אגדות ריפוי בדיבור לקטנטנים. סיפורי ריפוי בדיבור. מחזור של אגדות על תנועתיות מפרקים. תיאור תרגילי ניסוח המשמשים באגדות

בידול" href="/text/category/differentciya/" rel="bookmark">הבחנה של צלילים).

סיפורים להוראת אוריינות (בצלילים ובאותיות).

שקופית 9. 2. אגדות לוגו שמטרתן לפתח את האופי הרב-חושי של ילד עם לקות דיבור ("אגדה" בתוספת "פעילות אובייקטיבית") (,):

אצבע (פיתוח מוטוריקה עדינה, כישורים גרפיים).

שקופית 10. 3. אגדות לוגו-אימונים, רוויים בפונמות מסוימות, צורות מילים, קטגוריות מילוניות ודקדוקיות (אגדות המחבר על מורים לקלינאי תקשורת,)

לקסיקו-דקדוקי (העשרת אוצר המילים, איחוד ידע בקטגוריות דקדוקיות).

שקופית 11. 4. אגדות לוגו עם תוכן מדומה ().

אגדות התורמות ליצירת דיבור קוהרנטי.

שקופית 12.

אני כולל גם חומר נפלא נוסף בעבודה שלי.

לשינון והגייה טובים יותר של מילים, קלינאי תקשורת משתמש בטכניקות ועזרים שונים כדי לעזור לילד שאינו מדבר לפעול יותר ולדבר פחות: צעצועים ששמים על אצבעותיו של הילד, צעצועים מהפתעה חביבה); עזרים מודפסים שולחניים שונים, מסכים נפחיים, מיני פריסות, כפפות עם דמויות אגדה מודבקות, אגדה על שטיח, מסכות, כרטיסים עם סמלים גרפיים, סוגים שונים של תיאטראות, כגון: עם בובות על מקלות, כפפות, קרטון ;

שקופית 13. כלי מצוין לפיתוח תנועות הוא משחק "תיאטרון האצבעות והלשון". התעמלות מפרקים, מלווה בתנועות של מקצבי דיבור-מוטוריים לצלילים בולטים ("בוקר החתול המוזיקלי").

שקופית 14. אגדה על האצבעות

אימון טוב מאוד של תנועות אצבעות מסופק על ידי משחקי עם עם אצבעות (מגבון לבן צדדי, עז וכו '). אגדות אצבעות נכללות בשיעורי אגדות. לדוגמה, לאחר קריאת האגדה "ריאבה התרנגולת" אתה יכול לשחק כך. "התרנגולת יצאה לטייל..." (נספח)

הילד לומד את העולם באמצעות תנועות ורגשות, ותרגילי דיבור מוטוריים עם אלמנטים של פסיכו-התעמלות יעזרו לו להתגבר על בעיות פתולוגיות. לאגדה "שלושה דובים" תרגיל "בוקר", נספח, תרגיל לאגדה "טרמוק" לפיתוח מיומנויות מוטוריות כלליות ויצירת יכולת הרפיית שרירים בניגוד למתח, נספח.

שקופית 15.16,17,18. ניסוח סיפורים(התפתחות נשימה, תנועתיות מפרקים). זה די קשה לילד בן 2-4 לבצע "תרגילי לשון" במסירות מלאה, הם משתעממים במהירות. אבל אם כל העבודה הקשה והלא מעניינת כל כך מוצגת בצורה של אגדות קטנות של ריפוי דיבור שמפתחות את הדפוס המפרק הנכון של צלילים, אז הכל משתנה: העיניים שלהם נוצצות, והילדים עוקבים אחרי הסיפור בעניין ורוצים בהחלט לעזור הדמות הראשית של העלילה. "סיפור הלשון העליזה", "הבטן הירוקה הצפרדע (מצגת מולטימדיה מלווה בשקופיות המחשה לילדים) "סיפורי הלשון", סיפורי הלשון העליזה. מניסיוני בעבודה אני יכול לומר שהילדים אהבו צורה זו של תרגילי ניסוח ונתנה תוצאות חיוביות.

שקופית 19.

אתה יכול להשתמש באגדות לוגו לא רק עבור קלינאי תקשורת, אלא גם עבור אנשי חינוך. כדאי לכלול משחקי ריפוי בדיבור בסיפורי האגדות המומלצים על ידי "תכנית החינוך וההכשרה בגן" תחת העריכה: "ריבא חן", "לפת", "שלושה דובים", "טרמוק", "צריף זייושקינה" .

אם נשיג תוצאות ניכרות בעבודה על נשימה, קשב שמיעתי או חזותי, ביכולתם של ילדים להרגיש ולהבין אחרים, אזי זה בהכרח ישפיע לטובה על הדיבור.

סיפורים פונטיים (קוליים). משימות דידקטיות: פיתוח מהירות תגובה, חוש קצב וקצב, מיומנויות מוטוריות מפרקיות.
מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.המורה קוראת את הטקסט, הילדים מלווים את הסיפור בתנועות צליל, אונומטופיה ומסיימים את הביטויים. ניתן להשתמש בכלי נגינה גם להשמיע קטעים של אגדות ושירים, בבחירתם בהתאם לתוכן היצירה ולאופי דמות המשחק.
חימום פונטי לאגדה "ריבא חן", נספח; לאגדה "שלושה דובים"; נספח, דוגמה להשמעת הסיפור "על העז השובבה", נספח.

שקופית מספר 20

בסיפור הלוגו, יש בהכרח תרגילים מיוחדים עבור אימון נשימה, פיתוח מיומנויות דיבור כלליות. לדוגמה, סיפור הלוגו "מסע שמח" (תרגילים לדרכי הנשימה העליונות (על בסיס חומרים), נספח

לפתח את כוחו של הקול. משחק: "השפן ישמע את איתנו - הוא יימצא מהר ביער הקר" (על פי האגדה "הצריף של זייושקינה"). מטרה: ללמד להעלות ולהוריד את עוצמת הקול. המטרה שמושמעת לילדים: השפן כועס ואובד ביער החורפי, עזרו לו

תרגילים לפיתוח נשימת דיבור

-משא ומתן על מילים בודדות בביטוי;

"בסדר, בסדר, בסדר, יש לי... (קולובוק).

קה, קה, קה, כבר לא ... (קולובוק).

בסדר, בסדר, בסדר, השועל אכל... (קולובוק) ".

-הגייה של ביטויים בודדים של דמויות מהאגדות; "תגיד ביטויים" (לפי האגדה: "לפת", "חן ריבא").

המטרה המושמעת לילדים: בואו נשתול לפת, נגיד את המילים:

"תן לפת להיות גדולה, חזקה", "תן לפת להיות טעימה, מתוקה";

העוף יצא לטיול וניקר באפונה: "קו-קו-קו! קו-קו-קו! לנקר גרגירים זה קל!

-אימון נשימה וניסוח"מדבר ברוק"

משימות דידקטיות:פיתוח מיומנויות מוטוריות מפרקיות.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.הילדים מחזיקים ידיים, צועדים בזה אחר זה ואומרים את שירת הנחל: "על חלוקי הנחל - דינג-דינג-דינג, על החבטות - בול-בול-בול, על הסגד - שש-ש-ש-ש- שש-ש-ש-ש-ש-ש-ש-ש”.

תְפוּקָה

שקופית 21.

