עותק. כתיבת הברות עם הגייה. המורה מתמקד במוזרויות הכתיבה וההגייה של ההברה zhi.

X. כתיבת מילים עם אות ו

ילדים קוראים מילים. לאחר קריאה וניתוח איות, המילים נכתבות לצד המדגם.

במילה מנופיםהתלמידים מסמנים את כל חלקי האותיות והקשרים ביניהן. חיבורים באמצע מסומנים במקף, וחיבורים ב-1/3 מסומנים עם צלב. תלמיד אחד מסמן את החלקים האמצעיים, השני מסמן את החלקים השלישיים על הלוח, והשאר עבודות בספר העתקה.

במילה לְהִשְׁתַעֲשֵׁעַילדים מציינים את כל ה"קנים" וה"צריפים". תלמיד אחד מסמן "קנים", אחר - "צריפים", והשאר עובדים בכתב במקום.

U.בואו נשחק את המשחק "מי גדול יותר?" חשבו על מילים שבהן הצליל [zh] יהיה בתחילת המילה.

ד.מגזין, חיים, יסמין, בלוט, אפוד.

U.באמצע מילה?

ד.דומדמניות, חצילים, גולש, מה לא.

U.בסוף מילה?

ד.מזוודות, סיסקין, סכין, אופי.

התלמידים קוראים קבוצת מילים קרובות במשמעותן: חברות - היו חברים - חבר.

U.איך המילים האלה דומות? איך אנחנו קוראים למילים כאלה?

ד.קָשׁוּר.

U.רשמו את המילים, הדגישו את החלק המשותף בהן.

XI. דקת חינוך גופני

XII. עבודה עם הצעות

U.מה אתה רואה על הלוח?

על השולחן:

| _______ ________ _______ ________ ?

ד.דיאגרמת משפט חקירה.

U.כמה מילים יש לזה? אילו כללים לכתיבת הצעה אתם מכירים? איך אנחנו קוראים הצעה?

תשובות של ילדים.

– קרא את משפט החקירה בספר העותקים.

ד.מי ריחם על החיפושית?

U.זכרו את הטקסט של הפריימר וענו על השאלה: מי ריחם על החיפושית?

ד.ז'אנה ריחמה על החיפושית.

U.רשום משפט חקירה.

שחזר את המשפט המעוות ורשום אותו על סרגל חופשי.

ד. ז'ניה ננשכה ביד על ידי חרק.

XIII. חיזוק החומר המכוסה

התלמידים מחברים את כל האלמנטים לפי סדר באמצעות חץ ליצירת אות. ו.

ילדים מרכיבים מילה מאותיות מפוזרות. (המילים יוצאות החוצה: עוקץ, חום, קרפדה, שלולית.) מילים כתובות עם פרשנות.

XIV. חומר נוסף

על השולחן:

U.תן שם למילה עם האות שלמדת היום בכיתה.

ד.בַּקָשָׁה.

U.איך אתה מבין את המשמעות של המילה הזו?

תשובות של ילדים.

– המציא מילים קשורות מההברות.

ד.רצון, רצון, רצון, רצון.

U.הכנס את המילים המתאימות:

ו...( רצוי) מדינה
זה נראה מרחוק.

(כפי ש. פושקין)

תשובות של ילדים.

כולנו לומדים... ( אנחנו מקווים)
ואנחנו מקבלים א'.

– איך אתה מבין את משמעות המשפט הזה?

בוא עם משאלה עבור האורח שלנו.

XV. סיכום שיעור

U.תן שם את נושא השיעור.

ד.מכתב קטן ו .

U.מה מטרת השיעור?

ד.למד לכתוב מכתב ו .

U.מה עשינו בשביל זה?

ד.יצר אלגוריתם לכתיבת אותיות ו .

U.האם הגענו ליעד?

ד.כן.

לכל אחד יש מעטפה על שולחנו לשיקוף. הוא מכיל עלים בצבעים ירוקים, צהובים וחום.

U.זכור את מילות המפתח של השיעור והעריך את עבודתך. אם עבדת בשיעור עם חשק, היית בטוח בעצמך, היית מעוניין בניקיון וסדר בספרי העותקים שלך, אז בחר עלה ירוק.
אם עבדת עם רצון, אבל לא בביטחון רב, היית מודאג, והיו כמה חסרונות בספר העותקים, אז בחר עלה צהוב.
אם עבדת בלי חשק, השתעממת בכיתה, אז בחר עלה חום.

