סוגי וסגנונות הורות במשפחה. סקירת סגנונות הורות משפחתית: תכונות אישיות של הילד, התנהגות הורית והמלצות מפסיכולוגים

התפתחות הילד בתוך המשפחה קובעת במידה רבה את כל עתידו. כאן מונחים יסודות ההתנהגות, התקשורת והתפיסה של העולם הזה. תגובת הילד למציאות הסובבת תלויה גם בסגנון החינוך המשפחתי של ילדי הגן. זה יעזור להורים להכיר את סגנונות ההורות האפשריים וללמוד על הצדדים החיוביים והשליליים שלהם. גישה מתחשבת כזו תעזור ליצור מערכות יחסים הרמוניות בתוך המשפחה.

חינוך בתוך המשפחה מניח את היסודות לאישיותו של הילד

משפחה היא השלב הראשוני בהתפתחות הילד

בנים ובנות, כמו ספוגים, סופגים את כל שיטות התקשורת וההתנהגות המשפחתיות, תופסים אותן כמודל ומיישמים אותן לאחר מכן בחברה. מכאן מקורן של בעיות בחינוך.

בתור המחנכים הראשונים, להורים יש השפעה עצומה על המוח של הילד. זה מקנה להם זכות עליונות על מורים בגנים ובבתי ספר, שמתחילים ליישם טכניקות חינוכיות גם לילדים. משפחה טובה מאופיינת בהבנה הדדית בין הורים לילדים, כי יש להם אותן מטרות ויעדים.

גיבוש אישיותו של הילד יהיה תלוי באילו סגנונות הורות בוחרים ההורים במשפחה. סגנון הורות מתייחס למספר עקרונות, ביניהם: שליטה, מגע פיזי ורגיש, דרך להנחות את התנהגות הילד, השפעה עליו, נוכחות תגמולים, איסורים וכו'.

פסיכולוגים מקומיים וזרים חקרו את נושא סגנונות החינוך המשפחתי. כל סיווג מבוסס על הקריטריונים האישיים של המחברים, ולכן אין הסכמה בנושא זה.

האחריות של ההורים לעיצוב אישיותו של הילד היא גדולה מאוד.

סיווג סגנונות חינוך משפחתי מאת ג'יי בולדווין

קורא יקר!

מאמר זה מדבר על דרכים טיפוסיות לפתור את הבעיות שלך, אבל כל מקרה הוא ייחודי! אם אתה רוצה לדעת איך לפתור את הבעיה הספציפית שלך, שאל את השאלה שלך. זה מהיר ובחינם!

הסיווג של הפסיכולוג האמריקאי ג'יימס מרטין בולדווין התבסס על הקריטריונים הבאים: שליטה ודרישות משפחתיות, תמיכה רגשית ושיטות הערכה. על בסיס זה, הוא זיהה שני סגנונות הורות.

סגנון דמוקרטי

עם סגנון חינוך זה, רמת התקשורת במשפחה עולה, ילדים, כולל בגיל הגן, משתתפים באופן פעיל בדיון בנושאי משפחה, דעתם חשובה וכבדת משקל, ההורים תמיד מוכנים לעזור, אבל זה לא עוזר. מרמזים על ויתור על עצמאותם של ילדים. הורים בעלי סגנון חינוך דמוקרטי מנסים לא להגביל את עצמם לתפיסה שלהם לגבי אישיותו של הילד.

סגנון שליטה

במקרה זה, קיימות מגבלות גדולות ביכולות ההתנהגותיות של ילדים בגיל הרך. הילד מקבל הסבר מובן ומפורט על האיסורים ומשמעותם. סגנון הורות זה מניח שאין מחלוקת בתוך המשפחה לגבי מידת ההתאמה של הליך משמעתי.

הפסיכולוג ערך מחקר על ילדים הגדלים במשפחות בהן נעשה שימוש בסגנונות הורות שונים, כולל סוג מעורב. ג'יי בולדווין הגיע למסקנה שלבנים ובנות שגדלו במשפחות עם סגנון הורות דמוקרטי היו המאפיינים הבאים:

• יכולת מנהיגות טובה;
• התפתחות פסיכולוגית חיובית;
• פעילות חברתית גבוהה;
• מגע קל עם עמיתים;
• חוסר אלטרואיזם;
• חוסר אמפתיה ורגישות.

בסוג ההורות השולט, הילד מוגבל מאוד על ידי איסורים

שימוש בסגנון הורות בולט מביא לילדים:

• בעלי דרגת ציות גבוהה יותר;
• ניתן להציע בקלות;
• מפחדים עקב לחץ שליטה מוגזם;
• אינם מתמידים בהשגת מטרות;
• אינם אגרסיביים.

השימוש בשיטת חשיפה מעורבת משפיע על ילדי הגן באופן הבא:

• סוגסטיות קלה;
• צִיוּת;
• רמה גבוהה של רגישות רגשית;
• חוסר תוקפנות;
• רמת דמיון נמוכה;
• חוסר מקוריות של חשיבה;
• חוסר סקרנות.

חסרונות של סוג מעורב של חינוך - חוסר סקרנות ודמיון

סיווג סגנונות חינוך משפחתי מאת ג' קרייג

הפסיכולוג בוחן את סוגי וסגנונות החינוך המשפחתי דרך הפריזמה של שני פרמטרים עיקריים: שליטה מצד ההורים ורמת החום בזוגיות. הבה נבחן אילו טקטיקות של התנהגות הורית מזהה המחבר.

סגנון סמכותי

סגנון הורות סמכותי מבוסס על רמה גבוהה של שליטה מצד המבוגרים, אך יחד עם זאת מעודדים את הרצון של הילד לבידוד ולעצמאות ונוכחות של יחסים פנים-משפחתיים חמים. כתוצאה מסגנון הורות סמכותי, אנו רואים נערות ונערים מותאמים חברתית בעלי יכולת שליטה עצמית, עם רמה גבוהה של הערכה עצמית וביטחון עצמי.

סגנון אוטוריטרי

בסגנון הורות סמכותי, תפקיד גדול ניתן למילוי קפדני של כל דרישות ההורים; היחסים במשפחה כזו הם קרירים ומרוחקים. ילדים מאופיינים בבידוד, קודרות, עצבנות תכופה ופחד. בנות שגדלו במשפחות בעלות סגנון הורות סמכותי מתאפיינות בפסיביות ותלות, בעוד שבנים מאופיינים בתוקפנות ובחוסר שליטה.

במשפחות סמכותיות, לילדים כמעט אין מילה: המשימה שלהם היא למלא אחר הוראות הוריהם.

סגנון ליברלי

סגנון הורות ליברלי ממזער את השליטה ההורית ומערכות היחסים חמות. התנהגותו של הילד כמעט ואינה מווסתת בשום צורה, אך יחד עם זאת, החום בתקשורת אינו מאבד משקלו. במשפחה זו, ילדים משתפים פעולה יותר ממבוגרים. כשהם גדלים במשפחות עם סגנון הורות ליברלי, ילדים לומדים להיות תוקפניים, אסרטיביים בהתנהגות ואימפולסיביים מדי. הם מאופיינים בחוסר דרישות מעצמם, אך לעתים קרובות ילדים הופכים לאנשים יצירתיים ופעילים מאוד.

סגנון אדיש

המחבר מבחין גם בסגנון החינוך האדיש, ​​בו אין כלל שליטה מצד ההורים, כמו גם ביחסים עצמם. מבוגרים אינם עוסקים בילדים ואינם מתקשרים; אין הגבלות על סוג התקשורת האדיש. נוכחות העוינות כלפי ילדים יוצרת כעס ורצון להתנהג באופן אנטי-חברתי בליבם הצעיר. אלו ביטויים של סגנון הורות אדיש.

סיווג סגנונות חינוך משפחתי מאת ד' אלדר

• סגנון אוטוקרטימרמז על אוטוקרטיה מצד מבוגרים. דעותיהם והחלטותיהם אינן נדונות או מוסברות. השליטה בהתנהגות הילדים חלשה כאן. מאפיין הוא הטלת רצון והדגשת חוסר היכולת של הילד בתחומי חיים שונים.

במשפחה אוטוקרטית, כל ההחלטות מתקבלות אך ורק על ידי מבוגרים

• סגנון אוטוריטריהורות כרוכה בקבלת כל ההחלטות רק על ידי ההורים. מותר לבנים ולבנות להביע את דעתם, אבל לא יותר מזה.
• סגנון דמוקרטיחינוך - לילדים ניתן מקום שווה בתהליך הדיון. לכל אחד יש זכות הצבעה.
• סגנון שוויונימשווה לחלוטין את הזכויות וההזדמנויות של מבוגרים וילדים. שיטה זו מרמזת לא רק על שוויון מבחינת קבלת החלטות, אלא גם על חלוקת אחריות שווה לבחירה זו.
• סגנון מתירניאופייני לאותן משפחות שבהן מבוגרים נותנים לילדים הרבה חופש, תוך שהם מצפים מהם להיות אחראים להחלטות שלהם.
• הבא מגיע סגנון מתירניחינוך שבו לילד יש חופש מוחלט ובלתי נשלט. עם סגנון הורות מתירני, מבוגרים לרוב אינם עוקבים אחר רצף הפעולות שלהם: על אותו מעשה, הילד יכול לקבל פרס וגם עונש.
• תַחַת מתעלמים מהסגנוןחינוך מרמז על חוסר עניין מוחלט בחיי הילד מצד המבוגרים. הבקשות והצרכים של הילד – כל זה נשאר ללא השגחה.

הסגנונות הנידונים בפרק זה, שמטרתם גידול ילדים בגיל הרך, נותנים לנו תמונה מלאה של אפשרויות תקשורת אפשריות בתוך המשפחה מנקודת מבט של פסיכולוגיה.

התעלמות מהורות היא חוסר עניין של ההורים בבעיות ובשמחות של הילד.

סיווג סגנונות חינוך משפחתי על ידי L.G. סגוטובסקאיה

המחבר מחלק סגנונות גידול משפחתיים על פי הקריטריונים הבאים: רגשיות ומידת המעורבות של מבוגרים ביחסים עם ילדים. לסיווג סגנונות הורות יש רק 6 סוגים:

1. תשוקה: ילדים הם המטרה היחידה בחיים;
2. אדישות לצרכים, לאינטרסים ולדרישות של ילדים;
3. אנוכיות מצד ההורים: מבוגרים מטילים עומסים בלתי נסבלים על בנים ובנות;
4. הילד נחשב כאובייקט לחינוך, אך מבלי לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים שלו;
5. ילד הוא מכשול לבניית קריירה וחיים אישיים;
6. הילד מקבל מספר תחומי אחריות, אך במקביל מקבל כבוד.

סגנונות של חינוך משפחתי חריג, למשל. אידמילר

הגורמים הבסיסיים לחלוקת סגנונות הורות הם הבאים: נוכחות רגשית של מבוגרים בחיי הילד, רמת הטיפול והשליטה, תוך התחשבות בגיל וביכולות האישיות של הילד. הבה נציג את הסיווג הזה, המציג סגנונות הורות חריגים:

• תת-הגנה - שליטה ואפוטרופסות הם ברמה מינימלית. ישנם אפילו מצבים של הזנחה פתולוגית. בנים ובנות מקבלים תשומת לב מועטה הן מבחינה רוחנית והן מבחינה פיזית. לעתים קרובות יש תת-הגנה נסתרת, שבה קיימת שליטה ברמה פורמלית, אך במציאות יש חוסר טיפול וחום מוחלט.

תת-הגנה מאופיינת בטיפול מינימלי בילד

• הגנת יתר דומיננטית. טיפול מוגזם מדוכא על ידי שליטה בדברים הכי לא משמעותיים. יש מספר רב של איסורים והגבלות. כל זה מוביל לחוסר עצמאות, נחישות ויוזמה אצל הילד. לילדים כאלה קשה לעמוד על שלהם (אנחנו ממליצים לקרוא:).
• הגנת יתר מתפכחת. עם דרך תקשורת לא נורמלית זו, הילד הוא מגדלור. כל הרצונות והגחמות מתגשמים כהרף עין. כתוצאה מיחס מפנק אנו רואים ילד עם רצון גדול להיות מנהיג, אך לא מובחן בעקשנות והתמדה.
• דחייה רגשית. מבוגרים מתעלמים מצרכי הילדים, ומקרים של התעללות שכיחים. ההורה מבטא את השליליות הרגשית שלו בצורה של חוסר שביעות רצון מתמיד. הילד נמצא כל הזמן תחת השפעת משפטים: "לא ככה", "לא ככה", "לא מפותח, שכל אחד יכול לנצח". לפעמים מבוגרים מנסים להסתיר את הדחייה הרגשית שלהם על ידי דאגה יתרה לילד, אך יחד עם זאת, הקור מתגלה כחוסר כנות. אדם מבוגר מוצא קשרים קרובים כואבים ורוצה להיפטר מהם במהירות.
• אחריות מוסרית מוגברת. הדרישות המוטלות על הילד אינן תואמות את התפתחות גילו. למשל, הטלת אחריות על הילד לבריאותם ולחייהם של יקיריהם, הציפייה ליושר והגינות ללא תנאי. דרישות מנופחות כאלה משולבות בהתעלמות מהצרכים האמיתיים של הילד ומהאינטרסים האישיים שלו.

ילד לא תמיד מסוגל למלא את כל הדרישות שמציבים לו הוריו.

סגנון כאוטי

יש גם סוג נוסף - הסגנון הכאוטי של חינוך משפחתי. שיטת תקשורת זו מרמזת על חוסר עקביות בפעולות של מבוגר. אין גישה אחת לנושא החינוכי, אין דרישות ואחריות ברורות. עם סגנון כאוטי של גידול ילד, ההורים עצמם לא יכולים להסכים מה נכון במקרה הזה ומה לא.

ילד עם סגנון חינוך זה אינו רוכש את היציבות והסדירות הנדרשות בעולם הסובב אותו. חסרים לו כללי התנהגות והערכה ברורים. תגובות הורים כאוטיות גוזלות מהילד את ההזדמנות להשיג יציבות. בנים ובנות הופכים לחרדים, חסרי ביטחון ואימפולסיביים עקב עונשים ותגמולים לא עקביים. במצבים קשים, ילדים כאלה מראים תוקפנות, חוסר שליטה והתנהגות אנטי-חברתית. עם סגנון הורות זה, בסופו של דבר אנו רואים ילדים עם חוסר שליטה עצמית ואחריות. לילדים יש הערכה עצמית נמוכה ושיפוט לא בוגר. הסיווג לעיל של סגנונות גידול ילדים משקף רק את הסטיות הדרמטיות ביותר בתוך המעגל המשפחתי.

טיפולוגיה מסורתית מחלקת שלוש דרכים עיקריות לתקשורת בתוך המשפחה. ניתן להורים המלצות קצרות עליהם.

סוג תקשורת סמכותי

סגנון הורות סמכותי מרמז שרצונות ההורים הם החוק עבור הילד. יש פה יתרונות וחסרונות. כתוצאה מכך, התינוק נסגר ואבד קשר קרוב עם מבוגרים. לאחר מכן, ילדים כאלה הופכים לתלותיים ולא בטוחים בעצמם. אחוז קטן מהילדים בעלי סגנון הורות סמכותי נכנס לפעמים ל"עימות", בניסיון להגן על עמדותיהם.

ילד גדול יותר עשוי למחות בגלוי נגד סגנון הורות אוטוריטרי.

שקול את המאפיינים, הצרכים והנטיות שלו. אם אינך רוצה לראות אדם חסר ביטחון ומסוגר בעתיד, התחל להשתמש בהמלצות שלנו ולהתאים את הגישה שלך ואת ההשפעה שלך עכשיו.

סוג תקשורת דמוקרטי

הסגנון ההרמוני ביותר של חינוך משפחתי הוא דמוקרטי. משמעת במשפחה משולבת עם עצמאות של ילדים. לילד יש מספר חובות, אך אין פגיעה בזכויותיו. מבוגרים מכבדים את דעותיהם של הצעירים ולוקחים אותן בחשבון בעת ​​הצורך. סכסוכים גדולים, ככלל, לעולם אינם מתעוררים במשפחות "דמוקרטיות".

מתינות שולטת בכל דבר. התפתחות הרמונית מולידה אנשים לא תוקפניים עם יכולות מנהיגות. נער מסוגל לשלוט בסובבים אותו, אבל הוא עצמו עובר מניפולציות לעתים נדירות ביותר. ילדים ממשפחות "דמוקרטיות" הם חברותיים ומסתגלים בקלות לכל חברה. מבוגרים מכבדים את הדעה, הרצונות והאינטרסים המוסמכים של הילד.

סגנון החינוך הדמוקרטי מניח שוויון כמעט מוחלט בין מבוגרים וילדים במשפחה

יחסים ידידותיים לא צריכים להאפיל על יוקרה הורית. זה הכרחי כדי שהמתבגר ידע שהוא יכול לפנות אליו במקרה של בעיה ולסמוך עליך. לפיכך, חלק מהצורך הוא להשתמש בסגנון הורות סמכותי.

סוג תקשורת ליברלי

שם נוסף הוא הסגנון המתירני של חינוך משפחתי, מודרני מאוד. למבוגרים לא אכפת בכלל מילד שאין לו הגבלות או איסורים.

לאפשר לילד להיות לגמרי בכוחו הוא פסול. טקטיקות ליברליות כאלה יכולות להוליד חברים רעים עבור נער שמשפיעים עליו לרעה, אז אם אינך רוצה זאת עבור ילדך, שנה את דרך התקשורת המתירנית שלך. כדי לשבור את ההרגל של תקשורת ליברלית, חשוב שיהיו רשומים כללים ואחריות בטבלה דמיונית שווים לכל בני המשפחה. הקדישו יותר זמן לילדכם, אל תאפשרו לחוסר שליטה להתרחש.

ילד בא לעולם הזה בשביל אהבה. הוא עצמו מתמלא בזה ומוכן לתת את ההרגשה הזו להוריו. עם זאת, לעתים קרובות תינוק סקרן וחייכן גדל לאדם רועד שאינו מסתגל לחלוטין לחיים. עם מה זה יכול להיות מחובר? פסיכולוגים עונים על השאלה הזו באופן חד משמעי – עם עמדות וסגנונות הורות של ההורים. למבוגרים, על ידי יחסם לאיש הקטן, יש השפעה עצומה עליו, ומעצבים לחלוטין את כל הרעיונות שלו על החיים. רבים עושים זאת באופן לא מודע ובביטחון מלא שהם עושים את הדבר הנכון. אחרי הכל, סגנון ההורות שלהם נוצר מאיך שהקשרים שלהם עם הוריהם התפתחו פעם. לפיכך, אנו יכולים לומר כי על ידי תקשורת עם התינוק שלך, אתה לא רק יוצר את עתידו כאן ועכשיו, אלא גם יש השפעה ישירה על חייהם של הנכדים הפוטנציאליים שלך. פסיכולוגים זרים ומבית יצרו מספר סיווגים של סגנונות הורות. הם משמשים לעתים קרובות מאוד מורים בעבודתם כדי להבין טוב יותר את התלמידים שלהם. לעיתים קרובות, ההיכרות עם הכיתה מתחילה בלימוד סגנונות הורות באסיפת הורים. מידע זה חשוב מאוד על מנת לקבל מושג על אופיו של הילד ולעזור לו למצוא את מקומו בחברה. היום נבחן סגנונות הורות בפסיכולוגיה וההשפעה שיש להם על נשמות צעירות שבריריות עדיין.

אהבת ההורים לילד ותפקיד המשפחה בגידולו

נושא היחסים בין הורים לילדים הוא בלתי נדלה. למרות בסיס תיאורטי טוב וניסיון מצטבר רב, פסיכולוגים עדיין רואים את זה כנחקר בצורה חלקית. זה אומר שאנחנו יכולים לדבר על הנושא הזה במשך זמן רב.

ידוע שאהבה לילדך היא חובה. תחושה זו יכולה להינתן רק על ידי אם המחוברת לילדה בקשרים בלתי נראים עוד לפני לידתו. אהבה ללא תנאי לא רק מעניקה לילד תחושת ביטחון וביטחון עצמי, אלא גם מציבה גבולות מסוימים שבתוכם צומחת אישיות שמחה והרמונית. מאמינים שאמא בריאה צריכה להרגיש גם רצון להיות עם התינוק, לעזור לו, להדריך אותו ולא לפלוש למרחב האישי, ולתת לילד ללכת בבוא העת. ניתן לומר שכל תקשורת עם האם (פיזית, מילולית או רגשית) משפיעה על בריאותו הנפשית והפיזית של הילד. בעתיד הדבר ישפיע על עמדות חייו והצלחותיו בכל תחומי הפעילות.

אהבת ההורים צריכה לשאת פונקציות תומכות והתפתחותיות. רק עם גישה כזו בזמן הנכון הילד יוכל להיפרד בשלווה ממשפחתו, אבל ימשיך להרגיש אהוב.

עם זאת, לא רק האם אחראית לסגנון ההורות ולגיבוש אישיותו של התינוק. הילד הגדל מושפע מכל בני המשפחה ומהיחסים ביניהם. המשפחה צריכה לפעול לא רק כסביבה שבה מתגבשות כל התכונות האישיות של ילד גדל, אלא גם כמקום שבו הוא מתוודע לראשונה לחברה ולומד לנקוט בה עמדה מסוימת. על ידי התבוננות קבועה במצבים משפחתיים שונים ובדרכים שבהן מבוגרים פותרים אותם, הילד רוכש את החזון שלו על העולם הזה ומקבל מושג על תפקידים חברתיים. מערכות יחסים חמות ואמון במשפחה הופכות למפתח להערכה העצמית הבריאה של הילד, לביטחון העצמי ולפיתוח אסטרטגיות להתגברות על קשיים. למשפחות שבהן יש קור במערכות יחסים יש השפעה הפוכה על הילד. הוא גדל מסוגר, מאוים ולא מסוגל לקחת אחריות. לאדם כזה יש עוד המון תכונות שמונעות ממנו להתבטא בחברה. בשנים האחרונות, פסיכולוגים אמריקאים כתבו מספר עבודות הנותנות הצדקה מדעית למונח "ניכור". לדברי מומחים, זה אופייני לרוב בני הנוער המודרני ונובע ממאפייני החינוך שלהם.

