רגשות והתפתחות הילד
תהליך הלמידה של תינוק על העולם הסובב אותו מתרחש במספר שלבים. השלב הראשון הוא הזמן מרגע לידתו ועד גיל חודשיים לערך. הקשר הרגשי בין האם לילד בשלב זה מתחזק בעזרת נגיעות רגילות. זה קורה בזמן שהאם מנענעת את תינוקה בזרועותיה, רוחצת אותו, מאכילה אותו ומטפלת בו. התינוק הקטן זז, מניף את רגליו וזרועותיו, מחליף כל הזמן תנוחות. כך, באמצעות רגשות, מתפתח מצבו הפיזי של התינוק ושרירי גופו מתחזקים. במהלך תקופה זו, בלוטות הטעם וחוש הריח של התינוק מתפתחים באופן אינטנסיבי, שהם בשלב זה המניעים החזקים ביותר להתקדמות בהתפתחות התינוק. אחרי הכל, הדבר הכי חשוב ליילוד בגיל הזה הוא חלב האם והריח המוכר שלו.לאחר מכן, כשהתינוק יהיה בן חודשיים, יתחיל השלב הבא בהתפתחותו. בגיל זה, ילדים כבר מתחילים להשתמש באופן פעיל בשמיעה ובראייה כדי ללמוד כל דבר חדש ומעניין עבורם. הם מסובבים את ראשם לכיוון הקולות המושמעים ומנסים להתמקד בחפצים הממוקמים בקרבתם ועל פניה של אמם.
עד גיל חצי שנה, הביטוי של כאב, שמחה וכמה רצונות אצל תינוקות מתרחש אך ורק באמצעות ביטוי של רגשות מסוימים. על ידי השתוללות, חיוך ותנועות ידיים של ילד, אמהות רבות מבינות בקלות את מצב הרוח והרצונות הרגשיים של תינוקן. תגובות אלו נקראות "תסביך התחייה". ככל שאמא מתקשרת יותר ויותר עם תינוקה, נוגעת בו, כך רגשותיו מופיעים בצורה ברורה וחיה יותר.
בגיל שישה חודשים, התקשורת של ילד לובשת צורה אחרת. תינוקות בגיל זה כבר מזהים בבירור את אמם ונמשכים אליה ודורשים תשומת לב. ילדים, כמו חלוצים, מנסים להעתיק את הבעות הפנים ואת כל המחוות של אמם. הקשר הרגשי בין האם לילד בתקופה זו ברור במיוחד. אם לאמא יש מצב רוח טוב, אז התינוק מרוצה מהכל. אמא מתחילה להיות עצבנית, והתינוק מתחיל לבכות במרירות. ככל שילד מתבגר, כך הוא מפגין יותר רגשות כלפי אמו - הוא מנשק אותה, מחבק אותה, ואינו יכול להיפרד ממנה במשך זמן רב. תגובות אלו בילדים נקראות "התנהגות התקשרות".
ככל שהחיבור חזק יותר, כך הרגשות חזקים יותר
אתה צריך לשמור על התינוק שלך. ההתנהגות הרגשית שלו תוכל לומר הרבה - האם הוא מרוצה מהכל, האם הוא שבע, האם אתה דואג לו נכון, או אולי הוא אפילו כועס על משהו. לא פעם קורה שהקשר הרגשי בין ילדים לאמהותיהם עובר דרך מבטים. מדענים הוכיחו זה מכבר שקשר עין מלמד תינוקות לרכז את תשומת הלב שלהם.כשאמא נוגעת בתינוק שלה, הוא מנסה להגיד לה משהו, משמיע כל מיני צלילים שמבטאים את מצבו הרגשי. חייך אל הילדים שלך לעתים קרובות יותר והם יגדלו פתוחים ורגשיים.
|
1.1 מאפיינים של בניית מערכות יחסים בין אם וילד בהקשר של מחקר תיאורטי
יחסי ילדים והורים הם התנאי החשוב ביותר להתפתחותו הנפשית של הילד. הוכח מדעית שתקשורת לא מספקת בין התינוק לאם מובילה לעיכובים בהתפתחות הנפשית ולסוגים שונים של סטיות.
לפיכך, המאפיינים של התנהגות אימהית יכולים להשפיע על התפתחות הילד.
בעיית המוכנות הפסיכולוגית לאמהות היא החשובה ביותר מבחינת עבודה התפתחותית, מניעה ותיקון בתחום הפסיכולוגיה של האמהות והקשר בין אם לילד בשנים הראשונות לחייו.
לפי ד' בולבי, אמצעים מולדים לגירוי טיפול אימהי הם ביטויים של התנהגות ילדים כמו בכי, חיוך, מוצץ, אחיזה, פלפול וכו'. לפי ד' בולבי, בכי של ילד משפיע על האם ברמת התגובות הפיזיולוגיות. בתורו, החיוך והקשקושים של הילד מעודדים את האם לנקוט בפעולות שונות המוכיחות את הסכמתה.
הוכח כי ליצירת תקשורת ישנה חשיבות רבה ליצירת קשר בין השקפות מבוגר וילד. יחד עם זאת, חיוך חברתי וקשר עין הם סוג של עידוד, פרס על טיפול אימהי. "האם אנחנו יכולים לפקפק", כותב ד' בולבי, "ככל שתינוק מחייך יותר ויותר טוב, כך אוהבים אותו יותר ומטפלים בו יותר. למטרות הישרדות, תינוקות נועדו לנצל ולשעבד את אמותיהם".
בנוסף, בנוסף ליכולת למשוך ולשמור על תשומת הלב, הילד ניחן גם במנגנון הימנעות. אותות עזים של הפרעה לאינטראקציה הם בכי, צרחות, שיהוקים, פיהוק ותנועות נמרצות של ידיים ורגליים.
לפיכך, כאשר מתקשר עם האם, הילד אינו אובייקט פסיבי להשפעה, הוא מסוגל לווסת את ההתנהגות האימהית באמצעות אמצעי התקשורת הזמינים.
פיליפובה ג.ג. חקרה את בעיית המוכנות לאמהות של נשים המצפות לילד.
מוכנות אישית: בגרות אישית כללית; גיל ומגדר נאותים; יכולת קבלת החלטות ולקחת אחריות; התקשרות חזקה; תכונות אישיות הנחוצות לאמהות יעילה.