יש שלושה גזעי עצים על הלוח. המורה מסבירה שילדים מדביקים עלים ירוקים על העץ הראשון, עלים צהובים על השני ועלים חומים על השלישי. ילדים מדביקים על העלה הנבחר. התוצאה היא שלושה עצים. מסיקים מסקנה הולמת.

- אני שמח שעבדת היום ברצון, בטוח שספרי העותקים שלך נקיים. גם האורח שלנו שמח שהענקת לו בית כל כך נפלא. תודה על העבודה! השיעור הסתיים.

מילות מפתח:אלגוריתם כתיבה, אות "zh", פעילויות למידה אוניברסאליות, עבודה זוגית, רפלקציה.

נושא השיעור:אות באות קטנה "zh"

סוג שיעור:לימוד חומר חדש

מטרות השיעור:

1. נושא:הציגו לילדים את האלגוריתם לכתיבת האות הקטנה "zh"; ללמוד לכתוב הברות, מילים, משפטים עם האות "w"; לגבש את כתיבת המכתבים הנלמדים.

2. מטא-נושא:לפתח דיבור בעל פה ובכתב, קשב, חשיבה לוגית, שמיעה פונמית, יכולות יצירה ותקשורת, מיומנויות סיווג, יכולת לנסח את נושא ומטרת השיעור, לסכם את השיעור ולהביע עמדה כלפי תוצאת עבודתך.

3. אישי:ליצור תנאים לגיבוש העמדה הפנימית של התלמידים, המאופיינת בעניין במתרחש בשיעור ובמוטיבציה חיובית לפעילויות למידה. לטפח יחס קשוב אחד כלפי השני, יכולת עבודה בזוגות.

צִיוּד:מולטימדיה, עץ מצויר, דובדבנים חתוכים מנייר לעבודה בזוגות, "חיפושית" של ריבוס, עלים כחולים, סמל: "עבודה בזוגות", סימניות לתלמידים "שמש".

הורד:

תצוגה מקדימה:

אות באות קטנה "zh"

כתיבת תסריט שיעור לכיתה א'

מילות מפתח: אלגוריתם כתיבה, אות "zh", פעילויות למידה אוניברסאליות, עבודה זוגית, רפלקציה.

נושא השיעור: אות באות קטנה "zh"

סוג שיעור: לימוד חומר חדש

מטרות השיעור:

1. נושא: הציגו לילדים את האלגוריתם לכתיבת האות הקטנה "zh"; ללמוד לכתוב הברות, מילים, משפטים עם האות "w"; לגבש את כתיבת המכתבים הנלמדים.

2. מטא-נושא: לפתח דיבור בעל פה ובכתב, קשב, חשיבה לוגית, שמיעה פונמית, יכולות יצירה ותקשורת, מיומנויות סיווג, יכולת לנסח את נושא ומטרת השיעור, לסכם את השיעור ולהביע עמדה כלפי תוצאת עבודתך.

3. אישי: ליצור תנאים לגיבוש העמדה הפנימית של התלמידים, המאופיינת בעניין במתרחש בשיעור ובמוטיבציה חיובית לפעילויות למידה. לטפח יחס קשוב אחד כלפי השני, יכולת עבודה בזוגות.

צִיוּד: מולטימדיה, עץ מצויר, דובדבנים חתוכים מנייר לעבודה בזוגות, "חיפושית" של ריבוס, עלים כחולים, סמל: "עבודה בזוגות", סימניות לתלמידים "שמש".

במהלך השיעורים

א. רגע ארגוני.

מוֹרֶה: הפעמון צלצל ואנחנו מתחילים את השיעור.

II. עדכון ידע.

מוֹרֶה: הקשיבו ונחשו את החידה.

הליכה באפריקה החמה,

הצוואר הארוך מפתיע

זה גבוה, כמו ארון,

צהוב, עם כתמים...

תלמידים: ג'ירפה (שקופית 2)

מוֹרֶה: איזה צליל נשמע בתחילת המילה ג'ירפה? תאר את הצליל הזה.