עבודה עם אגדה תורמת לפיתוח הצד הפרוזודי של הדיבור (גוון הקול, עוצמתו, הקצב, האינטונציה, כושר ההבעה), יוצרת רעיונות לגבי העקרונות הבסיסיים של בניית מסר קוהרנטי (ערעור-מוטיבציה, ערעור-שאלה, ערעור -הוֹדָעָה). השימוש בסיפורי לוגו כאמצעי לתיקון ופיתוח התפקוד התקשורתי של הדיבור מגביר את פעילות הדיבור ואת האוריינטציה התקשורתית של הדיבור של ילדים עם מוגבלות.

שקופית 22. הפניות

1. ארושאנובה, ותקשורת מילולית של ילדים: ספר לגננות / - מ.: פסיפס-סינתזה, 1999. - 272 עמ'.

2., O.M. קצב לוגופדי של קיסליאקובה. שיטות עבודה עם ילדים בגיל הרך הסובלים מ-OHP. - סנט פטרסבורג: KARO, 2002.

3. גברילושקינה, על התפתחות התנהגות תקשורתית של ילדים בגיל הרך בגן / // ילד בגן. - 2003. - מס' 1.

4. Gribova, O. E. על הבעיה של ניתוח תקשורת בילדים עם פתולוגיית דיבור / // Defectology. - 1995. - מס' 6. - עמ' 7

5. Zinkevich-Evstigneeva, על טיפול באגדות / - Evstigneeva. - סנט פטרסבורג: SPEECH, 2001. - 310 עמ'.

6. איבנובסקאיה, אגדות לפיתוח הדיבור: אגדה בחינוך הטבעי /,. - סנט פטרסבורג: KARO, 2008. - 64

7. תקצירים של שיעורים מורכבים על אגדות עם ילדים בני 2-3. - סנט פטרסבורג: זוגיות, 2006.

8.E. קרליאני. בואו נעזור לבוראטינו לדבר: מניסיונו של קלינאי תקשורת / / חינוך לגיל הרך, 1999 מס' 6 - עמ'. 14-17

9. משחקי נאבויקינה עם ילד "מיוחד". - סנט פטרסבורג:, 2006.

10. הפרקטיקה של טיפול באגדות / אד. .- סנט פטרסבורג: 2004.

11. http://www. *****/אומנות. html#פרפר

יישום

התרנגולת יצאה לטייל לצבוט דשא טרי ומאחוריה החבר'ה - תרנגולות צהובות. "שיתוף פעולה, משותף, אל תלך רחוק חתר עם כפותיך, חפשו דגנים.

ללכת עם שתי אצבעות - מדד ואמצע - של כל יד. תנועות צביטה בכל אצבעות כל יד. רוץ עם כל האצבעות של שתי הידיים. הם מוחאים כפיים. הם מאיימים באצבע היד המובילה. תנועות חתירה עם כל אצבע משתי הידיים בו זמנית, האגודלים מקבעים את כפות הידיים בקצה השולחן. ילדים אוספים גרגרים לסירוגין בשתי אצבעות של כל יד או בשתי ידיים בו זמנית: אגודל - מדד, גדול - אמצעי וכו'.

יישום

לפתח נשימה נכונה.

ללמד טכניקות עיסוי עצמי בסיסיות.

להרחיב את יכולות המפרקים.

לפתח רקע רגשי חיובי.

ייעל את הטון הכללי של הגוף, הסר מלחציים פתולוגיים.

גורי דובים ישנים מתוק

ילדים נשענים על משענת הכיסאות או מורידים את ראשיהם על ידיהם מקופלות על השולחן, עוצמים את עיניהם.

והם נוחרים בנינוחות.

נשום ברוגע ועמוק.

השמש הציצה מבעד לחלון, כולם עצמו קצת את העיניים.

עצום את העיניים בחוזקה.

גורי דובים, תפסיקו לישון,

עיניים פקוחות לרווחה.

הגיע הזמן שתקום.

הם קמים ממקומותיהם.

הגורים כולם התעוררו, נמתחו, חייכו.

במתח הם מושכים את ידיהם למעלה, מורידים אותן, מותחים את השפתיים בחיוך.

דובים אוהבים ניקיון. כולם הולכים לשטוף.

הם הולכים במקום.

ברז, תפתח

הדמיית תנועת יד בעת פתיחת ברז.

אף, תשטוף את עצמך

בצע תנועות סיבוביות ליטוף עם האצבעות המורה של שתי הידיים לאורך האף מלמעלה למטה משני הצדדים,.

לשטוף את שתי העיניים בבת אחת

בצע תנועות עיסוי מעגליות מעל העפעפיים.

מצח ולחיים,

החלק את המצח מהמרכז אל הרקות.

משפשף את הלחיים.

שטפו את הצוואר

לשפשף את הצוואר, לסובב את הראש ימינה ושמאלה.

ידיים, לשטוף היטב.

הם משפשפים את ידיהם.

כאילו עם מברשת, נתחיל לצחצח שיניים עם לשון.

פתחו את הפה, לטפו את השיניים העליונות, ואז את השיניים התחתונות בכיוון האופקי והאנכי.

גורי דובים הריחו:

קחו נשימה איטית מלאה דרך האף, החזיקו את האוויר למשך 2 שניות, נשפו באיטיות דרך הפה.

משהו מריח מוזר.

חזור על התרגיל 3-5 פעמים.

טעים מאוד. זה דבש! אמא מחכה לנו לארוחת הבוקר.

הם יושבים על כיסאות.

גורי דובים לחכו דבש,

בצע תנועות משלשלות עם הלשון, השאר את הפה פתוח.

ואז ליקקו את השפתיים.

ללקק את השפתיים קדימה ואחורה, לשמור על פה פתוח.

הם מלקקים דבש מתוק מהחך בלשון הלוך ושוב,

הם מלטפים את החך עם הלשון.

הלשון לא מורידה, החלק העליון נלחץ חזק.

הפה נשמר פתוח.

שאבו את הלשון לחיך.

יש צורך לשתות תה חם, אבל קודם כל, לקרר אותו.

יד מתארת ​​כוס.

אתה מביא גורים

אל תתעצלו, מכה ראשונה,

הם שואפים דרך האף, נושפים דרך הפה, השפתיים נשלפות החוצה עם צינור, זרם האוויר מופנה ל"כוס" ביד.

אז תשתה משקה

חיקוי "שתיה" מ"כוס".

ואז לחייך.

הם מותחים את השפתיים לחיוך.

ארוחת הבוקר נאכלת, הגורים שובבים, כמו עופות הודו.

בצע תנועות מהירות של הלשון קדימה ואחורה.

הם הקניטו זה את זה והתחילו לעבוד.

הם מתיישבים ברוגע ליד השולחנות.

יישום

יש טרמוק בשטח (ידיים מעל הראש - זה ה"גג")
הוא לא נמוך, לא גבוה, לא גבוה (סקוואט - "נמוך", קום - "גבוה")
מנעול תלוי על הדלת, כן מנעול (הם משלבים את אצבעותיהם ב"מנעול"
מי יעזור לפתוח את המנעול הזה?
ארנב משמאל, דוב מימין. (הנהן ראש ימינה ושמאלה)
הזיזו את הבריח! (משוך זרועות לצדדים, אבל אצבעות ב"טירה")
משמאל קיפוד, מימין זאב (הנהנו בראשם ימינה ושמאלה)
לחץ על המנעול! (האצבעות מתהדקות)
ארנב, דוב, קיפוד, זאב
פותחים את הטרמוק, הטרמוק! ("פתחו את המנעול", פרשו את זרועותיהם לצדדים)

יישום

קורידליס(מבוסס על שיר גרמני)

קורידליס באסם -

KO - KO - KO!