מודל הורות הולם: הלימות המודלים של תפקידים אימהיים ואבהיים שנוצרו במשפחתו ביחס למודל האישיות, המשפחה וההורות של תרבותו; עמדות הוריות מיטביות, עמדה, אסטרטגיות חינוכיות, יחס אימהי להולדת ילד וגידולו.
מוכנות מוטיבציונית: בגרות של מוטיבציה להולדת ילד, שבה הילד אינו הופך: אמצעי למימוש-מגדרי-תפקיד, גיל ומימוש עצמי אישי של אישה; אמצעי לשימור בן זוג או חיזוק משפחה; אמצעי לפצות על יחסי הורה-ילד שלהם; אמצעי להשגת מעמד חברתי מסוים וכו'.
גיבוש יכולת אימהית: יחס לילד כנושא של צרכים פיזיים ונפשיים והתנסויות סובייקטיביות; רגישות לגירוי מהילד; היכולת להגיב בצורה מספקת לגילויי הילד; היכולת להתמקד במאפייני התנהגותו ובמצבו שלו כדי להבין את תנאי הילד; יחס גמיש למשטר והתמצאות בקצב האישי של חיי הילד בתקופה המוקדמת של התפתחותו; ידע הכרחי על ההתפתחות הפיזית והנפשית של הילד, במיוחד המאפיינים הקשורים לגיל של האינטראקציה שלו עם העולם; יכולת לעבוד יחד עם ילד; מיומנויות הורות והוראה המתאימות לגיל הילד.
היווצרות הספירה האימהית.
אימהות כחלק מהספירה האישית של האישה כוללת שלושה בלוקים, שתוכנם נוצר ברצף באונטוגנזה של אישה. בהיבט הרגשי-צורך: תגובה לכל מרכיבי הגשטלט של הינקות (מאפיינים פיזיים, התנהגותיים ופרודוקטיביים-פעילות של הילד); איחוד מרכיבי הגשטלט של הינקות על הילד כאובייקט של הספירה האימהית; הצורך באינטראקציה עם הילד, לטפל בו; הצורך באימהות (להתנסות במצבים התואמים את הביצוע של תפקודים אימהיים). במונחים תפעוליים: פעולות של תקשורת מילולית ולא מילולית עם הילד; סגנון הולם של תמיכה רגשית לאינטראקציה עם הילד; פעולות טיפול בילדים עם מאפייני הסגנון הדרושים (ביטחון עצמי, טיפול, תנועות עדינות). במונחים ערכיים-סמנטיים: ערך נאות של הילד (הילד כערך עצמאי) ואימהות; איזון אופטימלי של ערכי אימהות ותחומי צורך-מוטיבציה אחרים של אישה.
בעבודותיו של S.Yu. משצ'ריאקובה הדגישה את המושג "כשירות אימהית". לדברי המחברת, הכשירות האימהית נקבעת לא רק על ידי יכולתה של האם לספק טיפול פיזיולוגי לילד, אלא גם על ידי הכרתה במאפיינים הפסיכולוגיים הבסיסיים של הילד וביכולתה לספק אותם. רמת הכשירות האימהית כבר בחודשים הראשונים לחייו של הילד נקבעת על ידי האופן שבו היא מספקת את התנאים לפיתוח תקשורת רגשית והיווצרות התקשרות אצל התינוק.
תקשורת רגשית בשלב זה היא התנאי העיקרי להתפתחות נפשית מלאה של הילד. תקשורת היא אינטראקציה בין אם לילד כאשר בני הזוג פונים זה לזה לסירוגין כסובייקט, אינדיבידואל, מביעים את עמדתם ומתחשבים בהשפעת בן הזוג, ושני בני הזוג יזומים.
S.Yu. משצ'ריאקובה מזהה את הסיבות הבאות לחוסר התקשורת בין האם לילד:
כמות התקשורת מצטמצמת עקב סירובו של הילד להרדים את הילד, סירובו לדבר עם הילד, והתעלמות מבכי של הילד;
אי סיפוק הצורך של התינוק בתשומת לב, המסומן בבכי של הילד, שבגללו נמנעת מההורים האפשרות להביע את אהבתם ורכותם לילד בזמן, ובכך להקשות עליו לפתח ביטחון עצמי. באהבת ההורים, בביטחון וב"צורך" שלו לזולת;
אינטראקציה עם ילד רק מיוזמתם, פועלת שלא על סמך האינטרסים והצרכים של הילד, מבוגרים מונעים מהילד את האפשרות לפתח יוזמה משלו, מאחר שהם לא מאפשרים לו להרגיש שהוא הגורם למה קורה.
E.O. סמירנובה גם מדגישה את התקשורת כתנאי חשוב להתפתחות הילד בילדות. תקשורת לילד, לדברי המחבר, היא המקור העיקרי לחוויותיו של הילד והופכת עבורו לתנאי העיקרי לגיבוש האישיות. בתקשורת מתרחשת היווצרות של תכונות נפשיות של הילד כמו: הערכה עצמית, חשיבה, דמיון, דיבור, רגשות, רגשות וכו'.
E.O. סמירנובה מאמינה שאישיותו של הילד, תחומי העניין שלו, ההבנה העצמית, התודעה והמודעות העצמית שלו יכולים להתעורר רק ביחסים עם מבוגרים. בלי האהבה, תשומת הלב וההבנה של מבוגרים קרובים, ילד לא יכול להפוך לאדם מן המניין.
M.I. Lisina התייחסה לתקשורת בין ילד למבוגר כסוג של פעילות שנושאה הוא אדם אחר. המהות הפסיכולוגית של הצורך בתקשורת, לפי מ.י. ליסינה, מורכבת מהרצון להכיר את עצמך ואנשים אחרים.
בהתאם למחקר של מ.י. ליסינה, במהלך הילדות מופיעות ומתפתחות אצל ילד ארבע צורות תקשורת המאפיינות את התפתחותו הנפשית.
בהתפתחות תקינה של ילד, כל צורה מתפתחת בגיל מסוים. כך, צורת התקשורת המצבית-אישית מופיעה בחודש השני לחיים ונשארת היחידה עד שישה עד שבעה חודשים. במחצית השנייה של החיים נוצרת תקשורת עסקית מצבית עם מבוגרים, שבה העיקר עבור הילד הוא משחק משותף עם חפצים. תקשורת זו נשארת מובילה עד 4 שנים. בגיל ארבע עד חמש שנים, כשהילד כבר שולט היטב בדיבור ויכול לדבר עם מבוגר על נושאים מופשטים, מתאפשרת תקשורת לא-מצבית-קוגניטיבית.