תלמידים: עיצור, קשה, מזווג.

מוֹרֶה: חשבו על מילים שבהן נשמע הצליל [zh].

מוֹרֶה: איזו אות בכתב מייצגת את הצליל [zh]?

תלמידים: עם האות "w". (שקופית 3)

III. ניסוח הנושא. הגדרת מטרת השיעור.

מוֹרֶה: נסו לנסח את נושא השיעור.

תלמידים: האות הקטנה "zh".

המורה מראה את האות הקטנה z.

מוֹרֶה: מה מטרת השיעור?

תלמידים: למד לכתוב את האות הקטנה "zh", מילים עם האות הזו.

IV. גילוי ידע חדש.

מוֹרֶה: התבונן היטב במכתב. מאילו אלמנטים הוא מורכב?תלמידים: מעוקל, ישר ונטוע.

מוֹרֶה: אם היית מורה, איך היית מסביר את האלגוריתם לכתיבת האות הקטנה "z"?

תלמיד מגיע ללוח ומנסה להסביר את האלגוריתם לכתיבת האות הקטנה "zh".

מוֹרֶה: הקשיבו לאלגוריתם לכתיבת האות הקטנה "zh":

1. הנח את העט ממש מתחת לקו העבודה, כתוב עקומה שמאלה;

2. אנו כותבים קו ישר משופע למעלה, קו ישר משופע למטה, קו ישר משופע למעלה;

3. אנו כותבים עיגול ימינה.

רצף העבודה שבוצע על ידי התלמידים:

1. כתיבת אות קטנה "zh" באוויר.

2. חזרה על הכללים שצריך לזכור בעת הכתיבה (שמור על גב ישר, החזק את העט נכון, הניח את דף המחברת באלכסון).

3. כתיבת אות קטנה "zh" לפי האלגוריתם ב-Copybook - עמ'. 24 (ראשון עם המורה).

התלמידים פותחים את המחברות שלהם באמצעות סימניות. לכל תלמיד יש סימנייה "שמש" במחברת שלו.

4. עבודה בזוגות.

המורה מציג את הסמל: סמל "דובדבן".

מוֹרֶה: איזה סוג של סמל זה?

תלמידים: עבודה בזוגות.

מוֹרֶה: בואו נראה לאורחים איך למדתם לכתוב את האות הקטנה "w".

התלמידים מתחלפים באמצעות טוש כדי לכתוב אות קטנה "w" על הדובדבנים ו"להלביש" את העץ.תמונה 1

אורז. 1

V. חינוך גופני לעיניים "פרפר"

VI. עובדים על חומר חדש.

1. אותיות על הלוח:ו-y (שקופית 4)

מוֹרֶה: לאילו קבוצות ניתן לחלק את האותיות הללו?

תלמידים: תנועות ועיצורים.

המורה מציג תרשים על המסך:(שקופית 5)

w

מוֹרֶה: האות העיצורית "zh" ידידותית לתנועות. כתוצאה מהידידות הזו נוצרות הברות. בואו נקרא אותם.

2. קריאת הברות. (שקופית 6)

וג'ה

Zhu Zhu

ז'י

3. משחק "תגיד את המילה"

מוֹרֶה: בואו נשחק משחק עם ההברות האלה: "תגיד את המילה"

• ZHA-ZHA-ZHA – ... (קיפוד) יש מחטים(שקופית 7)
• ZHU-ZHU-ZHU - עם Petya, Vasya I... (תכיר חברים)(שקופית 8)
• ZHI-ZHI-ZHI – חד מאוד...(סכינים)(שקופית 9)

מוֹרֶה: הסתכלו היטב על ההברות. כיצד לדעתך האות הקטנה "zh" תשולב עם אותיות התנועה: a, u ו?

תלמידים: באמצעות קו חיבור ישיר.

1. אות הברות.

מוֹרֶה: נרשום את ההברות במחברת. מה עלינו לומר כשאנו כותבים הברות ומילים?

תלמידים: צלילים.

התלמידים יוצאים בתורו ורושמים את ההברות על הלוח, השאר עובדים במחברות באופן עצמאי.

