תמרה קומרובה - חוגים באמנות פלסטית בקבוצת הכנה לגן. הערות שיעור. תכנון ארוך טווח לפעילות חזותית בקבוצת המכינה יכין פעילויות חזותיות בגן קומרוב

חוגים באמנות פלסטית בקבוצת המכינה של הגן. הערות כיתה

המדריך מכיל תכנית, המלצות מתודולוגיות קצרות, תכנון עבודה והערות שיעור בנושא אמנות פלסטית עם ילדים בגילאי 6-7 שנים למשך שנה.

הספר פונה למגוון רחב של עובדים בחינוך בגיל הרך, וכן לסטודנטים של מכללות פדגוגיות ואוניברסיטאות.

T. S. Komarova שיעורי אמנות פלסטית בקבוצת המכינה של הגן. הערות כיתה

©Komarova T.S., 2011

©"MOSAICASINTEZ", 2011

כל הזכויות שמורות. אין לשכפל אף חלק מהגרסה האלקטרונית של ספר זה בכל צורה או בכל אמצעי, לרבות פרסום באינטרנט או ברשתות ארגוניות, לשימוש פרטי או ציבורי ללא אישור בכתב מבעל זכויות היוצרים.

הַקדָמָה

השיעורים המוצגים בספר מפותחים תוך התחשבות ביכולות הגיל ובמאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים בני 6-7 ומבוססים על ההוראות הבאות.

פעילות חזותית היא חלק מכל עשייה חינוכית במוסד חינוכי לגיל הרך והיא קשורה בכל תחומיו: היכרות עם העולם האובייקטיבי שמסביב, תופעות חברתיות, הטבע על כל גווניו; עם סוגים שונים של אמנות - הן קלאסית, מודרנית ועממית, כולל ספרות וכו', וכן עם מגוון פעילויות לילדים.

חשוב במיוחד לגידולו והתפתחותו של הילד הוא החיבור בין פעילויות ציור, דוגמנות ואפליקציות עם מגוון משחקים. חיבור מגוון עם משחק מגביר את העניין של הילדים הן בפעילויות חזותיות והן במשחק. יש צורך להשתמש בצורות שונות של תקשורת: יצירת תמונות וחפצים למשחקים ("מפית יפה לפינת בובות", "פינוקים לצעצועים של בעלי חיים" וכו'); שימוש בשיטות וטכניקות משחק; שימוש ברגעי משחק, הפתעה, סיטואציות ("להתיידד עם דוב", "לצייר כנפיים של פרפר - עיטוריו נשטפו מהכנפיים בגשם" וכו') בכל סוגי הפעילויות (ציור , דוגמנות, אפליקציה). יש לתת לילדים את ההזדמנות לתאר כיצד הם שיחקו במגוון משחקי תפקידים ומשחקי חוץ.

כדי להעשיר רעיונות פיגורטיביים, לפתח תפיסה ודמיון אסתטיים ולשלוט בהצלחה באמנויות החזותיות של ילדים, הקשר בין שיעורים ומשחקים דידקטיים חשוב. ניתן ללמוד על כך עוד מהספר "המשכיות בגיבוש היצירה האמנותית של ילדים בגן ובבית הספר היסודי", המציג גם הערות שיעור בנושא יצירת משחקים דידקטיים עם ילדים, אשר יכולים לשמש את המורים בעבודה בבוגרים ובמכינה. קבוצות.

לפיתוח היצירתיות של הילדים, חשוב ליצור סביבה התפתחותית אסתטית, בהדרגה לשלב את הילדים בתהליך זה, ולגרום להם שמחה, הנאה מהסביבה הנעימה והיפה של הקבוצה, פינות משחק; באמצעות רישומים ואפליקציות אישיות וקולקטיביות שנוצרו על ידי ילדים בעיצוב הקבוצה. יש חשיבות רבה לעיצוב האסתטי של השיעורים, בחירה מחושבת של חומרים, פורמט נייר לרישומים, אפליקציות המתאימות לגודל ולפרופורציות של האובייקטים המתוארים וצבע הנייר; בחירה מחושבת של עזרים חזותיים, ציורים, צעצועים, חפצים וכו'.

חשובה הרווחה הרגשית של הילדים במהלך השיעור, שנוצרת מתכנים המעניינים אותם, היחס הידידותי של המורים לכל ילד, פיתוח הביטחון ביכולותיהם, היחס המכבד של המבוגרים לתוצאות של פעילויות אמנותיות של ילדים, השימוש בהן בעיצוב חצרים קבוצתיים ואחרים של מוסד הילדים, הקניית גישה חיובית וידידותית זה לזה וכו'.

הפיתוח של כל יכולות של ילדים בגיל הגן מבוסס על ניסיון של ידע ישיר של חפצים ותופעות, חינוך חושי. יש צורך לפתח את כל סוגי התפיסה, לכלול תנועות חלופיות של הידיים של שתי הידיים (או האצבעות) בתהליך של שליטה בצורה וגודל של עצמים וחלקיהם, כך שהתמונה של תנועות הידיים, החוויה הסנסו-מוטורית תהיה מאוחד, ועל בסיס זה, הילד יכול ליצור באופן עצמאי תמונות של אובייקטים ותופעות שונות. יש להעשיר ולפתח את החוויה הזו ללא הרף, וליצור רעיונות דמיוניים על חפצים מוכרים כבר.

על מנת לפתח חופש החלטה יצירתי אצל ילדים, יש צורך לפתח בהם תנועות מעצבות, תנועות ידיים שמטרתן ליצור דימויים של חפצים בצורות שונות, תחילה פשוטות ואחר כך מורכבות יותר, בכל סוגי הפעילויות (ציור, דוגמנות ו אפליקציה). זה יאפשר לילדים לתאר אובייקטים ותופעות שונות של העולם הסובב. ככל שילד ישלוט טוב יותר בתנועות בונות צורה בקבוצה השנייה הצעירה ולאחר מכן בקבוצה האמצעית, כך יהיה לו קל יותר ובחופשיות רבה יותר בקבוצות המבוגרות יותר ליצור תמונות של כל אובייקט, תוך גילוי יצירתיות. ידוע שניתן לעשות כל תנועה תכליתית על בסיס רעיונות קיימים לגביה. הרעיון של התנועה שמייצרת היד נוצר בתהליך של תפיסה חזותית כמו גם קינסתטית (מוטורית-מישוש). התנועות המעצבות של היד ברישום ובפיסול שונות: התכונות המרחביות של האובייקטים המתוארים ברישום מועברות על ידי קו המתאר, ובפיסול - לפי מסה ונפח. תנועות הידיים בעת ציור שונות באופיים (כוח לחץ, היקף, משך), ולכן נשקול כל סוג של פעילות חזותית הנכללת בתהליך הפדגוגי בנפרד.

אם בקבוצות קודמות הוראה של פעילויות חזותיות בוצעה באופן שיטתי ועקבי, אז בקבוצת ההכנה לבית הספר שולטים ילדי בשיטות ייצוג כלליות. זה מאפשר להם לתאר מגוון רחב של אובייקטים, מה שמקדם חופש בבחירת הנושא של ציור, דוגמנות ואפליקציה; חופש החלטה יצירתית.

חשוב לזכור שכל סוגי הפעילויות החזותיות חייבות להיות קשורות זו בזו, כי בכל אחת מהן הילדים משקפים אובייקטים ותופעות של החיים הסובבים, משחקים וצעצועים, דימויים של אגדות, שירים לתינוקות, חידות, שירים וכו' יצירת תמונות. ברישום, דוגמנות, אפליקציה ויצירת יצירתיות מבוססים על התפתחותם של אותם תהליכים נפשיים (תפיסה, ייצוגים פיגורטיביים, חשיבה, דמיון, תשומת לב, זיכרון, מיומנות ידנית וכו'), אשר בתורם מתפתחים באלה. סוגי פעילויות.

בכל החוגים חשוב לפתח את הפעילות והעצמאות של הילדים, לעורר את הרצון ליצור משהו שימושי עבור אחרים, לרצות ילדים ומבוגרים. יש לעודד ילדים לזכור מה הם ראו מעניין סביבם, מה הם אהבו; ללמוד להשוות בין חפצים; לשאול, להפעיל את החוויה שלהם, אילו דברים דומים הם כבר ציירו, פיסלו, איך הם עשו זאת; קרא לילד להראות כיצד לתאר חפץ זה או אחר.

חשיבות מיוחדת בקבוצת המכינה היא בדיקה והערכה של תמונות שנוצרו על ידי ילדים. ניסיונם של ילדים בני 6-7 באמנות פלסטית, תוך בחינת הרישומים, הדוגמנות והיישומים שיצרו, אינדיבידואליים וקולקטיביים, מעניק להם הזדמנות ליצור מגוון רחב של ציורים, פסלים ויישומים תוך שימוש במיומנויות נרכשות. , ידע ויכולות, כמו גם להעריך באופן מודע את התמונות המתקבלות. בהדרגה, מההערכה הכללית של "כמו", "יפה", יש להוביל ילדים להדגיש את התכונות של התמונה המרכיבות את יופיה וגורמות לתחושת הנאה. לשם כך, יש צורך למשוך את תשומת הלב של הילדים לאופן שבו התמונה נראית: מהי הצורה, הגודל, סידור החלקים, כיצד מועברים הפרטים האופייניים. כאשר בוחנים תמונת עלילה, ילדים צריכים לשים לב כיצד העלילה מועברת, אילו תמונות נכללות בה, האם הן מתאימות לתוכן הפרק הנבחר, כיצד הן ממוקמות על דף נייר, מעמד (בדוגמנות ), כיצד מועבר היחס בין אובייקטים בגודלם (בקומפוזיציה) וכו' באמצעות שאילת שאלות המורה מפעילה את הילדים, מפנה את תשומת לבם לאיכות התמונה, לכושר ההבעה שלה. כל שיעור צריך להסתיים בהערכה של עבודת הילדים. אם לא נשאר זמן להערכה, ניתן לעיין ולהעריך היטב את העבודה עם הילדים בשעות אחר הצהריים. רצוי להשלים את ההערכה שניתנה לעבודה על ידי הילדים, להדגיש משהו, להבליט אותו ולסכם את השיעור.

הפעילויות המוצעות במדריך זה מתוכננות בצורה כזו שלא יעמיסו על ילדים. משך הזמן שלהן עומד בדרישות של SaNPin. בקבוצת המכינה לבית הספר מתקיימים 3 שיעורים באמנות פלסטית בשבוע - 12 שיעורים בחודש. בחודשים המכילים 31 ימים, מספר השיעורים עשוי לגדול ב-1-2. במקרה זה, המורה קובע באופן עצמאי אילו כיתות נלמדות בצורה הטובה ביותר כתוספת. אם ההערות המובאות בספר אינן מספיקות, ניתן להיעזר בהערות השיעור המוצעות בספר של ת.ס. קומרובה "פעילויות חזותיות בגן" (מ.: MOSAIKA-SINTEZ, 2009).

הערות הכיתה כוללות: תוכן התוכנית, מתודולוגיה, חומרים, קשרים עם תחומים ופעילויות חינוכיות אחרות.

כמה הערות שיעור מפותחות ביתר פירוט (זה חל על נושאים מורכבים); מורים יכולים להתייחס אליהם כדוגמאות לכיתות פתוחות וכיתות אמן. בחלק מההערות ניתן בפירוט הקשר בין שיעור ספציפי לתחומים חינוכיים שונים על מנת להוכיח כי הקשר מתבצע באופן נרחב למדי ומכסה את כל העבודה החינוכית עם ילדים, תוך הבטחת שילוב עמוק ומקיף. אין צורך בתיאור מפורט של כל פעילות, שכן הדבר עלול להגביל את היצירתיות של המורים.

בתחילת (ספטמבר, המחצית הראשונה של אוקטובר) ובסוף השנה (מאי) ניתן לערוך שיעור אבחון על מנת לקבוע את רמת התפתחות היצירתיות של הילדים (לתיאור המתודולוגיה לביצוע כזה). שיעור ועיבוד תוצאותיו, ראה ספרו של T. S. Komarova "פעילות חזותית בגן", עמ' 174–187).

אנו מקווים שהספר יהיה שימושי למורים של מוסדות לגיל הרך, קבוצות חינוך נוסף, ראשי מועדונים, אולפנים ולא רק יעזור להם לתכנן בצורה מוכשרת עבודה על אמנות פלסטית, אלא גם יתרום לפיתוח היצירתיות של המורים עצמם , כי יש להבין את כל השיעורים על סמך התפתחותם של ילדים בקבוצה מסוימת, לשנות משהו, להוסיף משהו.