הו, איפה התרנגולות שלי?

KO - KO - KO!

הו, איפה הבנים שלי?

KO - KO - KO!

אנחנו כאן, אנחנו קרובים, אמא!

PI - PI - PI!

מישהו חפר בור

PI - PI - PI!

כולנו נפלנו לבור!

PI - PI - PI!

והם לא נעלמו בכלל!

PI - PI - PI!

יישום

גורצ'לוצ'קה

דוב ישב מתחת לעץ

והביט בשמים.

ושיר - "מלמל"

בשקט הוא שר:

BU - BU - BU - BU - BU - בום,

WOULD - WOULD - WOULD - WOULD - WOULD - BYM,

BO - BO - BO - BO - BO - BOM,

BA - BA - BA - BA - BA - BAM.

יישום

אגדה "על העז השובב"

עז גרה עם סבתה - קרניים חדות ורגליים מהירות. הוא מתרוצץ בחצר, רודף אחרי ציפורים, משעשע את סבתא. סבתא אמרה לו: "אל תלך, עז, לטייל ביער, יש זאב נורא. אל תלך, עז, אל היער! אבל העז לא ציית וברח, כל מה שאתה יכול לשמוע זה איך הוא שיקשק בפרסותיו לאורך הכביש (הילדים מוחאים לסירוגין את הידיים הימנית והשמאלית על ברכיהם). הוא קפץ מעל הגדר (הילדים מרימים את ידיהם למעלה, מוחאים כפיים ואז מכים בברכיים) ורץ לאורך המדרכה (הילדים דופקים לסירוגין על החזה באגרופים), רץ וצועק: "אני לא מפחד מכל דבר, מוטב שאמהר הלאה..."

מוֹרֶה: אה, מה זה?
יְלָדִים: אה, מה זה?
מוֹרֶה: ביצה! אי אפשר לעקוף את זה?
יְלָדִים: אל תעקוף את זה!
מוֹרֶה: הדרך ישרה! ("צ'אפ-צ'אפ-צ'אפ" - ילדים מושכים בקצב קצבי את הלחיים הימנית והשמאלית בו-זמנית).
עֵז: אני לא מפחד מכלום, עדיף שאמהר הלאה... (ילדים מבצעים מחיאות כפיים לסירוגין עם יד ימין ושמאל על הברכיים).
מוֹרֶה: אה, מה זה?
יְלָדִים: אה, מה זה?
מוֹרֶה: נהר! אי אפשר לעקוף את זה?
יְלָדִים: אל תעקוף!
מוֹרֶה: הדרך ישרה!
יְלָדִים(לשון): בו-בו-בו!
עֵז: אני לא מפחד מכלום, עדיף שאמהר הלאה...
מוֹרֶה: אה, מה זה?
יְלָדִים: אה, מה זה?
מוֹרֶה: יער! יער מפחיד.
יְלָדִים: וו-ו-ו.
מוֹרֶה: יער סבוך. יְלָדִים: שששש.
העז נבהל והתחיל לרוץ. רץ מעבר לנהר (ילדים: "בול-בול-בול"), דרך הביצה (ילדים: "צ'אפ-צ'אפ-צ'אפ" מושכים את הלחי הימנית והשמאלית), לאורך המדרכה (הם דופקים על החזה באגרופים בתורם ), דרך הגדר (ילדים מרימים את ידיהם למעלה וחובטים בברכיים), מסביב לחצר (מחיאות כפיים לסירוגין עם יד ימין ושמאל על הברכיים).
מוֹרֶה: הוא רץ אלינו, "אוי," הוא אמר.
עֵז: הו!
ילדים ועז: אני אציית לסבתא שלי. אני לא ארוץ ליער יותר.

יישום

תרגילים לדרכי הנשימה העליונות (על בסיס חומרים) סיפור לוגו "מסע שמח"

לאגדות יש ערך חינוכי רב לילדים בכל הגילאים. סיפורי ריפוי בדיבור הם בעלי חשיבות מיוחדת.

אגדות ריפוי בדיבור הן אגדות כאלה המעניקות סיוע משמעותי בעבודה עם ילדים שחווים קשיים מסוימים בהתפתחות הדיבור. המטרה העיקרית של שימוש באגדות ריפוי דיבור היא להכין ילדים עם הפרעות דיבור לבית הספר. אגדות מקלות על פתרון משימות כגון יצירת הגיית צליל נכונה, פיתוח תפיסה פונמית ודיבור קוהרנטי, העשרת המילון, מניעת הופעת שגיאות ספציפיות בכתיבה, פיתוח קשב, חשיבה, זיכרון. , ודמיון של מיומנויות תקשורת.

הורד:

תצוגה מקדימה:

תצוגה מקדימה:

https://accounts.google.com

תצוגה מקדימה:

כדי להשתמש בתצוגה המקדימה, צור לעצמך חשבון Google (חשבון) והיכנס: https://accounts.google.com

תצוגה מקדימה:

פעם הייתה לשון בעולם, והוא רצה ללכת לגן החיות. ונלך עמו: נצייר את כל החיות שהלשון פוגשת.

אז לשון בא לגן החיות ורואה שמישהו ענק, כמו הר, יושב בבריכה, והפה שלו פעור לרווחה. זה היה... היפופוטם. יאללה ונהפוך להיפופוטמים ונפתח את הפה לרווחה.

היפופוטמים

פתח פה רחב יותר

אנחנו משחקים היפופוטמים:

בואו נפתח את הפה לרווחה

כמו היפופוטם רעב.

אתה לא יכול לסגור את זה

כן, אני סופר חמש.

ואז סתום את הפה שלך

ההיפופוטם נח.

O. Perova

צפרדעים

אנו מחקים צפרדעים:

אנחנו מושכים את השפתיים ישר לאוזניים.

עכשיו אתה מושך את שפתייך -

אני יכול לראות את השיניים שלך.

נמשוך - נעצור

ולא נתעייף.

פיל

אני אחקה את הפיל!

אני מושך את שפתי ב"חטום".

ועכשיו אני נותן להם ללכת

ואני חוזר למקום.

לשון העריץ את הפיל והלך לכלוב אחר. ואין שם אף אחד, רק צינור גומי ארוך מונח באמצע. אבל פתאום הצינור התערער, ​​ולשון ראתה שזה... נחש. בואו נעשה נחש!

נָחָשׁ

אנחנו מחקים את הנחש

איתה נהיה בשורה אחת:

הוציאו את הלשון והתחבאו

רק בדרך זו, ולא אחרת.

לשון התבוננה בנחש והמשיכה. הוא רואה את הסוס רוכב על הילדים. רציתי לרכוב בעצמי: "סוס, אתה תרכיב אותי?" והסוס עונה: "כמובן!" לשון ישבה על סוס, צעקה "אבל!" וקפץ. בואו נראה איך לשון רכבה על סוס.

סוּס

אני סוס שמח

כהה כמו שוקולד.

לחץ על הלשון שלך בקול -

אתה תשמע קול פרסות.

לשון רכב, ירד מהסוס ופתאום ראה את עצמו במראה: "אוי, כמה דבילי הפכתי! כנראה, הוא רץ מהר מאוד על סוס! צריך לצחצח!" לשון הוציא מסרק והחל לסרק את שערו. בוא נראה לך איך הוא עשה את זה.