מוֹרֶה: מדוע למדנו לכתוב את האות הקטנה "zh"?

תלמידים: ללמוד איך לכתוב מילים באות זו.

VII. דקת חינוך גופני.

מוֹרֶה: אם אתה שומע את הצליל [zh] במילה, אז אתה צריך לשבת, ואם אתה לא שומע אותו, אז אתה צריך לקפוץ במקום. (מילים:כופתאות, קיפוד, דלי, חיפושית, עורב, עגורים,מסוק, חיים).

5. עבודה בזוגות (שקופית 10)

• BOW L - F

מוֹרֶה: נחשו איזו מילה מוצפנת ברבוס הזה?

תלמידים: חיפושית

מוֹרֶה: כמה צלילים יש במילה חיפושית?

תלמידים: 3

מוֹרֶה: בוא נבדוק.

התלמידים, יחד עם המורה, מבטאים צלילים בכיפוף אצבעותיהם.

מוֹרֶה: כתוב את המילה על פיסת הנייר הכחולה. מחליפים עלים. בדוק את עבודתו של חברך לשולחן העבודה. צייר כוכב על פיסת הנייר אם העבודה נעשית כהלכה.

1. כתיבת מילים ומשפטים. (שקופית 11)

על המסך: ג, דאשה, חיפושית, עקצוץ, יד

מוֹרֶה: קרא את המילים. תחשוב ותגיד לי, בבקשה, האם זו הצעה?

תלמידים: לא.

מוֹרֶה: מה צריך לעשות כדי שנקבל הצעה?

תלמידים: סדר מחדש את המילים לפי משמעותן.(שקופית 12)

מוֹרֶה: בואו נרשום את ההצעה. אילו כללים אתה צריך לדעת כדי לכתוב משפט?

תלמידים: אנחנו כותבים את המילה הראשונה באות גדולה. שמנו נקודה בסוף המשפט. כאשר אנו כותבים מילים, אנו מבטאים צלילים.

תלמיד אחד עובד במועצה.

מוֹרֶה: חלקו את המילים להברות, סמנו את ההברות בקשת. שימו דגש על המילים.

VIII. איחוד של מה שנלמד.

1. מטלה אישית. משחק "איסוף מילים"

מוֹרֶה: בואו נשחק את המשחק: "אספו את המילים". יש לרשום את המילים בספר העותקים.(שקופית 13 - 20)

מטרת השיעור: נלמד את האות Z, גיבוש מיומנויות קריאה, פיתוח מיומנויות דיבור, שיפור המודעות הפונמית, יסודות המיומנויות הגרפיות היסודיות.

• להכיר לילד בגיל הגן את האות Z ואת ההגייה הנכונה של הצליל;
• ללמד כיצד לכתוב את האות Z המודפסת בריבועים;
• ליצור עניין בלימוד שירים וחידות.

תן שם למה שמוצג בתמונות למטה:

ג'ירפות של חיפושית קרפדת בלוטים

1. ספר לי איך החיפושית מזמזמת? (W-W-W...)
2. איזה צליל יש גם במילה BEETLE וגם במילה SKI?
3. בהתחלה, בסוף או באמצע הצליל [zh] במילה BEETLE? - סקי? - חם? - חבר?

כאשר אנו מבטאים את הצליל [zh], קצה הלשון עולה מאחורי השיניים העליונות, השיניים כמעט מהודקות, יש ביניהן רק חריץ צר. תגיד: LJJ. גם הלשון וגם השפתיים מונעים מהאוויר לצאת מהפה בחופשיות כאשר אנו מבטאים את הצליל [zh].

• צליל תנועה או עיצור [zh]?
• האם הצליל הזה קולני או עמום?
• למה?

מטלה: אות Z מודפסת לגיל הרך

בחנו את האות Z. תפרו את האות Z באוויר ופעם אחת במחברת, בזהירות בתאים בעיפרון פשוט או עט כדורי.

במקרים בהם הילד מתבקש לכתוב שורה שלמה של אות, הברה או מילה, המבוגר נותן דגימת כתיבה בתחילת השורה.
אם לילד בגיל הגן יש קשיים, אז מבוגר יכול לצייר שני קווים משוערים, או לשים נקודות התייחסות שהילד יחבר עם קווים, או לכתוב את כל האותיות, והילד פשוט יקיף אותן בצבע אחר. אין לדרוש קליגרפיה בשלב זה של האימון.