בעבודותיו של S.V. קורניצקאיה חקרה את ההשפעה של תקשורת אם-תינוק ואת היווצרות תחושת ההתקשרות של הילד לאם. מחקרו של המחבר מתאר ניסוי בו הוצעו לילדים מהמחצית הראשונה והשנייה של החיים צורות שונות של תקשורת. תינוקות במחצית הראשונה של השנה היו מרוצים באותה מידה מכל שלושת סוגי התקשורת. את הצורך שלהם בתשומת לב ידידותית סיפק קולו העדין והרגוע של מבוגר ותשומת לב אינדיבידואלית אליו.
עד סוף השנה הראשונה, הילדים העדיפו תקשורת עסקית מצבית עם מבוגרים. מה שמעיד על התקשרות למבוגר כאובייקט לסיפוק הצורך בתקשורת. הופעתה והתפתחותה של תקשורת עסקית מצבית משפיעה על היחס למבוגר ועל הרגישות להשפעותיו. במחצית הראשונה של השנה, תינוקות מגיבים באופן שווה להשפעות החיוביות והשליליות של מבוגר, בשני המקרים מראים רגשות חיוביים. במחצית השנייה של השנה, תמונת ההתנהגות של הילד משתנה.
לפיכך, ילד מסוגל להעריך את עצמו כאדם, להשוות את עצמו עם אנשים אחרים, ליצור הערכה עצמית ולהעריך אחרים כאשר הוא מתקשר עם אנשים אחרים. בנוסף, על ידי התנסות בקשר מסוים עם אדם אחר (אהבה, חברות, כבוד), הילד לומד על העולם על ידי הצטרפות לקהילה של אנשים. בחיבור כזה לא נרכש ידע חדש (לא לומדים שום דבר חדש), אך יחד עם זאת, בקשרים עם אחרים הילד מוצא, מממש את עצמו, מגלה ומבין אחרים בכל שלהם (ושלו) יושרה וייחודיות ובמובן זה מכיר את עצמו ואחרים.
ביצירותיו של ל.י. אמו של בוז'וביץ' נתפסת כמקור לסיפוק הצורך של הילד בהתרשמות. בגיל צעיר, התנהגות האם היא זו שמבטיחה את הופעת הצורך בתקשורת (בצורה של אינטראקציה רגשית) על סמך הצורך בהתרשמות.
לפי נ.נ. אבדייבה, ההתקשרות של ילד לאמו היא הרכישה החשובה ביותר בינקות. יחד עם זאת, סימני התקשרות מתבטאים בכך שמושא ההתקשרות יכול להרגיע ולנחם את התינוק טוב יותר מאחרים; התינוק פונה אליו לנוחות לעתים קרובות יותר מאחרים; בנוכחות דמות התקשרות, התינוק נוטה פחות לחוות פחד.
מ' איינסוורת' מחבר את ההתקשרות של התינוק לאם ואת איכות הטיפול בו. לדברי מ' איינסוורת', התינוק קשור יותר לאם, ככל שאמהות מגלות את הרגישות וההיענות הגבוהה ביותר לילד.
המחבר זיהה כמה מאפיינים של אמהות התורמים ליצירת התקשרות בטוחה: רגישות, המתבטאת בתגובות מהירות ונאותות לאותות התינוק; גישה חיובית (ביטוי של רגשות חיוביים, אהבה כלפי התינוק); תמיכה (תמיכה רגשית מתמדת בפעולות הילד); גירוי (שימוש תכוף בפעולות המנחות את הילד).
להתקשרות יש ערך מסוים עבור התינוק מבחינת ביטחון ושימור עצמי. קודם כל, זה נותן לילד תחושת ביטחון בעת אינטראקציה עם העולם הסובב של חפצים ואנשים, וגם תורם לסוציאליזציה נאותה של הילד.
Abulkhanova – Slavskaya K.A. מציין שהילד אינו מושא להשפעה חינוכית, אלא בעל ברית בחיי המשפחה המשותפים. מאפיין מיוחד של האינטראקציה בין ילד לאמו הוא העובדה שבתהליך התקשורת הזו, לילדים יש השפעה חינוכית על ההורים עצמם. בהשפעת התקשורת עם ילדיהם, עיסוק בצורות שונות של תקשורת איתם, ביצוע פעולות מיוחדות לטיפול בילד, ההורים משתנים באופן משמעותי בתכונותיהם הנפשיות, העולם הנפשי הפנימי שלהם משתנה באופן ניכר.
כך, רק בפעילות משותפת יצרנית של אם וילד מוקדם, בתהליך יישומו, מתקיים דיאלוג בונה בין אם לילד.
בקיצור, תפקידה של האם והתנהגותה מכריעים בהמשך ההתפתחות הנפשית, הרגשית והחברתית של הילד.
1.2 היבטים פסיכולוגיים של היווצרות הספירה האימהית
מחקר פסיכולוגי מוכיח שהמוכנות לאמהות מתפתחת בשלבים. בפסיכולוגיה ישנם 6 שלבים בהיווצרות הספירה האימהית. והגורם המניע העיקרי בהתפתחות הילד בשנים הראשונות לחייו הוא היישום המלא של התחום האימהי.
א.י. זכרוב מזהה את התקופות הבאות בהתפתחות ה"אינסטינקט האימהי": מערכת היחסים של הילדה עם הוריה; התנהגות משחקים; שלבי ההזדהות המינית - התבגרות והתבגרות. יחד עם זאת, המאפיינים של ביטוי האימהות תלויים לחלוטין בתוכן הפסיכולוגי של שלבי האונטוגנזה ויוצרים את התנאים המוקדמים ליחסים הרמוניים בין האם לילד.
אינטראקציה עם האם בגיל צעיר מתרחשת בכל שלבי ההתפתחות של הילדה בתהליך התקשורת שלה עם אמה. יחד עם זאת, הדבר החשוב ביותר להיווצרות תחום אימהי מן המניין בשלב זה הוא גיל הילדה עד שלוש שנים. שלב זה מאופיין בהטמעת המשמעות הרגשית של יחסי הורה-ילד.
לפי ל.ס. ויגוצקי, התקשרות לא מספקת של האם לעתיד למבוגרים קרובים עלולה להוביל להתקשרויות שבריריות עם ילדה שלה בעתיד. כמו כן, איכות הקשר אם-בת והשפעתו על הספירה האימהית של הבת נקבעת לא רק על ידי התקשרות, אלא גם על ידי סגנון התקשורת הרגשית והשתתפות האם בחיי הרגש של הבת.