מַסרֵק

אני חבר עם שיער

עשיתי להם סדר.

תודה לך שיער.

ושמי הוא ... מסרק.

לשון עשה סדר ופתאום חשב: האם לא הגיע הזמן שילך הביתה? אנחנו צריכים לדעת מה השעה. תראה לי איך השעון עובד!

שעון

טיק-טק, טיק-טק.

הלשון התנדנדה כל כך

כמו מטוטלת שעון.

האם אתה מוכן לשחק בשעון?

למד את הלשון מה השעה. למרבה הצער, זה כבר היה מאוחר: הגיע הזמן לחזור הביתה. מה עם מתנה לאמא? קניתי לשון מספר בלונים והתחלתי לנפח אותם, אך לצערי חלקם התפוצצו. הראה כיצד הלשון נפחה את הבלונים.

בלונים

פוצצתי בלון.

יתוש נשך אותו.

הכדור צץ. אין בעיה!

אני אנפח כדור חדש.

הסוף, ומי הקשיב ועשה כל הכבוד!!!

אגדות לוגופדיות-עוזרים בחינוך מתקן של ילדים

ידוע שילדים נהנים להקשיב לאגדות. הם מרגישים עצובים ומאושרים יחד עם הדמויות שלהם, עוקבים בעניין אחר העלילה, מגיבים רגשית לתפניות בלתי צפויות ביחסי הדמויות. האפשרויות של אגדות ריפוי בדיבור, בכפוף לגישה יצירתית אליהן, הן כה גדולות עד שהן מאפשרות מתן שיעורים לילדים בגילאים שונים ברמות שונות של דיבור והתפתחות אינטלקטואלית.

ריפוי בדיבור הוא אגדה, שהטקסט שלו רווי באופן מקסימלי בצלילים זהים (בלתי ניתנים להגייה) מסוימים או בצורך לבצע את תנועות האימון הרצויות עם איברי הדיבור.

אגדות ריפוי בדיבור מספקות סיוע בעבודה עם ילדים החווים קשיים בהתפתחות הדיבור. הם מקלים על פתרון משימות כגון יצירת הגיית הצליל הנכונה, שיפור הדיקציה, פיתוח תפיסה פונמית ודיבור קוהרנטי, העשרת המילון, מניעת הופעת שגיאות ספציפיות בכתיבה, פיתוח של תשומת לב, זיכרון ודמיון. החומרים של קלינאי תקשורת הם כלי מתקן חזק לכל ילד, ישנה השפעה חיובית על האישיות כולה.

אגדות ריפוי בדיבור יכולות לשמש באופן נרחב למדי: למטפלי תקשורת - בשלב האוטומציה והבידול של צלילים, למורים בבית הספר היסודי - בשיעורי קריאה ופיתוח דיבור; הורים - לשיעורי בית עם ילדים המשתתפים בשיעורי ריפוי בדיבור.

כל אגדה מכוונת ליצירת צליל מסוים או קבוצת צלילים. קריאת אגדות, דיבור על תוכנם והשלמת משימות צריכה להיות מלווה בתיאטרון אצבע או דמויות ריקות (עדיף שהילדים יכינו צעצועים בעצמם). אגדות צריכות להיות קטנות בנפחן ופשוטות בתוכן כדי שהילד לא יתקשה להבין את תוכנן ולספר מחדש.

בעת קריאת אגדה, אתה יכול להזמין ילדים (מחוא כפיים, הרמת קלף) לייעד את הצליל הנקרא, זה תורם לפיתוח בידול של צלילים באוזן, כמו גם לערוך ניתוח קול וסינתזה של מילים.

שיעור באמצעות אגדת ריפוי בדיבור מתרחש בערך לפי הסכימה הבאה:

הדמויות מתכוננות לסיפור אגדה (בצורת תמונות, דמויות);

מבוגר קורא אגדה;

בתהליך הקריאה, הילד פורש את מה שנקרא מודל - בוחר דמויות, מניח אותן על השולחן בסדר ובתכתבות הרצויה;

מבוגר מדבר עם ילד על פי תוכן הסיפור בצורה של שאלות ותשובות;

מבוגר, בעזרת דמויות ריקות, מדגמן מצבים מתוך אגדה, והילד מספר אותם מחדש;

ואז כל הדמויות החסרות מונחות שוב, והילד מספר מחדש את כל הסיפור;

רצוי להציע משימות נוספות לילדי בית הספר היסודי, כאשר עובדים איתם באופן פרטני (בכיתות תת-קבוצתיות - רק בתנאי שלכל ילד יש עותק משלו של טקסט האגדה ומשימות עבורו).

בעזרת אגדות כאלה, הילד לא רק מתאמן לבטא צלילים בודדים, אלא גם לומד דיבור קוהרנטי באמצעותם. הילד מפתח אוצר מילים ספונטני. בנוסף, במקביל, כמובן, הדמיון מתפתח, נוצרת הפיגורטיביות של האינטונציה של הדיבור. הילד מפתח תחושת נוחות ובטיחות פסיכולוגית.

חבר הכי טוב

צ'בורשקה לא ביקר בתנין ג'נה הרבה מאוד זמן. הוא היה משועמם לעתים קרובות, כי תנין ג'נה היה החבר הכי טוב שלו. צ'בורשקה הביט בשעונו. הם הראו ארבע ורבע. הוא קפץ מהבית ועל המרפסת נתקל בצ'פה הצב.

איפה אתה כל כך ממהר? שאל אותו צב.

מיהרתי לתנין ג'נה.

האם אני יכול ללכת איתך? שאל אותו צב.

צ'בורשקה הרים במהירות את צ'פה. צ'פה, בהכרת תודה, נישק את צ'בורשקה על הלחי, והם מיהרו אל התנין ג'נה.

התנין ג'נה שמח לראות אורחים. הוא נתן להם תה עם ריבת אוכמניות.

משימות ושאלות:

תן שם למילים מהאגדה עם הצליל "צ'". אמור אותם, הדגש את הצליל "Ch" עם הקול שלך.

אמור מילה עם שני צלילי "ch". חשבו על מילים עם הצליל "ch" בתחילת המילה, באמצע, בסוף המילה.

בקש מצ'בורשקה לקחת אותך איתו כדי שלא יסרב לך.

שחק את סצינת "בחוץ".

מי היה החבר הכי טוב של צ'בורשקה.

למה צ'בורשקה השתעממה?

באיזו שעה הראה השעון?

במי נתקל צ'בורשקה במרפסת?

מה ביקש הצב עבור צ'בורשקה?

איך פגש תנין ג'נה את האורחים?

באיזה סוג ריבה פינק תנין ג'נה את האורחים?

אוהבים לקבל אורחים? האם אתה אוהב לבקר?

במה תרצו לפנק את האורחים שלכם?

מה אתה יכול לעשות בזמן הביקור?

איך לא להתנהג במסיבה?

משימות נוספות:

הקיפו וסמנו את האותיות "h" בטקסט של האגדה עם עיפרון.

לפרוס מהמקלות TSHNA. "הפוך" את המילה "GENA" על ידי שינוי המיקום של מקל אחד ופתיחת אחת האותיות.

לפרוס מהמקלות NAY. "הפוך" את המילה "תה" על ידי שינוי המיקום של מקל אחד.

פרש את המילה DAR מהמקלות, קרא אותה מימין לשמאל. מה קיבלת?