המשך את המשפט

חתול אדום עצלן
נשכבתי... (בטן).

אמא סורגת צעיף ארוך.
כי בן... (ג'ירפה).

יורד גשם, זה יותר כיף.
אתה ואני חברים.
כיף לנו לרוץ
יחפים פנימה... (שלוליות).

ואיבוליט רץ אל ההיפופוטמים,
ומלטף אותם... (בטן).

סיפור על האות Z

קרפדה חמדנית

פעם חיה חיפושית חשובה, כבר זהירה וקרפד חמדנית. יום אחד חיפושית חשובה אומרת לאוז'ו:

אנחנו צריכים לצבוע את הגג.
"אתה יכול לצבוע את זה," אומר כבר הזהיר.
- איזה סוג של צבע?
"צהוב," אמרה החיפושית בחשיבות.
אבל אין לנו צבע צהוב.
- נו, אז כתום!
– וגם אין תפוז.
– בוא נלך לשאול את הקרפדה החמדנית, יש לה חבית שלמה של צבע כתום.

והקרפד החמדן אכל ריבה מהכד. היא ראתה שהחיפושית והכבר מתקרבים אליה, היא הסתירה במהירות את הריבה וישבה וחיכתה.

שלום, קרפדה! אתה יכול לתת לנו צבע כתום לצביעת הגג?
- אני לא נותן את זה! - תשובות קרפדה.
- חבל על הצבע.

החיפושית והכבר עזבו בלי כלום, והקרפדה התחילה לאכול את הריבה שוב. ואז הדבורה עפה פנימה וזמזמה:

תן לי קצת ריבה, ג'יי-קרפד.
- אין לי ריבה!
- הו, אתה חמדן! - דבורה כעסה, ואיך הוא עוקץ קרפדה.

קרפדה מפוחדת - קפוץ לחבית עם צבע כתום! היא יצאה כתום ובכתה דמעות כתומות:

רחם עלי, אומלל!

אבל אף אחד לא ריחם על הקרפד הכתום החמדן.

חידות לילדים המתחילות באות Z

הוא בונה את הקן שלו בשדה.
איפה הצמחים גדלים.
השירים והטיסה שלו
כנסו לשירים!
אם הוא רוצה, הוא יעוף ישר.
הוא רוצה - הוא תלוי באוויר,
נופל כמו אבן מהגובה
ובשדות הוא שר, שר.
(לְהִשְׁתַעֲשֵׁעַ)

לכדור זהוב
עץ האלון הסתתר.
(בַּלוּט)

בקופסה החלקה הזו
צבע ברונזה
עץ אלון קטן מסתתר
בקיץ הבא.
(בַּלוּט)

ביצה בכוס
נפל מהעץ
וזה לא נשבר.
(בַּלוּט)

עלים נושרים מעצי אספן,
טריז חד שועט בשמים.
(מנופים)

הוא גבוה ומנוקד
עם צוואר ארוך וארוך,
והוא אוכל עלים
- עלים של עצים.
(ג'ִירָפָה)

שחור, לא עורב.
קרן, לא שור,
עם כנפיים, לא ציפור.
(חרק)

שש רגליים ללא פרסות.
זה עף וזמזם,
אם הוא נופל, הוא חופר את האדמה.
(חרק)

Zhu-zhu-zhu-zhu,
אני יושב על ענף
אני יושב על ענף
ואני חוזר על הצליל F.
(חרק)

ארוכות רגליים, ארוכות צוואר,
גוף אפור ארוך עמוד,
ועורף הראש חשוף ואדום.
משוטט בביצות המלוכלכות,
תופס בהם צפרדעים.
מגשרים חסרי מושג.
(מנוף)

האחים עמדו על כלונסאות,
הם מחפשים אוכל בדרך.
אתה רץ או הולך?
הם לא יכולים לרדת מהכלונסאות.
(מנופים)

פתגמים ואמרות המתחילות באות ז

תחיה בשביל אנשים, אנשים יחיו בשבילך.
היכן שחברות מוערכת, גם אויבים רועדים.
ידידות חזקה אי אפשר לחתוך עם גרזן.
שים את הנשמה והלב שלך בעבודתך, הוקיר כל שניה מעבודתך.
ספר לו, הצביע עליו והכנס אותו לפיו.
לחיות את החיים זה לא שדה לחצות.
ידידות היא כמו זכוכית, אם תשבור אותה, לא תוכל להרכיב אותה בחזרה.