נציגי הגישה הפסיכואנליטית סבורים כי יחסה של האם לילד מונח לפני לידתו. יחד עם זאת, הילד שטרם נולד מקבל חוויה רגשית של תקשורת עם האם כבר בשלב זה של התפתחותו. לאחר מכן, חוויה רגשית זו משפיעה על היווצרות ותוכנו של הספירה האימהית של הילדה.
לפיכך, חוויה חיובית של תקשורת עם האם היא תנאי חיובי ליצירת גישה סובייקטיבית כלפי אנשים אחרים וילדיו.
שלב חשוב לא פחות בהתפתחות הספירה האימהית הוא שלב הכללת תוכן האימהות בפעילויות משחק. במהלך המשחק הילדה לוקחת על עצמה לראשונה תפקיד של אם, ובהתאם לעלילת המשחק, הילד חווה תפקידים שונים בקשר ובאינטראקציה בין אם לילד. יישום של ילד כזה של תפקיד האם במצבי משחק והמודל של התנהגות אמיתית במהלך המשחק מאפשר לשחק אפשרויות נשיות להתנהגות מגדרית של אישה, כמו גם לגבש מניעים ופעולות אימהיות ולצבור ניסיון רגשי הקשור עם אימהות.
בשלב הבייביסיטר, הילד צובר ניסיון אמיתי עם תינוקות, כמו גם מיומנויות בטיפול בילד קטן.
הגיל הרגיש ביותר להיווצרות הספירה האימהית בשלב ההנקה הוא גיל הילד מ-6 עד 10 שנים. במהלך תקופה זו, לילד יש מושג ברור על המוזרויות של אינטראקציה בין מבוגר לתינוק. והתוכן העיקרי של שלב זה הוא העברת תכונות האינטראקציה עם בובה ששולטים במשחק לאינטראקציות אמיתיות עם התינוק. בגיל ההתבגרות בנות מפתחות יחס רגשי וחיובי כלפי התינוק בשלב הבייביסיטר.
היעדר מוחלט של שלב הבייביסיטר באונטוגנזה עלול ליצור תגובות רגשיות שליליות לילדים.
השלב הבא בהיווצרות הספירה האימהית הוא שלב ההתמיינות של הספירה המינית והאימהית. המרכיב המגדרי נכלל במבנה התפקיד הנשי בגיל ההתבגרות. יחד עם זאת, חוסר הרמוניה בין התנהגות מינית למינית היא הסיבה העיקרית להתפתחות לקויה של האימהות. זה מוביל לאחר מכן לתפקוד אימהי מעוות.
בסיס חשוב נוסף לדיסהרמוניה בהתפתחות הספירות המיני והאימהית הוא האינפנטיליזם הנפשי והחברתי של האם המצפה, המתבטא בהפגנת מיניות משלה ובהתנהגות מינית בכלל.
הוכח כי השלב המשמעותי ביותר בהתפתחות הספירה האימהית הוא שלב האינטראקציה עם הילד. מאז המילוי והמבנה העיקריים של הספירה האימהית מתרחשים במהלך הלידה, הטיפול וגידול הילד. שלב זה כולל: הריון, לידה, התקופה שלאחר הלידה ותקופת הינקות של הילד.
ישנן 9 תקופות עיקריות בשלב זה של התפתחות הספירה האימהית:
זיהוי הריון;
התקופה שלפני תחילת תחושת התנועה;
המראה וייצוב התחושות של הילד בתנועה;
חודשים שביעי ושמיני להריון;
שֶׁלִפנֵי הַלֵדָה;
לידה והתקופה שלאחר הלידה;
יָלוּד;
פעילויות משותפות של אם וילד;
הופעת העניין בילד כאדם.
השלב האחרון בהתפתחות הספירה האימהית נחשב לשלב היווצרות ההתקשרות הרגשית של האם לילד. זה מתרחש על בסיס הדינמיקה של מערכת היחסים הרגשית של האם עם הילד בתהליך התפתחותו.
כך, גם ברחם נוצר קשר הדוק ורגשי בין האם לילד שטרם נולד.
הרעיונות של האם לגבי הלידה והתקופה שלאחר הלידה, כמו גם רעיונותיה לגבי גידול הילד ומאפייניו האישיים, הם, לפי ג.ג. פיליפובה, אינדיקטור להתפתחות מוצלחת של התחום האימהי, וכתוצאה מכך, גישה חיובית כלפי הילד שטרם נולד.
היווצרות קרבה רגשית ביחסים עם ילד מתחילה בתקופה שלפני הלידה וממשיכה להתפתח לאחר הלידה. במקרה זה, ניתן תפקיד מיוחד ביצירת אינטימיות רגשית לגירוי חושי הדדי תוך כדי טיפול בתינוק.
היכולת לזהות את צרכי הילד ולארגן את פעולותיה של האם עצמה, המתגבשות בתהליך הטיפול ביילוד, תלויות בכשירות וביחס האימהי כלפי הילד.
במסגרת הגישה הפסיכואנליטית, כשירותה של האם נקבעת על פי הייחודיות של מצבה, המאפשרת לה להזדהות עם הילד.
בתורת הלמידה החברתית, תהליך זה נחשב כלמידה הדדית של האם והילד לשלוח ולזהות אותות לגבי מצבם בתהליך האינטראקציה.
כך, היחס לילד מתגבש, מתייצב ומתגבש במהלך ההיריון, עובר שלבים של סימביוזה ונפרדות.
בתחילה, בשלב הסימביוזה, יחס האישה לילד מזוהה עם היחס כלפי עצמה, בעוד שהילד נראה לאישה כמשהו אחד עם עצמה, היא לא מבדילה את הילד כיצור נפרד.
בשלב הפרידה מופרדים נושאי מערכת היחסים "אם-ילד" בתודעתה של אישה בהריון, והילד כבר מוצג כעצמאי בצרכיו ובתגובותיו ההתנהגותיות. אינדיבידואליזציה של הילד והיחס אליו כסובייקט היא מאפיין חשוב של מערכת היחסים האימהית, המאפשרת לאם לקחת בחשבון לא רק את המאפיינים האישיים של הילד, אלא גם לגוון באופן גמיש את סגנונות התקשורת עמו. לכן, מעבר בזמן של שלב הפרידה תורם לביסוס יחסי האם-ילד אופטימליים בתקופת היילוד.