חשיבותה של אמנות פלסטית להכנת ילדים לבית הספר

לפעילות חזותית בקבוצת המכינה חשיבות מיוחדת להכנת הילדים לבית הספר, המתבצעת בכל התחומים: חינוך וחינוך מקיף של ילדים, הכנה פסיכולוגית ונושאית.

שיעורי ציור, דוגמנות ואפליקציות עוזרות לפתור מספר בעיות בהכנת ילדים לבית הספר. מומחים מזהים מספר תחומים בהם מכינים ילדים לבית הספר: התפתחות מקיפה של אישיותו של הילד, הכנה פסיכולוגית ומיוחדת שלו. כפי שהדגיש הפסיכולוג המפורסם א.וו. זפורוז'ץ, הבסיס למוכנות לבית הספר הוא התפתחות מקיפה של הילד (נפשית, מוסרית, עבודה, אסתטית וגופנית), המתבצעת בגן. הכנה פסיכולוגית מורכבת מהעובדה שבגן מלמדים ילדים ללמוד, מכפיפים את פעולותיהם למשימות השיעור; ליצור את היכולת לפעול בכוונה, להקשיב למורה, לבצע משימות שהוקצו, להתכונן לשיעורים בהתאם למשימות שהוקצו, לתקשר אחד עם השני ועם מבוגרים.

מחקר של פסיכולוגים מראה כי להיווצרות רעיונות פיגורטיביים אצל ילדים, המתגבשים בצורה המוצלחת ביותר בתהליך של פעילות חזותית ועיצוב, יש חשיבות רבה לשליטה בפעילות הלמידה - ולא רק בבית הספר היסודי, אלא גם בבית הספר העל יסודי, אפילו בתיכון. מדענים מייעצים למורים בבית הספר היסודי, אם ילד לא יצר רעיונות פיגורטיביים, לתת לו שיעורי בית: לצייר משהו, לבנות משהו באמצעות סט בנייה; בעת קביעת המשימות, יש להנחות את "תכנית החינוך וההכשרה בגן".

הכנת הילדים לבית הספר מתבצעת גם כאשר בתהליך הפעילות האמנותית והיצירתית נוצרים התנאים המוקדמים לפעילות חינוכית, המורכבים מהכנסת הילדים למצבים של שליטה בהתחלות הפעילות החינוכית. לפי התפיסה של ד.ב. אלקונין ו-V.V. פעילותו החינוכית של דוידוב כוללת ארבעה מרכיבים.

משימה חינוכית, היכולת להבין אותה, לקבל אותה ולבצע אותה (בכל סוגי הפעילות האמנותית: בפעילות מוזיקלית - לשיר משפט מוזיקלי, שיר, למחוא כפיים בתבנית קצבית, לשחזר תנועת ריקוד, לבצע מנגינה על כלי נגינה וכו' בפעילות חזותית - ליצירת תמונה, העברת המאפיינים הבסיסיים, תמונה של אובייקט, תופעה וכו').

שליטה בדרכים לפתרון בעיות חינוכיות בפעילות אמנותית - שליטה באמצעים ובשיטות ליצירת דימוי. השיטות ליצירת דימוי של אובייקט ותופעה הן ספציפיות לכל סוג של פעילות אמנותית, אך מבלי לשלוט בהן, הילד מתגלה כחסר אונים בהעברת רשמים מהעולם הסובב אותו ומהרעיונות שעלו על בסיס זה. זה גורם לרגשות שליליים, הילד מאבד עניין בפעילויות אמנותיות ומסרב לעסוק בהן. שליטה בשיטות פעילות מתרחשת בתהליך הלמידה בהנחיית מבוגר.

גיבוש פעולות בקרה. באמצעות יצירת תמונה של אובייקט או תופעה ברישום או דוגמנות, הילד שולט בפעולותיו ובתוצאותיהן ומעריך אותן. מחקר של T.N. דורונובה אפשרה לקבוע כי בתהליך הוראת אמנות פלסטית בקבוצת המכינה של גן ניתן ליצור בילדים פעולות שליטה משלושה סוגים: שליטה בתהליך יצירת דימוי (שליטה על דרכי פעולה) , שליטה לפי תוצאה ובקרה מקדימה (מבוססת על יצירת תמונה של תמונה עתידית). האחרון הוא סוג השליטה הקשה ביותר. המחקר הראה שניתן ליצור פעולות בקרה באופן הדרגתי, תחילה מראה לילדים כיצד ליישם אותן, ולאחר מכן לשים לב רק לצורך לשלוט בתהליך הדימוי, מה שמוביל אותם לשימוש עצמאי בפעולות בקרה. השימוש בפעולות אלו אינו סותר את האופי הפיגורטיבי והיצירתי של הפעילות החזותית, הוא עוזר לשפר את התמונות שנוצרו, להעמיק את הפתרונות הפיגורטיביים והאקספרסיביים שלהם ולשפר את איכות התמונה בכללותה. זה נותן לילדים תחושת סיפוק, מגביר את העניין בפעילויות והרצון לעשות את העבודה הכי טוב שאפשר. במקביל, הם רוכשים את הכישורים הדרושים ללימודים בבית הספר.

גיבוש פעולות הערכה. בתהליך למידת פעילות אמנותית מסוימת, הילד מפתח צורך להעריך את התמונה (התמונה) שנוצרה. ראשית, הוא שומע הערכה כזו מהמורה. הערכה זו נקבעת על פי המשימה החינוכית, המאפיינים האישיים של הילד והפרטים של הפעילות האמנותית. בהדרגה יש לשתף את הילד בהערכת העבודה (שלו ועבודת בני גילו). כך הוא ישלוט בפעולות ההערכה. על ידי הערכת עבודתו במהלך תהליך יצירתה ועם סיומו, הילד יכול לשפר אותה: להבהיר אותה, להשלים את התמונה שנוצרה ולהדגיש את היבטיה האישיים. שליטה בפעולות ההערכה נחוצה, קודם כל, כדי לשפר את הפעילות האמנותית באמצעות חוויית ההנאה של הילד מהדימוי "הנובע" שיצר, וגיבוש גישה רגשית חיובית כלפי הפעילות. במקביל, מתגבש מרכיב כה חשוב בפעילות חינוכית ללמידה מוצלחת בבית הספר כפעילויות הערכה.

הכנת המקצוע של ילדים לבית הספר, המתבצעת בתהליך של אמנות פלסטית, היא שהם שולטים במגוון פעילויות אמנותיות ויצירתיות (חזותיות, מוזיקליות, אמנותיות ודיבור), רכישת ידע על יצירות חזותיות, אמנות מוזיקלית, ספרות, ובכך להתכונן ובאופן פסיכולוגי ומשמעותי לשליטה במקצועות אקדמיים בבית הספר היסודי (מוזיקה, אמנויות יפות, קריאה, לרבות קריאה מחוץ ללימודים, תולדות הטבע וכו'). תצפיות הראו שילדים שנכנסו לבית הספר מגן מס' 1350, בו ביצענו עבודת המשכיות, חשו ביטחון רב יותר בהשוואה לילדים אחרים, ושיעורי האמנויות הסבו להם הנאה. הם תמיד התמודדו עם כל משימה טוב יותר מאחרות ופתרו בעיות יצירתיות בחופשיות. בנוסף, ילדים רכשו ידע, מיומנויות, יכולות המאפשרות להם להשתתף באופן פעיל בחיים הכלליים של הכיתה ובית הספר (הכנת מגוון מונטאז'ים של תמונות, עיתוני כיתה, אלמנקים, תערוכות; השתתפות בהופעות חובבים, הכנת חופשות כיתות ולימודים. , ערבי פנאי). בתהליך הציור, הפיסול והאפליקציה, ילדים מפתחים שרירי זרוע עדינים, תיאום תנועות ידיים ועיניים וזריזות יד; זה מקל על השליטה בכתיבה בבית הספר בעתיד.

בתהליך הפעילות החזותית בגן מתבצעת חינוך מקיף והכנה פסיכולוגית של ילדים לבית הספר. אך לפעילות זו חשיבות מיוחדת לחינוך אסתטי. פעילות חזותית היא אחת הדרכים לפתח תחושת יופי אצל ילדים; היכולת להבחין ביפה בתופעות הטבע, בחיי החברה, ביצירות אמנות (ציור, גרפיקה, פיסול, יצירות אמנות דקורטיביות); היווצרות הצורך לשקף את מה שנראה ברישום, דוגמנות, אפליקציה. זה חשוב במיוחד, שכן בציוריהם ילדים מעבירים את המאפיינים האופייניים של הסביבה האובייקטיבית, החברתית והטבעית שסביבם. זוהי הפונקציה האינפורמטיבית של היצירתיות של ילדים ומוצריה, הנחשבים כמסמכים מקוריים של התקופה.

בתהליך הפעילות החזותית, בכפוף לארגונו המיטבי ולביצועה האפקטיבי, הילדים מפתחים עניין בפעילות אמנותית ויצירתית, שעל בסיסה תיווצר בהמשך התרבות האמנותית של האדם. כמובן, פעילות חזותית היא רק אחד מאמצעי החינוך האסתטי, ויישום חינוך מן המניין אפשרי רק עם האופי המורכב של השפעות אסתטיות. אבל כדי שזה יתאפשר, יש צורך לשפר את כל אמצעי החינוך האסתטי, לרבות פעילויות חזותיות, שהעניין בה מתעורר בגיל צעיר, עובר את כל ילדות הגן ולעיתים ממשיך להתפתח ולהעמיק בשנים שלאחר מכן.

יש לזכור כי הפתרון לבעיות החינוך וההתפתחות המקיף של ילדים בתהליך הפעילות החזותית אינו מתרחש מעצמו, באופן ספונטני, אלא בתנאי שהמורה יזכור זאת כל הזמן ויכוון את פעילותו לפתרונן. .

בהתחשב בחשיבות הרבה של פעילויות חזותיות בחינוך המקיף והתפתחותם של ילדים, חשוב מאוד לא רק לכלול את כל סוגי הפעילויות הללו (ציור, דוגמנות, אפליקציה, אומנויות יפות) בתכני החינוך, אלא גם להבטיח המשכיות. מכל שלבי החינוך.

עד תום האימון בקבוצת המכינה, על הילדים לפתח תפיסה אסתטית. עליהם לראות ולהבין את היופי של החיים שמסביב, יצירות אמנות משובחות ודקורטיביות. ילדים בגיל הגן צריכים לפתח את היכולת לשלוט במעשיהם, להשיג שיפור בתדמית, להעריך ולהצדיק את הערכת עבודתם ועבודתם של ילדים אחרים בהתאם למשימת התמונה; היכולת להגות תוכן מעניין ומגוון של הציור, הדוגמנות והאפליקציה, להשלים את התמונה בפרטים, להשיג עיבוד אקספרסיבי של התמונה של אובייקטים ותופעות.

על הילדים לשלוט במגוון תנועות בונות צורה המאפשרות להם לצייר, לפסל ולחתוך חפצים שונים, להרכיב תמונה בחלקים וביחד (בציור - קו מתאר רציף, בפיסול - מיצירה שלמה, ב אפליקציה - בצללית).

לילדים צריך חוש צבע מפותח, יכולת ליצור תמונות וקומפוזיציות דקורטיביות, לפתור אותם בדרכים שונות בצבע: רב-צבעוני, בסכמת צבעים מסוימת. עליהם להיות מסוגלים להשתמש בחומרים ויזואליים שונים ובשילוביהם, בשיטות שונות של רישום, פיסול ואפליקציה; לשלוט באמצעי אקספרסיביות נגישים (בציור - קווים של דמויות שונות, משיכות שונות, כתמי צבע; באפליקציה - חיתוך לחלקים, צללית; בפיסול - העברת פרופורציות, תנוחות, תנועות של דמויות).

תוכנית לאמנויות יפות

ליצור אצל ילדים עניין בר קיימא באמנות חזותית. להעשיר את החוויה החושית, לכלול תנועות ידיים על האובייקט בתהליך היכרות עם חפצים.