שירים מצחיקים על האות Z לילדים

החיפושית מזמזמת:
הלכתי והלכתי,
מצאתי חלוק צהוב.
- זה בלוט! אתה טועה,
– אומרת הג'ירפה לחיפושית.
ובכן, תלה אותו על ענף,
– אומרת החיפושית לג'ירפה.
(ג' סאפגיר)

שיר של החיפושית ג'ו-ז'ו-ז'ו,
אני יושב על ענף
אני כל הזמן חוזר על האות ו'.
מכיר היטב את המכתב הזה,
אני מזמזם באביב ובקיץ.
אני חיפושית, אני חיפושית
אני גר פה.
אני מזמזם, מזמזם,
אני מסתכל, אני משקר,
כל החיים שלי מזמזם:
וו-וו-וו-וו.
חיפושית עפה על אחו
נמאס לו ללכת.
(G. Vieru)

חיפושית-באג ענה שיעור.
במקום המילים "הנחל מקשקש"
הוא כתב "זמזומי באגים".
(G. Vieru)

החיפושית נפלה ולא הצליחה לקום.
הוא מחכה שמישהו יעזור לו.
(ס. מרשק)

בלוט ואלון
בלוט נפל מענף לארץ,
הבלוט בשל, הבלוט כבד.
הוא בוכה ובוכה מרוב פחד
והוא לא מסתיר את דמעות הבלוט שלו.
- מה עלי לעשות, עץ אלון ענק?
היי, תענה לי, אני הבן שלך!
- מה עליך לעשות?
קבור את עצמך באדמה כך שעד האביב
הופכים לעץ אלון.
(לילה ארדזה)

בגלל זה קראו לזה נחש
זקן של השלוליות המקומיות?
לא עקץ אף אחד
נחש שחור לא מזיק.
(ל. קונדרטנקו)

ג'ִירָפָה
קטיף פרחים קל ופשוט
ילדים קטנים.
אבל למי שכל כך גבוה,
לא קל לקטוף פרח.
(ס. מרשק)

שובר בקלות גב של אריה
מכת הפרסה שלו
והוא אוכל עלים ועשב -
ולא תמיד מספיק...
אני מאוד אוהב ג'ירפה
למרות שאני חושש שהוא טועה!
(B. Zakhoder)

קיפוד עם קיפוד וקיפוד
איסוף פטל שחור.
שועל אדום צד
הוא גם רוצה להרוויח.
הסנדק חשב:
לקיפודים יש מחטים כהות.
(E. Sirota)

הגרגרן ריחם על הלהטוטן:
"חבל שהוא לא יאכל ארוחת ערב בקרוב.
יש הרבה צלחות, הרבה מנות,
אבל הם לא מגישים אוכל חם".
(ב' ברטוב)

מדשאה לבנה,
סווטשירט חם.
אני אלך לסקי -
תפוס אותי עכשיו.
(3. אלכסנדרובה)

העגור הקטן לקח את הבלוט
הוא זרק בלוט ותפס אותו.
הוא כנראה יהיה בקרוב מאוד
הוא יהיה להטוטן בקרקס.
(א. פודוואל)

יש ניסים בחיים:
הנחש נעקץ על ידי צרעה.
היא עקצה אותי בבטן.
זה כואב נורא
כאן.
ודוקטור קיפוד אמר לנחש:
"אני לא מוצא כלום.
אבל בכל זאת, אני חושב
עדיף לך לזחול על הגב,
עד שהבטן שלי תתרפא.
(ר' מוקה)

הסייח ​​רואה בבירור:
אור צהוב! זה מסוכן ללכת!
(B. Timofeev)

סיכום שיעור:

1. הגיית מילים חדשות מגדילה את אוצר המילים של הגיל הרך, מפתחת דיבור וזיכרון.
2. תרגילי תאים מפתחים מוטוריקה עדינה של הידיים.
3. חידות מפתחות אינטליגנציה של ילדים, יכולת ניתוח והוכחה. מורים משתמשים בחידות כאשר מלמדים ילדים להגביר עניין במהלך משימות מורכבות.
4. שירים משפיעים לא רק על התפתחות הזיכרון. הוכח שאם אתה לומד כמה שורות כל יום, חיבורים עצביים חדשים מופיעים במוח ויכולת הלמידה הכללית שלך עולה.