להפרעות באינטראקציה בין האם לילד במהלך תקופת היילוד יש השלכות שליליות לא רק על אישיותו של הילד, אלא גם על היווצרות נוספת של הספירה האימהית של האישה.
במהלך תקופת פעילות הפרדת המפרקים בין האם לילד, האישה כבר יצרה סגנון מסוים של אינטראקציה רגשית עם התינוק, תוקן הצד התפעולי-התנהגותי של האמהות, ומצב החיים נבנה תוך התחשבות ב נוכחות של ילד. מילוי נוסף של הספירה האימהית מתרחש בקשר עם הטיפול והטיפול בילד בתהליך התפתחותו, פיתוח סגנונות הורות וחיים במצבים הדורשים מהאם לממש את תפקידה כמושא ההתקשרות של הילד.
התקופה הבאה בהיווצרות האימהות היא הופעת העניין בילד כאינדיבידואל, ומתרחשת בשנה השנייה לחייו של הילד. במהלך תקופה זו, תפקודי האם מסובכים בשל הצורך לשנות את מערכת היחסים שלה עם הילד. האימהות חייבת כעת לשלב ביטחון ועצמאות. לכן, היווצרות מערכת יחסים אימהית הרמונית בתקופה זו תלויה במידת הרגישות של האם לצרכיו ובעיותיו של הילד, כמו גם במוטיבציה שלה להשתתף בפעילויות משחק, והתעניינות בדרכים שהילד קובע ו פותר בעיות משחק.
השתתפותה המתמדת של האם בחיי הילד מחד, ומתן לו את האפשרות להיות היוזם במניעיו ומעשיו מאידך, תורמים לפיתוח ושימור קרבה רגשית במערכות יחסים, התבוננות בנפשו האישית של הילד. שינויים, והעניין של האם בדרך ההתפתחות האינדיבידואלית והעצמאית שלו.
רק הדומיננטיות היציבה של ערכו של הילד וסגנון הולם של מערכת יחסים אימהית רגשית יכולים לספק את ההזדמנות לפתח יחס אישי כלפי הילד ולשמור על רווחתו הרגשית במצבי חיים.
1.3 תנאים בסיסיים להיווצרות קרבה רגשית ותקשורת בוטחת בין האם לילד
יחסים אישיים בין אם לילד נוצרים בתהליך של אינטראקציה והשפעה הדדית זה על זה. V.A. פטרובסקי עומד על כך ש"פעילות משותפת ותקשורת פעילה בין מבוגרים וילדים, שיתוף הפעולה והקהילה שלהם במגעים אמיתיים וחיים זה עם זה - זו הסביבה שבה נוצרים ומתפתחים אישיות הילד ואישיותו של מבוגר כמחנך. ."
בתהליך של אינטראקציות חוזרות ונשנות עם האם ועם אהובים אחרים, הילד מפתח "מודלים עובדים של עצמו ושל אנשים אחרים" המסייעים לו לנווט בחברה. מודל חיובי של תקשורת יכול להיווצר בהשפעת תקשורת בוטחת, קשובה ואכפתית עם האם. מערכות יחסים דיסהרמוניות משכנעות את הילד בשליליות ובסכנה של המציאות הסובבת.
כמו כן, בתהליך האינטראקציה עם האם, הילד מפתח "מודל של עצמו". בתקשורת חיובית זו יוזמה, עצמאות, ביטחון וכבוד עצמי, ובתקשורת שלילית זו פסיביות, תלות בזולת ודימוי עצמי לא מתאים.
בנוסף, הילד מעביר את ההתקשרות העיקרית שנוצרה בילדות לתקשורת עם בני גילו. לפיכך, ילדים עם התקשרות בטוחה מוכשרים חברתית באינטראקציות עם בני גילם.
עקב יחסה החיובי של האם לילד ורגישות לצרכיו, מפתח התינוק תחושת ביטחון ותמיכה, אותם הוא מעביר להמשך תקשורת עם אנשים אחרים, כמו גם התקשרות בטוחה לאם.
לאמהות שאינן עקביות בגילוי אכפתיות לתינוק, מגלות התלהבות או אדישות בהתאם למצב הרוח שלהן, יש ילדים שמפגינים התקשרות לא בטוחה.
בחינת העמדה ההורית ככיוון האמיתי של הפעילות החינוכית של ההורים, הנובעת תחת השפעת מניעי החינוך, הלימותו, הגמישות, הניבוי שלו, A.S. Spivakovskaya מושך תכונה כזו כמו היכולת של הורה לראות, להבין את האינדיבידואליות. של ילדו, לשים לב לשינויים המתרחשים בנפשו. "הצצה מתמדת בטקט, תחושה לתוך המצב הרגשי, עולמו הפנימי של הילד, השינויים המתרחשים בו, במיוחד המבנה הנפשי שלו - כל זה יוצר בסיס להבנה הדדית עמוקה בין ילדים להורים בכל גיל." הילד נקבע על פי היחס הערכי הרגשי כלפיו, המהווה בסיס לאינטראקציה בין הורה לילד, ולא במקרה הוא משמש לאפיון עמדות הוריות, סגנונות הורות וסוגי משפחה. חינוך.
במחקרים של S.Yu. Meshcheryakova הוכיחה כי על ידי תגובה מהירה לבכי של הילד ולרגשות חיוביים או שליליים, האם מראה רגישות גבוהה לתינוק, ובכך יוצרת תנאים נוחים להתפתחותו.
אמא כזו מספקת לילד תכונות אישיות מראש; היא מפרשת כל ביטוי של התינוק כמושך אליה.
במקרה זה מתארגנת באופן לא רצוני אווירה של תקשורת רגשית, אשר מעוררת בילד את הצורך בתקשורת.
רגישות האם לגילויי הילד והעוצמה הרגשית של קריאותיה אליו מבטיחים תקשורת רגשית בין הילד לאם. בתהליך של תקשורת משותפת עם האם, הילד מפתח תכונות אישיות כגון: התקשרות לאם, מודעות עצמית חיובית ותחושת ביטחון.
המחקר של E. Poptsova דן בסיבות ליחסים החמים פחות או יותר של האם עם ילדה. לדברי המחברת, היא קשורה למעמד הסוציו-אקונומי, לרמה התרבותית, לגילה של האם ולחווית הגידול שלה במשפחת ההורים.