לודמילה גליצקאיה
סיפורי ריפוי בדיבור. מחזור של אגדות על מוטוריקה מפרקית

אגדה לוגופדית"הרפתקאות פתית השלג"

(לסט תרגילים לתרגול צלילי שריקה [s], [s "], [s], [s"], [ts]). לֵקסִיקָלִי נושא: "עונות. חוֹרֶף".

היום אספר לכם על הרפתקאותיו של פתית שלג.

החורף הגיע. פתית שלג עם אחיותיה - פתיתי שלג אחרים חיו בענן שלג גדול. ( "סליל") הענן התנדנד בעדינות, מערסל את פתיתי השלג. ( "שעון") לפתע עלתה רוח חזקה וגלגלה ענן על פני השמים. ( "נדנדה 1") בהתעוררות קפצו פתיתי שלג מהעננים ועפו אל הקרקע. ( "נדנדה 2") סופת השלגים העלתה פתיתי שלג והקיפה אותם במהירות - במהירות. ( "תפוצץ את פתית השלג") הרוח, משחקת למעלה, ואז הרימה אותם למעלה, ואז הורידה אותם למטה. ( "נדנדה 3") וכך נשאה הרוח הצפונית הקרה את פתית השלג לעיר. בעיר שמחים בחורף, מפסלים דמויות שונות מהשלג. במערבולת, פתית שלג עף אל החלון והביט דרכו. ושם החבר'ה עזרו לאמא שלהם בעבודות הבית. היא חייכה "חיוך", התיישב בנוחות על החלון ( "פָנקֵייק") וצפו איך אמא וילדים אופים פנקייקים ופשטידות. תחילה הם שפכו קמח, טפחו עליה בידיהם הילדותיות. ( "נעניש את הלשון השובבה") ואז הם גלגלו את הבצק, ( "מַסרֵק") פנקייק אפויים ופשטידות מפוסלות. ( "פָנקֵייק", "פַּאִי") בזמן שהפשטידות נאפו בתנור, הילדים יצאו החוצה כדי לשאוב אוויר צח ולצאת למזחלות במורד הגבעה. ( "שקופית") כשהפנקייקים והפשטידות היו מוכנים, אמא שלי התקשרה לילדים. הם באו מהרחוב, ספרו אותם, ( "ספור את השיניים התחתונות שלך", שיתפו והתחילו לאכול עם ריבה טעימה ( "ריבה טעימה") ושמנת חמוצה. אחרי זה אמא אמרהשעה מאוחרת והגיע הזמן לישון. הילדים הלכו לצחצח שיניים "צחצוח שיניים תחתונות") ולישון. ופתית שלג נשאר לקשט את חלון הבית שבו חיו ילדים חרוצים וצייתנים.

אגדה לוגופדית"הרפתקה של הברק"

(לסט תרגילים לתרגול צלילים סונורנטים [l], [l "]). לֵקסִיקָלִי נושא: "עונות. אביב".

היום אספר לכם על ההרפתקה של הנחל.

תחילת האביב הגיעה. מזג האוויר היה נפלא. השמש הייתה חמימה והכל מסביב נמס. עונת האביב החלה. בגיא שמאחורי הבית הקטן בו התגוררה הילדה לנה, זרם נחל כחול. זה היה רחב או צר. ( "מָרִית" - "מַחַט") פעם עשתה לנה סירה עם מפרש והכניסה אותה לנחל. ( "להפליג") היא דאגה מאוד אם הסירה שלה תגיע לנהר האמיתי.

שאלה לנה את ברוק:

האם תשא את הסירה שלי לנהר?

הנחל מלמל:

אני אשא אותו, נחלים אחרים יעזרו לי ונשאו את הסירה במעלה ובמורד הנחל. ( "נַדְנֵדָה")

לפתע נתקל הנחל במחסום של קרח ולא יכול היה לשאת את הסירה הלאה. ( "שקופית") אבל השמש התחממה חזק יותר והקרח נמס. בהדרגה החלו לזרום זרמים אחרים לנחל זה. היו יותר מים בנחל והברוק נשא את הסירה בכוח גדול עוד יותר. ( "טורקיה") הסירה נלחצה או לחוף אחד או לחוף השני. ( "צייר")

ולבסוף, הברוק נשא את הסירה אל הנהר, שם שטה ספינת קיטור ענקית. ( "סירת מנוע") כשלנה הלכה לאורך גדת הנהר, היא ראתה ספינת קיטור מלכותית ואת הסירה הקטנה שלה עם מפרש ורוד. ( "סירת מנוע" - "להפליג"הנערה שמחה מאוד שהברוק נשא את הסירה הקטנה שלה לנהר גדול אמיתי. ( "חיוך")

אגדה לוגופדית"הרפתקאות השמש"(לסט תרגילים לתרגול צלילים סונורנטים [p], [p "]. מילוני נושא: "עונות"..

היום אספר לכם על הרפתקאות השמש.

הקיץ הגיע. השמש ישנה על ענן רך ורך. ( "מָרִית") ענן קודר שחה אל השמש ו אמרשהגיע הזמן להתעורר, אבל הוא לא רצה לקום. השמש עלתה "חוֹטֶם", חייך, ( "חיוך") והתעורר. קרני השמש האירו את כדור הארץ. ציפורים צייצו בעליצות ביער הקיץ. החיות התעוררו משנת הלילה. הטבע חי. מביט למעלה אל השמיים הכחולים ומטה אל קרחת היער, "נַדְנֵדָה") הוא כל כך רצה לחמם את כולם בחום ובחיבה שלו. השמש שחררה את קרני השמש שלה על תושבי היער. ( "מוֹקֵד")

הסוס, מרגיש חם, שיקשק בפרסותיו ( "סוּס") ונחרר. ( "נְחִירָה")

ממש בשביל, מתחת לבנה, צמחה פטריה על גבעול עבה. ( "פִּטרִיָה")

הנקר הלם בחוזקה על גזע העץ. ( "נַקָר")

יתושים חרקו דק והתכרבלו סביב העץ. ( "קומריק")

השמש האירה את חצר האדון.

הבעלים צייר את הגדר. ( "צייר")

הבעלים ניגן במפוחית. ( "הַרמוֹנִי")

ההודו פטפט בעליצות. ( "טורקיה")

מהחום והליטוף של השמש, כולם היו מרוצים ושמחים בנפשם!

אגדה לוגופדית"ההרפתקה של קפיטושקה"

(לסט תרגילים לתרגול צלילי שריקה [w], [g], [u], [h]). לֵקסִיקָלִי נושא: "עונות. סתָיו".

היום אספר לכם על הרפתקאותיה של קפיטושקה.

הסתיו הקודר הגיע. מזג האוויר סגרירי, לעיתים קרובות יורד גשם. הענן ירד נמוך יותר, קרוב יותר לאדמה. באך! וטיפות מים קפצו מהענן - טיפות גשם. אחת מטיפות הגשם הללו התבררה כקפיטושקה. הוא קפץ על עלה מייפל יפהפה והשתטח כמו פנקייק בצלחת. ( "פָנקֵייק") ואז הוא חייך, ( "חיוך", נמתח ( "כַּעַך", קפץ מעלה אחד למשנהו ( "נַדְנֵדָה", מפרח אחד למשנהו ( "צייר"). לפתע, בקרחת יער, הוא ראה פעמונים כחולים יפים. בכוסות הפעמונים הסתתרו מפני הגשם גידים וחרקים שונים. ( "גָבִיעַ") כשקפיטושקה רצה להסתכל לתוך כוס הפעמון, פרח אמר: "רק אל תפחיד את החרקים שמתחבאים מהגשם". היה חם ויבש מתחת לפעמון. הקפטן רצה להשתעשע. הוא קרא לאחיותיו דוז'דינוק, שקפצו על עלי הסתיו הצבעוניים. ( "סוּס") וקפיטושקה הפך למזרקה קטנה. ( "מוֹקֵד") כל הגידנים, החרקים נבהלו ועפו מתוך כוסות הפעמונים והתחבאו מתחת לפטרייה גדולה - בולטוס. ( "פִּטרִיָה", שמגשם כזה גדל עוד יותר.