המשך לפתח תפיסה אסתטית פיגורטיבית, רעיונות פיגורטיביים, ליצור שיפוטים אסתטיים; ללמוד להעריך את עבודתם שלהם ואת עבודת חבריהם בצורה מנומקת ומפורטת, תוך שימת לב לחובת יחס ידידותי ומכבד לעבודת חבריהם.

ליצור יחס אסתטי כלפי חפצים ותופעות של העולם הסובב, יצירות אמנות ופעילויות אמנותיות ויצירתיות.

לטפח עצמאות; לפתח את היכולת ליישם באופן פעיל ויצירתי שיטות ייצוג שנלמדו בעבר ברישום, דוגמנות ויישום, תוך שימוש באמצעים אקספרסיביים.

לשפר את היכולת לשאוב מהחיים; לפתח מיומנויות אנליטיות, את היכולת להשוות אובייקטים זה עם זה, להדגיש את התכונות של כל אובייקט. שפר את היכולת לתאר אובייקטים, העברת צורתם, גודלם, מבנה, פרופורציות, צבע, קומפוזיציה שלהם.

המשך לפתח יצירתיות קולקטיבית. לטפח רצון לפעול בשיתוף פעולה, להסכים מי יעשה איזה חלק בעבודה, כיצד ישולבו דימויים בודדים לתמונה הכוללת.

לפתח את היכולת להבחין בחסרונות בעבודתך ולתקן אותם; לעשות תוספות כדי להשיג אקספרסיביות רבה יותר של התמונה שנוצרה.

צִיוּר

שפר את טכניקת ההדמיה שלך. המשך לפתח חופש ובו בזמן דיוק של תנועות הידיים בשליטה חזותית, החלקות והקצב שלהן.

הרחיבו את מגוון החומרים שילדים יכולים להשתמש בהם בציור (גואש, צבעי מים, פסטלים יבשים ושמנוניים, סנגווין, עיפרון פחם, עט ג'ל וכו'). הציעו לשלב חומרים שונים בציור אחד ליצירת תמונה אקספרסיבית. הפנה את תשומת הלב של הילדים לדרכים חדשות לעבודה עם חומרים מוכרים כבר (למשל, ציור בצבעי מים על שכבה לחה); דרכים שונות ליצירת רקע לתמונה המתוארת: בעת ציור בצבעי מים וגואש - לפני יצירת התמונה הראשית; כאשר מציירים עם פסטלים ועפרונות צבעוניים, ניתן להכין את הרקע בהתחלה או לאחר השלמת התמונה הראשית.

המשך לפתח את היכולת להשתמש בחופשיות בעיפרון בעת ביצוע ציור ליניארי, תרגול פניות חלקות של היד בעת ציור קווים מעוגלים, תלתלים לכיוונים שונים (מענף ומקצה תלתל לענף, אנכית ואופקית) , למד להזיז את כל היד כאשר מציירים קווים ארוכים, צורות גדולות, עם האצבעות בלבד - כאשר מציירים צורות קטנות ופרטים קטנים, קווים קצרים, משיכות, דשא (Khokhloma), אנימציות (Gorodets) וכו'.

לפתח את היכולת לראות את היופי של התמונה שנוצרה בהעברת צורה, חלקות, אחדות הקווים או העדינות שלהם, אלגנטיות, סידור קצבי של קווים וכתמים, הצללה אחידה של התמונה; להרגיש את המעברים החלקים של גווני הצבע הנובעים מצביעה אחידה והתאמת הלחץ על העיפרון.

לפתח הבנה של מגוון הצבעים והגוונים, בהתבסס על צביעה אמיתית של חפצים, ציור דקורטיבי וסצנות מהאגדות; ללמוד ליצור צבעים וגוונים.

הובילו ילדים בהדרגה לייעוד של צבעים הכוללים שני גוונים (צהוב-ירוק, אפור-כחול) או דומים לטבעיות (פטל, אפרסק וכו'). הפנו את תשומת לבם לשונות הצבע של חפצים (לדוגמה, עגבניות ירוקות במהלך הגידול, אך בשלות הן אדומות). למד להבחין בשינויי צבע בטבע עקב שינויי מזג האוויר (השמיים כחולים ביום שמש ואפורים ביום מעונן). לפתח תפיסת צבע על מנת להעשיר את ערכת הצבעים של התמונה.

לחזק את יכולתם של ילדים להבחין בגוונים של צבעים ולהעביר אותם בציורים; לפתח תפיסה, יכולת התבוננות והשוואה בין הצבעים של חפצים ותופעות שמסביב (ירוק בהיר, עלים שזה עתה הופיעו, גבעולים ירוקים חיוורים של שן הארי והעלים הירוקים הכהים שלהם וכו').

ציור נושא.שפר את יכולתם של ילדים למקם תמונות על דף נייר בהתאם למיקומן האמיתי (קרוב יותר או רחוק יותר מהאדם המצייר; קרוב יותר לקצה התחתון של הגיליון - קדמה או רחוק ממנו - רקע); לשדר הבדלים בגודלם של החפצים המתוארים (עץ גבוה, פרח מתחת לעץ; דרור קטן, עורב גדול וכו'). לפתח את היכולת לבנות קומפוזיציה של רישום; להעביר את התנועות של אנשים ובעלי חיים, צמחים מתכופפים ברוח. המשך לפתח את היכולת להעביר ברישומים הן את עלילות אגדות העם והן יצירות מקוריות (שירים, אגדות, סיפורים); להראות עצמאות בבחירת נושא, קומפוזיציה וערכת צבעים.

ציור דקורטיבי.המשך לפתח יצירתיות דקורטיבית; היכולת ליצור דפוסים המבוססים על ציורים עממיים, שכבר מוכרים לילדים וחדשים (ציורי גורודץ, ג'הל, חוקלומה, ז'וסטובו, ציור מזן וכו'). לפתח את היכולת להדגיש ולהעביר את ערכת הצבעים של אמנות דקורטיבית עממית מסוג מסוים. לחזק את היכולת ליצור קומפוזיציות על גיליונות נייר בצורות שונות, צלליות של חפצים וצעצועים; לצייר צעצועים שנעשו על ידי ילדים.

לגבש את היכולת להשתמש באלמנטים וצבעים אופייניים לדוגמא בעת חיבור קומפוזיציה דקורטיבית המבוססת על סוג מסוים של אמנות עממית.

דוּגמָנוּת

לפתח את היצירתיות של הילדים. לפתח את היכולת להשתמש בחופשיות בטכניקות שונות שנלמדו בעבר ליצירת תמונות של חפצים, חפצים טבעיים ודמויות מהאגדות; להעביר את הצורה של החלק העיקרי וחלקים אחרים, הפרופורציות שלהם, התנוחה, המאפיינים האופייניים של האובייקטים המתוארים; לעבד את פני התבנית באמצעות תנועות אצבעות וערימה.

המשך לפתח את היכולת להעביר את התנועות האופייניות של בני אדם ובעלי חיים, ליצור דימויים אקספרסיביים (ציפור הרימה את כנפיה, התכוננה לעוף; עז קופצת, ילדה רוקדת; ילדים עושים התעמלות - קומפוזיציה קולקטיבית).

לפתח את היכולת ליצור קבוצות פיסוליות של 2-3 דמויות, חוש קומפוזיציה, יכולת העברת פרופורציות של אובייקטים, יחס בגודל שלהם, כושר ביטוי של תנוחות, תנועות ופרטים.

דוגמנות דקורטיבית.המשך לפתח מיומנויות דוגמנות דקורטיביות; למד להשתמש בשיטות שונות של פיסול (דפוסים, תבליט מעמיק), ולהשתמש בערימה. בעת פיסול מחימר, למד כיצד לצבוע צלחת וליצור דוגמה בערימות. שפר את היכולת ליצור נושא ונושא, קומפוזיציות אישיות וקולקטיביות מחימר ופלסטלינה רבת צבעים.

יישום

שפר את היכולת ליצור תמונות נושא ונושא מהטבע ומתוך ייצוג. פיתחו חוש קומפוזיציה (למדו לסדר יפה דמויות על דף נייר בפורמט התואם את הפרופורציות של האובייקטים המתוארים).

לפתח את היכולת ליצור דפוסים וקומפוזיציות דקורטיביות מאלמנטים גיאומטריים וצמחיים על גיליונות נייר בצורות שונות; מתארים ציפורים ובעלי חיים על פי עיצובו האישי ומבוסס על אמנות עממית.

חזקו את הטכניקות של חיתוך עצמים סימטריים מנייר מקופל לשניים, מספר עצמים או חלקים מהם מנייר מקופל כמו אקורדיון.

בעת יצירת תמונות, עודדו שימוש בטכניקות שונות של חיתוך, קריעת נייר, הדבקת תמונות (מריחתן בדבק באופן מלא או חלקי, יצירת אשליה של העברת נפח); ללמד את שיטת הפסיפס של תיאור עם חיווי אור ראשוני עם עיפרון של צורת החלקים ופרטי התמונה. המשך לפתח תחושה של צבע, טעם, קומפוזיציה. עודדו יצירתיות.

הפצה משוערת של חומר התוכנית לשנה

סֶפּטֶמבֶּר

שיעור 1. ציור "קיץ"

תוכן התוכנית.למדו את הילדים לשקף את התרשמותם מהקיץ (העבירו את תוכן השיר) בציור, מניחים את התמונות על רצועה רחבה: גבוה יותר, נמוך יותר על הגיליון (קרוב יותר, רחוק יותר). לחזק את טכניקות העבודה עם מכחול וצבעים, את היכולת להרכיב את גווני הצבע הרצויים על הפלטה, תוך שימוש בלבן ובצבעי מים לערבוב. למד לדבר על מה שציירת.

שיעור 2. דוגמנות "פירות לחנות משחק"

תוכן התוכנית.למדו את הילדים להעביר את הצורה והמאפיינים האופייניים של פירות בעת פיסול מהחיים, השתמשו בטכניקות פיסול מוכרות: משיכה, החלקה וכו'. חידוד הידע של צורות (כדור, גליל). למד להשוות את התמונה לטבע ולהעריך אותה בהתאם לאופן שבו הטבע מועבר בפיסול.

שיעור 3. ציור דקורטיבי על ריבוע

תוכן התוכנית.חיזוק יכולתם של ילדים לעצב קומפוזיציה דקורטיבית על ריבוע באמצעות פרחים, עלים, קשתות. תרגול ציור עם מכחול בדרכים שונות (קצה, שטוח וכו'). למד להשתמש בצבעים משולבים היטב וליצור גוונים של צבע על פלטה. לפתח רגשות אסתטיים ודמיון. לטפח יוזמה, עצמאות ופעילות.

שיעור 4. דוגמנות "סל עם פטריות"

תוכן התוכנית.תרגל ילדים בהעברת צורתן של פטריות שונות באמצעות טכניקות פיסול באצבעות. לחזק את היכולת לפסל סל. הבהרת ידע של הטופס (דיסק). לטפח את הרצון להגיע לתוצאות טובות.

אפשרות שיעור. דוגמנות "פטריות (ירקות, פירות) לחנות משחק"

תוכן התוכנית.לחזק את יכולתם של ילדים להעביר את הצורה והפרופורציות של חפצים מוכרים באמצעות טכניקות דוגמנות שנלמדו בעבר. למד להשיג דיוק רב יותר בהעברת הצורה (העמקת עיקול הכובע, עיבוי הגבעול). לחזק את היכולת ליצור קומפוזיציה אקספרסיבית (הנח חפצים מפוסלים יפה על מעמד).

שיעור 5. ציור "בובה בתלבושת לאומית"

תוכן התוכנית.לחזק את יכולתם של ילדים לצייר דמות אנושית, להעביר את המבנה, הצורה והפרופורציות של חלקים. למד לתאר את המאפיינים האופייניים של בגדים לאומיים. חזקו את היכולת לשרטט קווי מתאר בקלות בעיפרון עופרת פשוט וצבעו מעל הציור בעפרונות או צבעים. עודדו את הילדים לצייר בזמנם הפנוי.

שיעור 6. ציור "הרכבת בה נסענו לארץ (לפטריות, לעיר אחרת)"

תוכן התוכנית.לחזק את היכולת לצייר רכבת, להעביר את הצורה והפרופורציות של הקרונות. המשך לחזק את כישורי הציור שלך. לפתח מושגים מרחביים, יכולת לחשוב דרך מיקום תמונה על דף נייר. לפתח דמיון.