תכונות של גידול הדור הצעיר

פסיכולוגים מאמינים שלמשפחה המודרנית יש מספר תכונות המובילות להיווצרות סוג מיוחד של אישיות:

• עניין בצמיחת קריירה. כבר עשרות שנים שהמגמה בחברה היא לשלב בין אימהות לצמיחה מקצועית. לאמהות מקבלים רעיונות לגבי הצורך להתפתח, ללכת מוקדם לעבודה ולבלות זמן רב בעבודה. לעתים קרובות, לא רק חמישה ימים בשבוע, אלא גם שניים הנותרים, שאמורים להיות סופי שבוע, ילדים מבלים עם מטפלות וסבתות, ולא עם הורים שמקדישים את חייהם לקידום הקריירה שלהם. בגלל זה, הם מאבדים קשר רגשי ורוחני עם הילד.
• עלייה במספר הגירושים. מספר המשפחות החד הוריות גדל מדי שנה, מה שמוביל לרוב לטראומה פסיכולוגית בילדות, המחמירה על ידי ירידה בעושר החומרי.
• הישגי הציוויליזציה. כיום נהוג להקיף ילד במגוון גאדג'טים, חידושים בהנדסה ומכשירים טכניים שנועדו לבדר אותו. עם זאת, זה בדיוק מה שמצמצם את התקשורת בין כל בני המשפחה לאפס, ומעורר את אותו ניכור.

בתנאים המתוארים, נוצר סוג מיוחד של אישיות. בתחילה הוא מאופיין באדישות, חוסר רצון לפעול ולקחת על עצמו כל אחריות. לרוב זה מלווה בעוינות כלפי מבוגרים, כולל יקיריהם. בעתיד, ההשפעה השלילית על נפשו של הילד יכולה להפוך להפרעות בתהליכי החשיבה. זה מתבטא בחוסר היכולת לבטא את מחשבותיו באופן קוהרנטי, לזכור מושגים וניסוחים ולתפעל מספרים.

במשך שנים רבות של לימוד הקשר בין הורים לילדים, הגיעו פסיכולוגים למסקנה שגיבוש האישיות תלוי ישירות בסגנונות החינוך ההורי במשפחה. הם יידונו במאמר.

הופעתה של תורת סגנונות ההורות והתפתחותה

אפילו פילוסופים ומדענים עתיקים הבינו שסגנונות הורות ואישיותו של הילד קשורים זה בזה. לכן, במהלך היווצרות המדע הפסיכולוגי, מומחים יותר מפעם אחת פנו לנושא זה. בסביבות אמצע המאה הקודמת, אנשים התחילו לדבר לראשונה על סגנונות מסוימים של הורות ועל ההשפעה שיש להם על היווצרות האישיות של הילד ומצבו הפסיכולוגי והרגשי. תיאוריה זו התגבשה לבסוף בשנות השבעים של המאה הקודמת. במהלך תקופה זו, דיאנה באומרינד זיהתה ותיארה שלושה סוגים של מערכות יחסים בין הורים לילדים. כל אחד מהם קיבל תיאור המבוסס על מספר גורמים:

• לִשְׁלוֹט.
• תִקשׁוֹרֶת.
• חום רגשי.
• בשלות דרישות וכן הלאה.

הפסיכולוג אפיין שלושה סגנונות הורות. אבל עשר שנים מאוחר יותר, הסיווג שלו עבר התאמה מסוימת. שני פסיכולוגים אמריקאים מפורסמים הוכיחו שהקשר בין הורים לילדים מבוסס על שני גורמים עיקריים בלבד. מידת הביטוי שלהם היא הקובעת את האינטראקציה בין בני משפחה מבוגרים לצעירים. לכל אחד מהגורמים יש תיאור משלו:

• בקרת הורים. כל האמהות והאבות שולטים בילדיהם בדרגות שונות. חלקם בונים את התהליך החינוכי על רשימת איסורים. במשפחה כזו נשללת מהילד זכות הבחירה ואינו יכול לעשות דבר שירצה אם זה לא מתאים להורים. דעתו אף פעם לא נלקחת בחשבון, ומספר האחריות הוא מחוץ לתרשימים. הורים אחרים נותנים להכל ללכת עם הזרם. לילדים יש הזדמנות להביע את דעותיהם ולהביע רגשות, וההגבלות על הביטוי העצמי שלהם שואפות לאפס.
• קבלת ההורים. ניסוח זה קרוב למושג אהבה ללא תנאי. בחלק מהמשפחות יש חום, אהבה, שבחים, תמיכה ומינימום ענישה. היכן שהקבלה נמוכה, ילדים נתונים לעונשים קשים, נזיפה ופסילה מתמדת, יוזמותיהם אינן נתמכות, ותלונות ובקשות נדחות.

הגורמים המפורטים הוצגו כשני צירים מצטלבים, ועליהם אותרו סגנונות הורות, שניתן לקבוע על פי רמה גבוהה או נמוכה של שליטה וקבלה הורית. סיווג זה אומץ כבסיס, המשמש באופן פעיל בעבודתם של פסיכולוגים מודרניים.

סגנונות בסיסיים של הורות במשפחה

פסיכולוגים מבטיחים שכמעט בלתי אפשרי למצוא סגנון הורות יחיד במשפחה אחת. לרוב, אמהות, אבות, סבים וסבתות מגדלים את ילדיהם בדרכם שלהם. חלקם רכים יותר, בעוד שאחרים קשים מדי, אז אנחנו יכולים לדבר על שילוב של סגנונות. זה בחלקו לא רע. אחרי הכל, הילד לומד לנסות תפקידים שונים. עם זאת, עמדות שונות וסגנונות הורות יכולים להוביל לעודפים. הקיצוניות הללו כבר משפיעות לרעה על נפשו של התינוק. לכן, כל כך חשוב לקבוע את סגנון ההורות השולט במשפחתך. כפי שכבר אמרנו, ישנם ארבעה מהם:

• מוּסמָך.
• סַמְכוּתִי.
• הזנחה.
• מַתִיר.

כל אחד מהם דורש תיאור מפורט יותר.

מוּסמָך

מבין כל סגנונות החינוך המשפחתי (המורים תמיד מציינים אותם באסיפות הורים), הסמכותיות היא המוצלחת ביותר לגיבוש אישיות.

הוא מאופיין ברמת שליטה גבוהה. הורים תמיד יודעים מה קורה עם ילדיהם ומטילים עליהם הגבלות סבירות. במקביל, אמהות ואבות מסבירים לצאצאיהם את כל החלטותיהם ויכולים במידת הצורך לשנות אותן. גישה כזו יוצרת התנהגות בוגרת וסבירה אצל ילדים. הם לומדים להתנהג נכון בכל מצב, מה שיעזור להם בעתיד ליצור קשרים בחברה עם נציגיה השונים.

לצד שליטה, ההורים חווים גם רמת קבלה גבוהה. אמהות ואבות מראים את החום והעניין שלהם בענייני הילד, מעודדים אותו לחקור את העולם ולתקשר עם בני גילם, מלמדים מיומנויות חברתיות ותומכים בו בכל המאמצים.

ילדים הגדלים בסגנון סמכותי תופסים עונשים בצורה מספקת ואינם מגיבים אליהם בפגיעה. כתוצאה מכך, הם מפתחים הבנה נכונה של סדר העולם, ובעתיד הם מגיעים להצלחה רבה. כמו כן, ילדים כאלה מאוזנים ובטוחים בעצמם, הם יכולים להיות אחראים למעשיהם ואינם מפחדים מאחריות.

סַמְכוּתִי

אם על סגנון הורות זה עסקינן, הרי שהוא מאופיין ברמת קבלה נמוכה ורמת שליטה גבוהה. הורים שולטים בצאצאיהם בכל התחומים ובונים חומה בלתי חדירה של איסורים. מערכות יחסים עם ילדים מבוססות על פקודות שיש למלא במדויק. יחד עם זאת, הורים אף פעם לא מסבירים את המניעים להתנהגותם, מה שיוצר את הקרקע לתלונות הילדים. אי ציות לפקודה גורמת לעונש, לרוב גופני.

ההתקשרות הרגשית של הורים אוטוריטריים כלפי ילדיהם נראית חלשה. אפילו עם תינוקות, הם מאוד שמורים ואינם מחפשים מגע מישוש. בדרך כלל, במשפחה סמכותית מונחות לילדים דרישות גבוהות שלא לצורך. עליהם ללמוד היטב, להיות מנומסים לכולם, לא להראות את רגשותיהם, ותמיד להיות במצב רוח אחיד. לרוב, סגנון הורות זה מוביל להיווצרות אישיות סגורה עם הערכה עצמית נמוכה. הילד גדל פסיבי, אינו מגלה יוזמה בעסקים, אינו יכול ליצור תקשורת עם בני גילו ולומד ללא עניין.

ראוי לציין שבגיל ההתבגרות ילדים להורים אוטוריטריים שואפים בכל הכוח לצאת משליטה. זה אופייני יותר לבנים שמתחילים מהומות אמיתיות. לעתים קרובות הם יוצאים החוצה ונקלעים לחברה רעה.

מַתִיר

באסיפות הורים-מורים בבתי ספר, מורים מכנים לעתים קרובות את סגנון החינוך הזה ליברלי או מתירני. הוא מאופיין בקבלה מלאה של התכונות החיוביות והשליליות של הילד. לכן לא מציבים גבולות לצאצאים, והתנהגותו אינה נשלטת. יתרה מכך, אפילו לא ניתן לו דירוג. לאמהות ולאבות לא אכפת עד כמה הילד שלהם מצליח בבית הספר, איך יחסיו עם בני גילו או מה הוא אוהב לעשות.

עם מושג זה, ייתכן שלא תהיה קרבה רגשית עם הילד. הורים שנוהגים בסגנון הורות מתירני, לרוב קרים מאוד כלפי ילדיהם ואדישים אליהם. אבל יש אפשרות נוספת, כאשר אמהות ואבות מעריצים את ילדם, מראים אותו בכל דרך אפשרית, מפנקים ומפנקים את גחמותיהם. יחד עם זאת, ההורים עצמם נמצאים תמיד במצב של הכלת חוסר שביעות הרצון שלהם מהתנהגות הילד. אפילו עם התעלולים המכוערים ביותר שלו, הם ייראו רגועים ומאוזנים.

משפחות כאלה מייצרות לעתים קרובות ילדים תוקפניים המפתחים יחסים גרועים עם בני גילם. הם גם לא יודעים לבנות מערכות יחסים עם מבוגרים, כי הם גדלים עם הרעיון שהכל מותר להם. הורים בעלי סגנון הורות מתירני מגדלים ילדים שאינם יודעים כיצד להתנהג בחברה. הם לרוב לא בשלים מבחינה חברתית ורגשית ודורשים טיפול מיוחד בכל מצב.

הזנחה

מורים באסיפות הורים-מורים בבית הספר מכנים את סגנון ההורות, המאופיין ברמת שליטה וקבלה נמוכה של הילד, מזניח. יש לו את ההשפעה ההרסנית ביותר על היווצרות האישיות.

במשפחות כאלה ההורים עסוקים רק בעצמם. יחד עם זאת, כלפי חוץ המשפחה עשויה להיראות משגשגת למדי: נוכחות של אב ואם, הכנסה גבוהה, נימוסים אינטליגנטיים ופינוק לכל הצרכים הכלכליים של הילד. עם זאת, במציאות הוא מרגיש לא רצוי ונטוש. הורים לא עונים על צרכיו הרגשיים, לא נותנים אהבה וחיבה. סגנון הורות זה נהוג לעתים קרובות כאשר יש מחסור חריף בכסף, ואחד ההורים (או שניהם) משתמש לרעה באלכוהול.

לרוב, ילדים, החווים חוסר אהבה, מתחילים לנהל אורח חיים אנטי-חברתי. הם גדלים מאוד אגרסיביים כלפי עמיתים ומבוגרים, לא שואפים להצלחה בלימודים, ודוחים לחלוטין כל כלל. בגיל ההתבגרות, ילדים שגדלו כך יכולים לעזוב את הבית ולשוטט לאורך זמן. זה אופייני גם לילד להורים עשירים למדי.

הגדרת סגנון הורות

הורים רבים אינם חושבים על הסגנון שבו הם מגדלים את ילדם עד שהם מוצאים לראשונה, ככלל, פסיכולוג. הוא עושה זאת דרך ילדים. לעתים קרובות, על מנת לקבוע כיצד מגדלים ילד, מספיקות מספר פגישות עם מומחה. עבודה דומה נעשית יחד עם המורה בחודשי הלימוד הראשונים. יתרה מכך, במהלך שיחה אישית עם ההורים, המסקנות שהוסקו מאושרות או מופרכות. סגנונות ההורות המשפחתיים שזוהו אינם נכללים בפרוטוקול אסיפת ההורים. מדובר במידע שאינו כפוף לחשיפה ומיועד רק לעבודת מורה ופסיכולוג.

מומחים משתמשים בטכניקות שונות בעת תקשורת עם אמהות ואבות. השאלון הנפוץ ביותר הוא סגנון ההורות המיוחד ASV Eidemiller ו-Justitskis. כבר כמה עשורים שזו הדרך הטובה ביותר להשיג את המידע הדרוש על קשרים משפחתיים.

כמה מילים על השאלון

טכניקה זו פותחה לפני כחמישים שנה. על זה עבדו פסיכולוגים מתרגלים הבקיאים בכל הניואנסים של גידול ילדים וחריגות מהנורמה בתהליך זה.

שאלון סגנון הורות DIA צריך קודם כל להראות איך בדיוק מגדלים את הילד. הוא גם נותן מספר הצעות מדוע הורים בחרו בסגנון הספציפי הזה עבור משפחתם. יחד עם זאת, השאלון מאפשר להבין באילו פרמטרים בחינוך יש עודפים וחריגות מהנורמה.

מהות השיטה היא שההורים חייבים לענות "כן" או "לא" למאה ושלושים שאלות. גם התשובה "לא יודע" מקובלת. השאלון מורכב משני חלקים. הראשון מיועד להורים לילדים מגיל שלוש עד עשר, והשני חושף את סודות גידול בני נוער עד גיל עשרים ואחת. התשובות לשאלות מנותחות. עבור מספר מאפיינים, ניתן פירוט באחוזים. הם יכולים להיות באזור הירוק והאדום. אם נקודות כלשהן מציגות צבע אדום, זה אומר שכאן ההורים יחרגו מהנורמה. במקרה זה נדרשות התאמות מיידיות לסגנון ההורות.

כיום ניתן למצוא את השאלון בגרסאות נייר ובגירסאות אלקטרוניות. הראשון משמש פסיכולוגים מנוסים, והשני מתאים גם לבדיקה עצמית, שכן הוא מספק תמליל מלא ומובן של התוצאות.

לעתים קרובות, אנשים עם ילדים פונים לפסיכולוגים לעזרה. אמהות ואבות שואלים מומחים מדוע ייתכן שילדיהם האהובים פיתחו תכונות לא רצויות והתנהגות רעה. החינוך ממלא את התפקיד החשוב ביותר בגיבוש האישיות. החיים העתידיים שלהם תלויים בסגנון שלו ובסוג שנבחר על ידי הוריו. באילו שיטות וצורות חינוך משתמשים? שאלה זו ראויה להבנה, כי התשובה עליה תהיה שימושית לכל ההורים לדעת.

מהי הורות ואיזה סגנונות קיימים?

המילה "חינוך" הופיעה בנאום של אנשים לפני זמן רב מאוד. עדות לכך מספקת טקסטים סלאביים משנת 1056. בהם התגלה לראשונה המושג המדובר. באותם ימים, המילה "חינוך" קיבלה משמעויות כמו "לטפח", "להאכיל", וקצת אחר כך החלו להשתמש בה במשמעות של "להורות".

לאחר מכן, מושג זה קיבל פרשנויות רבות ושונות על ידי מומחים שונים. אם ננתח אותם, נוכל לומר שהחינוך הוא:

• היווצרותה של אישיות שתועיל לחברה ואשר תוכל לחיות בה, לא תמנע מאנשים אחרים, לא תיסוג לתוך עצמו;
• אינטראקציה בין מחנכים לתלמידים;
• תהליך למידה.

הורים, המגדלים את ילדיהם, לרוב אינם חושבים על ארגון התהליך הזה. הם פועלים כפי שהאינטואיציה וניסיון החיים שלהם מרמזים. במילים פשוטות, אמהות ואבות מגדלים את בניהם ובנותיהם בצורה הטובה ביותר. לפיכך, כל משפחה מקפידה על סגנון הורות מסוים. לפי מונח זה, מומחים מבינים את הדפוסים האופייניים ליחסים בין הורים לילדיהם.

ישנם סיווגים רבים של סגנונות הורות. אחד מהם הוצע על ידי דיאנה באומרינד. פסיכולוג אמריקאי זה זיהה את סגנונות ההורות הבאים במשפחה:

• סַמְכוּתִי;
• מוּסמָך;
• לִיבֵּרָלִי.

מאוחר יותר הורחב סיווג זה. אלינור מקובי וג'ון מרטין זיהו סגנון אחר, שנקרא אדיש. מקורות מסוימים משתמשים במונחים כמו "היפו-הגנה" ו"סגנון אדיש" כדי להתייחס למודל זה. סגנונות הורות והמאפיינים של כל אחד מהם יידונו בפירוט להלן.

סגנון אוטוריטרי של חינוך משפחתי

יש הורים שמקפידים על ילדיהם ומשתמשים בשיטות ובצורות חינוך קשות. הם נותנים לילדיהם הוראות ומצפים שיעקוב אחריהם. למשפחות כאלה יש כללים ודרישות נוקשות. ילדים חייבים לעשות הכל ולא להתווכח. במקרה של התנהגות לא נכונה, התנהגות לא נכונה או גחמות, הורים מענישים את ילדיהם, אינם מתחשבים בדעותיהם ואינם מבקשים הסברים. סגנון זה של חינוך משפחתי נקרא סמכותי.

במודל זה, עצמאות הילדים מוגבלת מאוד. הורים שמקפידים על סגנון הורות זה חושבים שילדם יגדל צייתן, צייתני, אחראי ורציני. עם זאת, התוצאה הסופית היא בלתי צפויה לחלוטין עבור אמהות ואבות:

1. ילדים פעילים וחזקים באופיים מתחילים לבטא את עצמם, ככלל, בגיל ההתבגרות. הם מורדים, מגלים תוקפנות, רבים עם הוריהם, חולמים על חופש ועצמאות, ובגלל זה הם לרוב בורחים מבית הוריהם.
2. ילדים חסרי ביטחון מצייתים להוריהם, מפחדים מהם ומפחדים מעונש. בעתיד, אנשים כאלה מתגלים כתלויים, ביישנים, מסוגרים וקודרים.
3. חלק מהילדים, הגדלים, הולכים בעקבות הוריהם - הם יוצרים משפחות דומות לאלו שבהן הם עצמם גדלו, תוך הקפדה על נשים וילדים.

סגנון סמכותי בחינוך המשפחה

מומחים במקורות מסוימים מייעדים את המודל הזה במונחים "סגנון חינוך דמוקרטי", "שיתוף פעולה", מכיוון שהוא הטוב ביותר להיווצרות אישיות הרמונית. סגנון הורות זה מבוסס על מערכות יחסים חמות ורמת שליטה גבוהה למדי. הורים תמיד פתוחים לתקשורת ושואפים לדון ולפתור את כל הבעיות המתעוררות עם ילדיהם. אמהות ואבות מעודדים את בניהם ובנותיהם להיות עצמאיים, אך במקרים מסוימים הם יכולים להצביע על מה שצריך לעשות. ילדים מקשיבים למבוגרים שלהם ומכירים את המילה "צריך".

הודות לסגנון הורות סמכותי, ילדים נעשים מותאמים חברתית. הם לא מפחדים לתקשר עם אנשים אחרים ויודעים למצוא שפה משותפת. סגנון הורות סמכותי מאפשר לך לגדל אנשים עצמאיים ובטוחים בעצמם עם הערכה עצמית גבוהה ויכולת להפעיל שליטה עצמית.

הסגנון הסמכותי הוא מודל ההורות האידיאלי. עם זאת, דבקות בלעדית בו עדיין לא רצויה. עבור ילד בגיל צעיר, סמכותיות שמגיעה מההורים היא הכרחית ומועילה. למשל, אמהות ואבות צריכים להצביע בפני הילד על התנהגות לא נכונה ולדרוש ממנו לציית לכל נורמה וכללים חברתיים.

מודל יחסים ליברלי

חינוך ליברלי נצפה באותן משפחות שבהן ההורים מקילים מאוד. הם מתקשרים עם ילדיהם, מאפשרים להם הכל, אינם קובעים איסורים ושואפים להפגין אהבה ללא תנאי לבניהם ולבנותיהם.