כשקפיטושקה ואחיותיו דוז'דינקה שיחקו מספיק, הענן שחה קרוב יותר וקרא להם לחזור. ( "מקהלה") כולם יצאו יחד למסע מרגש נוסף.

פּרוֹיֶקט

"סיפורי ריפוי דיבור"

1. הקדמה

"אגדה היא גרגר,

שממנו יצמח

הערכה רגשית

תופעות ילד החיים"

V.A. סוחומלינסקי

לראשונה בתולדות ארצנו הפך החינוך לגיל הרך לרמת החינוך הראשונה. הרעיון המרכזי של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית הוא לתמוך במגוון של הילדות באמצעות יצירת תנאים למצב החברתי של סיוע של מבוגרים וילדים לפיתוח היכולות של כל ילד. היא קובעת תנאים ותכניות פיתוח המתחשבות במגוון הגיל הרך. התקן לגיל הרך ייתן לכל הילדים את ההזדמנות להראות את האינדיבידואליות שלהם. כל ילד יתפתח בקצב האופייני לו. ילדים מודרניים שונים מאיתנו, לכן קשה יותר ויותר ליצור אינטראקציה בין ילד להורה, ילד עם מורה, ילד עם החברה.

יישום תחומי העדיפות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, אנו, כנציגי הדור הצעיר של ריפוי דיבור מודרני, צריכים לחפש כל הזמן דרכים לשפר ולייעל את הלמידה וההתפתחות של ילדים. טכנולוגיות חדשניות שבהן אנו משתמשים בתרגול ריפוי בדיבור, דהיינו טיפול באגדות, מבוססות על תחומי העדיפות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, משמשות השלמה יעילה להיווצרות תרבות הדיבור הצלולה של ילדים בגיל הגן והן רלוונטיות כיום.

ליכולת לדבר נכון ויפה יש חשיבות רבה להתפתחות מלאה של אישיותו של האדם. נכון להיום, יש יותר ויותר ילדים עם הפרעות דיבור במוסדות לגיל הרך.ריפוי דיבור מודרני נמצא בחיפוש פעיל מתמיד אחר דרכים לשיפור וייעול תהליך הלמידה וההתפתחות של ילדים בשלבי גיל שונים ובתנאים חינוכיים שונים האופייניים לילדים עם הפרעות דיבור.אחת התכונות החשובות ביותר היא הגייה קולית. ידוע שעבודה על הגייה קולית לגיל הרך היא עבודה קשה.

האגדה כאוצר של העם הרוסי מוצאת יישום בתחומים שונים של עבודה עם ילדים בגיל הרך עם הפרעות דיבור.

בעת שימוש בתרפיה באגדות בפיתוח הדיבור, נוצרת אוריינטציה תקשורתית של כל מילה ואמירה של הילד, שיפור האמצעים המילוניים והדקדוקיים של השפה, הצד הצליל של הדיבור בתחום ההגייה, התפיסה וההבעה. , פיתוח של דיבור דיאלוגי ומונולוג, יש קשר בין מנתחים חזותיים, שמיעתיים ומוטוריים.

פיתוח הדיבור באמצעות טיפול באגדות יתרום לפיתוח דיבור פעיל, נכון, עשיר רגשית של ילד בגיל הגן.

פרויקט "אגדות ריפוי בדיבור"הפך לאחד המרכיבים החשובים ביותר בארגון הפעילות החינוכית המתמשכת בקבוצה שלנו. היתרון החשוב ביותר שלו הוא "רכישה" עצמאית של ידע על ידי ילדים. "אמור לי ואשכח, הראה לי ואזכור, תן לי לנסות ואבין" - כך אומרת חוכמת המזרח. ואכן, רק בפעולה עצמאית, בניסוי וטעייה, הילד רוכש – "מתאים" ידע וניסיון.

ידע, מיומנויות שילד רוכש בתהליך של פעילויות מעשיות נקלטות מהר יותר, קלות יותר ונותנות תוצאות טובות יותר; תרגילי ריפוי דיבור מורכבים ולעיתים לא מעניינים הופכים לפעילות מרגשת עבור הילד.

2. מטרה: תיקון הגיית קול והתפתחות דיבור של ילדי קבוצת ריפוי בדיבור הבכיר, באמצעות שימוש באגדות ריפוי בדיבור וטיפול באגדות.

משימות:

לעורר עניין של ילדים בהגייה נכונה של הצליל באמצעות אגדה.

לפתח דיבור קוהרנטי של ילדים.

שפר: אמצעים מילוניים ודקדוקיים של השפה; הצד הצליל של הדיבור בתחום הגיית הצלילים, התפיסה וההבעה.

ליצור אווירה פסיכולוגית חיובית בכיתה, לפתח שיתוף פעולה של קלינאית תקשורת עם ילדים וביניהם.

לחזק את האמונה של הילדים ביכולות שלהם, להחליק חוויות שליליות הקשורות לנחיתות דיבור.

לפתח את יכולות הדיבור והיצירתיות של ילדים.

הפעל את תהליכי התפיסה, הקשב, הזיכרון.

להגביר מוטיבציה, עניין בשיעורי ריפוי בדיבור, לערב ילדים בתהליך של למידה פעילה.

לאחד את מאמצי המורים וההורים בפעילויות משותפות לתיקון הפרעות דיבור, שימוש נרחב בפוטנציאל ההורי.

עודדו פעילויות פרודוקטיביות משותפות של ילדים והורים.

שיטות יישום פרויקט

1. שיטה יעילה ויזואלית:

בחינת איורי ספרים;

ניהול משחקי חוץ דידקטיים;

קריאה מאת המורה לספרות;

התגלמות הרשמים של ילדים בגילויים יצירתיים;

2. שיטה מילולית-פיגורטיבית:

קריאת אגדות עם דרמטיזציה שלאחר מכן;

ייעוץ להורים, הסברים, הנחיות, הנחיות מילוליות.

שיחות;

תשובות לשאלות המורה, ילדים;

ניהול משחקים שונים;

הודעות של חומר נוסף מאת המחנך;

3. שיטה מעשית:

אוטומציה של צלילים בדיבור עצמאי

ארגון פעילויות פוריות: כתיבת אגדות, ציור איורים לאגדות;

הכנת דמויות לאגדות לתיאטרון השולחן;

הכנת ספר על פי אגדות וציורים של ילדים.

התוצאות הצפויות של הפרויקט:

בילדים:

אוטומציה של צלילים שנמסרו בדיבור עצמאי;

שיפור הצד הצליל של הדיבור;

שליטה מוצלחת בדיבור מוכשר וקוהרנטי;

שליטה במיומנויות של דיבור אקספרסיבי ונכון;

פיתוח פוטנציאל יצירתי, תרבות דיבור, פעילות קוגניטיבית של הילד באמצעות אגדה (פעילות תיאטרלית);

עניין מוגבר בפעילויות.