שיעור 7. ציור "סתיו זהב"

תוכן התוכנית.למדו את הילדים לשקף ברישום את התרשמותם מהסתיו הזהוב, כדי להעביר את צבעו. לחזק את היכולת לצבוע מגוון עצים, תוך שימוש בצבעים שונים לגזעים (חום כהה, אפור כהה, שחור, ירקרק-אפור) וטכניקות מברשת (כל הזיפים והקצוות). למד למקם את התמונה לאורך הגיליון: מעל, מתחת, מימין, משמאל. לפתח יצירתיות.

שיעור 8. יישום "שטיח סתיו"

תוכן התוכנית.לחזק את היכולת לעבוד עם מספריים. תרגל חיתוך חפצים פשוטים מנייר מקופל לשניים (פרחים, עלים). לפתח את היכולת לבחור יפה צבעים (כתום, אדום, אדום כהה, צהוב, צהוב כהה וכו'). לפתח תחושה של צבע וקומפוזיציה. למד להעריך את העבודה שלך ושל ילדים אחרים על סמך צבע וקומפוזיציה.

שיעור 9. ציור "תאר לעצמך איזה עלה סתיו יפה יכול להפוך"

תוכן התוכנית.לפתח תפיסה אסתטית, דמיון, יצירתיות. לחזק את היכולת להעביר את הצורה המורכבת של סדין. לפתח קשרים אסוציאטיביים. תרגל ציור מסודר ויפה. יוצרים טעם אסתטי.

שיעור 10. ציור לפי התוכנית "במה אנשים נוהגים". ("במה תרצה לנהוג")

תוכן התוכנית.למדו את הילדים לתאר סוגים שונים של תחבורה, צורתם, מבנהם, פרופורציות (יחס החלקים לפי גודלם). חזקו את היכולת לצייר בגדול, הניחו את התמונה באמצע הגיליון, ציירו בקלות קו מתאר בעיפרון פשוט (גרפיט) וצבעו מעליו בצבעים. לפתח את היכולת להשלים את הציור עם פרטים אופייניים, להביא את הרעיון להשלמה ולהעריך את עבודתך.

אוֹקְטוֹבֶּר

שיעור 11. ציור כרצונו. "צייר את הצעצוע האהוב עליך"

תוכן התוכנית.למד לצייר את הצעצוע האהוב עליך מהזיכרון, תוך העברת בבירור את הצורה של החלקים העיקריים והפרטים האופייניים. חזקו את היכולת לצייר ולצבוע מעל תמונה, ולסדר יפה את התמונה על דף נייר. למד להעריך את הציור שלך בהתאם לעיצוב שלך. לפתח דמיון ויצירתיות.

שיעור 12. ציור מהחיים "ענף רואן"

תוכן התוכנית.לפתח את היכולת להעביר את המאפיינים האופייניים לטבע: צורת החלקים, מבנה הענפים והעלים, צבעם. לחזק את היכולת לסדר יפה תמונה על דף נייר. תרגול ציור בצבעי מים. חיזוק טכניקות שונות של ציור עם מברשת (כל הזיפים והקצוות). למד להשוות ציורים עם הטבע, להשיג דיוק גדול יותר של התמונה.

אפשרות שיעור. ציור מהחיים "צמח מקורה"

תוכן התוכנית.למדו להעביר בציור את המאפיינים האופייניים לצמח (מבנה וכיוון הגבעול, עלים), צורת עציץ. לפתח את היכולת לראות יחסי גוון (מקומות בהירים וחשוכים) ולהעביר אותם בציור, להגדיל או להקטין את הלחץ על העיפרון. לפתח תנועות ידיים קטנות (כאשר מתארים חלקים קטנים של צמח). לפתח את היכולת לווסת את תנועת הציור בכוח; למקם את התמונה על הגיליון בהצלחה.

שיעור 13. יישום "אגרטל עם פירות, ענפים ופרחים" (הרכב דקורטיבי)

תוכן התוכנית.חיזוק יכולתם של ילדים לגזור חפצים סימטריים מנייר מקופל לשניים. לפתח שליטה חזותית על פעולות הידיים. למד לסדר יפה תמונה על גיליון, חפש את האפשרות הטובה ביותר, בחר תמונות לפי צבע. לטפח טעם אמנותי.

שיעור 14. דוגמנות "ילדה משחקת בכדור"

תוכן התוכנית.לחזק את היכולת לפסל דמות אנושית בתנועה (זרועות מורמות, מושטות וכו'), העברת הצורה והפרופורציות של חלקי הגוף. תרגול באמצעות טכניקות פיסול שונות. חיזוק היכולת להציב דמות על מעמד.

אפשרות שיעור. פיסול דמות אדם בתנועה

תוכן התוכנית.למדו את הילדים להעביר את הגודל היחסי של חלקי דמותו של אדם ושינויים במיקומם בזמן תנועה (ריצה, עבודה, ריקוד וכו'). למד לפסל דמות מחתיכת חימר שלמה. לחזק את היכולת להתקין בחוזקה דמות על מעמד.

שיעור 15. ציור "אבא (אמא) הולך עם הילד שלו בפארק, לאורך הרחוב"

תוכן התוכנית.לחזק את היכולת לצייר דמות אנושית, להעביר את הגודל היחסי של ילד ומבוגר. למד לסדר תמונות על דף נייר בהתאם לתוכן התמונה. תרגל לצייר קו מתאר בעיפרון פשוט ולאחר מכן לצבוע אותו בעפרונות צבעוניים.

שיעור 16. דוגמנות "תרנגול עם משפחתו" (מבוסס על סיפורו של ק.ד. אושינסקי)

תוכן התוכנית.למדו את הילדים ליצור, באמצעות מאמצים קולקטיביים, סצנה פשוטה מדמויות מפוסלות. לחזק את היכולת לפסל תרנגול, תרנגולות, אפרוחים. השג דיוק רב יותר בהעברת הצורה הבסיסית והפרטים האופייניים. לפתח את היכולת לחשוב ביחד על מיקום ציפורים על דוכן.

שיעור 17. ציור "עיר (כפר) בערב"

תוכן התוכנית.למדו את הילדים להעביר בציור תמונה של עיר ערב, ערכת צבעים: בתים קלים יותר מאוויר הלילה, אורות צבעוניים בוערים בחלונות. חזק את היכולת לשרטט את התוכנית שלך, לסדר את התמונה על הגיליון בצורה קומפוזיונית. לפתח רגשות אסתטיים (צבעים, קומפוזיציות). למד להעריך פתרון אקספרסיבי לנושא.

שיעור 18. ציור דקורטיבי "תלתל"

תוכן התוכנית.למדו את הילדים לקשט דף נייר בענף גדול עם תלתלים (מרכיב עיקרי טיפוסי בצביעת פריטי נוי). למד להשתמש באלמנטים מוכרים שונים (פרחים, עלים, פירות יער, קשתות, תלתלים קטנים) לקישוט ענפים. לפתח תנועות רב-כיווניות, קלות סיבוב היד, חלקות, אחדות התנועות, התמצאות מרחבית על הסדין (קישוט ענף עם אלמנטים משמאל וימין). לפתח תחושת קומפוזיציה. המשך ללמוד לנתח ציורים.

שיעור 19. ציור "סוף הסתיו"

תוכן התוכנית.למדו את הילדים להעביר בציור את הנוף של סוף הסתיו, את צבעו (היעדר צבעים בהירים בטבע). למד להשתמש בחומרים שונים כדי ליצור ציור אקספרסיבי: גואש, עפרונות שעווה צבעוניים, עיפרון גרפיט פשוט. צור רעיון של צבעים ניטרליים (שחור, לבן, אפור כהה, אפור בהיר), למד להשתמש בצבעים אלה בעת יצירת תמונה של סוף הסתיו. לפתח רגשות אסתטיים.

תוכן התוכנית.למדו את הילדים לבחור את המעניינים ביותר מבין הרשמים שהם מקבלים, ופתחו את הרצון להציג את הרשמים הללו בציור. לחזק את היכולת לצייר בעפרונות וצבעים. למד לבטא את הרעיון שלך בצורה מלאה ביותר באמצעות ציור, כדי להביא את מה שאתה מתחיל עד הסוף. לפתח דמיון.

שיעור 21. ציור "אנחנו הולכים לחג עם דגלים ופרחים"

תוכן התוכנית.למד להביע רשמים מהחג, לצייר דמויות של ילדים בתנועה (הילד הולך, הרים את היד עם דגל וכו'). לחזק את היכולת להעביר את הפרופורציות של דמות האדם. המשך ללמוד לצייר את קווי המתאר של החלקים העיקריים בעיפרון פשוט ולצבוע אותו יפה עם עפרונות צבעוניים. למד לשדר טעם חגיגי בציור. הפנה את תשומת לבך למציאת סידור טוב של דמויות על הגיליון. לפתח רגשות אסתטיים (צבעים, קומפוזיציות).

אפשרות שיעור (לגן באזורים כפריים). ציור "פסטיבל הקציר בכפר שלנו"

תוכן התוכנית.למדו את הילדים להעביר רשמים מהחג: אנשים מחופשים, בתים מעוצבים, מכוניות נושאות יבול. לחזק את היכולת לסדר תמונות על דף נייר ולהעביר את דמות האדם בתנועה.

תוכן התוכנית.לטפח עניין ביצירת איורים ליצירה ספרותית. לפתח את היכולת של ילדים לבחור פרק שהם היו רוצים להעביר בציור. למד ליצור תמונות אגדות בציור (יער, קרחת יער, הנהר וגדותיו, ציפורים מתאספות בלהקות עפות בשמיים; שועל, ארנבות, ציידים, צוואר אפור). לחזק את הטכניקות של ציור עם צבעים, ציור על תמונה עם מכחול, סנגוויני; שימוש בעיפרון פשוט לסקיצות בעת ציור דמויות מורכבות (שועל, צייד וכו'). לעורר בילדים עניין בציורים, רצון להתבונן בהם ולדבר עליהם.

שיעור 25. דוגמנות "ילד עם חתלתול (עם חיה אחרת)"

תוכן התוכנית.למדו את הילדים לתאר סצנה פשוטה בדוגמנות (ילד משחק עם חיה), תוך העברת תנועות של דמויות אדם ובעלי חיים. לחזק את היכולת להעביר את הפרופורציות של גוף החי והאדם. תרגול שימוש בטכניקות פיסול בסיסיות.

תוכן התוכנית.למד לשרטט באופן עצמאי את תוכן הדוגמנות; לסיים בזהירות את צורת הדמות, הפרטים, להשיג את האקספרסיביות של התוכנית, באמצעות שיטות פיסול ידועות. למד לסיים את מה שאתה מתחיל, להעריך נכון את העבודה שלך ואת עבודתו של חבר. לטפח עצמאות ולפתח יצירתיות.

אפשרות שיעור. דוגמנות "נשות דימקובו"

תוכן התוכנית.חיזוק יכולת הפיסול על בסיס צעצועים עממיים. לפתח את היכולת לפסל צורות חלולות (חצאית של גברת צעירה), לשמור על הפרופורציות של הדמות. לפתח תפיסה אסתטית, חוש צורה, טעם אסתטי, יצירתיות. שפר את היכולת להעריך נכון את העבודה שלך ואת עבודת החברים שלך.

שיעור 29. רישום דקורטיבי על פי ציור גורודץ

תוכן התוכנית.המשך היכרות עם ציור גורודץ. המשך לפתח עניין באומנויות ומלאכות עממיות, לחגוג דפוסים בהירים ועליזים. לגבש ידע על המאפיינים האופייניים של ציור גורודץ: צבע, רכיבים, קומפוזיציה. לפתח את היכולת ליצור דפוסים מורכבים יותר המבוססים על ציור Gorodets. חזקו את טכניקות הצביעה בגואש וערבוב צבעים על פלטה.

שיעור 30. ציור "משחק החוץ האהוב עלינו"

תוכן התוכנית.לפתח יכולת בחירת תוכן מעניין לציור מתוך ניסיון אישי ולממש את המתוכנן. חזקו את הטכניקות של יצירת תמונה בעיפרון פשוט ועיצובה בצבע. תרגיל ילדים בציור בצבעי מים. לפתח תחושת קומפוזיציה. למד לבחור את הרישומים המעניינים והאקספרסיביים ביותר בעת הערכת עבודות. לפתח דמיון ויצירתיות.