לילדים שגדלו במשפחות עם מודל ליברלי של מערכות יחסים יש את התכונות הבאות:

• הם לרוב תוקפניים ואימפולסיביים;
• שואפים לא למנוע מעצמם דבר;
• אוהב להשוויץ;
• לא אוהב עבודה פיזית ונפשית;
• להפגין ביטחון עצמי הגובל בגסות;
• סכסוך עם אנשים אחרים שלא מפנקים אותם.

לעתים קרובות מאוד, חוסר היכולת של ההורים לשלוט בילדם מוביל לעובדה שהוא מגיע לקבוצות אנטי-חברתיות. לפעמים סגנון הורות ליברלי מוביל לתוצאות טובות. חלק מהילדים, שמכירים חופש ועצמאות מילדות, גדלים להיות אנשים פעילים, נחושים ויצירתיים (איזה סוג של אדם יהפוך ילד מסוים תלוי במאפייני האופי שלו הטבועים בטבע).

סגנון אדיש של גידול ילד במשפחה

מודל זה מדגיש מפלגות כמו הורים אדישים וילדים ממרים. אמהות ואבות לא שמים לב לבניהם ולבנותיהם, מתייחסים אליהם בקרירות, לא מגלים אכפתיות, חיבה ואהבה, ועסוקים רק בבעיות שלהם. ילדים אינם מוגבלים בכלום. הם לא יודעים איסורים. מושגים כמו "טוב" ו"חמלה" אינם מוטבעים בהם, ולכן ילדים אינם מגלים אהדה לא לבעלי חיים ולא לאנשים אחרים.

חלק מההורים לא רק מראים את אדישותם, אלא גם את עוינותם. ילדים במשפחות כאלה מרגישים לא רצויים. הם נצפים בדחפים הרסניים.

סיווג סוגי החינוך המשפחתי לפי איידמילר ויוסטסקיס

לסוג הגידול המשפחתי תפקיד חשוב בהתפתחות האישיות. זה מאפיין את האוריינטציות והעמדות הערכיות של ההורים ואת היחס הרגשי כלפי הילד. E. G. Eidemiller ו-V. V. Justiskis יצרו סיווג של מערכות יחסים שבו זיהו כמה סוגים עיקריים המאפיינים את גידולם של בנים ובנות:

1. הגנת יתר מתפרצת. כל תשומת הלב של המשפחה מופנית לילד. הורים שואפים לספק את כל צרכיו וגחמותיו ככל האפשר, להגשים את רצונותיו ולהגשים את חלומותיו.
2. הגנת יתר דומיננטית. הילד הוא מרכז תשומת הלב. הוריו עוקבים אחריו כל הזמן. עצמאותו של הילד מוגבלת, כי אמא ואבא מטילים עליו מעת לעת כמה איסורים והגבלות.
3. טיפול אכזרי. יש מספר עצום של דרישות במשפחה. הילד חייב לעקוב אחריהם ללא עוררין. אי ציות, גחמות, סירובים והתנהגות רעה גוררים אחריהם עונשים חמורים.
4. הַזנָחָה. עם סוג זה של חינוך משפחתי, הילד נשאר לנפשו. לאמא ואבא לא אכפת ממנו, לא מתעניינים בו, לא שולטים במעשיו.
5. אחריות מוסרית מוגברת. הורים לא שמים לב הרבה לילד. עם זאת, הם מציבים לו דרישות מוסריות גבוהות.
6. דחייה רגשית. ניתן לבצע על פי סוג "סינדרלה". הורים עוינים ולא אדיבים כלפי הילד. הם לא נותנים חיבה, אהבה וחום. יחד עם זאת, הם מאוד בררנים לגבי ילדם, ודורשים ממנו לשמור על סדר ולציית למסורות משפחתיות.

סיווג סוגי חינוך לפי גרבוזוב

V.I. גרבוזוב ציין את התפקיד המכריע של השפעות חינוכיות ביצירת תכונות האופי של הילד. במקביל, זיהה המומחה 3 סוגים של גידול ילדים במשפחה:

1. סוג א' הורים אינם מתעניינים במאפיינים האישיים של הילד. הם לא לוקחים אותם בחשבון ולא שואפים לפתח אותם. חינוך מסוג זה מאופיין בפיקוח קפדני, המטיל על הילד את ההתנהגות הנכונה היחידה.
2. סוג ב' סוג זה של חינוך מאופיין בתפיסה חרדתית וחשדנית של הורים לגבי מצבו הבריאותי והחברתי של הילד, והציפייה להצלחה בבית הספר ובעבודה עתידית.
3. סוג ב' הורים וכל קרובי המשפחה שמים לב לילד. הוא אליל המשפחה. כל צרכיו ורצונותיו מסופקים לעיתים לרעת בני משפחה ואנשים אחרים.

המחקר של קלמנס

חוקרים שוויצרים בהנהגתו של א. קלמנס זיהו את הסגנונות הבאים של גידול ילדים במשפחה:

1. הוֹרָאָה. בסגנון משפחתי זה, כל ההחלטות מתקבלות על ידי ההורים. המשימה של הילד היא לקבל אותם ולמלא את כל הדרישות.
2. משתתף. ילד יכול להחליט באופן עצמאי משהו על עצמו. עם זאת, ישנם מספר כללים כלליים במשפחה. הילד מחויב למלא אותם. אחרת, ההורים משתמשים בעונש.
3. אֲצִילָה. הילד מקבל את ההחלטות שלו. הורים לא כופים עליו את נקודות המבט שלהם. הם לא שמים לב אליו עד שהתנהגותו גורמת לבעיות חמורות.

חינוך לא הרמוני והרמוני

ניתן לשלב את כל סגנונות וסוגי החינוך המשפחתיים הנחשבים ל-2 קבוצות: חינוך לא הרמוני והרמוני. לכל קבוצה יש כמה מאפיינים, המצוינים בטבלה שלהלן.

חינוך לא הרמוני והרמוני

מאפיינים	חינוך לא הרמוני	חינוך הרמוני
מרכיב רגשי	ההורה אינו שם לב לילד, אינו מגלה כלפיו חיבה או אכפתיות; הורים מתייחסים לילד באכזריות, מענישים אותו, מכים אותו; הורים שמים לב יותר מדי לילד שלהם.	במשפחה, לכל החברים יש זכויות שוות; הילד מקבל תשומת לב, ההורים דואגים לו; יש כבוד הדדי בתקשורת.
מרכיב קוגניטיבי	עמדת ההורה אינה מחושבת; צרכיו של הילד הם מילוי יתר או חסר; ישנה רמה גבוהה של חוסר עקביות וחוסר עקביות ביחסים בין הורים לילדים ורמת לכידות נמוכה בין בני המשפחה.	זכויות הילד מוכרות במשפחה; מעודדים את העצמאות, החופש מוגבל בתוך ההיגיון; יש רמה גבוהה של סיפוק צרכיהם של כל בני המשפחה; עקרונות החינוך מאופיינים ביציבות ועקביות.
מרכיב התנהגותי	פעולות הילד נשלטות; הורים מענישים את ילדם; לילד מותר הכל, מעשיו אינם נשלטים.	פעולות הילד נשלטות תחילה, וככל שהם מתבגרים, מתרחש מעבר לשליטה עצמית; למשפחה יש מערכת נאותה של תגמולים וסנקציות.

מדוע חלק מהמשפחות חוות חינוך לא הרמוני?

הורים משתמשים בסוגים וסגנונות לא הרמוניים של הורות במשפחה. זה קורה מסיבות שונות. אלו הן נסיבות חיים, תכונות אופי, בעיות לא מודעות של הורים מודרניים וצרכים לא מסופקים. בין הסיבות העיקריות לחינוך לא הרמוני הן הבאות:

• השלכה על הילד של תכונות לא רצויות של עצמו;
• תת התפתחות של רגשות ההורים;
• אי ודאות חינוכית של ההורים;
• נוכחות של פחד מאובדן ילד.

עם הסיבה הראשונה, ההורים רואים בילד את התכונות האלה שיש להם בעצמם, אבל לא מכירים בהן. למשל, לילד יש נטייה לעצלנות. הורים מענישים את ילדם ומתנהגים אליו באכזריות בגלל נוכחותה של תכונה אישית זו. המאבק מאפשר להם להאמין שאין להם בעצמם את החסר הזה.

הסיבה השנייה שהוזכרה לעיל נצפתה באותם אנשים שלא חוו חום הורי בילדותם. הם לא רוצים להתמודד עם הילד שלהם, הם מנסים לבלות איתו פחות זמן ולא לתקשר, אז הם משתמשים בסגנונות לא הרמוניים של גידול ילדים משפחתי. סיבה זו נצפית גם אצל צעירים רבים שלא היו מוכנים פסיכולוגית להופעת ילד בחייהם.

חוסר ביטחון חינוכי מתרחש, ככלל, אצל אנשים חלשים. הורים עם מחסור כזה אינם מעמידים דרישות מיוחדות מהילד; הם מספקים את כל רצונותיו, מכיוון שאינם יכולים לסרב לו. בן המשפחה הקטן מוצא מקום פגיע אצל אמא ואבא ומנצל אותו, מבטיח לו מקסימום זכויות ומינימום אחריות.

אם יש פוביה מאובדן, ההורים מרגישים את חוסר ההגנה של ילדם. נראה להם שהוא שביר, חלש, כואב. הם מגנים עליו. בגלל זה, מתעוררים סגנונות לא הרמוניים כל כך של גידול מתבגרים כמו התנדבות והגנת יתר דומיננטית.

מהו חינוך משפחתי הרמוני?

עם חינוך הרמוני, ההורים מקבלים את הילד כמו שהוא. הם לא מנסים לתקן את חסרונותיו הקטנים, הם לא כופים עליו מודלים של התנהגות. למשפחה יש מספר קטן של חוקים ואיסורים, שכולם מקפידים עליהם. צרכי הילד מסופקים בגבולות הסבירים (מבלי שמתעלמים או פוגעים בצרכים של בני משפחה אחרים).

עם חינוך הרמוני, הילד בוחר באופן עצמאי את נתיב ההתפתחות שלו. אמא ואבא לא מכריחים אותו ללכת למועדונים יצירתיים אם הוא לא רוצה את זה בעצמו. מעודדים את עצמאותו של הילד. במידת הצורך, ההורים נותנים רק את העצות הנדרשות.

לחינוך הרמוני, ההורים צריכים:

• תמיד מצא זמן לתקשר עם ילדך;
• להתעניין בהצלחותיו ובכישלונותיו, לעזור לו להתמודד עם כמה בעיות;
• אל תפעיל לחץ על הילד, אל תטיל עליו את נקודות המבט שלך;
• להתייחס לילד כבן משפחה שווה;
• להקנות לילד תכונות חשובות כמו אדיבות, אמפתיה, כבוד לאנשים אחרים.

לסיכום, ראוי לציין כי חשוב מאוד לבחור את סוגי וסגנונות ההורות הנכונים במשפחה. זה קובע מה הילד יהפוך, איך ייראו חייו העתידיים, האם הוא יתקשר עם האנשים סביבו, והאם הוא יהפוך למסוגר ובלתי חברותי. יחד עם זאת, על ההורים לזכור שהמפתח לחינוך יעיל הוא אהבה לבן המשפחה הקטן, עניין בו ואווירה ידידותית ונטולת קונפליקטים בבית.

זה שימושי להורים מודרניים לדעת אילו סוגים של סגנונות הורות משפחתיים, לגדל ולחנך אישיות בוגרת, עצמאית ומסתגלת.

תרחיש החיים העתידי וגורלו של הילד יהיו תלויים במידה רבה בסגנון ההורות שנבחר נכון על ידי ההורים במשפחה.

סגנונות של הורות לילדים במשפחה

מבחינה היסטורית היו שונים סגנונות הורותהוא רצח תינוקות שנוטש את הסגנון; אמביוולנטי - "יצוק" את נשמת הילד בתמונה מקובלת על ההורים; סגנון אובססיבי - שליטה מוחלטת ודיקטטורה מצד ההורים.

כיום הם משתמשים בעיקר בסגנון סוציאליזציה (הכנה לחיים עצמאיים), וסגנון עזרה הוא סגנון חדש מיסודו. סגנון הורות, עמדה ויחס הומניסטי כלפי הילד כאדם שווה.

ארגון מחדש רדיקלי של מטרת הגידול במשפחה ומשמעות ההורות הוא כאשר קרבה רגשית ורוחנית, אמפתיה (סימפטיה) רוכשות מקום מיוחד ביחסי ילדים-הורים, ואהבת ההורים הופכת לערך החשוב ביותר בחיי המשפחה.

החינוך המשפחתי הופך לדיאלוגי, כאשר לשני נושאי התקשורת (הורה-ילד) יש זכויות שוות, ולא רק ההורה מלמד את הילד, אלא הוא עצמו לומד יחד עם הילדים ומהילדים.

בחברה המודרנית שלנו, כאשר תקופת הילדות מתגברת, ההורים הופכים להיות אחראים על גידולם וחינוך הילדים, עד לבגרות, עד סיום הלימודים בבית הספר, או אפילו באוניברסיטה.

גם מערכת היחסים בין ילד-הורה עצמה וגם תהליך החיברות של הילד ובהתאם לכך, חייו העתידיים תלויים בסגנון החינוך ההורי, המשפחתי.

סגנונות בסיסיים של משפחה, חינוך הורים לילדים

סגנון הורות אוטוריטריסגנון (מסודר, בימוי), וכן סגנון הורות ליברלי(מתירנית) - אין להם השפעה מיטיבה על התפתחות אישיות מלאה.

כיום, למשפחה ממוצעת אין מספיק זמן הורי המוקדש לילדים. כשההורים עסוקים מאוד, עייפים ולא מרוצים מהחיים, אפילו עם כל האהבה והקבלה שלהם לילדיהם, ההורים אינם יכולים לספק את צרכיו העיקריים של הילד (יחד עם זאת, חיוניים, כלומר צרכים חיוניים בדרך כלל מסופקים), תמיכה בצרכים רגשיים. , אהדה, הבנה.

לעתים קרובות, הורים עייפים לאחר העבודה מוציאים את זה על ילדיהם, נוזפים בהם ומענישים אותם על העבירות הקטנות ביותר. ילדים, במקום תמיכה והבנה, שומעים עלבונות, קללות והאשמות המופנות כלפי עצמם, שיש להם השפעה שלילית ביותר על האישיות המתפתחת.

לעיתים קרובות עוברים עונשים תמורת פרסים: ילד שמתרגל לזה ומצפה לעונש על כל דבר קטן כולל (באופן לא מודע) סוגים שונים של הגנות פסיכולוגיות; הוא לומד לשקר כדי להימנע מעונש, הופך לחשאי, סורר ולפעמים תוקפני.

לעתים קרובות אתה יכול לראות התנהגות סוטה (רעה) אצל ילד, הן בבית הספר, ברחוב והן בבית. בלי לקבל ולהרגיש תמיכה רגשית של ההורים, במיוחד האם, הילד לא יוכל להתפתח בצורה הרמונית.

בחירת הסגנון האופטימלי של גידול ילד במשפחה

בחר את האופטימלי סגנון הורות, להקריב את עצמו כדי לקבל רגשית ולתמוך בילד, לגלות את מזגו ונתונים פסיכופיזיולוגיים אחרים (כל הילדים תופסים ומעבדים מידע בצורה שונה, יש להם מהירויות שונות של תהליכים עצביים, כולם מבצעים משימות והוראות עם דינמיקה שונה), ומבוסס על אותם, לפתח את החינוך והיחס הנכון לסגנון כלפי הילד.

צריך להיות יותר פרסים מאשר עונשים. ענישה פיזית נדחתה הן על ידי מורים והן על ידי פסיכולוגים. העונש חייב להיות תואם, כלומר. התואם לעבירה. ובשום מקרה לא צריך להיות שום עלבון אישי, לא מילולי או, במיוחד פיזי.

אם הורה רואה התנהגות לא נכונה אצל ילדו, אז הוא, קודם כל, צריך להסתכל על עצמו, ולא לנזוף בילד שלו. לכל הילדים יש את היכולת להזדהות (להזדהות, להעתיק) עם הורה, במיוחד מהמגדר שלהם.

ואם אתם שמים לב שאתם כל הזמן נוזפים בילד שלכם על כך שהוא עצלן או על כך שהוא לא מכבה את האור בשירותים, אז קודם כל שימו לב לבני המשפחה ותקנו את ההתנהגות והיחס שלכם לאנשים, לדברים ולמשימות.

ילד הוא כמו ספוג, סופג את כל מה שקורה סביבו, הרבה דברים שקורים במשפחה הם בכלל לא בשבילו: למשל, שערוריות בין הורים (הילד אוהב את שני ההורים באותה מידה), לכן, כדי למנוע טראומה נפשית ל הילד, הימנע ממריבות מול ילדים.

כל ילד רגיש מאוד ליחס הרגשי אליו. הוא ירגיש כל שקר במערכת היחסים, ולכן אין צורך להעמיד פנים.

כל ילד זקוק לחום הורי; למד להביע את הרגשות שלך במילים, פיזית (חיבוק, נשיקה), מחוות והבעות פנים.

כבוד לאישיות הילד, קבלה רגשית ואהבה, תמיכה ותשומת לב, סגנון הורות סמכותי– אלו הם המרכיבים העיקריים של חינוך מוצלח והרמוני לאישיות ולעתיד של ילדיכם.

ייעוץ חינם ושאלות לפסיכולוג מראש

שאלות נפוצות ו

פרק 1. משפחה כמוסד חברתי לגיבוש אישיותו של הילד

1.1. תפקיד המשפחה בגידול ילד

1.2. סגנונות וגישות הורות הוריות.

1.3. תקשורת בין הורים לילדים כקובעים להתפתחות הילד.

1.4. טיפוסי אישיות סוציו-פסיכולוגיים של ילד התואמים סוג מסוים של חינוך משפחתי

פרק 2. עבודה פסיכולוגית ופדגוגית על לימוד ותיקון יחסי ילדים-הורים

2.1. אבחון יחסי ילד-הורים במשפחה

2.2. עבודת תיקון להתגברות על חרדה אצל ילדים במערכת יחסי ילד-הורים

סיכום

סִפְרוּת

נספח מס' 1

שמירה

השפעת ההורים על התפתחות הילד רבה מאוד. לילדים הגדלים באווירה של אהבה והבנה יש פחות בעיות בריאותיות, קשיים בלמידה בבית הספר, בתקשורת עם בני גילם, ולהיפך, ככלל, הפרה של יחסי הורים וילדים מובילה להיווצרות בעיות ותסביכים פסיכולוגיים שונים. .

עבור ילד קטן, משפחה היא עולם שלם שבו הוא חי, פועל, מגלה גילויים, לומד לאהוב, לשנוא, לשמוח ולהזדהות. בהיותו חבר בה, הילד נכנס למערכות יחסים מסוימות עם הוריו, שיכולות להשפיע עליו גם לחיוב וגם לשלילה. כתוצאה מכך, הילד גדל או ידידותי, פתוח, חברותי או חרדתי, גס רוח, צבוע ומרמה.

נראה שלאף אחד אין את הזכות לחדור לתפקידם המסורתי של ההורים בגידול ילדיהם, בבחירת הצורות והשיטות של השפעות חינוכיות הוריות. עם זאת, עובדות רבות על כך שילדים הפכו לקורבנות או התמודדו עם איום המוות בידי הוריהם שלהם הפכו לאחרונה לדבר שבשגרה ואינן יכולות אלא לגרום לבהלה.

טיפול אכזרי בילדים כיום הפך לתופעה שכיחה: עד 10% מהקורבנות לאלימות מתים, השאר מפתחים סטיות בהתפתחות הפיזית, הנפשית ובמישור הרגשי. זה לא רק גורם לנזק בלתי הפיך לבריאותו של הילד, גורם טראומה לנפשו, מעכב את התפתחות אישיותו, אלא גם טומן בחובו השלכות חברתיות חמורות אחרות, יוצר אנשים אינפנטיליים, חסרי הסתגלות חברתית, שאינם יודעים לעבוד, שאינם מסוגלים ליצור משפחה בריאה או להיות הורים טובים. נכון לעכשיו, זו הפכה לבעיה חברתית ואנושית רצינית.

בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית מוצגות מספר רב של עבודות העוסקות בלימוד סוגי עמדות ההורים כלפי הילד בקשר להשפעתם על התפתחות אישיותו, תכונות אופיו והתנהגותו (Bowlby, 1988; Garbuzov, 1990; Zakharov, 1995; איינסוורת', 1963; וכו').

הם מתארים את תכונותיה של אם התורמות להיווצרות ההתקשרות החזקה והשברירית של הילד; מזוהים המאפיינים של "אם אופטימלית" או "אם מספיק טובה", ונבחנים מודלים שונים של התנהגות הורית.

תצפיות ומחקרים משכנעים ומדגימים מוקדשים להשפעה של יחסי הורים לא נכונים או מופרעים, למשל, חסך אימהי (I. Landmeer, Z. Matejchik, 1985; E. T. Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; M. D. Ainsworth, 1964).

במדע ובפרקטיקה הביתית, יחסי ילדים-הורים נחקרו על ידי: A. Ya. Varga, V. V. Stolin, A. S. Spivakovskaya, וכו'. בספרות הביתית, סיווג רחב של סגנונות חינוך משפחתי של מתבגרים עם הדגשות של אופי ופסיכופתיה הוא הציע, וגם מציין, איזה סוג של קשר הורי תורם להתרחשות של אנומליה התפתחותית מסוימת (A. E. Lichko, 1979; E. G. Eidemiller, 1980).