הורים :

השתתפות עם ילדים בהכנת אגדות ריפוי בדיבור

השתתפות פעילה של הורים בתהליך החינוכי של מוסדות חינוך לגיל הרך מנקודת מבט של שיתוף פעולה

הגברת העניין של ההורים לא רק בתוצאות, אלא גם בתהליך העבודה המתקנת והחינוכית.

גאווה על השתתפות ההורים בפרויקט משותף.

למורים:

סיוע למורים של מוסדות חינוך לגיל הרך בקביעת הכיוונים והתכנים העיקריים של העבודה על פיתוח תרבות דיבור קולית.

פיתוח חומר מתודולוגי ומעשי לפרויקט.

3. נימוק תיאורטי של הפרויקט

טיפול באגדות הוא סוג של ידע וטיפול בנפש. הודות לטיפול באגדות, אדם מפתח יחס יצירתי לחיים, הוא עוזר לראות את מגוון הדרכים להשגת מטרה, מפתח יכולות נסתרות לפתרון בעיות חיים, מופיע ביטחון עצמי, אדם משוחרר גם מרגשות שליליים, מכוון את עצמו בסביבה, מממש את החוזקות והחולשות שלו.מאידך מתפתחים הערכה עצמית ושליטה עצמית.

Grishina I.I. ו-Dalkheeva A.M. נחשב להשפעה של טיפול באגדות על היווצרות אישיות עצמאית בילדות. בהיכרות עם אגדה, הילד נכנס לעולם וירטואלי שאינו בא במגע עם המציאות. עולם האגדות, לדעתם, מלא במגוון אירועים וסיטואציות, וכאשר ילד נתקל בסיטואציות דומות בחיים, הוא מצליח למצוא פתרון לבעיה. האגדה יוצרת אצל הילד את היכולת לקבל החלטות באופן עצמאי (1).

חקר האגדות מתחיל במאה ה-17, כאשר התעורר עניין מדעי בז'אנר זה, בעיקר בתחום הפילולוגיה, האתנולוגיה וההיסטוריה. אחד המדענים הראשונים שראו באגדות השתקפות של ההיסטוריה והחיים של העם הרוסי ודיברו על ערכם היה ההיסטוריון V.N. Tatishchev. סופרים רבים מהמאות ה-18 וה-19 גילו עניין גם באגדות, שראו בהם השתקפות של "נשמת העם הרוסי". הם לא רק מצאו הדים של העת העתיקה באגדה, אלא גם הבינו את משמעותם החיונית. בלינסקי העריך במיוחד סיפורים סאטיריים, שלדעתו היו חשובים מאוד לחקר מושגים, עמדות ושפה עממיות (4).

גם פסיכולוגים זרים וגם פסיכולוגים מקומיים פנו לניתוח אגדות בעבודתם: E. Fromm, E. Garden, A. Meneghetti (3), E. Lisina, E. Petrova, R. Azovtseva, ואחרים. שיטת הטיפול באגדות הופיעה בתחילת שנות ה-60-70 של המאה העשרים, הצדקה על ידי מ' אריקסון ופותחה עוד יותר על ידי תלמידו ו' רוסי. ברוסיה, שיטת הטיפול באגדות החלה להיות בשימוש מתחילת שנות ה-90 על ידי I.V. ואצ'קוב (6), D.Yu. סוקולוב, ש.ק. נרטובה-בוכבר.

אבל לא כל כך מזמן, טיפול באגדות התעורר ככיוון עצמאי בפסיכולוגיה מעשית, ומיד צבר פופולריות עצומה. (שמונה). בעולם המדעי, טיפול באגדות קיים רק 12 שנים. ניסיונות לחקור אגדות, להסתכל עליהם מזווית יוצאת דופן, לראות משהו נסתר, לגמרי לא אמיתי במבט ראשון, נעשו על ידי מדענים יותר מפעם אחת. פסיכולוגים אומרים שסיפורי אגדות מעוררים תהודה רגשית עזה אצל ילדים ומבוגרים כאחד.

עבור ילד, אגדה היא מדריך לחיים "בוגרים" עם חוקי המוסר הקשים לפעמים; אירועי אגדה הופכים ל"אסכולת החיים" הראשונה, ומעשי הגיבורים הופכים למדד של טוב ורע וחוט מנחה המוביל לקבלת החלטות עצמאית (3). בתהליכים מורכבים אלו של גיבוש אישיות, צורת המטאפורה שבה נוצרות אגדות היא הנגישה ביותר לתפיסת הילד. אגדה מלמדת ילד לא רק להבין את המצב, אלא גם לפעול בצורה מסוימת, הודות לפתרון האגדות.במצבים, הילד מקבל קריטריונים אינטואיטיביים לבחירה וחופש פעולה (4).

בעבודה עם ילדים עם הפרעות דיבור, אגדה היא כלי התפתחותי ומתקן יעיל לפיתוח כל היבטי הדיבור. E.N. Vinarskaya מציין כי אי נוחות רגשית משפיעה לרעה על התפתחות כל היבטי הדיבור. לכן, קלינאי תקשורת ומחנך בפעילות משותפת צריכים להבטיח גישה חיובית ולשמור על עניין בתרגילים המבוצעים, לגבש ולשפר במצב חדש. אגדה היא עוזרת טובה בעבודה זו.
לעבודה שיטתית עם אגדה יש ​​היסטוריה ארוכה. בפעם הראשונה המונח "אגדה" מתרחש במאה השבע-עשרה. האגדה הייתה "כיף אחד", ראויה לשכבות הנמוכות של החברה. מאוחר יותר, בהתבסס על מחקריהם של B. Bettelheim, R. Gardner, K. Jung, W. Propp, נבנה תפיסה מודרנית של עבודה על אגדה.
בשלב הנוכחי, שיטת העבודה עם אגדה מפותחת באופן פעיל על ידי מורים ופסיכולוגים ידועים רבים (T.D. Zinkevich-Evstigneeva (10), T.M. Grabenko, V.A. Gnezdilov, G.A. Bystrova, E.A. Sizova, T.A. Shuiskaya, M.A. Povalyaeva וכו '). המכון לטיפול באגדות, שנפתח בסנט פטרסבורג, מפתח מתודולוגיה לעבודה מורכבת עם אגדה לילדים הסובלים מלקויות התפתחותיות.
K. I. Chukovsky ציין שמבוגרים חושבים במילים, נוסחאות מילוליות, וילדים צעירים חושבים בדברים, בחפצים. לדברי ד' רודארי, "אגדות יכולות לעזור לחנך את המוח, לתת את המפתחות להיכנס למציאות בדרכים חדשות, יכולות לעזור לילד להכיר את העולם ולהעניק את דמיונו".
אגדות ריפוי בדיבור הן אגדות כאלו המעניקות סיוע משמעותי בעבודה עם ילדים שחווים קשיים בהתפתחות הדיבור.
סיפורי לוגו - זהו תהליך פדגוגי הוליסטי התורם לפיתוח כל היבטי הדיבור, חינוך תכונות מוסריות, כמו גם הפעלת תהליכים נפשיים (תשומת לב, זיכרון, חשיבה, דמיון).
מרפאות תקשורת ומחנכות יכולות לשמש לוגואלטים בעבודתם עם ילדים עם הפרעות דיבור. אגדות מתקיימות כשיעור שלם, משחק דידקטי, מופע תיאטרון. אגדה בדיבור מחייבת השתתפות פעילה של ילדים במהלך הסיפור.