ואני. ורגה מגדירה את היחס ההורי כמערכת אינטגרלית של רגשות שונים כלפי הילד, סטריאוטיפים התנהגותיים המתורגלים בתקשורת עמו, מאפייני חינוך והבנת אופי הילד ומעשיו. יחס הורי הוא גיבוש רב מימדי, הכולל קבלה או דחייה אינטגרלית של הילד, ריחוק בין אישי, כלומר מידת הקרבה של ההורה לילד, צורת וכיוון השליטה בהתנהגותו. בדיון בהיבטים של מערכת היחסים ההורית (רגשי, קוגניטיבי, התנהגותי), המחבר סבור כי המרכיב הרגשי תופס עמדה מובילה.
א.י. סורוקינה, שחקרה את התפתחות הקשר הרגשי עם מבוגר בשנה הראשונה לחיים, חקרה ילדים בעלי חוויות תקשורת שונות: תינוקות ממשפחות ומבתי יתומים. תוצאות המחקר הראו שתינוקות מבית יתומים שחווים חוסר תקשורת מגלים רגשות חיוביים כשהם נחשפים להשפעות שליליות מצד מבוגר, בעוד שילדים ממשפחות מתחילים להגיב אליהם בשלילה כבר בסוף המחצית הראשונה של השנה.
חווית התקשורת משפיעה גם על עוצמת ומגוון הביטויים הרגשיים של תינוקות. במחצית הראשונה של השנה, ילדי המשפחה מראים יותר חיוכים בהירים, קולות משמחים וביטויים נמרצים של פעילות מוטורית מאשר ילדים מבית יתומים. במחצית השנייה של השנה, הרגשות השליליים שלהם מתבטאים בצורה מגוונת יותר: ילדי משפחה נעלבים, כועסים, מייללים ברחמים ומפגינים גוונים רבים של חוסר שביעות רצון, מבוכה ו"קוקיות"; יתומים מראים בעיקר אילוץ, פחד ואי שביעות רצון קלה.
לדברי Mukhamedrakhimov R.Zh, הפרות של האינטראקציה החברתית והרגשית של הילד והאם תורמות לביטוי של בדידות אצל הילד בגיל מבוגר יותר. יחד עם זאת, המחבר טוען שנוכחות האם במצב מלחיץ מובילה לתוצאות שליליות ומשפיעה לרעה על נפשו של הילד.
חסך רגשי המתרחש ביחסי אם-ילד בגיל צעיר יכול להשפיע לרעה על יחסי אם-ילד, כמו גם על יכולתו של הילד ליצור קשר עם בני גילו, אשר בתורו יכול להשפיע לרעה על רווחתו הרגשית והחברתית של הילד.
במחקרו, Mukhamedrakhimov R.Zh עומד על כך שהקשר ההרמוני והטוב ביותר מבחינה רגשית בין האם לילד נוצר כאשר הילד והאם חיים במשפחה, בתנאים של יציבות רגשית, כלכלית, חברתית, פיזית, יכולת חיזוי וביטחון. כאשר האם, מעצם לידתו של הילד, מרוכזת בהבנתו, רגישה ומגיבה לאותותיו ודחפיו, לוכדת ברגישות ומספקת מיד את צרכיו של הילד.
ד' שטרן קבע כי התנהגות האם בתקשורת עם התינוק שונה מתקשורת עם ילדים גדולים יותר ומתבטאת במאפיינים הבאים: ה"ילדותיות" של דיבור האם המופנה אל התינוק; צליל מוגבר של הקול והניגודיות שלו. לדברי הפסיכולוג, לצורת התנהגות זו יש משמעות רבה להתפתחות הנפשית של הילד. במהלך ההפסקה בין השיחה, תינוק המסוגל לחקות מסוגל להגיב ליוזמת האם בחיקוי קולי, אשר בתורו מעודד אותה להמשיך באינטראקציה שהחלה ולשנות התנהגות, תוך הסתגלות לילד. והתינוק, שיקבל חווית תקשורת חיובית, יגיב בהמשך ליוזמות אלו, שיובילו בהמשך לדיאלוג בין האם לילד.
כמו כן, ד' שטרן מציין היווצרות איטית ושמירה ארוכה של הבעת פנים רגשית במיוחד וחזרה על פעולות, חריגות בקצב ובקצב התנועות של התקרבות והתרחקות מהתינוק. הרפרטואר של הבעות פנים אקספרסיביות מוגבל ואינו משתנה: הבעת הפתעה - להפגין נכונות או הזמנה לאינטראקציה; לחייך או להביע עניין לשמור על קשר. האם מזעיפה פנים או מסיטה את מבטה אם היא רוצה לסיים את האינטראקציה, וכאשר נמנעת ממנה, שומרת על הבעה ניטרלית.
לפיכך, ההתנהגות הסטריאוטיפית של האם בעת אינטראקציה עם הילד, המורכבת מתמיד בתוכן וביטויים סטריאוטיפיים של התנהגות, יוצרת אצל הילד תחושת יציבות וניבוי של העולם הסובב אותו, תחושת ביטחון.
בין חודשיים ל-6 חודשים, האם והתינוק לומדים לקיים אינטראקציה זה עם זה. הם לומדים לקרוא זה את אותות ההתחלה והסיום של זה, מתחלפים ובונים שרשראות ארוכות של אינטראקציה.
במחצית השנייה של החיים, הילד עובר לשלב התקשורת העסקית. מעבר זה מלווה בסימנים הבאים.
בגיל 6-7 חודשים, התינוק מנסה למשוך את אמו לפעולות משותפות, כדי למשוך את תשומת לבה לאובייקט כלשהו. הוא משחק ברצון בצעצועים, שולט בכל הפעולות החדשות. המשימה העיקרית של החינוך בתקופה זו היא ליצור תנאים המתאימים להעלאת הפעילות המהותית לקדמת הבמה.
מגיל 9 חודשים, התינוק כבר מונחה על ידי התגובה הרגשית של האם. יחד עם זאת, כאשר הוא מתמודד עם מצב לא בטוח, הוא מחפש מידע כדי להבין ולהעריך את המצב מאדם אהוב, לוכד את תגובת האם למתרחש.
הסתגלות הדדית, נוכחות הפעילות החברתית של התינוק באינטראקציות עם האם הביאו למסקנה: "הילד והאם משנים זה את זה. שניהם מתפתחים. סוציאליזציה אינה חד כיוונית, אלא מפעל דו כיווני: כמו חינוך, זה בעצם עניין משותף".