שיעור 34. דוגמנות "ילדה וילד רוקדים"

תוכן התוכנית.למדו את הילדים לפסל דמות בתנועה (על בסיס פיסול). לגבש את יכולת העברת דמות האדם, צורת חלקי הגוף והפרופורציות בפיסול. לפתח את היכולת לפעול על ידי הסכמה על מי יפסל את מי.

שיעור 35. ציור "איך אנחנו רוקדים בשיעור מוזיקה"

תוכן התוכנית.למדו את הילדים להעביר בציור את ההבדלים בבגדי בנות ובנים, את תנועות הדמויות. המשך לפתח את היכולת לצייר קווי מתאר של דמויות בעיפרון פשוט ולצייר יפה על תמונות.

שיעור 36. יישום "גזרו והדביקו את הצעצוע האהוב עליכם." (הרכב קולקטיבי "חלון ראווה של חנות צעצועים")

תוכן התוכנית.חזקו את היכולת לגזור ולהדביק תמונות של חפצים מוכרים, פרופורציה של גודל התמונה לגודל הגיליון (לא גדול מדי או קטן) ולסדר תמונות יפה על הגיליון. טיפוח טעם בבחירת צבעי נייר תואמים היטב לחיבור תמונה. שפר את תיאום היד. לפתח דמיון ויצירתיות.

שיעור 37. ציור "סיפורו של הצאר סלטן"

תוכן התוכנית.לטפח אהבה ליצירתיות של A.S. פושקין, לעורר את הרצון לצייר איורים עבור האגדה שלו. למד לבחור פרקים של אגדה, להעביר טעם קסום.

שיעור 38. דוגמנות "סנטה קלאוס"

תוכן התוכנית.למדו את הילדים להעביר את דמותו של סנטה קלאוס בדוגמנות. חיזוק יכולת פיסול צורות חלולות (מעיל הפרווה של סנטה קלאוס), העברת פרטים בטכניקות פיסול שונות: צביטה, משיכה, החלקת המשטח.

תוכן התוכנית.ליצור טעם אסתטי, לפתח דמיון, יצירתיות, רעיונות דמיוניים. למד לחשוב על תוכן העבודה שלך; לשקף את הרשמים שהתקבלו תוך כדי קריאה והתבוננות באיורים לאגדות. לגבש את מיומנויות חיתוך הפרטים בדרכים שונות, ליצור צורך להשלים את התמונה הראשית בפרטים. שפר את יכולת העבודה עם חומרים שונים: עפרונות צבעוניים, טושים, צבעים, עפרונות.

שיעור 40. ציור "נוף חורף"

תוכן התוכנית.למד להעביר תמונות של שירים ושירים מוכרים בציורים; בחר תוכן ויזואלי ומשקף את התכונות האופייניות ביותר. לחזק את הטכניקות של עבודה עם צבעים, את היכולת לסדר יפה תמונה על גיליון. לפתח דמיון.

הערות

1

Komarova T.S., Zyryanova O.Yu. המשכיות בגיבוש היצירתיות האמנותית של ילדים בגן ובבית הספר היסודי. – מ', 2005.

ספריה "תוכניות חינוך והכשרה בגן ילדים" תחת העריכה הכללית של M.A. Vasilyeva, V.V. גרבובה, ט.ס. קומרובה

קומרובה תמרה סמנובנה – ראש המחלקה לחינוך אסתטי, האוניברסיטה ההומניטרית הממלכתית של מוסקבה. אִמָא. שולוחוב, מדען מכובד של הפדרציה הרוסית, דוקטור למדעי הפדגוגיה, פרופסור, חבר מן המניין באקדמיה הבינלאומית למדעים לחינוך פדגוגי, חבר מן המניין באקדמיה הפדגוגית הבינלאומית, חבר מן המניין באקדמיה לביטחון, הגנה ואכיפת חוק. מחבר של יצירות רבות בנושאים שונים של פדגוגיה לגיל הרך, היסטוריה של הפדגוגיה, חינוך אסתטי, המשכיות בגידול וחינוך ילדים בגילאי הגן והיסודי; מייסד וראש בית ספר מדעי. בהנהגת ת.ש. קומרובה הגנה על יותר מ-80 מועמדים ועבודות דוקטורט.

הַקדָמָה

המדריך "שיעורים באמנויות יפות בקבוצה הבוגרת של הגן" פונה למורים של מוסדות חינוך לגיל הרך העובדים במסגרת "תכנית החינוך וההכשרה בגן" בעריכת מ.א. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. קומרובה.
הספר כולל תוכנית פעילויות חזותיות לקבוצת הבוגרים והערות על שיעורי רישום, דוגמנות ואפליקציות, המסודרות לפי סדר ביצוען. עם זאת, אין זה אומר שמחנכים צריכים לפעול באופן עיוור לפי הסדר המוצע בספר. לפעמים החיים דורשים שינוי ברצף, למשל, מורה מבצע שינויים בנושא השיעורים, המוכתבים על ידי מאפיינים אזוריים, הצורך לצמצם את הפער בין שתי כיתות הקשורות זו בזו בתוכן, או הצורך בפיתוח מיומנויות מעצבות, וכו '
השיעורים המוצגים בספר מפותחים תוך התחשבות ביכולות הגיל ובמאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים בני 5-6 ומבוססים על ההוראות הבאות.
פעילות חזותית היא חלק מכל העשייה החינוכית במוסדות החינוך לגיל הרך והיא קשורה בכל תחומיה האחרים: היכרות עם העולם האובייקטיבי שמסביב, תופעות חברתיות, הטבע על כל גווניו; היכרות עם סוגים שונים של אמנות, קלאסית, מודרנית ועממית, לרבות ספרות, וכן מגוון פעילויות לילדים.
חשוב במיוחד לגידול והתפתחות הילד הוא החיבור בין שיעורי ציור, דוגמנות ואפליקציות עם מגוון משחקים. חיבור מגוון עם משחק מגביר את העניין של הילדים הן בפעילויות חזותיות והן במשחק. במקרה זה, יש צורך להשתמש בצורות שונות של תקשורת: יצירת תמונות ומוצרים למשחקים ("מפית יפה לפינת בובות", "פינוק לצעצועים של בעלי חיים" וכו '); שימוש בשיטות וטכניקות משחק; שימוש ברגעי משחק, הפתעה, סיטואציות ("להתיידד עם דוב", "לצייר כנפיים של פרפר - עיטוריו נשטפו מהכנפיים בגשם" וכו') בכל סוגי הפעילויות (ציור , דוגמנות, אפליקציה). יש צורך לספק לילדים את ההזדמנות לתאר כיצד הם שיחקו במגוון משחקי תפקידים ומשחקי חוץ.
כדי להעשיר רעיונות פיגורטיביים, לפתח תפיסה ודמיון אסתטיים ולשלוט בהצלחה באמנויות החזותיות של ילדים, הקשר בין שיעורים ומשחקים דידקטיים חשוב. ניתן ללמוד עוד על כך מהספר "המשכיות בגיבוש היצירתיות האמנותית של ילדים בגן ובבית הספר היסודי". כמו כן, מוצגות בספר הערות שיעור בנושא יצירת משחקים דידקטיים עם ילדים, בהם יכולים לשמש מורים בעבודה עם ילדים בקבוצות הבוגרים והמכינה.
לפיתוח היצירתיות של הילדים, חשוב ליצור סביבה התפתחותית אסתטית, בהדרגה לשלב את הילדים בתהליך זה, ולגרום להם שמחה, הנאה מהסביבה הנעימה והיפה של הקבוצה, פינות משחק; באמצעות רישומים ואפליקציות אישיות וקולקטיביות שנוצרו על ידי ילדים בעיצוב הקבוצה. יש חשיבות רבה לעיצוב האסתטי של השיעורים, בחירה מחושבת של חומרים לשיעורים, פורמט הנייר לרישומים, יישומים, התואמים את הגודל והפרופורציות של האובייקטים המתוארים, צבע הנייר; בחירה מחושבת של עזרים חזותיים, ציורים, צעצועים, חפצים וכו'.
הרווחה הרגשית של הילדים בכיתה חשובה, שנוצרה מתכנים המעניינים אותם, היחס הידידותי של המורים לכל ילד, פיתוח האמון ביכולותיהם, היחס המכבד של המבוגרים לתוצאות האמנותיות של הילדים. פעילויות, השימוש בהן בעיצוב חצרים קבוצתיים ואחרים של המוסד לטיפול בילדים, טיפוח ילדים ליחס חיובי וידידותי אחד כלפי השני וכו'.
פיתוח כל היכולות של ילדים בגיל הגן, כולל ילדים בני 5-6, מבוסס על ניסיון של ידע ישיר של חפצים ותופעות, חינוך חושי. יש צורך לפתח את כל סוגי התפיסה, לכלול תנועות חלופיות של הידיים של שתי הידיים (או האצבעות) בתהליך של שליטה בצורה וגודל של עצמים, חלקיהם, כך שהתמונה של תנועות הידיים, החוויה הסנסו-מוטורית תהיה מאוחד, ועל בסיס זה הילד יכול ליצור באופן עצמאי תמונות של אובייקטים ותופעות שונות. יש להעשיר ולפתח את החוויה הזו ללא הרף, וליצור רעיונות דמיוניים על חפצים מוכרים כבר.
על מנת לפתח חופש החלטה יצירתי אצל ילדים, יש צורך ללמד אותם תנועות מעצבות, תנועות ידיים שמטרתן ליצור תמונות של חפצים בצורות שונות, תחילה פשוטות ואחר כך מורכבות יותר, בכל סוגי הפעילויות (ציור, פיסול ואפליקציה). ). זה יאפשר לילדים לתאר אובייקטים ותופעות שונות של העולם הסובב. ככל שילד ישלוט טוב יותר בתנועות בונות צורה בקבוצה השנייה הצעירה ולאחר מכן בקבוצה האמצעית, כך יהיה לו קל יותר ובחופשיות רבה יותר בקבוצות המבוגרות יותר ליצור תמונות של כל אובייקט, תוך גילוי יצירתיות. ידוע שניתן לעשות כל תנועה תכליתית על בסיס רעיונות קיימים לגביה. הרעיון של התנועה שמייצרת היד נוצר בתהליך של תפיסה חזותית כמו גם קינסתטית (מוטורית-מישוש). התנועות המעצבות של היד ברישום ובפיסול שונות: התכונות המרחביות של האובייקטים המתוארים ברישום מועברות על ידי קו המתאר, ובפיסול - לפי מסה ונפח. תנועות הידיים בעת ציור שונות באופיים (כוח לחץ, היקף, משך), ולכן נשקול כל סוג של פעילות חזותית הנכללת בתהליך הפדגוגי בנפרד.
חשוב לזכור שכל סוגי הפעילויות החזותיות חייבות להיות קשורות זו בזו, כי בכל אחת מהן הילדים משקפים אובייקטים ותופעות של החיים הסובבים, משחקים וצעצועים, דימויים של אגדות, שירים לתינוקות, חידות, שירים וכו' יצירת תמונות. ברישום, דוגמנות, אפליקציה ויצירת יצירתיות מבוססים על התפתחותם של אותם תהליכים נפשיים (תפיסה, ייצוגים פיגורטיביים, חשיבה, דמיון, תשומת לב, זיכרון, מיומנות ידנית וכו'), אשר בתורם מתפתחים באלה. סוגי פעילויות.
בכל החוגים חשוב לפתח את הפעילות והעצמאות של הילדים, לעורר את הרצון ליצור משהו שימושי עבור אחרים, לרצות ילדים ומבוגרים. יש לעודד ילדים לזכור מה הם ראו מעניין סביבם, מה הם אהבו; ללמוד להשוות בין חפצים; לשאול, להפעיל את החוויה של הילדים, מה הם כבר ציירו או פיסלו בדומה לאופן שבו עשו זאת; קרא לילד להראות לכל הילדים כיצד ניתן לתאר חפץ כזה או אחר.
בקבוצה המבוגרת ישנה חשיבות מיוחדת לבחינת תמונות שנוצרו על ידי ילדים והערכתן. הניסיון שרכשו ילדים עד גיל זה באמנות פלסטית, בחינת הרישומים, הפיסול והאפליקציות שיצרו, הן אישיות והן קולקטיביות, נותנת להם הזדמנות ליצור מגוון רחב של ציורים, פסלים ואפליקציות תוך שימוש במיומנויות שנרכשו. , ידע ויכולות, וגם מאפשר להם להעריך באופן מודע את התמונות המתקבלות. בהדרגה, מההערכה הכללית של "כמו", "יפה", יש להוביל ילדים להדגיש את התכונות של התמונה המרכיבות את יופיה וגורמות לתחושת הנאה. לשם כך, יש צורך למשוך את תשומת לב הילדים כיצד נראית התמונה שנוצרה: מהי הצורה, הגודל, סידור החלקים, כיצד מועברים הפרטים האופייניים. כאשר מסתכלים על תמונת עלילה שנוצרה עם ילדים, כדאי לשים לב לאופן העברת העלילה (בציור, דוגמנות, אפליקציה), אילו תמונות נכללות בה, האם הן מתאימות לתוכן הפרק הנבחר, כיצד הן מתאימות. ממוקמים על דף נייר, מעמד (בדוגמנות), כיצד מועבר היחס בין חפצים בגודל (בקומפוזיציה) וכו'. באמצעות שאילת שאלות המורה מפעילה את הילדים, מפנה את תשומת לבם לאיכות התמונה, כושר ההבעה שלו. כל שיעור צריך להסתיים בהערכה של עבודת הילדים. אם לא נשאר זמן להערכה, ניתן להעריך את העבודה אחר הצהריים. רצוי להשלים את ההערכה שניתנה לעבודה על ידי הילדים, להדגיש משהו, להבליט אותו ולסכם את השיעור.
הפעילויות המוצעות במדריך מתוכננות כך שהן אינן מעמיסות ילדים, ותזמון היישום שלהן תואם את הדרישות של SanPin. בקבוצת הבוגרים מתקיימים 3 חוגים באמנות פלסטית בשבוע - 12 חוגים בחודש. באותם חודשים עם 31 ימים, מספר הכיתות עשוי לגדול ב-1-2. במקרה זה, מחנכים קובעים באופן עצמאי אילו כיתות נלמדות בצורה הטובה ביותר כשיעורים נוספים.
הערות השיעור מורכבות לפי המבנה הבא: תוכן התכנית, דרכי ניהול השיעור, חומרים לשיעור, קשרים עם כיתות ופעילויות אחרות.
בתחילת השנה (ספטמבר, המחצית הראשונה של אוקטובר) ובסוף (מאי) ניתן לערוך שיעור אבחון לקביעת רמת התפתחות היצירתיות של הילדים (תיאור המתודולוגיה לביצוע שיעור כזה ו עיבוד תוצאותיו מובא בעמ' 114–124).
אנו מקווים שהספר יהיה שימושי למורים במוסדות לגיל הרך, לקבוצות חינוך נוספות ולראשי מועדונים ואולפנים. המחבר יקבל הערות והצעות בשמחה.