מסקירת הספרות ניתן לראות בבירור ששילוב של גורמים הטרוגניים מביא לשיבוש בקצב ההתפתחות הנפשית של הילד. גורמים אלו נמצאים לרוב בשילובים שונים זה עם זה, עם דומיננטיות של סוג כזה או אחר של חסר והשפעות פסיכוגניות. הדגשת התפקיד של כל אחד מהם היא בעלת עניין מעשי, שכן היא מאפשרת לנו למצוא קריטריונים אבחוניים מדויקים יותר לאבחון ההתפתחות הנפשית של הילד. תפקידו של הגורם המשפחתי בהשוואה לאחרים, לדעתנו, הוא העניין הגדול ביותר. זה קבע את הרלוונטיות של הנושא של עבודה זו.

מושא לימוד– יחסי ילדים-הורים.

נושא לימוד– סגנונות חינוך משפחתיים.

מטרת המחקר- ללמוד את השפעת מאפייני החינוך המשפחתי על התפתחות הילד.

משימות:

תן בסיס תיאורטי לבעיה זו;

תאר סגנונות הורות ו

להראות באופן ניסיוני את ההשפעה של תכונות הוריות על התפתחות הילד

הַשׁעָרָההעבודה שלנו היא שלמערכות יחסים משפחתיות תפקיד עצום בהתפתחות הילד.יחסי הורים הם מערכת של רגשות שונים כלפי הילד, סטריאוטיפים התנהגותיים המתורגלים בתקשורת איתו, מאפייני תפיסה והבנה של אופיו ואישיותו של הילד. , פעולותיו.ולפיתוח חיובי ביחסי ילד-הורים, על מבוגרים להיות בעלי רמה מסוימת של ידע בנושא החינוך והיחסים עם הילד.

העבודה מורכבת ממבוא, שני פרקים, מסקנה וספרות.

פרק 1. משפחה כמוסד חברתי לגיבוש אישיותו של הילד

1.1. תפקיד המשפחה בגידול ילד

התפקיד החברתי החשוב ביותר של המשפחה הוא גידול הדור הצעיר. המשפחה בחברה המודרנית נחשבת כמוסד חיברות ראשוני של הילד. להורות יש אופי סוציו-תרבותי והיא מאופיינת במערכת של נורמות וכללים שנקבעו על ידי התרבות והחברה המסדירות את חלוקת תפקודי הטיפול בילדים וחינוך במשפחה בין ההורים: קביעת תוכנם של תפקידים ומודלים של התנהגות תפקידים. ההורים אחראים לחברה לארגן מערכת תנאים התואמים את מאפייני הגיל של הילד בכל שלב של אונטוגנזה ומספקות הזדמנויות מיטביות להתפתחותו האישית והנפשית. בתולדות ההורות הולכת ומתבהרת הנטייה לעלייה בחשיבות המוסד המשפחתי. בעבר, האחריות על גידול ילד הוטלה על החברה, בעוד שהורות פרטנית כיסתה רק תקופה קצרה יחסית של ילדותו של הילד לפני שהוא נכנס למעגל העבודה או החל לבצע פונקציות חברתיות, אך עם שינוי במשימות החיברות של הילד בתוך גם מסגרת החינוך המשפחתי בכל שלבי התפתחותו, הצורות והאמצעים הספציפיים של השפעות חינוכיות ואופי הקשר של הילד עם הוריו עוברים שינויים.

המשימות העיקריות של המשפחה הן גיבוש הצורך החברתי הראשון של הילד - הצורך במגע חברתי, אמון בסיסי בעולם (E. Erikson) והתקשרות (J. Bowlby, M. Ainsworth) בינקות: גיבוש סובייקט- יכולת כלים בגיל צעיר וכשירות חברתית בגיל הרך, שיתוף פעולה ותמיכה בשליטה במערכת המושגים המדעיים וביצוע פעילות חינוכית עצמאית בגיל בית הספר היסודי; יצירת תנאים לפיתוח אוטונומיה ומודעות עצמית בגיל ההתבגרות ובבגרות הצעירה. עושר רגשי ואופי חיובי רגשי של יחסים בין אישיים, יציבות, משך ויציבות האינטראקציה עם בן/בת הזוג, פעילות משותפת ושיתוף פעולה עם מבוגר כמודל של יכולת, תמיכה חברתית וייזום לפעילות עצמאית הופכים את המשפחה למבנה ייחודי המספק את התנאים הנוחים ביותר להתפתחות אישית ואינטלקטואלית ילד.

כל משפחה מפתחת באופן אובייקטיבי מערכת חינוך מסוימת שלא תמיד מודעת לה. כאן אנו מתכוונים להבנת מטרות החינוך, גיבוש משימותיו ויישום פחות או יותר ממוקד של שיטות וטכניקות חינוך תוך התחשבות במה שאפשר ומה אסור ביחס לילד. ניתן להבחין בארבע טקטיקות חינוך במשפחה ובארבעה סוגי קשרים משפחתיים התואמים להן, שהן גם תנאי מוקדם וגם תוצאה של התרחשותן: תכתיב, אפוטרופסות, "אי-התערבות" ושיתוף פעולה.

דיקטת במשפחה מתבטאת בהתנהגות שיטתית של חלק מבני המשפחה (בעיקר מבוגרים) וביוזמה והערכה עצמית של בני משפחה אחרים.

הורים, כמובן, יכולים וצריכים להציב דרישות לילדם על סמך מטרות החינוך, אמות המידה המוסריות ומצבים ספציפיים שבהם יש צורך לקבל החלטות מוצדקות מבחינה פדגוגית ומוסרית. עם זאת, אלה שמעדיפים סדר ואלימות על פני כל סוגי ההשפעה מתמודדים עם התנגדות של ילד שמגיב ללחץ, כפייה ואיומים באמצעי הנגד שלו: צביעות, הונאה, התפרצויות גסות ולעתים שנאה גמורה. אבל גם אם ההתנגדות מתבררת כשבורה, תכונות אישיות יקרות רבות נשברות יחד איתה: עצמאות, הערכה עצמית, יוזמה, אמונה בעצמו וביכולותיו. הסמכותיות הפזיזה של ההורים, ההתעלמות מהאינטרסים והדעות של הילד, שלילה שיטתית מזכות ההצבעה שלו בפתרון סוגיות הנוגעות לו - כל זה הוא ערובה לכשלים חמורים בגיבוש אישיותו.

טיפול משפחתי הוא מערכת יחסים שבה ההורים, תוך הקפדה על מענה של כל צרכי הילד, מגנים עליו מכל דאגה, מאמצים וקשיים, לוקחים אותם על עצמו. השאלה של גיבוש אישיות פעיל נמוגה ברקע. במרכז ההשפעות החינוכיות עומדת בעיה נוספת - מענה לצרכי הילד והגנה עליו מפני קשיים. הורים, למעשה, חוסמים את תהליך הכנת ילדיהם ברצינות להתמודדות עם המציאות מעבר לסף ביתם. הילדים האלה מתגלים כלא מותאמים יותר לחיים בקבוצה.

שיתוף פעולה כסוג של מערכת יחסים במשפחה מניח תיווך של יחסים בין אישיים במשפחה על ידי מטרות ויעדים משותפים של פעילות משותפת, ארגונה וערכי מוסר גבוהים. במצב זה מתגברים על האינדיבידואליזם האנוכי של הילד. משפחה, שבה סוג הקשר המוביל הוא שיתוף פעולה, רוכשת איכות מיוחדת והופכת לקבוצה ברמת התפתחות גבוהה - צוות.

לסגנון החינוך המשפחתי ולערכים המקובלים במשפחה יש חשיבות רבה בפיתוח ההערכה העצמית.

ניתן להבחין בשלושה סגנונות של חינוך משפחתי: - דמוקרטי - סמכותי - מתירני (ליברלי).

בסגנון דמוקרטי, האינטרסים של הילד נלקחים בחשבון תחילה. סגנון "הסכמה".

עם סגנון מתירני, הילד נשאר לנפשו.

תלמיד בית הספר רואה את עצמו דרך עיניהם של מבוגרים קרובים שמגדלים אותו. אם ההערכות והציפיות של המשפחה אינן תואמות את גילו ומאפייניו האישיים של הילד, הדימוי העצמי שלו נראה מעוות.

מִי. ליסינה עקבה אחר התפתחות המודעות העצמית של ילדים בגיל הגן בהתאם למאפייני החינוך המשפחתי. ילדים עם מושג מדויק לגבי עצמם גדלים במשפחות שבהן ההורים מקדישים להם זמן רב; להעריך באופן חיובי את הנתונים הפיזיים והנפשיים שלהם, אך לא להתייחס לרמת ההתפתחות שלהם גבוהה מזו של רוב בני גילם; לחזות ביצועים טובים בבית הספר. ילדים אלה מתוגמלים לעתים קרובות, אך לא במתנות; הם נענשים בעיקר בסירוב לתקשר. ילדים בעלי דימוי עצמי נמוך גדלים במשפחות שאינן מלמדות אותם, אך דורשות ציות; הם מעריכים אותם נמוך, לעתים קרובות מענישים אותם, מענישים אותם, לפעמים מול זרים; הם לא צפויים להצליח בבית הספר או להגיע להישגים משמעותיים בשלב מאוחר יותר בחיים.

התנהגות נאותה ובלתי הולמת של ילד תלויה בתנאי הגידול במשפחה. ילדים בעלי הערכה עצמית נמוכה אינם מרוצים מעצמם. זה קורה במשפחה שבה ההורים כל הזמן מאשימים את הילד או מציבים לו מטרות מוגזמות. הילד מרגיש שאינו עומד בדרישות הוריו. (אל תגיד לילד שלך שהוא מכוער; זה יוצר תסביכים שאי אפשר להיפטר מהם.)

חוסר התאמה יכול להתבטא גם בהערכה עצמית מנופחת. זה קורה במשפחה שבה הילד זוכה לרוב לשבחים, וניתנות מתנות על דברים קטנים והישגים (הילד מתרגל לתגמולים חומריים). הילד נענש לעתים רחוקות מאוד, מערכת הדרישות רכה מאוד.

הצגה נאותה – נדרשת כאן מערכת גמישה של ענישה ושבח. הערצה ושבחים עמו אינם נכללים. מתנות ניתנות רק לעתים רחוקות עבור מעשים. לא משתמשים בעונשים חמורים ביותר. במשפחות שבהן ילדים גדלים עם הערכה עצמית גבוהה, אך לא מנופחת, משולבת תשומת הלב לאישיותו של הילד (תחומי העניין, הטעמים שלו, יחסיו עם חברים) עם דרישות מספקות. כאן לא נוקטים בענישה משפילה ומשבחים ברצון כשהילד ראוי לכך. ילדים עם הערכה עצמית נמוכה (לא בהכרח נמוכה מאוד) נהנים מחופש גדול יותר בבית, אך חופש זה, במהותו, הוא חוסר שליטה, תוצאה של אדישות של הורים כלפי ילדיהם ואחד כלפי השני.

ההורים גם קובעים את הרמה הראשונית של השאיפות של הילד - למה הוא שואף בפעילויות חינוכיות ומערכות יחסים. ילדים עם רמת שאיפות גבוהה, הערכה עצמית גבוהה ומוטיבציה יוקרתית מצפים רק להצלחה. הרעיונות שלהם לגבי העתיד אופטימיים באותה מידה. ילדים עם שאיפות נמוכות ודימוי עצמי נמוך לא שואפים להרבה, לא לעתיד ולא להווה. הם לא מציבים לעצמם יעדים גבוהים ומפקפקים כל הזמן ביכולותיהם, הם משלימים במהירות עם רמת הביצועים שמתפתחת בתחילת הלימודים.

האפשרות השנייה היא הפגנה – תכונת אישיות הקשורה בצורך מוגבר בהצלחה ותשומת לב מאחרים. מקור ההפגנתיות הוא בדרך כלל חוסר תשומת לב של מבוגרים לילדים שמרגישים נטושים ו"לא אהובים" במשפחה. אבל קורה שהילד מקבל מספיק תשומת לב, אבל זה לא מספק אותו בגלל הצורך המוגזם במגעים רגשיים. דרישות מופרזות ממבוגרים לא נעשות על ידי ילדים מוזנחים, אלא להיפך, על ידי הילדים המפונקים ביותר. ילד כזה יחפש תשומת לב, אפילו יפר את כללי ההתנהגות. ("עדיף לנזוף מאשר לא לשים לב"). המשימה של מבוגרים היא להסתדר בלי הרצאות וחיזוקים, להעיר הערות בצורה פחות רגשית ככל האפשר, לא לשים לב לעבירות קלות ולהעניש על חמורות (למשל, בסירוב לטיול מתוכנן לקרקס). זה הרבה יותר קשה למבוגר מאשר טיפול בילד חרדתי.

אם עבור ילד עם חרדה גבוהה הבעיה העיקרית היא אי הסכמה מתמדת של מבוגרים, אז עבור ילד מופגן זה חוסר שבחים.

האפשרות השלישית היא "לברוח מהמציאות". זה נצפה במקרים שבהם הדגמה בילדים משולבת עם חרדה. לילדים אלו יש גם צורך עז בתשומת לב לעצמם, אך הם אינם יכולים לממש זאת בשל החרדה שלהם. הם מעט מורגשים, חוששים לגרום לחוסר הסכמה להתנהגותם, ושואפים למלא את דרישותיהם של מבוגרים. צורך לא מסופק בתשומת לב מוביל לעלייה בפאסיביות ובאי-נראות עוד יותר, מה שמסבך את המגעים שכבר לא מספיקים. כאשר מבוגרים מעודדים ילדים להיות פעילים, שמים לב לתוצאות הפעילות החינוכית שלהם ומחפשים דרכים למימוש עצמי יצירתי, מושג תיקון קל יחסית של התפתחותם.

המקרים הקיצוניים והבלתי חיוביים ביותר להתפתחות הילד הם קפדנית, שליטה מוחלטת במהלך חינוך סמכותי וחוסר שליטה כמעט מוחלט כאשר הילד נותר לנפשו, מוזנח. ישנן אפשרויות ביניים רבות:

הורים אומרים לילדים באופן קבוע מה לעשות;

הילד יכול להביע את דעתו, אך ההורים אינם מקשיבים לקולו בעת קבלת החלטה;

הילד יכול לקבל החלטות פרטניות בעצמו, אך חייב לקבל את אישור ההורים, להורים ולילד יש זכויות כמעט שוות בקבלת החלטות;

ההחלטה נעשית לרוב על ידי הילד עצמו;

הילד עצמו מחליט אם לציית להחלטות ההורים או לא.

הבה נתעכב על הסגנונות הנפוצים ביותר של חינוך משפחתי, הקובעים את מאפייני הקשר של הילד עם הוריו ואת התפתחותו האישית.

הורים דמוקרטיים מעריכים גם עצמאות וגם משמעת בהתנהגות ילדם. הם עצמם נותנים לו את הזכות להיות עצמאי בכמה תחומים בחייו; מבלי לפגוע בזכויותיו, הן דורשות בו-זמנית מילוי חובות. שליטה המבוססת על רגשות חמים ודאגה סבירה בדרך כלל אינה מעצבנת מדי; לעתים קרובות הוא מקשיב להסברים מדוע אסור לעשות דבר אחד ואחר צריך להיעשות. היווצרות הבגרות במערכות יחסים כאלה מתרחשת ללא כל חוויות או קונפליקטים מיוחדים.

הורים אוטוריטריים דורשים מהילד ציות ללא עוררין ואינם סבורים כי עליהם להסביר לו את הסיבות להוראותיהם ואיסוריהם. הם שולטים באופן הדוק בכל תחומי החיים, והם יכולים לעשות זאת בצורה לא לגמרי נכונה. ילדים במשפחות כאלה הופכים בדרך כלל לסוגרים, והתקשורת שלהם עם הוריהם מופרעת. חלק מהילדים נכנסים לקונפליקט, אך לעתים קרובות יותר ילדים להורים סמכותיים מסתגלים לסגנון היחסים המשפחתיים והופכים לא בטוחים בעצמם ופחות עצמאיים.

המצב הופך מסובך יותר אם משולבים דרישות גבוהות ושליטה עם יחס קר רגשי ודוחה כלפי הילד. איבוד מוחלט של קשר הוא בלתי נמנע כאן.

מקרה קשה עוד יותר הוא הורים אדישים ואכזריים. ילדים ממשפחות כאלה ממעטים להתייחס לאנשים באמון, חווים קשיים בתקשורת, ולעתים קרובות הם אכזריים בעצמם, למרות שיש להם צורך עז באהבה.

גם השילוב של יחס הורי אדיש עם חוסר שליטה – הגנת יתר – מהווה אופציה לא חיובית ליחסים במשפחה. לילדים מותר לעשות מה שהם רוצים; אף אחד לא מתעניין בענייניהם. ההתנהגות הופכת לבלתי נשלטת. וילדים, לא משנה איך הם מורדים לפעמים, זקוקים להוריהם כתמיכה; הם צריכים לראות מודל של התנהגות בוגרת ואחראית שהם יכולים לעקוב אחריהם.

הגנת יתר – טיפול מופרז בילד, שליטה מוגזמת על כל חייו, המבוססת על מגע רגשי קרוב – מביאים לפסיביות, חוסר עצמאות וקשיים בתקשורת עם בני גילו.

1.2. סגנונות וגישות הורות הוריות.

עמדות הורים, או עמדות, הן אחד ההיבטים הנחקרים ביותר של מערכת היחסים בין הורה לילד. עמדות הוריות מובנות כמערכת, או סט, של יחס רגשי של הורה כלפי ילד, תפיסת ההורה את הילד ודרכי ההתנהגות עמו. המושג "סגנון הורי" או "סגנון הורות" משמש לעתים קרובות שם נרדף למושג "עמדה", אם כי כדאי יותר לשמור על המונח "סגנון" כדי לציין עמדות והתנהגות מקבילה שאינם קשורים ספציפית לנתון. ילד, אבל מאפיינים את היחס לילדים באופן כללי.

יש להבין את סגנון החינוך המשפחתי כדרכים האופייניות ביותר ליחסי הורים וילדים, תוך שימוש באמצעים ושיטות מסוימות להשפעה פדגוגית, המתבטאים באופן מיוחד של פנייה מילולית ואינטראקציה.

ספרות בעלת אוריינטציה קלינית מתארת ​​פנומנולוגיה נרחבת של יחסי הורים (עמדות), סגנונות הורות, כמו גם השלכותיהם - היווצרות המאפיינים האישיים של הילד במסגרת של התנהגות נורמלית או סוטה. תצפיות ומחקרים על ההשפעה של יחסי הורים לא תקינים או מופרעים הם משכנעים ומדגימים. גרסה קיצונית של התנהגות הורית מופרעת היא חסך אימהי. חוסר טיפול אימהי מתרחש כתוצאה טבעית מחיים בנפרד מילד, אך בנוסף, הוא קיים לרוב בצורה של חסך נסתר, כאשר ילד חי במשפחה, אך האם לא דואגת לו, מטפלת בו. בגסות, דוחה אותו רגשית ומתייחסת אליו באדישות. כל זה משפיע על הילד בצורה של הפרעות התפתחות נפשיות כלליות. לעתים קרובות הפרעות אלה הן בלתי הפיכות.

לפיכך, ילדים שגדלו במוסדות ללא טיפול וחיבה אימהית מאופיינים ברמה אינטלקטואלית נמוכה יותר, חוסר בשלות רגשית, חוסר עכבות והשטחה. הם מתאפיינים גם באגרסיביות מוגברת ביחסים עם בני גילם, חוסר סלקטיביות וקביעות בהתקשרות רגשית למבוגרים ("דביקים", מתחברים במהירות לכל אדם, אך באותה מהירות מאבדים את ההרגל). ההשלכות ארוכות הטווח של חסך אימהי מתבטאות ברמת עיוותי האישיות. בהקשר זה, הגרסה של התפתחות פסיכופתית שתוארה לראשונה על ידי ד' בולבי עם הרדיקל המוביל בצורה של חוסר רגישות רגשית - חוסר יכולת להתקשרות רגשית ולאהבה, היעדר תחושת קהילה עם אנשים אחרים, דחייה גלובלית של עצמך. ועולם היחסים החברתיים - מושך תשומת לב. וריאציה נוספת של התפתחות מעוותת בפנומנולוגיה שלה מתאימה לסוג הקלאסי של "אישיות נוירוטית" - עם הערכה עצמית נמוכה, חרדה מוגברת, תלות, פחד אובססיבי לאבד את מושא ההתקשרות. אבל לא רק הפרות גסות של התנהגות הורית משפיעות על המהלך. של ההתפתחות הנפשית של הילד. סגנונות שונים של טיפול וטיפול בילד, החל מהימים הראשונים לחייו, מעצבים מאפיינים מסוימים של נפשו והתנהגותו.

ס. ברודי זיהה ארבעה סוגים של יחסים אימהיים.

1. אמהות מהסוג הראשון מותאמות בקלות ובאופן אורגני לצרכי הילד. הם מאופיינים בהתנהגות תומכת ומתירנית. מעניין לציין שהמבחן החושפני ביותר של סגנון אימהי מסוים היה תגובתה של האם לאימון שירותים לילד שלה. אמהות מהסוג הראשון לא הציבו לעצמן את המשימה להרגיל את ילדן לכישורי ניקיון עד גיל מסוים. הם חיכו שהילד "יתבגר" בעצמו.

2. אמהות מהסוג השני ניסו במודע להסתגל לצרכי הילד. היישום לא תמיד מוצלח של רצון זה הכניס מתח להתנהגותם וחוסר ספונטניות בתקשורת עם הילד. הם שלטו במקום ויתרו.