לפיכך, השפעתה של האם על התפתחותו הנפשית של הילד היא רבה, שכן התפתחות אישיותו של הילד מתרחשת בתהליך של אובייקטיביזציה של הצורך בתקשורת. הצורך באדם "אחר", מגע עמו במהלך תקשורת ואינטראקציה הוא הכוח המניע מאחורי גיבוש והתפתחות אישיותו של הילד.
רופא הילדים המפורסם א' נאורי כתב: “...מעל 35 שנות תרגול, התברר לי שהדבר הקשה ביותר שילד יכול לחוות הוא אינטראקציה עם אמא מודאגת נצחית. למה? כי הקשר בין האם לילד הוא חזק ביותר והוא נוצר במהלך ההריון. אמא שמודאגת כל הזמן מכניסה רגש שלילי למערכת היחסים שלה עם הילד שלה".
עד כמה חזק הקשר בין האם לילד ברחם?
אין זו הפעם הראשונה שבה מועלית שאלת הרגישות המיוחדת של העובר למצבה הרגשי של האם, וזוהי תופעה זו של "התגובה הרגשית של העובר" שמאשרת על ידי חוקרים רבים. מה שבטוח הוא שהתינוק אינו פסיבי ברחם, אלא הוא יצור רגיש ביותר שמחזיק דברים רבים במוח שלו.
כמובן שאף אחד לא יתחייב בשום פנים ואופן לצייר אנלוגיות בין היכולות והאפשרויות ההתפתחותיות של ילד בילדותו (נגיד, אחרי שלוש שנים) לבין עובר, אבל לעובר יש כמה רעיונות על העולם החיצון בזכות הטעם, הריחות , תחושות מישוש וצלילים. הוא מזהה את תנועת האם, הליטופים שלה, טעם האוכל שהיא אוכלת ושינויים פיזיולוגיים הקשורים לרגשות אימהיים.
קבוצה של חוקרים צרפתים הוכיחה בניסוי שבמהלך שלושת החודשים האחרונים להריון, העובר יכול להבחין בקולות ויודע שתי הברות, שני ביטויים, שני ריחות ושני טעמים. הוא מסוגל ללמוד, בצורה אינטנסיבית יותר מכל יילוד, גם אם הוא גאון טבעי.
קריאה חוזרת של אותו טקסט בקול או השמעת קטע מוסיקלי הביאו לירידה בדופק שנמדדה במשך שישה שבועות, בעוד ששמיעת מוזיקה בפעם הראשונה הביאה לעלייה בדופק. הקשר אם-ילד חזק. העובר, כמו הפג, מבחין בין הדיבור של האם המופנה אליו לבין הדיבור המופנה לאדם אחר. בסוף ההריון התינוק מעדיף רעש קל על פני שקט, קולות על רעש, קולות נשיים על קולות גברים. בנוסף, הוא אוהב צלילים משמחים יותר מאשר צלילים עצובים או כועסים, מה שאומר שהוא מבדיל את מצב הרוח של מבוגרים.
תקשורת בין האם לילד
כפי שטען פ. דולטו, לתקשורת עם העובר במהלך ההריון יכולה להיות משמעות פסיכותרפויטית: "צריך לדבר עם הילד על כל מה שמעסיק אותו ולומר את האמת מילדות. מה שקשה יותר לאדם הוא זה שחסר משמעות ואינו עובר בדיבור".
דולטו הוא זה שטוען שאפילו ילד שטרם נולד הוא כבר אדם: "כל ילד נותן לעצמו חיים ברצונו לחיות."
העובדה שהעובר חי ושגוף האם אינו דוחה את העובר מעידה על רצון כללי לחיים. כך, מרגע ההתעברות, העובר הוא בן אנוש עתידי ונמצא בתקשורת מתמדת עם האם: "מצבה הרגשי וכל האירועים שהיא חווה משפיעים על המבנה הפסיכולוגי שלו". אמא ש"שוכחת" שהיא בהריון עלולה להגיע לילד עם מוגבלות נפשית חמורה.
קשר רגשי בין אם לילד
פסיכולוגים ופסיכיאטרים זיהו נוכחות של גורם משמעותי נוסף – איכות הקשר הרגשי הקיים בין האם לילד. האהבה שבה היא נושאת את הילד, המחשבות הקשורות למראה החיצוני שלו, עושר התקשורת שהאם חולקת עמו, משפיעים על נפשו המתפתחת של העובר.
האם אתה יודע שמסוף החודש השלישי אצבע העובר מגיעה לעיתים קרובות לפה? הסיבה למציצת האגודל עשויה להיות מצב עצוב או חרדה ממושך של האם. שמחה, התרגשות, פחד או חרדה משפיעים על קצב פעימות הלב, מחזור הדם וחילוף החומרים: כשהאם מאושרת, הדם נושא הורמוני שמחה אנדורפינים; כאשר עצובים או חרדים - הורמוני לחץ קטכולאמינים. הילד חווה גם תחושות מתאימות (בטיחות או סכנה). העובר, כמובן, עדיין קולט את האותות הללו באופן לא מודע, אבל עם כל הווייתו הוא כבר מרגיש איך מתייחסים אליו – בשמחה או בחרדה, ברוגע או בפחד.
יחסה של האם לילד שטרם נולד משפיע ישירות על התפתחותו. יתרה מכך, גורמי לחץ חיצוניים אינם משפיעים ישירות על התינוק; רק האם, העבירה אותם דרך עצמה, מאפשרת או לא מאפשרת את השפעתם על הילד. רגשות חיוביים חזקים של אישה בהריון אינם פוגעים כלל בילד - להיפך, שינויים הורמונליים ומגוון החיים הפנימיים של האם משפיעים לטובה על התפתחות התינוק. גרוע מכך אם האם נתונה באחיזת חוויות שליליות במשך זמן רב ואינה יכולה או לא רוצה להשתחרר מהן.
הרגשות והמרחב הסובב אדם מאופיינים בקשר קרוב מאוד. אומללות וכאב נפשי גורמים לתחושות של דחיסת לב וחוסר אוויר. רגשות שליליים כמו פחד, קנאה, כעס מובילים לתחושת כבדות, בריאות לקויה ושעבוד. השמחה מעניקה לאם תחושת נוחות נפשית, המשפיעה לטובה על הילד.
זכור: על מנת שהקשר בין האם לילד יהיה חזק, יש צורך בגישה חיובית מודעת לעובר ליצירת נפש בריאה של הילד.