תוכנית לאמנויות יפות

המשך לפתח את העניין של ילדים באמנות פלסטית. העשיר את החוויה החושית על ידי פיתוח חושי התפיסה: ראייה, שמיעה, מגע, טעם, ריח.
לפתח תפיסה אסתטית, ללמד להרהר ביופיים של הדברים והטבע. בתהליך של תפיסת אובייקטים ותופעות, מפתחים פעולות מנטליות: ניתוח, השוואה, השוואה (איך זה נראה); ביסוס דמיון והבדלים בין אובייקטים וחלקיהם.
למדו להעביר בתמונה את המאפיינים הבסיסיים של חפצים (צורה, גודל, צבע), פרטים אופייניים, יחסי חפצים וחלקיהם בגודל, בגובה, במיקום זה ביחס לזה.
לפתח את היכולת להתבונן בתופעות טבע, לשים לב לדינמיקה שלהן, לצורתן ולצבען של עננים צפים לאט.
לשפר מיומנויות ויכולות ויזואליות, לפתח יכולות אמנותיות ויצירתיות.
לפתח תחושה של צורה, צבע, פרופורציות.
המשך להכיר לילדים אומנויות ומלאכות עממיות (Gorodets, Polkhov-Maidan, Gzhel), הרחב את ההבנה שלהם בצעצועים עממיים (בובות מטריושקה - Gorodets, Bogorodskaya; spillikins).
להכיר לילדים אומנויות ומלאכות לאומיות (בהתבסס על מאפיינים אזוריים); עם סוגים אחרים של אומנויות דקורטיביות ויישומיות (פורצלן וקרמיקה, פסלים קטנים). פיתוח יצירתיות דקורטיבית של ילדים (כולל יצירתיות קולקטיבית).
לפתח את היכולת לארגן את מקום העבודה שלך, להכין את כל הדרוש לשיעורים; יש לעבוד בזהירות, להשתמש בחומרים במשורה, לשמור על מקום העבודה נקי ולסדר אותו לאחר סיום העבודה.
המשך לשפר את יכולתם של הילדים לבחון עבודה (ציורים, דוגמנות, יישומים), ליהנות מהתוצאות שהושגו, לשים לב ולהדגיש פתרונות אקספרסיביים לתמונות.

צִיוּר

ציור נושא.המשך לשפר את היכולת להעביר תמונות של חפצים ודמויות ביצירות ספרותיות ברישום. למשוך את תשומת לב הילדים להבדלים בין חפצים בצורה, גודל ופרופורציות של חלקים; לעודד אותם להעביר את ההבדלים הללו בציורים שלהם.
למדו את הילדים להעביר את מיקומם של חפצים על דף נייר, למשוך את תשומת לבם של הילדים לעובדה שניתן למקם חפצים בצורה שונה במישור (עמידה, שוכבת, נעה, בתנוחות שונות וכו').
כדי לקדם שליטה במיומנויות קומפוזיציה: למד להניח אובייקט על דף נייר, תוך התחשבות בפרופורציות שלו (אם האובייקט מוארך לגובה, הנח אותו אנכית על הגיליון; אם הוא מוארך ברוחב, למשל, א. לא גבוה מאוד אבל בית ארוך, מקם אותו אופקית).
חזקו את השיטות והטכניקות של הרישום בחומרים חזותיים שונים (עפרונות צבעוניים, גואש, צבעי מים, עפרונות צבעוניים, פסטל, סנגווין, עיפרון פחם, טוש, מברשות שונות וכו').
פתח את המיומנויות של ציור קווי מתאר של אובייקט בעיפרון פשוט בלחץ קל, ללא קווים קשים ומחוספסים שמכתימים את הציור.
כאשר מציירים בעפרונות, למדו להעביר גוונים של צבע על ידי התאמת הלחץ על העיפרון. בגרסת העיפרון, ילדים יכולים, על ידי התאמת הלחץ, להעביר עד שלושה גוונים של צבע. למד לצייר בצבעי מים בהתאם לספציפיות שלו (שקיפות ובהירות של צבע, מעבר חלק של צבע אחד למשנהו).
למדו את הילדים לצייר עם מברשת בדרכים שונות: קווים רחבים - עם כל הזיפים, קווים דקים - עם קצה המברשת; החל משיכות, החלת כל זיפי המברשת על הנייר, ציור כתמים קטנים עם קצה המברשת.
לגבש ידע על צבעים ידועים כבר, הציגו צבעים חדשים (סגול) וגוונים (כחול, ורוד, ירוק בהיר, לילך), פיתחו חוש צבע. למדו לערבב צבעים לקבלת צבעים וגוונים חדשים (כשצובעים בגואש) והבהירו את הצבע על ידי הוספת מים לצבע (כשצובעים בצבעי מים).
ציור נושא.למדו את הילדים ליצור קומפוזיציות סיפורים על נושאים מהחיים הסובבים ועל נושאים מיצירות ספרותיות ("את מי פגש קולובוק", "שני דובים קטנים וחמדנים", "איפה הדרור אכל ארוחת ערב?" וכו').
לפתח מיומנויות קומפוזיציה, ללמוד למקם תמונות על רצועה בתחתית הגיליון, לאורך הגיליון.
הפנה את תשומת לב הילדים ליחס בגודל של חפצים שונים בחלקה (בתים גדולים, עצים גבוהים וקצרים; אנשים קטנים יותר מבתים, אבל באחו גדלים יותר פרחים).
למדו למקם חפצים בציור כך שייחסמו זה את זה (עצים הגדלים בחזית הבית וחוסמים אותו חלקית וכו').
ציור דקורטיבי.המשך להכיר לילדים מלאכות עממיות, לגבש ולהעמיק את הידע על צעצועי Dymkovo ו- Filimonov והציור שלהם; מציעים ליצור תמונות המבוססות על ציור דקורטיבי עממי, להציג לו את ערכת הצבעים ומרכיבי הקומפוזיציה שלו, ולהשיג מגוון גדול יותר של אלמנטים בשימוש. המשך להציג את ציור Gorodets, ערכת הצבעים שלו, הפרטים הספציפיים של יצירת פרחים דקורטיביים (ככלל, לא גוונים טהורים, אלא גוונים), למד כיצד להשתמש באנימציה לקישוט.
הצג את הציור של פולכוב-מיידן. כלול ציור של Gorodets ו-Polkhov-Maidan בעבודה יצירתית של ילדים, עזור להם לשלוט בפרטים הספציפיים של סוגי ציור אלה. הצג אומנויות דקורטיביות אזוריות (מקומיות).
למד לעשות דפוסים המבוססים על גורודץ, פולכוב-מיידן, ציור Gzhel; להציג אלמנטים אופייניים (ניצנים, פרחים, עלים, דשא, קנוקנות, תלתלים, אנימציות).
למדו ליצור דוגמאות על סדינים בצורת מוצר עממי (מגש, מלחייה, כוס, רוזטה וכו').
כדי לפתח יצירתיות בפעילויות דקורטיביות, השתמש בבדים דקורטיביים. ספק לילדים נייר בצורת בגדים וכובעים (קוקושניק, צעיף, סוודר וכו'), כלי בית (מפית, מגבת) לקישוט.
למד לסדר את התבנית בצורה קצבית. הציעו לצייר צלליות נייר ודמויות תלת מימדיות.

דוּגמָנוּת

המשך להכיר לילדים את התכונות של דוגמנות מחימר, פלסטלינה ומסת פלסטיק.
לפתח את היכולת לפסל חפצים מוכרים מהחיים ומהדמיון (ירקות, פירות, פטריות, כלים, צעצועים); להעביר את התכונות האופייניות שלהם. המשיכו ללמוד לפסל כלים מחתיכת חימר ופלסטלינה שלמה בשיטת הטייפ.
חיזוק יכולת פיסול חפצים בשיטות פלסטיות, קונסטרוקטיביות ומשולבות. למד להחליק את פני הטופס ולהפוך חפצים ליציבים.
למדו להעביר את כושר ההבעה של דימוי בדוגמנות, לפסל דמויות של בני אדם ובעלי חיים בתנועה, לשלב קבוצות קטנות של חפצים לכדי עלילות פשוטות (בהרכבים קולקטיביים): "תרנגולת עם אפרוחים", "שני גורי דובים חמדנים מצאו גבינה", "ילדים". בטיול" וכו'.
לפתח אצל ילדים יכולת פיסול על פי דמויות של יצירות ספרותיות (הדוב והלחמניה, השועל והשפן, משנקה והדוב וכו'). לפתח יצירתיות ויוזמה.
המשך לפתח את היכולת לפסל חלקים קטנים; בעזרת ערימה, צייר דוגמה של קשקשים על דג, ציין עיניים, פרוות בעלי חיים, נוצות ציפורים, דפוסים, קפלים בבגדים של אנשים וכו'.
המשך לפתח מיומנויות טכניות ומיומנויות בעבודה עם מגוון חומרים למידול; לעודד שימוש בחומרים נוספים (זרעים, דגנים, חרוזים וכו').
חזקו את כישורי הפיסול המסודרים שלכם.
חזקו את המיומנות של שטיפת ידיים ביסודיות לאחר סיום הפיסול.
דוגמנות דקורטיבית.המשך להכיר לילדים את התכונות של דוגמנות דקורטיבית. ליצור עניין ויחס אסתטי כלפי אובייקטים של אמנות ומלאכה עממית.
למדו לפסל ציפורים, חיות, אנשים לפי סוג הצעצועים העממיים (דימקובו, פילימונוב, קרגופול וכו').
לפתח את היכולת לקשט חפצי אמנות דקורטיבית בדוגמאות. למדו לצבוע מוצרים בגואש, לקשט אותם בפיתוחים ותבליט מעמיק.
למד לטבול את האצבעות במים כדי להחליק את חוסר האחידות של התמונה המפוסלת בעת הצורך כדי להעביר את התמונה.