3. אמהות מהסוג השלישי לא גילו עניין רב בילד. הבסיס לאמהות היה תחושת חובה. כמעט ולא הייתה חום וספונטניות ביחסים עם הילד. ככלי החינוך העיקרי, אמהות כאלה השתמשו בשליטה קפדנית, למשל, הן ניסו בעקביות ובחומרה להרגיל את ילדן בן השנה וחצי לכישורי הניקיון.

4. אמהות מהסוג הרביעי של התנהגות מאופיינות בחוסר עקביות. הם התנהגו בצורה לא הולמת לגילו וצרכיו של הילד, עשו טעויות רבות בחינוך, ולא הבינו היטב את ילדם. ההשפעות החינוכיות הישירות שלהם, כמו גם התגובה לאותן פעולות של הילד, היו סותרות.

לפי ש' ברודי, הסגנון הרביעי של האמהות מתברר כמזיק ביותר לילד, שכן חוסר הניבוי המתמשך של תגובות אימהיות מונע מהילד תחושת יציבות בעולם הסובב אותו ומעורר חרדה מוגברת. בעוד שאם רגישה ומקבלת (מהסוג הראשון), המגיבה במדויק ובזמן לכל הדרישות של ילד קטן, כאילו יוצרת אצלו ביטחון לא מודע שהוא יכול לשלוט במעשיהם של אחרים ולהשיג את מטרותיו.

אם עמדתה של האם נשלטת על ידי דחייה, התעלמות מצרכי הילד עקב ספיגה בענייניה ובחוויותיה, הילד מפתח תחושת סכנה, חוסר חיזוי, חוסר שליטה בסביבה, אחריות אישית מינימלית לשינויים בכיוון של הבטחת קיום נוח. חוסר היענות הורית לצרכי הילד תורם לתחושת "חוסר אונים נלמד", אשר מוביל בהמשך לא פעם לאדישות ואף לדיכאון, הימנעות ממצבים חדשים ומקשרים עם אנשים חדשים וחוסר סקרנות ויוזמה.

סוגי היחסים ההוריים (בעיקר האימהיים) המתוארים נוצרים במידה רבה על ידי התינוק עצמו, כלומר על ידי הצורך לספק את הצרכים הבסיסיים של השתייכות (הצטרפות) וביטחון. את כולם ניתן לאתר על רצף "קבלה-דחייה". ניתן להבחין בסוגים מורכבים יותר של יחס הורי, המופנה לילד מבוגר יותר (3-6 שנים), כאשר הפרמטר של שליטה חינוכית מתחיל לשמש כרגע חיברות חשוב.

א' בולדווין זיהה שני סגנונות של תרגול הורות - דמוקרטי ושולט.

הסגנון הדמוקרטי נקבע לפי הפרמטרים הבאים: רמה גבוהה של תקשורת מילולית בין ילדים להורים; שילוב ילדים בדיון על בעיות משפחתיות, תוך התחשבות בדעותיהם; נכונות ההורים לבוא לעזרה במידת הצורך, ובו בזמן להאמין בהצלחת הפעילות העצמאית של הילד; הגבלת הסובייקטיביות של האדם בראיית הילד.

סגנון השליטה כולל הגבלות משמעותיות על התנהגות הילדים: הסבר ברור וברור לילד על משמעות ההגבלות, היעדר חילוקי דעות בין הורים לילדים לגבי אמצעי משמעת.

התברר כי במשפחות בעלות סגנון חינוך דמוקרטי, ילדים התאפיינו ביכולת מנהיגות בולטת, באגרסיביות וברצון לשלוט בילדים אחרים, אך לילדים עצמם היה קשה להיכנע לשליטה חיצונית. הילדים היו מובחנים גם בהתפתחות גופנית טובה, בפעילות חברתית ובקלות ליצור קשר עם בני גילם, אך הם לא אופיינו באלטרואיזם, רגישות ואמפתיה.

ילדים להורים עם סוג שולט של חינוך היו צייתנים, סוגסטיים, חוששים, לא מתמידים מדי בהשגת המטרות שלהם, ולא אגרסיביים. עם סגנון הורות מעורב, ילדים מאופיינים בסוגסטיות, צייתנות, רגישות רגשית, חוסר תוקפנות, חוסר סקרנות, חוסר מקוריות חשיבה ודמיון לקוי.

בסדרה של מחקרים, ניסה ד' בומרין להתגבר על התיאוריות של יצירות קודמות על ידי בידוד מערך תכונות ילד הקשורות לגורם השליטה ההורית. זוהו שלוש קבוצות ילדים.

מוכשרים - עם מצב רוח טוב באופן עקבי, בטוחים בעצמם, עם שליטה עצמית מפותחת בהתנהגות שלהם, יכולת ליצור קשרים ידידותיים עם בני גילם, שואפים לחקור ולא להימנע ממצבים חדשים.

נמנעים - עם דומיננטיות של מצב רוח קודר-עצוב, קשה ליצור קשרים עם עמיתים, הימנעות ממצבים חדשים ומתסכלים.

לא בשלים - לא בטוחים בעצמם, עם שליטה עצמית לקויה, עם תגובות סירוב במצבים מתסכלים.

בקרת הורים: עם ציון גבוה בפרמטר זה, ההורים מעדיפים להשפיע רבות על ילדיהם, מסוגלים להתעקש על מילוי דרישותיהם ועקביים בהן. פעולות השליטה מכוונות לשנות את ביטויי התלות בילדים, אגרסיביות, פיתוח התנהגות משחק, כמו גם הטמעה מוצלחת יותר של סטנדרטים ונורמות הוריות.

הפרמטר השני הוא דרישות ההורים המעודדות ילדים לפתח בגרות; ההורים מנסים להבטיח שילדים יפתחו את יכולותיהם בתחום האינטלקטואלי, הרגשי, בתקשורת הבין אישית, ומתעקשים על הצורך והזכות של ילדים לעצמאות ואוטונומיה.

הפרמטר השלישי הוא דרכי תקשורת עם ילדים בזמן השפעות חינוכיות: הורים עם ציון גבוה במדד זה שואפים להשתמש בשכנוע כדי להשיג ציות, להצדיק את נקודת המבט שלהם ובמקביל מוכנים לדון בה עם ילדיהם, להקשיב לטיעונים שלהם. הורים עם ציון נמוך אינם מבטאים בצורה ברורה וחד משמעית את דרישותיהם וחוסר שביעות רצון או רוגז, אלא נוקטים לעתים קרובות יותר בשיטות עקיפות – תלונות, צרחות, קללות.

הפרמטר הרביעי הוא תמיכה רגשית: הורים מסוגלים להביע הזדהות, אהבה וחום, מעשיהם ויחסם הרגשי מכוונים לקידום הצמיחה הפיזית והרוחנית של הילדים, הם חשים סיפוק וגאווה מהצלחתם של הילדים. התברר שמכלול התכונות של ילדים מוכשרים מתאים לנוכחות כל ארבעת המימדים בגישה ההורית - שליטה, דרישות לבגרות חברתית, תקשורת ותמיכה רגשית, כלומר התנאי האופטימלי לגידול הוא שילוב של דרישות גבוהות ושליטה עם דמוקרטיה וקבלה. הורים לילדים נמנעים ולא בוגרים הם בעלי רמות נמוכות יותר בכל הפרמטרים בהשוואה להורים לילדים מוכשרים, בנוסף, הורים לילדים נמנעים מתאפיינים בגישה יותר שולטת ותובענית, אך פחות חמה מהורים לילדים לא בוגרים. הוריו של האחרון התבררו כבלתי מסוגלים לחלוטין לשלוט בהתנהגות ילדיהם בשל חוסר בשלות רגשית שלהם.

מניתוח הספרות עולה כי המנגנון הנפוץ ביותר להיווצרות תכונות אופייניות של הילד האחראיות לשליטה עצמית וליכולת חברתית הוא הפנמה של אמצעי וכישורי השליטה בהם משתמשים ההורים. יחד עם זאת, שליטה נאותה כרוכה בשילוב של קבלה רגשית עם נפח גבוה של דרישות, הבהירות, העקביות והעקביות שלהן בהצגה לילד. ילדים בעלי שיטות הורים נאותות מאופיינים בהתאמה טובה לסביבת בית הספר ובתקשורת עם בני גילם, הם פעילים, עצמאיים, יזומים, ידידותיים ואמפתיים.

V.I. גרבוזוב ושותפיו זיהו שלושה סוגים של חינוך לא תקין המבוצע על ידי הורים לילדים עם נוירוזות. הורות מסוג א' (דחייה, דחייה רגשית) - דחיית המאפיינים האישיים של הילד, ניסיונות "לשפר", "לתקן" את סוג התגובה המולד, בשילוב עם שליטה קפדנית, ויסות של כל חיי הילד, עם כפיית חובה של רק סוג התנהגות "נכון" עליו. במקרים מסוימים, הדחייה יכולה להתבטא בצורה קיצונית - נטישה ממשית של הילד, השמה בפנימייה, בבית חולים פסיכיאטרי וכו'. בעבודתנו המעשית, ציינו גישה דומה בקרב אמהות חד הוריות המגדלות את ילדיהן או מאומצות, ב. משפחות שבהן הילד נולד "במקרה" או "בזמן הלא נכון", בתקופה של חוסר רגיעה בבית וסכסוכים זוגיים. לצד פיקוח קפדני על החינוך, ניתן לשלב סוג א' עם חוסר שליטה, אדישות לשגרת חייו של הילד ושיתוף פעולה מוחלט.

חינוך מסוג ב' (היפר-סוציאליזציה) מתבטא בריכוז מודאג וחשדני של הורים במצב הבריאותי של הילד ובמעמדו החברתי בקרב חבריו; ובעיקר בבית הספר, הציפייה להצלחה בלימודים ולפעילות מקצועית עתידית. הורים כאלה שואפים לחינוך ופיתוח רב תחומי של הילד (שפות זרות, ציור, מוזיקה, החלקה אמנותית, מועדוני טכני וספורט וכו'), אך אינם לוקחים בחשבון או מזלזלים במאפיינים הפסיכופיזיים האמיתיים ומגבלותיו של הילד.

חינוך מסוג ב' (אגוצנטרי) - "אליל משפחתי", "קטן", "רק", "משמעות החיים" - טיפוח תשומת הלב של כל בני המשפחה על הילד, לפעמים לרעת ילדים או בני משפחה אחרים.

הפתוגנית ביותר היא ההשפעה של חינוך לא תקין בגיל ההתבגרות, כאשר הצרכים הבסיסיים של תקופת התפתחות זו מתוסכלים - הצורך באוטונומיה, כבוד, הגדרה עצמית, הישגיות, יחד עם הצורך המתמשך, אך כבר יותר מפותח בתמיכה ו הכללה (המשפחה "אנחנו").

בספרות הביתית הוצע סיווג רחב של סגנונות חינוך משפחתי של מתבגרים; עם הדגשות אופי ופסיכופתיה, וגם מציין איזה סוג של מערכת יחסים הורית תורמת להתרחשות של אנומליה התפתחותית מסוימת.

1. היפופרוטקציה: חוסר אכפתיות ושליטה בהתנהגות, לפעמים מגיע להזנחה מוחלטת; לעתים קרובות יותר זה מתבטא כחוסר תשומת לב ודאגה לרווחתו הפיזית והרוחנית של נער, עניינים, תחומי עניין ודאגות. תת-הגנה נסתרת נצפית עם שליטה נוכחת רשמית, חוסר ממשי בחום וטיפול וחוסר מעורבות בחיי הילד. סוג זה של חינוך אינו נוח במיוחד למתבגרים עם הדגשות של טיפוסים לא יציבים וקונפורמיים, מעורר התנהגות אנטי-חברתית - בריחה מהבית, שוטטות ואורח חיים סרק. התפתחות פסיכופתית מסוג זה עשויה להתבסס על תסכול מהצורך באהבה ושייכות, דחייה רגשית של הנער ואי-הכללה בקהילה המשפחתית.

2. הגנת יתר דומיננטית: תשומת לב ודאגה חריפה לנער משולבת עם שליטה קטנה, שפע של הגבלות ואיסורים, מה שמגביר את חוסר העצמאות, חוסר היוזמה, חוסר החלטיות וחוסר היכולת לעמוד על שלו. זה בולט במיוחד אצל מתבגרים עם הדגשות רגישות לפסיכוסטניות ואסתנוירוטיות. אצל מתבגרים היפרתימיים, גישה זו של הורים מעוררת תחושת מחאה נגד חוסר כבוד ל"אני" שלו ומעצימה בצורה חדה את תגובות האמנציפציה.

3. התמכרות להגנת יתר: חינוך לפי סוג "אליל משפחה", הענקת כל רצונותיו של הילד, חסות והערצה מוגזמת, הגורמת לרמת שאיפות בלתי סבירה של נער, רצון חסר מעצורים למנהיגות ולעליונות, בשילוב עם חוסר מספיק. התמדה והסתמכות על המשאבים של האדם. מקדם היווצרות פסיכופתיה של מעגל ההיסטרואידים.

4. דחייה רגשית: התעלמות מצרכיו של מתבגר, לעיתים קרובות התייחסות אליו באכזריות. דחייה רגשית נסתרת מתבטאת בחוסר שביעות רצון עולמית מהילד, בתחושה המתמדת של ההורים שהוא לא "האחד", לא "כזה", למשל, "הוא לא מספיק אמיץ לגילו, סולח לכולם והכל , אתה יכול ללכת עליו." לפעמים זה מוסווה על ידי טיפול ותשומת לב מוגזמים, אבל זה מתגלה כעצבנות, חוסר כנות בתקשורת, רצון לא מודע להימנע ממגע קרוב, ולעיתים להשתחרר איכשהו מעומס. דחייה רגשית מזיקה באותה מידה לכל הילדים, אך היא משפיעה על התפתחותם באופן שונה: למשל, עם הדגשות היפרתימיות ואפילפטואידיות, תגובות מחאה ואמנציפציה בולטות יותר; היסטריות מגזימות בתגובות של ילדים להתנגדות, סכיזואידים נסוגים לתוך עצמם, נכנסים לעולם החלומות האוטיסטים, לא יציבים מוצאים פורקן בחברות נוער.

5. אחריות מוסרית מוגברת: דרישות ליושר בלתי מתפשר, תחושת חובה, הגינות שאינה תואמת את גילו ויכולותיו האמיתיות של הילד, הטלת אחריות על המתבגר לחייהם ולרווחתם של יקיריהם, ציפיות מתמשכות של הצלחה גדולה בחיים - כל זה משולב באופן טבעי עם התעלמות מהצרכים האמיתיים של הילד, האינטרסים שלו, תשומת לב לא מספקת למאפיינים הפסיכופיזיים שלו. כפי שמעיד ניסיוננו בעבודת ייעוץ, בתנאי גידול שכזה, נער מקבל בכוח מעמד של "ראש משפחה" עם כל הדרישות הנובעות מכך לטיפול ואפוטרופסות של "אם-ילד". מתבגרים עם הדגשות פסיכוסטניות ורגישות, ככלל, אינם יכולים לעמוד בנטל האחריות המכריע, מה שמוביל להיווצרות של תגובות נוירוטיות אובססיביות-פוביות ממושכות או ביטול פיצוי מהסוג הפסיכסטני. אצל מתבגרים עם הדגשה היסטרית, מושא הטיפול מתחיל במהרה לעורר שנאה ותוקפנות, למשל, ילד מבוגר כלפי צעיר יותר.

1. יחסה של האם לבנה המתבגר כבעל "מחליף": הדרישה לתשומת לב אקטיבית לעצמה, טיפול, הרצון האובססיבי להיות כל הזמן בחברת בנה, להיות מודע לחייו האינטימיים, הרצון להגביל את הקשר שלו עם עמיתים. אמהות מתלוננות על חוסר המגע עם בנם, על רצונו להתבודד ממנה, על "הבוז". בצורה פחות גסה, גישה כזו, כפי שכבר צוין, גורמת להקצאת הנער מעמד של "ראש המשפחה".

2. הגנת יתר וסימביוזה: רצון אובססיבי להחזיק ולקשור ילד לעצמו, לשלול ממנו את עצמאותו מחשש לאסון אפשרי עם הילד בעתיד (תסביך "אלזה החכמה"). במקרה זה, האנדרסטייטמנט של היכולות והפוטנציאל האמיתיים של הילד מוביל את ההורים לשליטה והגבלות מירביות, לרצון לעשות הכל בשבילו, להגן עליו מסכנות החיים, "לחיות חיים למען הילד" (V.I. Zakharov, 1982). ), שמשמעותו בעצם "הצלה" של ילד אמיתי, סטגנציה של התפתחות הילד, רגרסיה וקיבעון בצורות תקשורת פרימיטיביות למען הבטחת קשרים סימביוטיים עמו.

3. שליטה חינוכית באמצעות מניעת אהבה מכוונת: התנהגות לא רצויה (לדוגמה, אי ציות), הישגים לא מספקים בבית הספר או חוסר זהירות בחיי היומיום נענשים על ידי הדגמה לילד או למתבגר ש"הם לא צריכים אותו ככה, אמא' לא אוהב אותו ככה." יחד עם זאת, ההורים אינם מביעים באופן ישיר חוסר שביעות רצון מהילד, חוסר קבילות של התנהגות כזו, ואינם מפגינים בבירור את הרגשות השליליים שהם חווים בקשר להתנהגות רעה של הילד. הם לא מדברים איתו, הם מתעלמים ממנו במפורש, מדברים על הילד בגוף שלישי - כאילו הוא נעדר. אצל מתבגרים היפרתימיים, גישה כזו מולידה תחושה חסרת אונים של זעם וכעס, התפרצויות של תוקפנות הרסנית, שמאחוריהן יש רצון להוכיח את קיומו, לחדור ל"אנחנו" המשפחתיים ישר דרכם; לאחר מכן ההורה הולך לשלום מתוך פחד מתוקפנות או, באמצעות תוקפנות תגמול (סטירות, מכות), מנסה להתגבר על חומת הניכור שהוא עצמו יצר. התנהגות כזו של הורים בילדים רגישים גורמת לתחושה עמוקה של חוסר תועלת ובדידות שלהם. במאמץ להחזיר אהבה הורית, נער נאלץ להגביל יתר על המידה את האינדיבידואליות שלו, להקריב את ההערכה העצמית, לשלול מעצמו את ה"אני" שלו. צייתנות מושגת במחיר של פיחות ב"אני" ושמירה על היקשרות פרימיטיבית.

4. שליטה חינוכית על ידי גרימת רגשות אשמה: ילד המפר את האיסור ממותג על ידי הוריו כ"כפוי טובה", "בוגד באהבת ההורים", "גורם לאמו כל כך הרבה צער", "מוביל להתקפי לב" וכו'. (מקרה מיוחד של המתואר גבוה מחינוך בתנאים של אחריות מוסרית מוגברת). התפתחות העצמאות מוגבלת על ידי הפחד המתמיד של המתבגר להיות אשם בצרות של הוריו וביחסי התלות.

1.3. תקשורת בין הורים לילדים כקובעים להתפתחות הילד.

ננסה לזהות ולנתח צורות תקשורת משפחתיות כאלה שבהן התרומה ההדדית של ההורים והילד ביוזמת ושימור סגנון האינטראקציה, וכתוצאה מכך היווצרות התנהגות, מאפיינים אופייניים ומודעות עצמית של הילד, ברורה. באה לידי ביטוי.

ל' בנימין תרם תרומה משמעותית להתפתחות בעיית ההשפעה של התנהגות הורית ומערכות יחסים על התנהגות הילד. מודל היחסים בדיאדת "הורה-ילד" שפותח על ידה ומבוסס היטב ניסיוני מאפשר לא רק לאפיין את ההתנהגות של כל אחד מהם, אלא גם לקחת בחשבון את סוג הקשר הקיים. לפי מודל זה, הקשר בין התנהגות הורית להתנהגות ילדים אינו ברור: ילד יכול להגיב לאותה התנהגות הורית לפחות בשתי דרכים. לפיכך, הוא יכול להגיב להתנהגות הורית "נוסף", כלומר, ביוזמה לספק עצמאות, בריחה להמשיך, אך הוא יכול גם להגיב להתנהגות הורית "בהגנה" - לדוגמה, בתגובה לדחייה, הילד עשוי לנסות להתנהג עם ההורים כאילו הם אוהבים אותו וקשובים לו, ובכך, כביכול, להזמין את הוריו לשנות את התנהגותם כלפיו.

על פי ההיגיון של מודל זה, אנו יכולים להניח שילד, כשהתבגר, מתחיל להתנהג כלפי אנשים אחרים באותו אופן שבו התנהגו הוריו כלפיו. במחקר, ל' בנימין בוחן ספציפית גם את סוגיית הקשר בין המודעות העצמית של הילד (כצורה של ויסות עצמי) לבין יחסו של ההורה כלפי הילד: קשר זה מתגלה כהפנמה (העברה פנימה) של הילד. גישה הורית ודרכי ניהול התנהגות הילד. כך, למשל, שיימינג לילד יכול להפוך במודעות העצמית שלו לנטייה להאשמה עצמית, הדומיננטיות של ההורים ביחסים עמו הופכת לאוריינטציה להיות אדון לעצמו, מנהיגות עצמית אכזרית.

לפי השיטה, כלומר, לפי האופן שבו מתרחשת "הפנימה" של המודעות העצמית של הילד, ניתן להבחין בכמה סוגי תקשורת: 1) הנחלה ישירה או עקיפה (דרך התנהגות) על ידי ההורים של דימוי או גישה עצמית; 2) קביעה עקיפה של היחס העצמי של הילד באמצעות גיבוש הסטנדרטים שלו לביצוע פעולות מסוימות, היווצרות רמת השאיפות; 3) שליטה בהתנהגות הילד, שבה הילד לומד את הפרמטרים והשיטות של שליטה עצמית; 4) שליטה עקיפה בגיבוש המודעות העצמית על ידי שיתוף הילד בהתנהגות שיכולה להגביר או להפחית את ההערכה העצמית שלו ולשנות את הדימוי העצמי שלו.