יכולות תחושתיות של העובר
התיאוריה של חינוך טרום לידתי מבוססת על הרעיון של הצורך לספק לעובר ולאחר מכן לעובר את החומרים והתנאים הטובים ביותר. זה צריך להפוך לחלק מהתהליך הטבעי של פיתוח כל הפוטנציאל, כל היכולות הטמונות במקור בביצית.
האוזן הפנימית, שחשה צלילים ומשדרת אותות למוח, נוצרת בסוף החודש השישי להריון, והעובר קולט ומגיב לקולות. כך למשל, מאמינים ששירת מקהלה משפרת את רווחתה ומחזקת את עצביה של האם, אשר יולדת לאחר מכן תינוקות בריאים ורגועים המסוגלים להסתגל במהירות ובקלות למגוון רחב של מצבים. זה האחרון הוא סימן לאיזון נפשי יציב, שיועיל לילד בשלב מאוחר יותר בחיים.
מה צריך להגיד לעובר?
מעטים יודעים, אבל היכולות החושיות של העובר הן באמת בלתי מוגבלות. בזכותם הקשר בין האם לילד רק מתחזק.
- אם האב מדבר באופן קבוע עם העובר במהלך ההריון של אשתו, אז כמעט מיד לאחר הלידה הילד יזהה את קולו. לעתים קרובות הורים מציינים גם שילדים מזהים מוזיקה או שירים שנשמעו בתקופה שלפני הלידה. יתר על כן, הם פועלים על ילדים כחומר הרגעה מצוין וניתן להשתמש בהם בהצלחה כדי להקל על מתח רגשי חזק.
- לגבי קולה של האם, השפעתו כל כך גדולה שאפשר להפיג מתחים אצל ילדים ומבוגרים ולהחזירם לאיזון פשוט על ידי האזנה להקלטה שלו שנעשתה באמצעות מדיום נוזלי. במקרה זה, המטופלים תופסים את הקול כפי שתפסו אותו בעודו ברחם וצף במי השפיר. חזרה זו לתקופה שלפני הלידה, המאופיינת בבטיחות, מאפשרת לחולים צעירים ומבוגרים כאחד ליצור מגע חדש עם האנרגיה הראשונית ולבטל תופעות לא רצויות.
השפעת המוזיקה על העובר
העובר גם קולט באופן סלקטיבי את המוזיקה שהאם מאזינה לה במהלך קונצרט. כך, המוזיקה של בטהובן וברהמס מרגשת אותו, בעוד שיצירותיהם של מוצרט וויוואלדי מרגיעות אותו. לגבי מוזיקת רוק, אפשר לומר רק דבר אחד: זה משגע אותו. הבחין כי אמהות לעתיד נאלצות לעיתים קרובות לעזוב את אולם הקונצרטים בשל הסבל הבלתי נסבל שחוו עקב תנועתו המהירה של העובר.
האזנה למוזיקה באופן קבוע יכולה להיות תהליך למידה אמיתי. אף אחד לא יעז לומר שאמא שמרבה להאזין למוזיקה או ניגנה הרבה בכלי נגינה כלשהו במהלך ההריון, בהכרח תלד מלחין, מוזיקאי וירטואוז או זמר. אין ספק שהקשר בין האם לילד יהיה חזק והוא יהיה קליט למוזיקה ולצלילים שונים. בנוסף להתפתחות האפשרית של יכולות מסוימות, האם בהחלט תחדיר לילד טעם למוזיקה, שתעשיר באופן משמעותי את כל חייו הבאים. עם זאת, יצור מתפתח זוכר לא רק מידע חושי, אלא גם אוגר בזיכרון תאיו מידע בעל אופי רגשי שאמו מספקת לו.
הקשר בין האם לילד במהלך ההריון הוא מוחלט: כל מה שעוברת האם, חווה גם התינוק. האם היא היקום הראשון של הילד, "בסיס חומר הגלם החי" שלו מנקודת מבט חומרית ונפשית כאחד. האם היא גם מתווך בין העולם החיצון לילד. האדם המתהווה בתוך הרחם אינו קולט אותו ישירות; הוא קולט ללא הרף את התחושות, הרגשות והמחשבות שהעולם הסובב מעורר אצל האם. ישות זו רושמת את המידע הראשון, המסוגל לצבוע את האישיות העתידית בצורה מסוימת, ברקמת התא, בזיכרון האורגני וברמת הנפש המתהווה.
הקשר בין האם לילד הוא עובדה עתיקת יומין. מאז ימי קדם, נשים תמיד חשו באופן אינטואיטיבי את הקשר הזה. עבור תרבויות עתיקות, החשיבות של תקופת ההיריון הייתה אמת בלתי ניתנת לשינוי. המצרים, ההודים, הקלטים, האפריקאים ועמים רבים אחרים פיתחו מערכת חוקים לאמהות, לזוגות ולחברה כולה, אשר סיפקו לילד את התנאים הטובים ביותר לחיים ולהתפתחות.לפני יותר מאלף שנים היו קיימות מרפאות טרום לידתי בסין, שם בילו אמהות לעתיד את ההריון התקופתי, מוקפות בשלווה ויופי.
פסיכולוגים ופסיכיאטרים זיהו נוכחות של גורם משמעותי המעיד על חשיבות הקשר אם-ילד: זוהי איכות הקשר הרגשי הקיים בין אם לילד. האהבה שבה אמא יולדת ילד; מחשבות הקשורות להופעתו; עושר התקשורת שהאם חולקת עמו משפיע על נפשו המתפתחת של העובר ועל הזיכרון התאי שלו, ויוצרים את תכונות האישיות הבסיסיות הנמשכות לאורך החיים הבאים.
חשיבות מיוחדת היא המודעות לקשר בין האם לילד על ידי האישה ההרה בעצמה. בפרט, מחקר מראה שאם האם לא חשבה על הילד שהיא נושאת ברחמה. כלומר, היא לא דמיינה אותו, לא דיברה איתו, לא ניסתה להתרכז ברגשות שלו, אז לילדים כאלה בלידה יש משקל שלא הגיע לממוצע, הם חווים לעתים קרובות יותר הפרעות חמורות שונות במערכת העיכול והפרעות עצבים. בגיל צעיר ילדים כאלה בוכים הרבה יותר. הם גם חווים קשיים מסוימים בתהליך ההסתגלות לסביבה ולחיים. לפיכך, אמהות משלמות על כך שלא ידעו את העובדה שכר הגידול להתפתחות הוא הרגשות והמחשבות של עצמן, והצורך באהבה מתעורר עוד לפני הלידה.