יש את הדברים הבאיםסוגי סמלים :
1. ארטיקולטורי (פיתוח נשימת דיבור, מיומנויות מוטוריות מפרקיות)
2. אצבע (לפתח מוטוריקה עדינה, כישורים גרפיים).
3. פונטי (להבהיר את הניסוח של צליל נתון, לבצע אוטומציה, להבדיל בין צלילים).
4. לקסיקו-דקדוקי (העשרת אוצר המילים, איחוד ידע בקטגוריות דקדוקיות).
5. אגדות התורמות ליצירת דיבור קוהרנטי.
6. אגדות להוראת אוריינות (הכנסת צלילים ואותיות).
כמו כן נבדל:
1. סיפורי לוגו דידקטיים עם שילוב תרגילים שונים, מבחנים, ניסיונות וכדומה (ת.ד. זינקביץ'-אבסטגנייבה) (10):
- ביטוי.
- פונטי.
- אגדות להוראת אוריינות.
2. לוגוטאלים שמטרתם לפתח את האופי הרב-חושי של ילד עם לקות דיבור ("אגדה" בתוספת "פעילות אובייקטיבית") (O.G. Ivanovskaya, E. A. Petrova, S. F. Savchenko), (11):
- אצבע.
3. לוגו-אגדות-הכשרות, רוויות בפונמות מסוימות, צורות מילים, קטגוריות מילוניות ודקדוקיות (סיפורי המחבר על המורים לקלינאי תקשורת G. A. Bystrova, E. A. Sizova, T. A. Shuiskaya)
- לקסיקו-דקדוקי.
4. Logotales עם תוכן מדומה (T. A. Tkachenko).
- אגדות התורמות ליצירת דיבור קוהרנטי.

4. תוכן הפרויקט

שלבי יישום הפרויקט:

אני שלב הכנה - עבודה ארגונית

II במה מרכזית - פעילויות יישום הפרויקט

גמר שלב III - סיכום, ניתוח של התוצאה הצפויה של יישום הפרויקט

IV הצגת מיזם - אירוע הגמר, תיאטרליזציה של מיני-אגדה, שחיברו ילדים עם מורה לקלינאית תקשורת.

שלב ההכנה:

בדיקת דיבור של ילדים בגיל הרך.

קביעת נושא הפרויקט.

מתווה תוכנית תנועה לעבר המטרה, עליה דנים עם הילדים וההורים. המשימות של הילדים בשלב זה של יישום הפרויקט הן: כניסה לבעיה, התרגלות למצב המשחק, קבלת משימות ומטרות, השלמת משימות עם ילדים. ילדים מעורבים בפתרון הבעיה "מה אגדות מלמדות אותנו?" דרך מצב המשחק ומשחקים דידקטיים, התורמים להופעתה של מוטיבציה לפעילות יצירתית.

היכרות עם הספרות בנושא "חינוך על ידי אגדה".

הכנת מנגנון הארטיקולציה להיווצרות מבני מפרק.

הכנת התייעצויות, כיתות אמן להורים ולמורים

חשיפת המשמעות והתוכן של העבודה הקרובה, פיתוח

התנאים הפדגוגיים הדרושים ליישום הפרויקט, תוך התחשבות בדרישות המודרניות וביכולות הדיבור של ילדים.

במה מרכזית

המשימות שהוגדרו לכל פעילויות הפרויקט נפתרות.

העברת שיעורים, שיחות עם ילדים.

פעילות משותפת של מורים, ילדים והורים.

ביצוע תערוכות של ציורי ילדים.

הכנה והעברת סדנאות להורים.

הודעה על תחרות אגדות ריפוי בדיבור להורים וילדיהם.

דרכים ליישום הפרויקט:

- עיצוב ומילוי מרכז הספר באגדות.

ציור איורים לאגדות.

ארגון תערוכת רישומים.

הדרמטיזציות, הפקות תיאטרון, משחקים - הדרמטיזציות.

שיתוף ההורים בפרויקט.

יצירת ספר אגדות.

השלב האחרון

אירוע הגמר, תיאטרליזציה של מיני-אגדה, שחיברו ילדים עם מורה לקלינאית תקשורת.

מסכם את תוצאות התחרות של אגדות משפחתיות. (סיום לימודים).

הצגת ספר האגדות.

- הצגת פרויקט "אגדות ריפוי בדיבור" למטפלי תקשורת ממחוז פורוניסקי ומורי MBDOU.

5. משמעות מעשית

משמעות מעשיתהפרויקט הואשהמערכת המוצעת לשימוש באגדות ריפוי בדיבור,טיפול באגדות בטיפול בדיבור מתקן התהליך יכול לשמש בהתפתחות דיבור של ילדים וללא הפרעות דיבור, כמניעה של הפרעות בהתפתחות הדיבור בגיל הגן, כמו גם דיסגרפיה ודיסלקציה בגיל בית הספר.

הפרויקט מאפשר לילדים לפתח מיומנויות דיבור בפני קהל, נותן ביטחון ביכולותיהם ומעלה את המעמד האישי של הילד בקבוצה. תורם לפיתוח פעילות קוגניטיבית אצל ילדים, סקרנות, רצון לידע עצמאי ורפלקציה.

צורה זו של אינטראקציה עם ההורים הופכת אותם למשתתפים פעילים בתהליך החינוכי (דרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך על האינטראקציה של הארגון עם ההורים) ומובילה לפתרון חיובי של המשימות שנקבעו.

מידת היישום של הפרויקט:

הצגת הפרויקט בגן;

הרחבת הפרויקט, הוספת אגדות חדשות לצלילים שונים, צורות עבודה חדשות;

אפשרות השימוש בפרויקט בקבוצות המכינות, הבכירות, אולי הביניים, של מוסדות חינוך שונים לגיל הרך;

השתתפות בתחרות העירונית של פרויקטים חדשניים;

השמה בתיק האלקטרוניגְבִירתִי. EN

6. ביצועים:

ילדים שלטו בהצלחה בדיבור מוכשר וקוהרנטי.

הגיית צליל משופרת.

היה עניין בשיעורים.

הורים מעורבים במרחב יחיד "משפחה - גן".

חלוקת ניסיון:

הצגת הפרויקט באיגוד המתודי של מורים-מרפאות תקשורת של המחוז;

השתתפות בתחרות העירונית של פרויקטים חדשניים.

פרסום בתיק אלקטרוניגְבִירתִי. EN

מוצר הפרויקט: "קיגה של אגדות לוגופדיות"

ביקוש לפרויקט: הפרויקט יכול לשמש בגני ילדים, בתי ספר, מרכזי דיבור.

סיכונים אפשריים ואמצעי פיצוי לסילוקם:

1. עניין חלש של ילדים והורים.

דרכים להתגבר: פעילות משותפת עם ילדים והורים. יידוע הורים באמצעות לוחות מידע.

2. חוסר העקביות של הרכב הילדים במהלך פעילות חינוכית מתמשכת.

דרכים להתגבר: עבודה פרטנית עם ילדים נעדרים, הכנת תזכירים להורים, יידוע ילדים והורים בסוף השבוע.

7. בדיקת היתכנות פיננסית וכלכלית של עלויות לביצוע הפרויקט

שימוש בכספים חוץ תקציביים:

כספים אישיים.