ניתוח התלונות והבעיות שההורים מתייחסים אליהן מראה כי התכונות החשובות ביותר שזוהו על ידי ההורים בילד ובו בזמן פועלות כמושא השפעתם מעוררת ההשראה הן: 1) תכונות הרצון החזק של הילד, יכולתו לעצמם. -ארגון ונחישות; 2) משמעת, שבפרשנות ההורית הופכת פעמים רבות לציות, 3) כפיפות הילד לסמכות הורית; 4) תחומי עניין, בעיקר בלימודים; 5) יכולות - אינטליגנציה, זיכרון.

הדימוי וההערכה העצמית המוטבעים בילד יכולים להיות חיוביים (מלמדים את הילד שהוא אחראי, אדיב, חכם, מסוגל) וגם שלילי (גס רוח, טיפש, לא מסוגל).

ר' לאנגס, שניתח את היחסים בין הורים לילדים במשפחות כאלה, הציג את המושג "מיסטיפיקציה" - להנחיל לילדים מה הם צריכים, מי הם, במה הם מאמינים. אחת מצורות המיסטיפיקציה היא ייחוס, אשר, בתורה, מתחלקת לייחוס לילד "חולשה" (למשל, מחלה, חוסר יכולת למצוא מוצא במצבים קשים) ו"רע" (שפלות, חוסר מוסריות). צורה נוספת של מיסטיפיקציה היא ביטול - פיחות מאולץ של נקודות המבט של הילד, תוכניותיו, כוונותיו, תחומי העניין שלו.

ניתוח של מאמרי "הילד שלי" שנכתבו על ידי הורים המתנסים בקשיים בגידול ילדים מספק דוגמאות רבות לייחוסים ופסולים שונים.

כמובן, לאמירות שליליות של הורים על ילדיהם, לפחות חלקית, עשויות להיות "קרקע" אמיתית בהתנהגות או בתכונות האופי של הילד, עם זאת, מתורגמות למודעות העצמית שלו בצורה של "לקרוא לאל כף". "משפטים הוריים", דעות והערכות "משפטים" הוריים אלו מתחילים לקבוע את המודעות העצמית של הילד מבפנים. הילד מסכים עם דעה זו (במודע או שלא במודע) או מתחיל להילחם נגדה.

השפעות מפורשות, מילוליות וסוגסטיות סותרות לפעמים השפעות עקיפות. למשל, הורה יכול לטעון שהילד יקר לו והוא מעריך אותו, אבל להפגין את ההיפך בהתנהגותו. במקרה זה, נוצר מצב הנקרא "כפול כפול", שיש לו השלכות שליליות על היווצרות המודעות העצמית של הילד.

הורים ומבוגרים אחרים יכולים להשפיע על היווצרות "דימוי האני" וההערכה העצמית של הילד, לא רק להנחיל לו את הדימוי שלהם לגבי הילד ואת יחסם אליו, אלא גם "לחמש" את הילד בהערכות ספציפיות. וסטנדרטים לביצוע פעולות מסוימות, מטרות פרטיות ושכיחות יותר לשאוף אליהן, אידיאלים וסטנדרטים לביצוע, תוכניות ליישום. אם המטרות, התוכניות, הסטנדרטים וההערכות הללו מציאותיים, אזי, על ידי השגת המטרה, יישום התוכניות, עמידה בסטנדרטים, הילד או המתבגר, כמו גם המבוגר, מגבירים את ההערכה העצמית ויוצרים "אני- תדמית", אך אם התוכניות והמטרות אינן מציאותיות, הסטנדרטים והדרישות גבוהים מדי, כלומר שניהם עולים על היכולות והחוזקות של הנושא, אזי כישלון מוביל לאובדן האמון בעצמו, לאובדן ההערכה העצמית.

1.4. טיפוסי אישיות סוציו-פסיכולוגיים של ילד התואמים סוג מסוים של חינוך משפחתי

V.M. מיניארוב מזהה את שבעת המאפיינים האופייניים העיקריים של אישיות הילד, הנובעים מתרחיש החינוך הדטרמיניסטי המתפתח בהשפעת גורמים חברתיים ואמצעי השפעה פדגוגית ועליו דיבר א' ברן בעת ​​ובעונה אחת.

דיוקנאות האישיות האופייניים שהתקבלו במהלך האבחון שונים מהאפשרויות המוצעות בספרות פסיכולוגית זרה ומקומית. האבחנה שמציע מינייארוב חוקרת סטיות בנורמה מהסוג ההרמוני של האישיות שתמיד היה אידיאל החינוך.

טבלה 1. סוגי מערכות יחסים עיקריים ושילובם עם סוג אישיות וסגנונות הורות.

סוגי מערכות יחסים	סוגי אישיות
	קונפורמלי	דוֹמִינָנטִי	רָגִישׁ	יַלדוּתִי	מדאיג	מופנם
1. יחס ההורים לפעילות הילד	סיפוק רצונותיו של הילד באמצעות חיבה, ענווה ואמפתיה	עידוד להתחרות עם אחרים	מתן חופש פעולה מלא	מניעת כל פעולות עצמאיות, הגבלת יוזמה	הגבלה מוחלטת של פעילות עצמאית	הילד נותר לנפשו ויש לו חופש מוחלט לפעילות עצמאית.
2. יחס ההורים לשיטות שכר וענישה	שימוש לא עקבי או אפילו בו זמנית בעונשים ובפרסים	שבחים ועידוד	בלי שבחים, בלי עונשים	לעולם אל תעניש, רק שבח	שימוש באמצעים אלימים בצורת עונשים	בלי שבח או עונש
3. יחס ההורים לילד	חוסר טיפול בילדים	בהנאה ובגאווה	עם אהבה ותשומת לב, יחסים אדיבים ופשוטים	הזהיר את כל דרישותיו ורצונותיו	קשוח, תובעני	באהבה
4. יחס הורים לאנשים סביבם	שקרים וצביעות, חישובים קטנוניים והשאיפה לרווח קטן	תנו לעצמכם ולילדכם דוגמה	הם חיים חיים של ילד. עזרו לאנשים סביבם	משוויץ על התינוק שלו	עצבנות כלפי אנשים אחרים	מתייחסים לאנשים באדיבות ובסבלנות בכנות ובאהבה
5. יחס ההורים לערכי המוסר	דרישה מהילדים לקיים טקסים חיצוניים שמשמעותם אינה מוסברת. שמירה על תפאורה בחברה	לדרוש עמידה רשמית בסטנדרטים מוסריים	הם מלמדים אותך לפעול לא לפי תבנית, אלא לפי מצפונך	הם מנסים בליטופים ובשכנוע להפוך אותם לחכמים וצייתנים. לשמור על הגינות חיצונית	מילוי ללא עוררין של דרישות מוסריות	דרישה קפדנית לפעול על פי הכללים
6. יחס ההורים לפעילות הנפשית של הילד	הם אינם מעוררים את תשומת ליבו של הילד או מעודדים מחשבה. מנסים לבטל נימוקים כאלה	מתמכר לכל מה שעשה, רק כדי שיוכל להתבלט	התבוננות, הרגל לחשוב על תופעות מסביב, הבנת הקשר בין הפנימיות שלהן	לא מעודדים לחשוב ולחשוב כי הוא מנהל את הזמן שלו	אסור לנמק, יש לבצע מיד פקודות	הורים מדברים ומניחים הרבה
סגנון הורות משפחתי	קומניץ	מעומת	סביר	מוֹעִיל	שליטה	אוֹהֵד

V.M. מינייארוב זיהה את הווריאציות הקיצוניות הבאות של סגנונות חינוך משפחתי ואפיין את שבעת סוגי האישיות החברתית-פסיכולוגית התואמים של הילד

סגנון סימפטי

הילד נותר לנפשו עקב העסקה מתמדת של ההורים. הורים לא משתמשים לא בעונש ולא בפרסים. הם אוהבים את הילד, אבל אף פעם לא מפנקים אותם. הם חולקים איתו את כל קשיי החיים, אבל בכל הזדמנות אפשרית הם שואפים להגן עליו מעומס יתר, פיזי ופסיכולוגי כאחד. הם מאופיינים בדוגמה אישית של התנהגות מוסרית, כמו גם ללמד את הילד התנהגות מוסרית מטעויות של אחרים. הם לא קוראים הרצאות ארוכות; כל מה שהם צריכים לעשות זה להסתכל עליהם בתוכחה, להביך אותם ולהרגיז אותם. יש להם גישה חיובית כלפי העליונות בפעולות הילד של פעולות רציונליות ולא רגשות.

סוג אישיות מופנם של ילד

רגיש, קשוב, אמת, ישר, מנומס, מאוזן, רגוע, צנוע, ביישן, פשוט אופקים, קל לתקשורת עם אנשים, סבלני, יעיל, נוטה לעבודה פיזית, אחראי, בעל ביקורת עצמית.

סגנון מתירני

לילד ניתן חופש פעולה בלתי מבוקר. הורים אדישים לחלוטין לצרכים ולדרישות של הילד ומספקים רק את אלו שניתן לספק על חשבון אנשים אחרים. כאשר מלמדים כיצד לציית לכללים ולדרישות, ההורים פועלים באופן מצב ואינם יודעים את מידת העידוד או הענישה. לא עקביים בביטוי רגשותיהם כלפי הילד. הילד חופשי לבחור צורות התנהגות, אך בפומבי עליו לשמור באופן רשמי על כללי הגינות. הפעילות המנטלית של הילד קשורה בעיקר בחיפוש ובציפייה להנאה אפשרית.

סוג קונפורמי

לא ישר, מתרברב, ערמומי, בעל תושייה, חסר רגישות לאנשים, שואב רווח אישי מכל דבר, קמצן, תאב בצע, דורש רק מאחרים, התגנבות, נטייה לרכילות, לשון הרע, אדישות, נימוס חיצוני, תאוות כוח, אדישות למעשים הלא מוסריים. של אחרים, עצבנות, חוסר יושר.

סגנון תחרותי

הורים מחפשים משהו יוצא דופן, יוצא דופן ושונה מילדים אחרים במעשים של ילדם. אם מצליח, ניתן לתגמל את הילד הן בכינויים נלהבים והן מבחינה כלכלית. הם מלמדים אותך לא לוותר על עמדות הרווח שלך. להורים אכפת מעט מהתכונות האנושיות של הילד, העיקר איך הוא צריך להיראות בחברה. אמות המידה המוסריות הן רק למטרת הרגשה נוחה בקרב אנשים ולבלוט לטובה ככל האפשר. הם עוקבים אחר ההתפתחות האינטלקטואלית של ילדים, מלמדים אותם להפגין את יכולותיהם האינטלקטואליות, לחפש את רגע הביטוי שלהם, ולא לחשוב לעומק.

סוג דומיננטי

בטוח בעצמו, יהיר, אנוכי, מגזים ביכולותיו, אדישות לאינטרסים של הצוות, מתמקד בהגנה שלו, וכל זה עם ביטוי גבוה של פעילות מוטורית.

סגנון סביר

הם מספקים לילד חופש פעולה מלא כך שהילד ירכוש ניסיון אישי באמצעות ניסוי וטעייה עצמאיים. הם מדברים בסבלנות ועונים על כל השאלות שיש לילד. הם מאמינים שאפשר להסתדר בלי תמריצים חיצוניים לילדים להיות פעילים יותר. מערכות היחסים חלקות ורגועים לאורך כל הדרך. הם בהחלט מבטיחים שכבודו של הילד לעולם לא ייפגע. הורים דנים איתו בכל פעולה של הילד. היעדר ענישה אינו יוצר פחד אצל ילדים, אלא רצון לא לפגוע באחרים. הורים מדברים הרבה ועונים על שאלות הילד, שומרים על עניין וסקרנות מתמשכים ומציגים עובדות מעניינות לילד להבין.

סוג רגיש

רגיש, מצפוני, חברותי. שליטה עצמית וביטחון עצמי אופייניים. יש לו ערכים ממוצעים לאיכויות: אינטליגנציה, לקיחת סיכונים, חרדה וערכים נמוכים לאיכויות: התרגשות, דומיננטיות, אומץ חברתי, מתח.

סגנון אזהרה

הורים מאמינים שהילד לא צריך לפעול באופן עצמאי. הילד משולל לחלוטין מפעילות אקטיבית והוא פסיבי, מבדר כל הזמן על ידי הוריו. הגבלה זו נובעת מהפחד של ההורים לילד. הם אף פעם לא מענישים ילדים בגיל הגן, להיפך, הם מרגישים אשמה כלפי הילד אם הוא קפריזי. האהבה העצומה של הורים לילדם דוחפת אותם אל הנתיב המתוחכם ביותר של גילוי אינסופי של אהבה וחיבה. המתירנות והפינוק שולטים, וכל התעלולים נסלחים לילד.

סוג אינפנטילי

חוסר עצמאות, חוסר יכולת לקבל החלטות, פועל רק לפי הוראות של מישהו אחר, אדיש וקר, אדיש ואדיש לקשיים ובעיות המשפחה, הצוות, חסר אונים, זהיר, מאופק במעשים ובמילים, ביצועי נתון לשליטה, פסיבי. , חסר אחריות, לא בטוח בעצמו, לא מאורגן, לא ממושמע, חסר יוזמה.

סגנון שליטה

להורים יש חופש פעולה מוגבל, השולט בקפדנות על פעולות הילד מעבר לגבולות הרעיונות ההוריים. לעתים קרובות הם מענישים על התנהגות לא נכונה, מתחילים בנימה פקודה, עוברים לצעקות, מכניסים אותם לפינה, ענישה בחגורה, איסור על סיפוק צרכי הילד, מתוך אמונה שעל אותה עבירה העונש צריך לעלות כל הזמן. הם מלטפים את הילד לעתים רחוקות מאוד ובדרך כלל מציבים לו דרישות גבוהות. "הילד הוא מטרה", שעליו נופלים כל הקונוסים.

טיפוס חרדתי

חם מזג, חשדן וזהיר ביחסים עם אנשים, חסר סבלנות, מצפוני, בעל הערכה עצמית נמוכה, שואף לעזור לחבר. מגן על חבריו ועל אהוביו. התמקדות בהגנה אישית, בדרישה מאחרים, חוסר ביטחון עצמי, יחס שלילי לביקורת, חוסר יוזמה.

סגנון הרמוני

זוהי סינתזה של סגנונות הורות קודמים, המשלבת את הטוב ביותר שמתואר בסגנונות ההורות הקודמים.

הופעתה והתפתחותה של סוג מסוים של התנהגות אנושית לאורך החיים תלויה במידה רבה ביחסם של האב והאם כלפי הילד, בסיפוק צרכיו הנפשיים.

לכן, ההורים ממלאים תפקיד גדול ואחראי בחייו של כל אדם. הם מספקים את הדוגמאות הראשונות להתנהגות. הילד מחקה ומשתדל להיות כמו אמו ואביו. כאשר הורים מבינים שגיבוש אישיותו של הילד תלוי במידה רבה בהם, הם מתנהגים כך שכל מעשיהם והתנהגותם ככלל תורמים לגיבוש אצל הילד של אותן תכונות ולהבנה כזו של ערכים אנושיים, הם רוצים להעביר לו. תהליך זה של חינוך יכול להיחשב די מודע, שכן

כיצד שליטה מתמדת בהתנהגותו, היחס לאנשים אחרים, תשומת הלב לארגון חיי המשפחה מאפשרים לגדל ילדים בתנאים הנוחים ביותר התורמים להתפתחותם המקיפה וההרמונית.

פרק 2. עבודה פסיכולוגית ופדגוגית על לימוד ותיקון יחסי ילדים-הורים

2.1. אבחון יחסי ילד-הורים במשפחה

מטרה: ללמוד את המאפיינים של התפתחות יחסי הורים וילדים במשפחה

1. לקבוע את רמת הידע והרעיונות בקרב ההורים לגבי המשימות, התכנים ושיטות גידול הילדים.

2. קבעו שביעות רצון ממעמדכם במשפחת הילד.

3. בררו את היחס ההורי כלפי הילד.

מתודולוגיית המחקר כללה שתי קבוצות של שיטות. קבוצת השיטות הראשונה מכוונת לחקור את מיקומו של הילד במשפחה.

בעבודה עם ילדים השתמשנו בשיטות הבאות:

מבחן ציור "ציור משפחתי קינטי" (ר' ברנס וש' קופמן);

טכניקת "משפטים לא גמורים".

קבוצת השיטות השנייה מכוונת לזהות את הידע של ההורים על הילד ולחקור את יחסי ההורים עם הילדים. בעבודה עם הורים, השתמשנו בשיטות הבאות:

שְׁאֵלוֹן;

בדיקה: "יחס הורים לילדים" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

המחקר נערך על בסיס מוסד חינוכי לגיל הרך מס' 23 במיקופ. בדקנו 30 ילדים בגיל הגן הבכיר ובני משפחותיהם.

התחלנו את עבודתנו בבדיקת ילדים. לצורך כך, השתמשנו במבחן "ציור משפחה קינטי" של ר' ברנס וש' קופמן.

מטרה: - לימוד יחסים בין אישיים במשפחה (דרך עיניו של ילד);

זיהוי קשרים במשפחה הגורמים לחרדה אצל הילד.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה:

לילד מוצע דף נייר ועפרונות. נקבע תנאי: אתה צריך לצייר את המשפחה שלך כדי שחבריה יהיו עסוקים במשהו

מאפיינים מעצבים נחשבים לאיכות התמונה: ציור זהיר או חוסר זהירות בציור בני משפחה בודדים, הצבעוניות של התמונה, מיקום החפצים על הגיליון, הצללה, גודל.

ניתוח תוצאות השרטוטים בוצע על פי האינדיקטורים הבאים:

1. לילדים יש חששות לגבי יחסם של מבוגרים אליהם.

2.מתח רגשי וריחוק.

3. אי נוחות.

4. נוכחות של עוינות כלפי מבוגרים.

על סמך אינדיקטורים אלו זוהו רמות ההשפעה של יחסי משפחה על הילד.

רמה גבוהה של יחסי הורה-ילד כוללת ציורים שבהם לילד נוח במשפחה, כל בני המשפחה נוכחים בציור, ובמרכז הציור הילד עצמו מוקף בהוריו; מתאר את עצמו ואת הוריו כאלגנטיים, משרטט בקפידה כל קו, חיוך על פניהם של מבוגרים וילדים, רוגע ניתן לראות בתנוחות ובתנועות.

רמה ממוצעת של יחסי ילד-הורה: היעדר כל בן משפחה, נוכחות של חרדה, הילד מושך את עצמו עצוב, הרחק מהוריו, נוכחות של עוינות כלפי מבוגרים באמצעות הצללה של פרטים, היעדר חלקים מסוימים בגוף (ידיים, פה). ).

רמה נמוכה של יחסי הורה-ילד: נוכחות של אחד ההורים עם חפץ המאיים על הילד (חגורה), הבעה מפוחדת על פניו של הילד, תחושת מתח רגשי באמצעות שימוש בצבעים כהים בציור.

ניתן לאתר את נוכחות העוינות כלפי ההורים באמצעות ציור של פרטים כגון זרועות פרושות, אצבעות פשוקות, פה חשוף וכו'.

ניתוח הציורים הראה שמתוך 30 משפחות, ניתן לסווג רק 9 משפחות (30%) כבעלות רמה גבוהה של יחסי הורים וילדים.

כדוגמה, בואו נסתכל על כמה תמונות. נסטיה ס' ממקמת את עצמה במרכז, מוקפת באביה ובאמה. הוא מציג את עצמו ואת הוריו כעליזים ושמחים, הוא משרטט את כל הקווים בצורה ברורה, יש הרבה צבעים בציור. כל זה מעיד על רווחה ביחסי הורים וילדים.

הציור של גלי ק' מציג את כל המשפחה בארוחת הערב. יש חיוכים על פניהם של מבוגרים וילדים, הקווים מצוירים בבירור, וניתן לראות רוגע בתנוחות של מבוגרים וילדים. התמונה מראה שהילדה במשפחה הזו נוחה ונעימה.

ניתן לסווג 15 משפחות (50%) כבעלות רמה ממוצעת של יחסי הורה-ילד. כדוגמה, קחו בחשבון ציור של ארטיום ס. הילד צייר את כל המשפחה, כל בני המשפחה מחייכים, מלבד ארטיום עצמו (אין לו פה בכלל). הזרועות של כולם פרושות לצדדים. הכל מצביע על כך שהילד לא מאוד נוח במשפחה הזו.

סיווגנו 6 משפחות (20%) כבעלות רמה נמוכה של יחסי הורים וילדים. הבה ניקח כדוגמה ציור של איגור ר. הילד תיאר רק את עצמו ואת אביו; הם די מרוחקים זה מזה, מה שמדבר על תחושת דחייה. בנוסף, אבא נוקט בעמדה אגרסיבית למדי: הפלצות שלו פרושות לצדדים, אצבעותיו ארוכות ומודגשות. אמא נעדרת בתמונה. בניתוח ציור זה ניתן להבין שהילד אינו מרוצה ממקומו במשפחה ומיחס הוריו אליו.