ספר גדול של ידע סודי. גִימַטרִיָה. גרָפוֹלוֹגִיָה. קְרִיאָה בְּכַף הַיָד. אַסטרוֹלוֹגִיָה. המזל מספר שוורץ תיאודור

כתיבת האות "zh"

כתיבת האות "zh"

גרפולוגים ממעטים לשים לב למכתב הזה, ולכן יש מעט פרשנויות לאפשרויות האיות שלו. עיקר תשומת הלב מוקדשת לכתיבת משיכות חיבור וגודל קו האמצע.

לפיכך, קו אמצעי ארוך (איור 2.73) מצביע על מרץ ומצב גופני טוב של הכותב. אם הוא ממהר כלפי מעלה, הוא מדבר על אדם חברותי, עליז ופעיל; אם זה יורד, אז על אופי פלגמטי ושתק.

אורז. 2.73. המכתב כתוב בקו אמצעי ארוך

מכתב הרמוני כתוב באופן שווה עם קשרי זיגזג (איור 2.74) מדבר על אדם מחונן, פעיל ולא חף מחוש טקט ודיפלומטיה. יחד עם זאת, חיבור מקביל (כלומר היעדר קווי זיגזג מקשרים) או היעדר חיבור בכלל מדברים על קור רוח, נימוסים וכוח רוח ואופי.

אורז. 2.74. האות הרמונית "Zh"

מתוך הספר "הספר הגדול של הידע הסודי". גִימַטרִיָה. גרָפוֹלוֹגִיָה. קְרִיאָה בְּכַף הַיָד. אַסטרוֹלוֹגִיָה. גילוי עתידות הסופר שוורץ תיאודור

כתיבת האות "zh" גרפולוגים ממעטים לשים לב למכתב הזה, ולכן יש מעט פרשנויות לאפשרויות האיות שלו. עיקר תשומת הלב מוקדשת לכתיבת קווים מקשרים וגודל הקו האמצעי. לפיכך, קו אמצע ארוך (איור 2.73) מציין

מתוך ספרו של המחבר

כתיבת האות "z" גם לא תמיד משתמשים באות זו בלימודי כתב יד. ההתמקדות העיקרית היא על הלולאה העליונה (או היעדרה) באותיות "Z" והלולאה התחתונה (או היעדרה) באות קטנה "z. כך, אות קטנה "z" עם חלק תחתון מוארך, אך לְלֹא

מתוך ספרו של המחבר

כתיבת האות "i" גדולה "I" תחילת האות מעוגלת ומזכירה חצי אליפסה (איור 2.77, 2.78). אנשים שכותבים את האות "אני" בדרך זו ניחנים בעודף דמיון, מקוריות של פעולות וחשיבה, התמדה, ולעתים קרובות נשגבות נפש. אורז. 2.77. תחילת המכתב

מתוך ספרו של המחבר

כתיבת האות "ת" בכתיבה של אות זו, כמו האות "ה", לא האות עצמה חשובה, אלא המקף שמעליה. האות "th" נותנת יותר מידע על בעל כתב היד כשהיא באמצע מילה (אותיות קטנות) מאשר בתחילתה (אותיות גדולות). מקף עם לחץ חלש (איור 2.85)

מתוך ספרו של המחבר

כתיבת האות "k" אות "K" אות "K" בלחיצה ובמשכה ארוכה כלפי מטה, סגורה בחלק העליון בצורה של לולאה או וו עטוף בפנים (איור 2.90). בדרך כלל זה מצביע על תכונות אופי כמו תקיפות, זהירות, נחישות, אבל בידוד

מתוך ספרו של המחבר

כתיבת האות "l" האות "l", כמו האותיות "zh" ו-"z", מנותחת לעתים רחוקות. מקובל בדרך כלל שהוא נותן מעט מידע על האדם הכותב. עם זאת, הבה נשים לב אליו מעט, ככל שכתוב יותר לחץ (איור 2.94), כך האדם חושני ורך יותר.