יישום

לחזק את היכולת לחתוך נייר לרצועות קצרות וארוכות; לחתוך עיגולים מריבועים, אליפסות ממלבנים, להפוך כמה צורות גיאומטריות לאחרות: ריבוע ל-2-4 משולשים, מלבן לפסים, ריבועים או מלבנים קטנים; ליצור תמונות של חפצים שונים או קומפוזיציות דקורטיביות מהפרטים האלה.
למדו לגזור דמויות זהות או חלקיהן מנייר מקופל כמו אקורדיון, ותמונות סימטריות מנייר מקופל לשניים (זכוכית, אגרטל, פרח וכו').
עודדו יצירת קומפוזיציות נושא ועלילה, והוסיפו אותן לפרטים.
ליצור יחס זהיר וזהיר לחומרים.

עד סוף השנה, ילדים יכולים

להיות מסוגל להבחין ביצירות אמנות (ציור, גרפיקת ספרים, אמנות דקורטיבית עממית).
זיהוי אמצעי ביטוי בסוגי אמנות שונים (צורה, צבע, טעם, קומפוזיציה).
הכר את התכונות של חומרים חזותיים.
בציור
ליצור תמונות של חפצים (מהטבע, מתוך רעיון); תמונות סיפור.
השתמש במגוון פתרונות קומפוזיציה וחומרים חזותיים.
השתמש בצבעים וגוונים שונים כדי ליצור תמונות אקספרסיביות.
צור דפוסים המבוססים על אומנויות ומלאכות עממיות.
בפיסול
לפסל אובייקטים בצורות שונות תוך שימוש בטכניקות ושיטות נלמדות.
צור קומפוזיציות עלילה קטנות, העברת פרופורציות, תנוחות ותנועות של דמויות.
צור תמונות המבוססות על צעצועים עממיים.
באפליקציה
תאר אובייקטים וצור קומפוזיציות עלילה פשוטות תוך שימוש במגוון טכניקות חיתוך, קריעת נייר בתנועות אצבע קטנות.

הפצה משוערת של חומר התוכנית לשנה

סֶפּטֶמבֶּר

שיעור 1. דוגמנות "פטריות"
תוכן התוכנית.לפתח תפיסה, יכולת להבחין בהבדלים מטופס ההתייחסות הראשי. לחזק את היכולת לפסל חפצים או חלקים מהם לצורות עגולות, סגלגלות, בצורת דיסק, תוך שימוש בתנועת היד והאצבעות כולה. למד להעביר כמה תכונות אופייניות: דיכאון, קצוות מעוקלים של כובעי פטריות, רגליים מתעבות.

שיעור 2. ציור "תמונה על הקיץ"
תוכן התוכנית.המשך לפתח תפיסה פיגורטיבית, רעיונות פיגורטיביים. למדו את הילדים לשקף בציוריהם את הרשמים שקיבלו בקיץ; לצייר עצים שונים (עבים, דקים, גבוהים, רזים, עקומים), שיחים, פרחים. חזקו את היכולת למקם תמונות על רצועה בתחתית הסדין (אדמה, דשא), ולאורך כל הסדין: קרוב יותר לתחתית הסדין ויותר ממנה. למד להעריך את הציורים שלך ושל חבריך. לפתח פעילות יצירתית.

שיעור 3. יישום "פטריות גדלו בקרחת יער"
תוכן התוכנית.לפתח רעיונות דמיוניים של ילדים. לחזק את היכולת לחתוך חפצים וחלקיהם בצורות עגולות וסגלגלות. תרגל עיגול פינות של מלבן או משולש. למדו לגזור פטריות גדולות וקטנות בחלקים וליצור קומפוזיציה פשוטה ויפה. למד לקרוע רצועת נייר צרה בתנועות קטנות של האצבעות כדי לתאר דשא, אזוב ליד פטריות.

שיעור 4. ציור "מבוא לצבעי מים"
תוכן התוכנית.הכירו לילדים צבעי מים ותכונותיהם: צבעים מדוללים במים; הצבע נבדק על הפלטה; ניתן לקבל גוון בהיר יותר מכל צבע על ידי דילול הצבע במים וכו'. למד כיצד לעבוד עם צבעי מים (להרטיב את הצבעים לפני הצביעה, לנער טיפת מים שנאספה על המברשת על כל צבע; לדלל את הצבע במים כדי לקבל גוונים שונים של אותו צבע; לשטוף היטב את המברשות, לייבש אותו על גבי בד או מפית ובדיקת ניקיון המברשת).

שיעור 5. ציור "קוסמי"
תוכן התוכנית.לפתח את התפיסה האסתטית וחוש הצבע של הילדים. למדו להעביר את המאפיינים האופייניים של פרחי הקוסמוס: צורת עלי הכותרת והעלים, צבעם. המשך להציג צבעי מים ותאמן כיצד לעבוד איתם.

שיעור 6. דוגמנות "הכין איזה ירקות ופירות שתרצו למשחק החנות"
תוכן התוכנית.לגבש את היכולת של ילדים להעביר את הצורה של ירקות שונים (גזר, סלק, לפת, מלפפונים, עגבניות וכו') בדוגמנות. למדו להשוות בין צורת הירקות (פירות) לצורות גיאומטריות (עגבנייה - עיגול, מלפפון - אליפסה), מצאו קווי דמיון והבדלים. למדו להעביר את התכונות האופייניות של כל ירק בדוגמנות, תוך שימוש בטכניקות של גלגול, החלקה עם האצבעות, צביטה ומשיכה.

שיעור 7. ציור "לקשט מטפחת עם חינניות"
תוכן התוכנית.למדו את הילדים לעשות דוגמה על ריבוע, מילוי הפינות והאמצע; השתמש בטכניקות של טפטוף, ציור עם קצה מברשת (נקודה). לפתח תפיסה אסתטית, חוש סימטריה, חוש קומפוזיציה. המשך ללמוד לצייר.

שיעור 8. ציור "עץ תפוחים עם תפוחי זהב בגן קסום"
תוכן התוכנית.למדו את הילדים ליצור תמונת אגדה, לצייר עצים מתפשטים, להעביר את ההסתעפות של כתר עצי הפרי; מתארים הרבה תפוחים "זהובים". חזקו את היכולת לצבוע בצבעים (שטפו היטב את המברשת לפני שמרימים צבע בצבע אחר, ספגו את המברשת על מפית, אל תצבעו על צבע רטוב). לפתח תפיסה אסתטית וחוש קומפוזיציה. למד לסדר תמונות בצורה יפה על דף נייר.

שיעור 9. ציור "Cheburashka"
תוכן התוכנית.למד את הילדים ליצור תמונה של דמות האגדות האהובה עליהם בציור: להעביר את צורת הגוף, הראש ותכונות אופייניות אחרות. למד לצייר קו מתאר בעיפרון פשוט (לא ללחוץ חזק מדי, לא לעקוב אחר הקווים פעמיים). לחזק את היכולת לצייר בזהירות מעל תמונה (מבלי לחרוג מהמתאר, באופן שווה, ללא פערים, הפעלת משיכות בכיוון אחד: מלמעלה למטה, או משמאל לימין, או באלכסון עם תנועה מתמשכת של היד).

שיעור 10. יישום "מלפפונים ועגבניות שוכבים על צלחת"
תוכן התוכנית.המשיכו לתרגל את היכולת לחתוך חפצים עגולים וסגלגלים מריבועים וממלבנים, חיתוך פינות בשיטת עיגול. לפתח קואורדינציה של תנועות שתי הידיים. חזקו את היכולת להדביק תמונות בזהירות.

אלנה לוטקובה
תכנית ארוכת טווח לציור בקבוצת ההכנה (חלק 1)

תחום חינוכי "התפתחות אמנותית ואסתטית"

סִפְרוּת: 1. I. A. Lykova "פעילויות אמנות בגן ילדים".

קבוצת הכנה לבית הספר.

2. ד.נ. קולדינה « ציור עם ילדים בני 6-7»

3. T. S. Komarova "שיעורי אמנות בגן ילדים",

4. M. A. Ruzanova "פעילות חזותית". גיל מבוגר יותר.

סֶפּטֶמבֶּר

"הקיץ שלנו עף מפה"

למד לשקף רשמים של הקיץ על ידי הצבת תמונות על רחב לְהִתְפַּשֵׁט: למעלה ולמטה על הגיליון. חזקו את כישורי המברשת ואת היכולת להרכיב את גווני הצבע הרצויים על פלטה. L-22

"דקורטיבי ציור על ריבוע»

לחזק את היכולת לעצב קומפוזיציה דקורטיבית על ריבוע באמצעות פרחים, עלים, קשתות. למד להשתמש בצבעים שהולכים טוב ביחד. K – 138

"סתיו, סתיו, אנחנו מזמינים אתכם לבקר!"

למד לשקף רשמים של טבע הסתיו בציור, להעביר את צבעו. הרגל לצייר עצים שונים, השתמש בצבעים שונים כדי לתאר גזעים, טכניקות שונות (כל הזיפים וקצה המברשת). למד למקם את התמונה על פני כל הגיליון. K – 140

"ענף רואן"

למדו להעביר את המאפיינים האופייניים לטבע. למד להשוות ציורים עם הטבע, להשיג דיוק של התמונה. לחזק את היכולת לסדר יפה את האלמנטים של ציור על דף נייר. התאמן ב ציור בצבעי מים. לחזק מיומנויות צִיוּרעם כל הזיפים של המברשת והקצה שלה. אל"מ – 17, רוז. – 7

"איפה המולדת מתחילה?"

צור תנאים לשקף בציור את הרעיון של מקום המגורים שלך כאחד מהם "פינות"של מולדתם. המשך ללמוד אורזליצור עלילות או נופים פשוטים. לגדל אנשים פטריוטים. רגשות, עניין להכיר את מולדתו. L - 40

"פרחים באגרטל"

לִלמוֹד לצייר פרחים מהחיים, לחזק את המיומנות צֶבַעקווים מעוקלים עם מברשת, התמקדו ציור בצבעי מים. פתח זיכרון חזותי על ידי השוואה מתמדת בין התמונה לטבע.

"יער צבוע"

המשך להציג את ז'אנר הנוף ורפרודוקציות של ציורים. לִלמוֹד לצייר נוף סתיו, העברת המבנה והצורה של עצים שונים, תוך שימוש בטכניקות שונות צִיוּר.

לטפח מערכת יחסים רגשית עם הטבע. מספר - 16

"לִבנֶה"

הצג תכונות צִיוּרעפרונות פחם. למד לצייר את הצללית של עץ ליבנה עם גיר פחם, תוך העברת המאפיינים שלו מוזרויות: גזע לבן דק וגבוה עם פסים שחורים, ענפים גמישים, עלים עגולים. מספר - 18

"תחבורה בעיר שלנו"

למד לתאר סוגים שונים של תחבורה, צורתם, המבנה והפרופורציות שלהם. לחזק את המיומנות לצייר גדול, מקם את התמונה באמצע הגיליון. המשך ללמוד כיצד לשרטט בעיפרון פשוט ולצבוע מעליו בצבעים. K - 141

"בוגטירים רוסים..."

המשך ללמוד כיצד לתאר דמות אנושית, העברת המבנה והפרופורציות של הגוף. למד להעביר רשמים ממה שאתה קורא, לשקף את המאפיינים האופייניים של המראה הספרותי אופי.

"דפוס חכולומה"

לִלמוֹד לצייר קו גלי, תלתל, להבי דשא בתנועה רציפה וחלקה. התאמן ב ציור עם קצה מכחול. לחזק את היכולת להחליף פירות יער ועלים. לחזק את היכולת להעביר את הצבע של ציור Khokhloma. מספר - 14

"דג זהב"

למד להשתמש באמצעי הבעה שונים - קווים, צבעים.

למד לשלב מספר טכניקות בציור צִיוּר. לפתח יכולות אמנותיות. מספר - 28

"איזו מין ציפור זו? הספר האדום של הטבע"

לִלמוֹד צֶבַעציפורים מהמזרח הרחוק הרשומות בספר האדום; לטפח יחס אכפתי לטבע, ללמד להגן ולשמר את כל מיני בעלי החיים והצמחים הנמצאים בסכנת הכחדה; להבהיר את הכללים הבסיסיים של התנהגות האדם בטבע; לשפר את הטכנולוגיה צִיוּר, לחזק את היכולת לערבב צבעים.