לאחר שהילדים ציירו משפחה, הצענו מספר שאלות, שהתשובות עליהן אפשרו לנו לזהות את הסיבות הגורמות לחרדה אצל ילדים במערכת יחסי הורים וילדים:

עונש פיזי;

חוסר תקשורת עם ההורים;

מצב משפחתי לא נוח (אלכוהוליזם של אחד ההורים);

תקשר עם ילדך בקול מורם.

תוצאות הבדיקה מוצגות בתרשים 1.

תרשים 1.

אגדה:

רמה גבוהה של יחסי הורים וילדים (9 ילדים)

רמה ממוצעת של יחסי הורה-ילד (15 ילדים)

רמה נמוכה של יחסי הורה-ילד (6 ילדים)

בהתבסס על תוצאות מבחן זה, אנו יכולים לשפוט שלא בכל המשפחות יש אווירה של יחסי הורים וילדים חיוביים. בעיקרון הם משתנים באופיים.

אז זיהינו 6 ילדים שלא היו מרוצים ממעמדם במשפחה. 15 ילדים חווים לעיתים קרובות אי נוחות, למרות שהם מרוצים.

כתוצאה מאבחון קודם, הנחנו שילדים אלו אינם מרוצים מיחסיהם עם הוריהם.

טכניקת "משפטים לא גמורים".

מטרה: לקבל מידע נוסף על יחס הורים לילדים וילדים להורים, לזהות את הסיבות הגורמות לחרדה אצל ילדים.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה:

הילדים מתבקשים להשלים סדרה של משפטים בלי לחשוב מראש. הסקר מתבצע בקצב מהיר כך שהילד עונה על הדבר הראשון שעולה על דעתו (נספח 1).

תוצאות הסקר הזה עזרו לנו לזהות את עמדות הילדים כלפי הוריהם. קשרים חיוביים נצפים ב-9 ילדים (30%).

אז, סווטה ו' ענתה: "אבא שלי מאוד עליז", "אמא שלי ואני אוהבים לבשל"; סריוז'ה א': "אמא שלי חביבה", "אבא שלי ואני משחקים עם ערכות בנייה"; סטס ו': "אמא שלי מנשקת אותי."

6 ילדים (20%) חווים מערכות יחסים שליליות.

אז, ואדים ק' ענה: "אני חושב שאמא שלי ממעטת לחבק אותי; איגור ר.:

"אמא שלי נשבעת"; ארטם א': "אני מרגיש שמח כשאבא שלי עוזב."

ב-50% מהמקרים ילדים חווים לעיתים אי נוחות רגשית במשפחה. אז, אניה ס' הסבירה: "אבא שלי ואני אף פעם לא משחקים", "אמא ואני אוהבים לצאת לטיולים".

יחסים טובים התפתחו ב-9 משפחות (30%): Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.

אז, דניס פ. אמר: "כשאמא ואבא עוזבים את הבית, אני מתגעגע אליך"; קטיה פ': "אני משחקת בבית עם אמא ואבא. הם אוהבים אותי."

ב-21 משפחות (70%) ילדים אינם מרוצים מיחסיהם עם שני ההורים או עם אחד מהם. רוסלן מ': "כשאני משחק ברעש, אבא צועק עליי"; אניה ק': "אמא שלי מרבה להעניש אותי על שלא שיחקתי עם אחי"; איגור ר.: "כשאמא ואבא עוזבים את הבית, אני מפחד להיות לבד."

בהתבסס על תוצאות המחקר שלנו, זיהינו את הסיבות הגורמות לחרדה אצל ילד:

פחד מענישה פיזית;

פחד להישאר לבד בבית;

חוסר חיבה הורית;

צעקות מהורים על התנהגות לא נכונה.

ביטויים אלו נצפו בתגובות של 21 ילדים (70%). מתוכם, ל-15 (50%) היו כמה סיבות לחרדה. ב-6 ילדים (20%) צוינו כל הסיבות הללו, ורק ב-9 (30%) מקרים לא נצפתה חרדה.

על סמך תוצאות טכניקה זו ניתן להסיק כי במשפחות רבות ילדים חווים חרדה ביחסים עם הוריהם, ואין ביניהם הבנה הדדית.

לסקר הורים פותח שאלון בן 10 שאלות (נספח מס' 1).

מטרה: לזהות את רמת הידע והרעיונות בקרב ההורים לגבי גידול ילד בן שש.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה:

ההורים התבקשו לענות על שאלות שאפשרו לנו לקבוע את רמת הידע שלהם. עיבוד התוצאות הראה שמתוך 30 הורים, רק לארבעה (13%) יש ידע מלא דיו על גידול ילדים בשנה השישית לחיים. למשל, אמה של גלי ק' יודעת איך לגדל ילד נכון, מה צריך לעשות בשביל זה, איך לבנות מערכת יחסים עם ילד, ולווסת את הגישה וההתנהגות הרגשית שלה.

לעשרים אנשים (67%) אין ידע מספיק על הילד ומדגישים היבט כזה או אחר בגידולו.

לשלושה הורים (10%) יש ידע חלקי ומפוצל על הילד וגידולו. ושלושה הורים (10%) סירבו לחלוטין לענות, מה שמעיד על חוסר הידע שלהם בנושא זה.

לפיכך, אנו קובעים כי לרוב ההורים אין רמת ידע מספקת על מאפייני גיל ילדם, על צורות, שיטות ושיטות חינוך.

לזיהוי עמדות ההורים כלפי ילדים, שאלון מבחן עמדות ההורים מאת א.י.א. וארגה, V.V. סטולין.

מטרה: ללמוד את זיהוי עמדות ההורים כלפי ילדים.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה:

להורים הוצעו טפסים עם שאלות (61 שאלות). לכל שאלה הייתה תשובה חיובית או שלילית.

הבסיס להערכה היה המפתח לשאלון, שאיפשר לזהות את רמת הקשרים ההוריים.

לדעתנו, הרמה האופטימלית ביותר של יחסי הורים היא שיתוף פעולה – זוהי דרך התנהגות הורית רצויה חברתית. ההורה מעריך מאוד את היכולות של ילדו, חש בו גאווה, מעודד יוזמה ועצמאות ומשתדל לעמוד על שוויון עמו.

הרמה הנייטרלית כוללת מערכות יחסים מסוג "סימביוזה" ו"מפסיד קטן". ההורה רואה את ילדו צעיר מגילו האמיתי, שואף לספק את צרכיו, להגן עליו מפני קשיי וצרות החיים, ואינו מספק לו עצמאות.

סיווגנו את סוג היחסים ההוריים כדחייה ו"היפר-סוציאליזציה סמכותית" כרמה שלילית של יחסי הורים. ההורה תופס את ילדו כרע, לא מותאם. דורש ממנו ציות ומשמעת ללא תנאי. לרוב, הוא חש כעס, עצבנות ורוגז כלפי הילד.

לאחר שניתחנו את תשובות ההורים, קיבלנו את התמונה הבאה של יחס ההורים לילדים: יחסי הורים אופטימליים כלפי הילד נצפים ב-10 משפחות (33%). ניתן לסווג 14 משפחות (47%) כנייטרליות, יחסי הורים שליליים באים לידי ביטוי בשש משפחות (20%).

בהתבסס על תוצאות טכניקה זו אנו רואים שרוב המשפחות משתמשות בקשרים לא יעילים עם הילד, מה שמוביל לעלייה בחרדה אצל ילדים.

בהשוואה בין הנתונים מטכניקה זו לבין תוצאות בדיקות שמטרתן לבחון ילדים, מצאנו שהפרות ביחסי הורים עם ילדים משפיעות על מצבם הרגשי, בפרט על ביטוי החרדה.

כך, כתוצאה מהמחקר, בסיכום התוצאות שהתקבלו, זיהינו את רמות היחסים בין הורים לילדים במשפחה. הקריטריונים לקביעת רמות היחסים בין הורים לילדים עבורנו היו:

· יחסים של ילדים עם ההורים;

· ידע הורי על גידול ילד;

· יחסי הורים עם ילדים.

רמה גבוהה - מאופיינת בכמות מספקת של ידע ורעיונות של ההורה לגבי גידול ילד. הילד מרגיש נוח ונעים במשפחה. הורים מכבדים את ילדם, מאשרים את האינטרסים והתוכניות שלו, מנסים לעזור לו בכל דבר, מעודדים את היוזמה והעצמאות שלו.

רמה ממוצעת - מאופיינת בכמות לא מספקת של ידע ורעיונות של ההורה לגבי גידול ילד. הורים מפרים מערכות יחסים עם ילדים, הילד מרגיש בודד, הם לא מספקים לו עצמאות.

רמה נמוכה - מאופיינת בבורות ההורים בגידול ילדים. הילד אינו מרוצה ממצבו המשפחתי וחווה חרדה מוגברת. הורים תופסים את ילדם כרע, לא מותאם, לא מוצלח, וחווים עצבנות וטינה כלפי הילד.

תוצאות הסקר מוצגות בתרשים 2. תרשים 2.

אגדה:

רמה גבוהה (9 ילדים)

רמה בינונית (15 ילדים)

רמה נמוכה (6 ילדים)

תוצאות המחקר שלנו הראו שרמות בינוניות ונמוכות בהתפתחות יחסי הורים וילדים מושכות תשומת לב מיוחדת, שכן ניתן לאתר הפרעות מסוימות ביחסים בין הורים לילדים, המשפיעות על התפתחות החרדה אצל ילדים.

לדעתנו, הסיבות שהובילו לעלייה בחרדה אצל ילדים הן:

להורים אין הבנה מלאה של גידול ילד;

הילד אינו מרגיש נעים ונוח במשפחה (הוא אינו מרוצה ממקומו במשפחה);

ילדים גדלים בתנאים של מחסור בחסד, חיבה, אהבה; מפחד מעונש;

יש מצב שלילי במשפחה; הגנה יתרה.

כדי להתגבר על חרדה אצל ילדים הנגרמת מהפרעות ביחסי הורים וילדים, הכנו תוכנית שמטרתה לתקן אותן.

2.2. עבודת תיקון להתגברות על חרדה אצל ילדים במערכת יחסי ילד-הורים

מטרת תוכנית התיקון:

יצירת תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים להתגברות על חרדה אצל ילדים באמצעות תיקון יחסי ילד-הורה;

בדיקת צורות עבודה יעילות עם הורים שמטרתן שיפור האוריינות הפדגוגית.

גיבוש ידע על המאפיינים הפסיכולוגיים והפדגוגיים של ילד בשנה השישית לחייו.

יצירת קשרים חיוביים בין הורים לילדים.

תיקון חרדה אצל ילדים במערכת יחסי הורים וילדים.

צעדים
	הורים	יְלָדִים
1. שלב פרופדוטי. הפגת חרדה ומתחים ביחסים בין הורים לילדים; הגברת הביטחון העצמי; ביטול רגשות שליליים. (שיעור אחד). שלב ההיכרות. מטרה: להגביר את האוריינות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים; לפתח מיומנויות שמטרתן תקשורת בין ילדים להורים. (שלושה שיעורים).	פעילות משותפת של הורים וילדים מפגש הורים וילדים במעגל: כל המשתתפים עומדים במעגל ומשלבים ידיים. המנחה מזמין את כל אחד לקרוא לעצמו ולספר על עצמו מה חשוב בעיניו כדי שאחרים ידעו עליהם (על מי הם עובדים, מה הם אוהבים לעשות וכו'). משחקים ותרגילים פסיכולוגיים שמטרתם הרפיה. ("מחמאות", "כדור קסם"). 1. לימוד פסיכולוגי ופדגוגית 1. ניהול שיחות אתיות בנושאים: ספרות: (מוחינה "חגים משפחתיים" בת שש, "איך להיות מנומסים"). 2. צפייה בסרטון: "בן שש, איך אתה?" 2. ציורי ילדים, המשקפים את המשפחה וכל הורה בנפרד. 3. אסיפת הורים בנושא: "כותבת סיפורים על משפחה" "אנחנו וההורים שלנו. מִשׁפָּחָה

התכנית המתקנת נועדה לעבודה עם הורים וילדים. תוכן העבודה יושם במספר שלבים:

· פרופדוטי;

· מבוא;

· מתפתח;

· בקרה והערכה.

בשלב הגיבוש לקחו חלק במחקר 20 הורים ו-20 ילדים (תוכן עבודת התיקון מצוין בטבלה 3).

צעדים	הורים	יְלָדִים
3. שלב התפתחותי. מטרה: פיתוח מיומנויות תקשורת עם ילדים, לבנות מערכות יחסים נכונות, להעריך ילדים בהתאם ליכולותיהם. עזרה בהעלמת חרדה אצל ילדים באמצעות פעילויות משותפות עם ההורים. (4 שיעורים)	1. דיונים: 1. תרגיל "ספר את הפחדים שלך" "תפקיד הציפיות של ההורים. מה 2. ציור על הנושא "אמור שלך הם יכולים לעורר וליצור פחד". בילדים?", "איך הפחדים שלנו להפוך לפחדים של הילדים שלנו". 2. יצירה ופתרון מצבים פדגוגיים. יצירת מאפיינים עבור הילד שלך. פעילות משותפת של הורים וילדים. יצירת אומנות מחומרים טבעיים. משחקים פסיכולוגיים: "תאומים סיאמיים", "האיש העיוור והמדריך".
4.שלב בקרה והערכה. מטרה: ניתוח מערכות יחסים, מגע רגשי בין ילדים והוריהם. (2 שיעורים)

תוכנית עבודת תיקון

התקדמות עבודת התיקון:

השלב הראשון, שמטרתו יצירת קשרי ידידות עם הורים וילדים, החל בהיכרות. המגיש אמר את שמו ודיבר על עצמו והזמין את האחרים לעשות את אותו הדבר. במהלך המשחקים לא כל ההורים והילדים היו רגועים. אמו של איגור מ' ויתרה על המשחק לחלוטין.

הרושם הכללי של השיעור להורים ולילדים הוא חיובי.

בשלב השני ההורים היו פעילים יותר והקשיבו בעניין להרצאה על המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים בני שש. הם ציינו את הרלוונטיות של נושא זה. הצפייה בסרט עוררה תגובה מרגשת, הורים רבים הסתכלו על ילדיהם בעיניים אחרות.

אסיפת ההורים שנערכה סייעה להורים רבים להבין שהם מגדלים את ילדיהם באותה דרך שבה גידלו את עצמם פעם, והם הבינו את הטעויות שלהם בגידולם.

גם ילדים לקחו חלק פעיל בשיחות. כולם שמחו לדבר על החגים שהם חוגגים עם משפחותיהם. רוב הילדים אוהבים "שנה חדשה" ו"יום הולדת". רוסלן מ' אמר: "אני אוהב את חג הפסחא יותר מכל, אמא שלי ואני מציירים ביצים יפות מאוד".

בשלב השלישי כל ההורים לקחו חלק פעיל בדיון. היה דיון פעיל בעת פתרון מצבים פדגוגיים. רוב ההורים לא התקשו לתאר את ילדם.

כדי לזהות את הפחדים של הילדים ולפתח את היכולת לדבר על החוויות השליליות שלהם בפתיחות, ערכנו את התרגיל "ספר לפחדים שלך" עם ילדים. בתחילה הילדים לא העזו לומר ממה הם חוששים, אך לאחר שהמנחה סיפרה על פחדי הילדות, הילדים הצטרפו לשיחה וסיפרו את חששותיהם. רק רוסלן מ' אמר: "אני לא יודע ממה אני מפחד!" הילדים לקחו חלק בציור פחדיהם בהנאה.

במהלך השיעור המשותף הורה-ילד נעשו מלאכות מעניינות רבות. היה ברור שהילדים מאוד נהנים לעבוד יחד עם הוריהם. ואדים ק' ואבא שלו הכינו ציפור יפה מאוד. לאחר עשיית המלאכות, אורגנה תערוכה.

גם כולם השתתפו במשחקים בהנאה. רק אמו של איגור ר' חשבה שהתרגילים שבנה עושה קשים מדי, והיא סירבה להם, מה שגרם לתגובה שלילית אצל הילד.

בעצם, השיעורים בשלב זה התקיימו באווירה חמה וידידותית.

בשלב הרביעי שיתפו ההורים את התרשמותם מהשיעורים. הם הגיעו למסקנה הכללית שהם התחילו להסתכל על ילדיהם אחרת, שקלו מחדש את מערכת היחסים שלהם איתם, והחלו לשים לב לילד שלהם כאינדיבידואל.

אביו של ואדים ק' אמר: "כל כך אהבתי את השיעורים שלך, גיליתי הרבה דברים חדשים בעצמי, הבנתי איפה עשינו טעויות כשגידלנו את הבן שלנו. עכשיו יש לנו אווירה נוחה בבית ואפשר לקרוא למשפחה שלנו מאושרת".

ילדים באהבה רבה הכינו מתנות בצורת ציורים להוריהם.

בעקבות כך קיימנו פסטיבל ספורט לילדים ולהורים שהתקיים באווירה מאוד כיפית.

הכל הסתיים במסיבת תה. הורים וילדים שיתפו את הרגשות החיוביים שלהם. אמה של אניה ק' אמרה: "כולנו הפכנו למשפחה אחת גדולה ומאושרת".

כך, שיעורי תיקון אפשרו ליצור קשר רגשי חם יותר בין הורים לילדים ותרמו לגיבוש הרצון הטוב וההבנה במערכות היחסים ביניהם.

לדעתנו, צורות העבודה היעילות ביותר היו דיונים, שכן כל אחד הביע את דעתו וכל הקבוצה מצאה את הפתרון האופטימלי ביותר לבעיה: שידור חוזר של מצבים פדגוגיים, כי מבחוץ אתה יכול לראות ולהבין טוב יותר את הטעויות שאתה בעצמך עשה; פעילויות משותפות עם ילדים - הן מקרבות הורים וילדים ועוזרות להם להבין טוב יותר זה את זה.

סיכום

התרגול העולמי של סיוע פסיכולוגי לילדים ולהוריהם מראה שאפילו בעיות חינוך קשות מאוד ניתנות לפתרון אם אפשר לשחזר סגנון תקשורת נוח במשפחה.

המאפיינים העיקריים של סגנון זה נקבעים על ידי העקרונות הבסיסיים של הפסיכולוגיה ההומניסטית. ק.רוג'רס קרא לזה "ממוקד באדם", כלומר, זה שם את האישיות של האדם איתו אתה מתקשר כעת במרכז תשומת הלב.

סגנון היחסים ההוריים מוטבע בנפשו של הילד באופן לא רצוני. זה קורה מוקדם מאוד, אפילו בגיל הגן, בדרך כלל באופן לא מודע. סגנון ההורות, כפי שעולה מתוצאות המחקר שלנו, מושפע מהתכונות האישיות של ההורים.

לאחר שהפך למבוגר, אדם משחזר את סגנון ההורות כטבעי. כך, מדור לדור ישנה ירושה חברתית של סגנון התקשורת והחינוך. מכאן נובע שהורים צריכים לא רק להיות מוארים, אלא גם ללמד כיצד לתקשר נכון עם ילדים, לתקן את התכונות האישיות של ההורים, הנוגעות בעיקר לתחום ה"אני".

ברצוני לציין גם שיהיה מעניין באותה מידה להשוות בין סגנונות האינטראקציה של אבות ואמהות, שכן ישנם הבדלים הן בתכונות האופי והן בסגנונות ההתייחסות לילד על בסיס הטרוגני.

תוצאות המחקר הראו כי עדיף לערוך בדיקה של האב והאם המרכיבים זוג נשוי על מנת לצייר תמונה אובייקטיבית יותר של הגידול במשפחה, השפעת שני ההורים על היווצרות הילד. אישיות, כך שהעבודה לעזור למשפחה היא פורייה יותר.

ניתוח של ספרות פסיכולוגית ופדגוגית הראה כי חרדה היא מחסום רגשי רציני המסבך את חייו של הילד.

חרדה משפיעה על בריאותם הנפשית של ילדים.

תהליך ההתפתחות האישית מתרחש בשלב הגיל הרך.

אחד הגורמים העיקריים לחרדה בילדות הוא הפרעה ביחסי הורים וילדים. זה קורה בעיקר בגלל שהורים לא יודעים מספיק על המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדם ומשתמשים בשיטות גידול הוריהם.

תוצאות העבודה שנעשו הוכיחו את מהימנות ההשערה שלנו. זה היה יצירת סביבה של נוחות רגשית ורווחה נפשית במשפחה, צבירת הידע של ההורים על המאפיינים הפסיכולוגיים של גיל נתון, על הצורות והשיטות של גידול ילדים, שימוש משולב באמצעים ושיטות. של תיקון פסיכולוגי ופדגוגי שתרם לשיפור משמעותי ביחסי הורים וילדים ולירידה ברמת החרדה של הילדים.

סִפְרוּת

1. Bene E. Children's test אבחון יחסים רגשיים במשפחה" // פסיכולוגיה משפחתית וטיפול משפחתי. – 1999. - מס' 2. – עמ' 14 – 41.

2. Bern E. משחקים שאנשים משחקים. אנשים שמשחקים משחקים. – סנט פטרסבורג: Lenizdat, 1992. – 400 עמ'.

3. Brumenskaya G.V., Karabanova O.A., Leaders A.G. ייעוץ פסיכולוגי הקשור לגיל. בעיות של התפתחות נפשית של ילדים. – מ., 1991. – 300 עמ'.

4. וארגה א.יה. תפקידה של הגישה ההורית בייצוב התגובה הנוירוטית של ילדים (באמצעות דוגמה של הרטבת) // עלון של אוניברסיטת מוסקבה. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. 1985. מס' 4.