מתוך ספרו של המחבר

כתיבת האות "מ" ההבדלים בין כתיבת האות הגדולה והקטנה "מ" הם רק בגודל האותיות, ולכן לא נשקול אותם בנפרד. לניתוח, ניתן לבחור כל אות "מ" - בתחילת המילה, באמצע או בסוף המילה. ישר, ללא עקומות, שורה שנייה

מתוך ספרו של המחבר

כתיבת האות "n" בירה "N" כתוב בתמציתיות למדי; המהלך הרוחבי מקומר, מעט מוארך בחיבור, בתחילת האות יש קרס קטן בחלק העליון ו/או התחתון (איור 2.110, 2.111). זה מצביע בעיקר על איכות כמו ביישנות. אם זה יצליח

מתוך ספרו של המחבר

כתיבת האות "o" גדולה "O" האות נראית כמו אליפסה פתוחה עם קו יורד לאמצע (איור 2.117). כתיבה רשלנית כזו של המכתב מעידה על אנשים פעילים ומהירים. האנרגיה העודפת שלהם משמעה לעתים קרובות שהם נמהרים מדי, אבל באופן כללי כתיבת האות "O"

מתוך ספרו של המחבר

כתיבת האות "p" גדולה "P" החשיבות הגדולה ביותר בכתיבת האות "p" היא לחץ. קווים דקים משורטים בלחץ חלש ובעיגול קל (איור 2.128). כתיבה כזו מדברת על חולשה, קליטה וחשדנות. אורז. 2.128. מִכְתָב

מתוך ספרו של המחבר

כתיבת האות "r" זוהי אחת האותיות המעניינות ביותר לגרפולוגיה. מאמינים שזהו אחד הצלילים הראשונים שבני אדם למדו לבטא. זה שימש אזהרה מפני סכנה או סימן לאיום. למכתב זה יש הרבה מטרות פונקציונליות. לא פלא

מתוך ספרו של המחבר

כתיבת האות "c" האות "c" המלוכסנת עם לחץ באמצע, ללא עיטור (איור 2.139) אופיינית לכתב ידם של אנשים קשוחים וחמורים. אנשים סקפטיים שאינם נוטים לסנטימנטליות ולרגשנות כותבים לרוב כך. אורז. 2.139. אות "ג" מלוכסנת, לא מעוטרת, קטנה C

מתוך ספרו של המחבר

כתיבת האות "t" בירה "T" שני המקלות הראשונים מתמזגים יחד, והמכה העליונה מופרדת חזק ומכוונת כלפי מעלה (איור 2.143). כתיב זה מעיד על אדם סימפטי, דתי, רחום. אורז. 2.143. שני המקלות הראשונים מתמזגים יחד, והחלק העליון

מתוך ספרו של המחבר

כתיבת האות "u" בירה "U" ברורה, מעוגלת, לא סגורה בתחתית, הקו הראשוני דק מאוד, לפעמים כמעט בלתי מורגש (איור 2.150). אנשים כאלה הם ספקולטיביים, סקרנים ומובחנים באהבתם לאלגנטי. אורז. 2.150. מובהק, עם לחץ קל עם אור

מתוך ספרו של המחבר

כתיבת האות "ts" בעיקרו של דבר, האות "ts" בכתבה דומה לאות "i" עם לולאה בחלק הימני התחתון. לכן, במידה מסוימת, הניתוח שלו עולה בקנה אחד עם ניתוח האות "i". מצד שני, לעתים קרובות מאוד הציור של לולאה עולה בקנה אחד עם האותיות הקטנות "u" ו

מתוך ספרו של המחבר

כתיבת האות "ש" החשיבות העיקרית בכתיבת אות זו היא קצב הכתיבה והעגול של המרכיבים המרכיבים אותה. האות "ש" עם קרס ראשוני גדול, כל האלמנטים אחידים באותה מידה, מעוגלים בתחתית, ללא קו תחתון (איור 2.164). כתיב זה מעיד