5. Gippenreiter Yu. B. לתקשר עם הילד. אֵיך? – מ., 2000. – 240 עמ'.

6. Gozman L.Ya., Shlyagina E.I. בעיות פסיכולוגיות של המשפחה // שאלות פסיכולוגיה - 1985. - מס' 2. – עמ' 186 – 187.

7. גולוד ש.י. יציבות משפחתית. – ל.: נאוקה, 1984. – 136 עמ'.

8. Gordon T. R. E. T. הגברת היעילות ההורית. – Ekaterenburg: ARD LTD, 1997. 150 עמ'.

9. גרבניקוב I.V. אקלים חינוכי משפחתי. – מ.: ידע, 1976. – 40 עמ'.

10. Demyanov Yu. G. יסודות הפסיכופרופילקסיה והפסיכותרפיה. – סנט פטרסבורג, 1999. – 224 עמ'.

11. Jainott H. הורים וילדים // ידע. – 1996. - מס' 4. – עמ' 17 – 29.

12. זכרוב א.י נוירוזים בילדים ופסיכותרפיה. – סנט פטרסבורג, 1998. –336 עמ'.

13. זכרוב א.י. פסיכותרפיה של נוירוזות בילדים מתבגרים. מ', 1982.

14. יסודות קליניים וארגוניים לשיקום חולי נפש / אד. M.M.Kabanova, K. Weise - .M., 1980.

15. Kozlovskaya G.V. הפרעות התפתחות נפשית בילדים צעירים במשפחה סכיזופרנוגני // התפתחות סוציוקוגניטיבית של ילד בגיל הרך. – מ', 1995. - 214 עמ'.

16. קוסטיצקי V.I. המשפחות הקשות, כמעט רגילות אלו // משפחה ובית ספר. 1979. - מס' 8. – עמ' 32.

17. קמפבל ר איך באמת לאהוב ילדים. לא רק אהבה. – מ.: ידע, 1992. – 190 ש'.

18. Markovskaya I.M אימון לאינטראקציה בין הורים לילדים. – סנט פטרסבורג, 2000. – 150 עמ'.

19. יחסים בין אישיים של ילד מלידה ועד שבע שנים. / אד. E. O. Smirnova. – מ', 2001. – 240 עמ'.

20. מיניארוב V. M. פסיכולוגיה של חינוך משפחתי. – Voronezh, 2000. – 256 עמ'.

21. Navites G. משפחה בייעוץ פסיכולוגי. – M.-V., 1999. – 224 עמ'.

22. אובוכובה ל.פ. פסיכולוגיה של הילד: תיאוריות, עובדות, בעיות. – מ., 1995. – 360 עמ'.

23. פאפ פ טיפול משפחתי והפרדוקסים שלו. – מ.: חברה עצמאית "קלאס", 1998. – 288 עמ'.

24. פז'שקיאן נ' פסיכותרפיה משפחתית חיובית: משפחה כפסיכותרפיסטית - מ', 1993. - 380 עמ'.

25. Petrovskaya L. A. יכולת בתקשורת: הכשרה חברתית ופסיכולוגית. – מ', 1989. –200 עמ'.

26. פטרובסקי א.ו. טקטיקות חינוך לילדים ומשפחה. – מ.: ידע. 1981. – עמ' 95.

27. פסיכולוגיה פופולרית להורים. / אד. א.א. בודלבה. – מ., 1989. – 380 עמ'.

28. פסיכודיאגנוסטיקה מעשית./ אד. ד יא רייגורודסקי. – סמארה, 1998. 672 עמ'.

29. עבודה פסיכוקורקטית והתפתחותית עם ילדים. / אד. דוברובינה. – מ., 1999. – 160 עמ'.

30. פסיכולוגיה. ספר לימוד. – מ.: פרוספקט, 1998. – 584 עמ'.

31. רויאק א.א. קונפליקט פסיכולוגי ותכונות של התפתחות אישית של אישיות הילד. – מ.: פדגוגיה, 1988. – 120 עמ'.

32. סאטיר V. איך לבנות את עצמך ואת המשפחה שלך. – מ., 1989. – 300 עמ'.

33. סאטיר ו' פסיכותרפיה משפחתית. – סנט פטרבורג, 2000. – 283 עמ'.

34. משפחה בייעוץ פסיכולוגי. / אד. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. – מ.: פדגוגיה, 1989. – 208 עמ'.

35. Sidarenko E. A. ניסיון באימוני כיוון מחדש. – סנט פטרסבורג, 1995. – 205 עמ'.

36. סטולין V.V. מודעות עצמית אישית. מ', 1983.

37. תורת האישיות בפסיכולוגיה מערב אירופה ואמריקאית./עורך. D.Ya. רייגורודסקי. – סמארה, 1996. – 480 עמ'.

38. Khomentauskas G. T. משפחה דרך עיניו של ילד. – מ.: פדגוגיה, 1989. – 160 עמ'.

39. Eidemiller E. G. שיטות אבחון משפחתי ופסיכותרפיה. – M. – St. Petersburg, 1996. – 365 p.

40. Eidemiller E. G., Justitsky V.V. ניתוח יחסים משפחתיים של מתבגרים עם פסיכופתיה, הדגשות אופי, נוירוזות ומצבים נוירוטיים. – מ', 1994. – 96 עמ'.

41. Eidemiller E.G., Justitskis V. פסיכולוגיה ופסיכותרפיה של המשפחה. – סנט פטרסבורג: פיטר, 1999. –656 עמ'.

נספח מס' 1

שאלון זיהוי הורים

רמת הידע על הילד

1. איך הילד שלך? (בטוח בעצמו, חסר החלטיות וכו')

2. עד כמה הילד שלך עצמאי?

3. האם ילדכם נסוג לאחר הערות?

4. עד כמה הילד שלך מחובר לאחרים?

5. האם ילדכם הוא "אליל משפחה"?

6. מה לגבי הילד שלך מעצבן אותך; איך מתמודדים עם זה?

7.איך מנהלים דיאלוג עם ילדכם? האם אתה עונה אין סוף "למה"?

8. האם אתם מענישים את ילדכם, ואיך הילד מגיב לכך?

9. האם אתם נותנים לילדכם את האפשרות להתבטא, גם אם ההיגיון נראה לכם מטופש?

10. האם אתה פותר איתו את הבעיות שלו?

נספח מס' 3.

שאלון מבחן גישה להורים

(A.Y. VARG, V.V. STOLINN)

הנחיות: "קרא את ההצהרות בעיון, ענה "נכון" כנגד כל אחת מהן אם היא תואמת את הגישה שלך לילדך, או "שקר" אם היא לא תואמת.

1. אני תמיד מזדהה עם הילד שלי.

2. אני רואה את חובתי לדעת כל מה שהילד שלי חושב.

3. אני מכבד את הילד שלי.

4. נראה לי שההתנהגות של הילד שלי חורגת משמעותית מהנורמה.

5. יש צורך להרחיק את הילד מבעיות בחיים האמיתיים זמן רב יותר אם הם גורמים לו טראומה.

6. יש לי תחושת חיבה לילד.

7. הורים טובים מגנים על ילדם מקשיי החיים.

8. הילד שלי לעתים קרובות לא נעים לי.

9. אני תמיד מנסה לעזור לילד שלי.

10. ישנם מקרים בהם יחס בריוני כלפי ילד מביא לו תועלת רבה.

11. אני מרגיש עצבני כלפי הילד שלי.

12. הילד שלי לא ישיג כלום בחיים.

13. נראה לי שילדים צוחקים על הילד שלי.

14. הילד שלי מבצע לעתים קרובות פעולות שאינן שוות דבר מלבד בוז.

15. הילד שלי קצת לא בוגר לגילו.

16. הילד שלי מתנהג רע בכוונה כדי לעצבן אותי.

17. הילד שלי סופג כל דבר רע כמו "ספוג".

18. קשה ללמד את הילד שלי נימוסים טובים לא משנה כמה אני מנסה.

19. יש לשמור על ילד בגבולות קפדניים, ואז הוא יגדל לאדם הגון.

20. אני אוהב את זה כשהחברים של הילד שלי באים אלינו הביתה.

21. אני לוקח חלק בילד שלי.

22. כל דבר רע "נדבק" לילד שלי.

23. הילד שלי לא ישיג כלום בחיים.

24. כשאנשים מדברים על ילדים בקבוצת חברים, אני קצת מתבייש שהילד שלי לא חכם ומסוגל כמו שהייתי רוצה.

25. אני מרחם על הילד שלי.

26. כשאני משווה את הילד שלי לבני גילו, הם נראים לי בוגרים יותר הן בהתנהגות והן בשיפוטיות.

27. אני נהנה לבלות את כל הזמן הפנוי שלי עם הילד שלי.

28. לעתים קרובות אני מתחרט על כך שהילד שלי גדל ומתבגר, ואני זוכר אותו ברוך כשהיה קטן.

29. לעתים קרובות אני תופס את עצמי בגישה עוינת כלפי הילד שלי.

30. אני חולם שהילד שלי ישיג את כל מה שלא הצלחתי להשיג בחיים.

31.הורים צריכים להסתגל לילד, ולא רק לדרוש זאת ממנו.

32. אני מנסה למלא את כל הבקשות של הילד שלי.

33. בעת קבלת החלטות משפחתיות, יש לקחת בחשבון את דעתו של הילד.

34. אני מאוד מתעניין בחיי הילד שלי.

35. בסכסוך עם ילד, אני יכול להודות לעתים קרובות שהוא צודק בדרכו שלו.

36. ילדים לומדים מוקדם שהורים יכולים לעשות טעויות.

37. אני תמיד לוקח את הילד שלי בחשבון.

38. יש לי רגשות ידידותיים כלפי הילד שלי.

39. הסיבה העיקרית לגחמותיו של הילד שלי היא אנוכיות, עקשנות ועצלנות.

40. אי אפשר לנוח רגיל אם אתה מבלה את החופשה שלך עם ילד.

41.הדבר החשוב ביותר הוא שלילד תהיה ילדות רגועה וחסרת דאגות.

42.לפעמים נדמה לי שהילד שלי לא מסוגל לשום דבר טוב.

43. אני חולק את התחביבים של הילד שלי.

44. הילד שלי יכול לעצבן כל אחד.

45. אני מבין את המצוקה של הילד שלי.

46. ​​הילד שלי לעתים קרובות מעצבן אותי.

47. גידול ילד הוא טרחה מוחלטת.

48. משמעת קפדנית בילדות מפתחת אופי חזק.

49. אני לא סומך על הילד שלי.

50. ילדים מודים לך מאוחר יותר על חינוך קפדני.

51. לפעמים נדמה לי שאני שונאת את הילד שלי.

52. לילד שלי יש יותר חסרונות מיתרונות.

53. אני חולק את האינטרסים של הילד שלי.

54. הילד שלי לא מסוגל לעשות שום דבר בעצמו, ואם הוא עושה זאת, זה בהחלט יהיה לא בסדר.

55. הילד שלי יגדל ללא התאמה לחיים.

56. אני אוהב את הילד שלי כמו שהוא.

57. אני עוקב בקפידה אחר בריאותו של הילד שלי.

58. לעתים קרובות אני מעריץ את הילד שלי.

59. לילד אסור שיהיו סודות מהוריו.

60. יש לי דעה נמוכה על היכולות של הילד שלי ולא מסתירה זאת ממנו.

61. רצוי מאוד שילד יהיה חבר עם אותם ילדים שהוריו אוהבים.

ציון גבוה במבחן מתפרש כך:

דְחִיָה;

נחשקות חברתית;

סִימבִּיוֹזָה;

היפר-סוציאליזציה;

אינפנטיליזציה (נכות).

נספח מס' 2

תוצאות סקר להבהרת יחסי ילד-הורים

טבלה מס' 1

נושאים

אִמָא

אַבָּא

אָחוֹת

אָח

מִשׁפָּחָה

עמיתים

מורים

בית ספר

אנשים בכללי

פחדים

בְּרִיאוּת

1ד

++

-

0

+

+

+

++

נסיעות, אבטחה, לבית ספר טכני

2 מ'

++

-

0

+

-

0

--

+

-

לא חולם על כלום, עבודה

3 מ'

-0

0

0

0

+-

0

+-

קנה מכונית

4ד

++

+-

+

+

+

0

0

-

-

+-

כדי שהכל יהיה בסדר בעתיד

5ד

+-

-

+

-

+-

-0

+

+-

על חברות טובה

6ד

++

-

+-

-

-

+-

-

+

אושר

7ד

+0

-

+

+-

0

+

+-

+

+

הרבה כסף, קוסמטיקאית

8 מ'

+0

-

+-

+-

-

-

-

+

מַחשֵׁב

9 מ'

++

+

+

+

0

+

_

רכב, עבודה

10 מ'

++

-

-

+-

-

+

-

אוטו

11ד

++

-

+

+

+

0

+0

+

+

חלומות אישיים

12 מ'

+0

+-

0

0

+0

+

-

+

-

עבודה, טוסטוס, כסף

13 מ'

+0

+

0

0

+0

-

+

-

משפחה מאושרת מסיימת את הלימודים

14 מ'

+0

-

-

-

מחשב, על דברים טובים

15 מ'

++

+

0

0

+

-

+

+

מחשב, נסיעות

16ד

++

+

+

+

+

+

0

שום דבר קונקרטי

17ד

+

+

+

+

+

+

0

+

להיות עם אבא, הרבה ילדים

18ד

+0

-

-

0

+

0

+

0

-

אמהות

עתיד מזהיר

19ד

+

-

0

+-

0

-

+

מַצלֵמָה

20ד

+

+-

+

+

+

עתיד מזהיר

21ד

++

-

0

0

+-

0

-

-

+

תהיה שמח, תעבוד

22ד

++

+-

0

-

+-

+-

-

להקים משפחה

23ד

++

-

0

0

+

+0

+

אושר, אהבה, להיות אדם טוב

יחס למשפחה, באופן כללי 18.8%, ילדים שמים את זה בקדמת הבמה, הם רוצים שיהיו להם ילדים בעצמם. 1.4% מראים דאגה ודואגים ליקיריהם: "כדי שאמא לא תחלה", "אבא עובד הרבה", "כדי שלאבא תהיה חופשה". 0.9% מבני הנוער מודים שהם היו רוצים שהוריהם יבלו איתם יותר זמן ויתקשרו.

היחסים בין בני משפחה שונים משתנים: הם מתייחסים הכי טוב לאם - 4.8%, לאב רק 2.8%, כלומר חצי מזה. זה מוסבר בכך שהאב מתייחס אליהם בקפדנות (נוער, לא מבין) או שהתנהגותו אינה הולמת (שותה הרבה ולעתים קרובות). 3.8% אדישים לשני ההורים.

פחדים וחששות מתעוררים בגלל בית הספר; לילדים יש תחושת פחד לפני מבחן, תשובה בנושא, מבחן. זה קורה למי שיש לו גישה חיובית ללמידה, לבית הספר ולמורים.

כאשר ניתחו את נתוני החרדה של המתבגרים שנבדקו (טבלה 2), התברר כי ל-86.3% הייתה חרדה כללית תקינה, ל-9% הייתה חרדה מוגברת קלה ול-4.7% הייתה רוגע טהור. לגבי השיקול של סוגים בודדים של חרדה:

1) חרדת בית ספר: 72.7% - רגילה, 22.8% - מעט מוגברת, 4.5% - רגיעה טהורה.

2) הערכה עצמית: 90.9% - נורמלי, 9.1% - רוגע טהור.

3) בינאישי: 90.9% - נורמלי, 9.1% - מעט מוגבר.

כרטיס פסיכודיאגנוסטי (שיעור 5 א')

טבלה מס' 2

נושא	חֲרָדָה				תוֹקפָּנוּת
	כללי	בית ספר	הערכה עצמית	בין אישי	עוֹיְנוּת	תוֹקפָּנוּת	שליליות	אַשׁמָה
1	נ פ	נ פ	נ	נ	POV	נ	נ	POV
2	נ	נ	נ	נ	POV	נ	POV	POV
3	נ	נ פ	נ	נ	נ	נ	תַחתִית	POV
4	נ	נ פ	נ	נ	נ	נ	נ	נ
5	נ	תַחתִית	נ	נ
6	נ	נ	CH S	נ	POV	נ	POV	POV
7	נ	נ	נ	נ	POV	נ	נ	POV
8	POV	תַחתִית	נ	POV
9	נ	נ	נ	נ	POV	תַחתִית	נ	POV
10	נ	נ	נ	נ פ	POV	נ	POV	גָבוֹהַ
11	נ	נ	נ	נ	POV	POV	POV	POV
12	נ	נ	נ	נ
13	CH S	CH S	CH S	נ
14	נ	נ	נ	נ פ	נ	נ	POV	POV
15	נ	נ	נ	נ	נ	תַחתִית	תַחתִית	POV
16	נ	נ פ	נ	נ	POV	נ	נ	גָבוֹהַ
17	נ	נ	נ	נ	נ	תַחתִית	תַחתִית	POV
18	נ	נ	נ	נ	POV	נ	נ	POV
19	נ	נ	נ	נ	POV	נ	POV	POV
20	נ	נ	נ	נ	POV	POV	POV	POV
21	נ פ	נ פ	נ	נ	POV	נ	POV	POV
22	נ	נ	נ	נ	POV	נ	נ	POV
23	נ	נ	נ	נ	נ	נ	נ	POV
24	נ	נ	נ	נ	גָבוֹהַ	POV	POV	נ

העוינות עלתה ב-62.1%, תקינה ב-32.4% וגבוהה ב-5.5% מכלל הנבדקים; אגרסיביות - עלתה ב-10.9%, נורמלית ב-72.9% ונמוכה ב-16.2%.

שליליות - גדל ב-37.8%, נורמלי ב-29.8%, גבוה ב-16.2%, נמוך ב-16.2%.

תחושת אשמה - עלתה ב-72.9%, תקינה ב-8.1%, גבוהה ב-10.8%, נמוכה ב-5.4% וללא אשמה ב-2.7%.

בעת קביעת המזג (טבלה מס' 4) כוון המחקר לתכונותיו השונות ביחס לעבודה ולתקשורת עם אנשים. ב-17.6% מהנבדקים הם אינם מתקבלים לשיקול דעת, מכיוון שהתשובות לשאלות הבקרה ביותר משלושה מקרים חופפות לשאלות המפתח, המשמעות היא שהנבדק ניסה לייפות את עצמו בעונה על השאלות המרכזיות, להציג את עצמו ב. אור נוח יותר, כלומר. לא היה כנה.

באופן כללי, התקבלו הנתונים הבאים:

1) ביחס לעבודה: 53.6% מראים מזג ממוצע, 35.7% - גבוה ו-10.7% נמוך.

2) בתקשורת עם אנשים: 64.2% - ממוצע, 25% - גבוה, 10.7% - נמוך.

לאחר ביצוע מתודולוגיית מבחן הציור "המשפחה שלי", נקבעו עמדותיהם הבאות של מתבגרים כלפי בני משפחה:

1) אהבה לאמא – 8.4%

2) יחסים ידידותיים עם אבא - 17.2%

3) משפחה רגילה – 21.5%

4) אמא שולטת במשפחה - 8.5%

5) לא מוצא הבנה הדדית עם האם - 13.2%

6) אל תתייחס להורים במשפחתם - 13.2%

7) הם לא מכבדים את הוריהם - 4.1%

9) יחסים לקויים עם האב - 4.1%

10) קשר קרוב עם סבתא - 8.5%

11) אהבה לאח - 12.8%

12) אהבה לאחות – 4.1%

13) מרגיש בודד במשפחה - 4.1%

14) מצא אהבה עם בעלי חיים - 12.8%

15) נרקיסיזם - 4.1%

16) אגוצנטריות – 4.1%

17) רוצה קשרים משפחתיים – 12.8%

18) אמון בעזרת הורים – 4.1%

כדי לאבחן את אישיותו של נער, בוצע מבחן השלכתי "חיה לא קיימת" והתקבלו התוצאות הבאות של תכונות אישיות:

1) עניין במידע על עצמך – 4.09%

2) חושניות – 2.04%

3) פחד – 3.58%

4) יחס למראה החיצוני – 1.27%

5) תוקפנות מילולית - 1.02%

6) יסודיות, התחשבות - 0.51%

7) עצמאות – 0.76%

8) אגוצנטריות – 1.27%

9) התאמה של פסקי דין ובנאליות – 0.76%

10) אגרסיביות - 2.04%

11) יכולת שיחה - 1.02%

12) רצון למשוך תשומת לב - 0.51%

13) תחרות – 2.3%

14) ביטוי של סכיזואידיזם - 0.51%

15) להעריך באופן חיובי את פעולותיהם - 1.79%

16) חוסר שביעות רצון מעצמך - 0.76%

17) הגנה מפני אחרים – 0.51%

כאשר מאבחנים עמדות הוריות באמצעות מבחן שאלון (א.י. ורגה, ו.ו. סטולין), נקבעים סוג יחס כזה או אחר בסולם בו מתקבל הדירוג האחוז הגבוה ביותר מתוך התשובות לכל תשובות ההורים (תרשים מס' .1). לפי נתונים כלליים, ניתן לראות שהאחוז הגבוה ביותר הוא 65% בסולם "סימביוזה" (תרשים מס' 2).

הדבר מצביע על כך שההורה שומר על מרחק בין אישי בעת התקשורת עם הילד. הוא מרגיש אחד עם הילד, שואף לספק את כל צרכיו של הילד, להגן עליו מפני קשיי וצרות החיים. ההורה חש כל הזמן מודאג לגבי הילד; הילד נראה לו קטן וחסר הגנה. החרדה של ההורה גוברת כאשר הילד מתחיל להיות אוטונומי עקב נסיבות, שכן ההורה לעולם אינו נותן לילד עצמאות מרצונו החופשי.