"העצים מסתכלים לתוך האגם"

המשך להציג את טכניקת המונוטיפ. למד ליצור קומפוזיציה צבעונית הרמונית. הרחב הזדמנויות צִיוּר"ברטוב"עם קבלת הדפסים כאמצעי אקספרסיבי וויזואלי לציור ילדים. L – 58.

"עיר ערב"

למדו להעביר את התמונה והצבע של עיר ערב. לחזק את היכולת לסדר קומפוזיציה ציור על דף נייר. מספר – 52 K-145

"פרחי ז'וסטבו"

הכירו את ציור ז'וסטובו,

בניית גיאום. וקישוטי צמחים, צורות פרחים. לִלמוֹד צֶבַעציור אלמנטים עם קצה המברשת, מחזיק אותו בניצב לפני השטח של הסדין; שליטה בקומפוזיציה ובשילובי צבעים יפים. לפתח פנטזיה ודמיון. מספר - 26

"הסמליות של צבע כובעי הנשים"

הכירו את המבנה הפיגורטיבי של כיסוי הראש של האישה, הצבע והסמליות שלו. לפתח תפיסה אסתטית ודמיון יצירתי. שליטה בהשגת שילובי צבעים. לטפח אהבה לאנשים. מוזיקה וכבוד לרוסים. עו"ד חליפה. (תַקצִיר)

"גיבור האגדות האהוב עליי"

למד לחשוב על התוכן של ציור, לבחור חומרים חזותיים ליישומו, ולהביא את העבודה לסיום. מספר - 76

”מטריות כל כך שונות“

ללמד ילדים צייר תבניות על חצי עיגול. הצג את הקשר בין הקישוט לצורת הפריט המקושט (תבנית על המטריה). שיטת רעיונות לגבי מוטיבים דקורטיביים (גיאומטרי, צמחי, זומורפי, יומיומי, מופשט). מכינים את היד לכתיבה - למד בביטחון (בלי הפרעות)לצייר קווים ישרים וגלים, לולאות, ספירלות. לפתח חוש צורה, קצב, קומפוזיציה, L – 70

"חוכלומה הזהב"

עודדו את הילדים לבחור את הצורה והרקע של הנייר כדי לתאר את הדוגמה, ולהשתמש באלמנטים אופייניים. מספר - 14

"מנות ג'הל"

המשך לחקור את Gzhel.

למד להדגיש את המאפיינים האופייניים של ציור Gzhel ולקשט דפוסי כלי שולחן עם הסוגים הפשוטים ביותר של דפוסי צמחים. המשך ללמוד כיצד לערבב צבע כחול ולבן כדי ליצור צבע כחול. לטפח אהבה לאמנות עממית. מספר - 29

"עיר חג"

לחזק את היכולת לתאר בתים שונים, פרטים על קישוט החג, כישורי קומפוזיציה

"סתיו עצוב"

למד להעביר את הצבע של סוף הסתיו בנוף. למד להשתמש בחומרים חזותיים שונים. לפתח את היכולת להעביר את הצבע המאפיין את סוף הסתיו, ללמוד להעביר את מצב הרוח בציור. מספר - 24

"דקורטיבי צִיוּרמבוסס על ציור גורודץ"

למד להדגיש את המאפיינים האופייניים לציור ולהשתמש בהם בציור. למד לערבב צבעים בצבעים שונים. K - 152 קול - 56

"מבוסס על הסיפור מאת V. Bianchi "גורי דובים רוחצים"

לגבש את היכולת לשקף את תוכנן של יצירות ספרותיות ברישום, להעביר את היחס בין דמויות חיה בוגרת לתינוק. חזקו את היכולת לעשות סקיצה בעיפרון פשוט וצבעו עליה בזהירות בצבעים.

"תמונות ל-ABC"

למד לתאר חפצים ששמותיהם מתחילים באות מסוימת. לחזק את המיומנות לצייר גדול.

"דפוסי כפור"

ללמד ילדים צֶבַעדפוסי כפור בסגנון אריגת תחרה. הרחב וגוון את מגוון התמונות - צור סיטואציה לשימוש חופשי ויצירתי באלמנטים דקורטיביים שונים (נקודה, עיגול, תלתל, עלה, עלה כותרת, משולש, קו גלי, קו ישר עם קשרים, פרח רשת, לולאה וכו'). שפר את הטכניקה ציור עם קצה מברשת. לפתח חוש צורה וקומפוזיציה. L – 94, Col – 39

"היער נרדם תחת אגדת השינה"

למד ליצור תמונה של יער חורפי לפי התוכנית. מיומנויות קומפוזיציה. עודד להתגלם ברזה. לגבש את הרעיונות שלהם על הטבע, חוויות אסתטיות ורגשות. L – 100

"ענף אשוח עם צעצועים לשנה החדשה"

לִלמוֹד לשאוב מהחיים, להעביר בשרטוט מבנה של ענף אשוח. בעזרת עפרונות צבעוניים, צייר מחטים דקות על ענף. לפתח טעם אמנותי.

"במסיבת השנה החדשה"

המשך ללמוד לשרטט את הצללית של עץ השנה החדשה ולהעביר את רכות הענפים באמצעות טביעות עם ספוגית גומי קצף. לקשט את עץ השנה החדשה עם צעצועים צבעוניים. לפתח חוש צבע, דמיון, יצירתיות ודמיון. מספר - 40

חגי ראש השנה.

T. S. Komarova

חוגים באמנות פלסטית בקבוצת המכינה של הגן. הערות כיתה

הַקדָמָה

הספר כולל תכנית לאמנות פלסטית והערות על שיעורי ציור, דוגמנות ואפליקציות לילדים בגילאי 6-7 שנים, מסודרים לפי סדר ביצועם. עם זאת, אין זה אומר שמחנכים צריכים לפעול באופן עיוור לפי הסדר המוצע בספר. לפעמים החיים דורשים שינוי ברצף, למשל, מורה עורך שינויים בנושא השיעורים, המוכתבים על ידי מאפיינים אזוריים, הצורך לצמצם את הפער בין שתי כיתות הקשורות זו בזו בתוכן, הצורך בפיתוח מיומנויות מעצבות וכו'.
השיעורים המוצגים בספר מפותחים תוך התחשבות ביכולות הגיל ובמאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים בני 6-7 ומבוססים על ההוראות הבאות.
פעילות חזותית היא חלק מכל עשייה חינוכית במוסד חינוכי לגיל הרך והיא קשורה בכל תחומיו: היכרות עם העולם האובייקטיבי שמסביב, תופעות חברתיות, הטבע על כל גווניו; עם סוגים שונים של אמנות - הן קלאסית, מודרנית ועממית, כולל ספרות וכו', וכן עם מגוון פעילויות לילדים.
חשוב במיוחד לגידולו והתפתחותו של הילד הוא החיבור בין פעילויות ציור, דוגמנות ואפליקציות עם מגוון משחקים. חיבור מגוון עם משחק מגביר את העניין של הילדים הן בפעילויות חזותיות והן במשחק. יש צורך להשתמש בצורות שונות של תקשורת: יצירת תמונות וחפצים למשחקים ("מפית יפה לפינת בובות", "פינוקים לצעצועים של בעלי חיים" וכו'); שימוש בשיטות וטכניקות משחק; שימוש ברגעי משחק, הפתעה, סיטואציות ("להתיידד עם דוב", "לצייר כנפיים של פרפר - עיטוריו נשטפו מהכנפיים בגשם" וכו') בכל סוגי הפעילויות (ציור , דוגמנות, אפליקציה). יש לתת לילדים את ההזדמנות לתאר כיצד הם שיחקו במגוון משחקי תפקידים ומשחקי חוץ.
כדי להעשיר רעיונות פיגורטיביים, לפתח תפיסה ודמיון אסתטיים ולשלוט בהצלחה באמנויות החזותיות של ילדים, הקשר בין שיעורים ומשחקים דידקטיים חשוב. ניתן ללמוד על כך עוד מהספר "המשכיות בגיבוש היצירה האמנותית של ילדים בגן ובבית הספר היסודי", המציג גם הערות שיעור בנושא יצירת משחקים דידקטיים עם ילדים, אשר יכולים לשמש את המורים בעבודה בבוגרים ובמכינה. קבוצות.
לפיתוח היצירתיות של הילדים, חשוב ליצור סביבה התפתחותית אסתטית, בהדרגה לשלב את הילדים בתהליך זה, ולגרום להם שמחה, הנאה מהסביבה הנעימה והיפה של הקבוצה, פינות משחק; באמצעות רישומים ואפליקציות אישיות וקולקטיביות שנוצרו על ידי ילדים בעיצוב הקבוצה. יש חשיבות רבה לעיצוב האסתטי של השיעורים, בחירה מחושבת של חומרים, פורמט נייר לרישומים, אפליקציות המתאימות לגודל ולפרופורציות של האובייקטים המתוארים וצבע הנייר; בחירה מחושבת של עזרים חזותיים, ציורים, צעצועים, חפצים וכו'.
חשובה הרווחה הרגשית של הילדים במהלך השיעור, שנוצרת מתכנים המעניינים אותם, היחס הידידותי של המורים לכל ילד, פיתוח הביטחון ביכולותיהם, היחס המכבד של המבוגרים לתוצאות של פעילויות אמנותיות של ילדים, השימוש בהן בעיצוב חצרים קבוצתיים ואחרים של מוסד הילדים, הקניית גישה חיובית וידידותית זה לזה וכו'.
הפיתוח של כל יכולות של ילדים בגיל הגן מבוסס על ניסיון של ידע ישיר של חפצים ותופעות, חינוך חושי. יש צורך לפתח את כל סוגי התפיסה, לכלול תנועות חלופיות של הידיים של שתי הידיים (או האצבעות) בתהליך של שליטה בצורה וגודל של עצמים וחלקיהם, כך שהתמונה של תנועות הידיים, החוויה הסנסו-מוטורית תהיה מאוחד, ועל בסיס זה, הילד יכול ליצור באופן עצמאי תמונות של אובייקטים ותופעות שונות. יש להעשיר ולפתח את החוויה הזו ללא הרף, וליצור רעיונות דמיוניים על חפצים מוכרים כבר.
על מנת לפתח חופש החלטה יצירתי אצל ילדים, יש צורך לפתח בהם תנועות מעצבות, תנועות ידיים שמטרתן ליצור דימויים של חפצים בצורות שונות, תחילה פשוטות ואחר כך מורכבות יותר, בכל סוגי הפעילויות (ציור, דוגמנות ו אפליקציה). זה יאפשר לילדים לתאר אובייקטים ותופעות שונות של העולם הסובב. ככל שילד ישלוט טוב יותר בתנועות בונות צורה בקבוצה השנייה הצעירה ולאחר מכן בקבוצה האמצעית, כך יהיה לו קל יותר ובחופשיות רבה יותר בקבוצות המבוגרות יותר ליצור תמונות של כל אובייקט, תוך גילוי יצירתיות. ידוע שניתן לעשות כל תנועה תכליתית על בסיס רעיונות קיימים לגביה. הרעיון של התנועה שמייצרת היד נוצר בתהליך של תפיסה חזותית כמו גם קינסתטית (מוטורית-מישוש). התנועות המעצבות של היד ברישום ובפיסול שונות: התכונות המרחביות של האובייקטים המתוארים ברישום מועברות על ידי קו המתאר, ובפיסול - לפי מסה ונפח. תנועות הידיים בעת ציור שונות באופיים (כוח לחץ, היקף, משך), ולכן נשקול כל סוג של פעילות חזותית הנכללת בתהליך הפדגוגי בנפרד.
אם בקבוצות קודמות הוראה של פעילויות חזותיות בוצעה באופן שיטתי ועקבי, אז בקבוצת ההכנה לבית הספר שולטים ילדי בשיטות ייצוג כלליות. זה מאפשר להם לתאר מגוון רחב של אובייקטים, מה שמקדם חופש בבחירת הנושא של ציור, דוגמנות ואפליקציה; חופש החלטה יצירתית.
חשוב לזכור שכל סוגי הפעילויות החזותיות חייבות להיות קשורות זו בזו, כי בכל אחת מהן הילדים משקפים אובייקטים ותופעות של החיים הסובבים, משחקים וצעצועים, דימויים של אגדות, שירים לתינוקות, חידות, שירים וכו' יצירת תמונות. ברישום, דוגמנות, אפליקציה ויצירת יצירתיות מבוססים על התפתחותם של אותם תהליכים נפשיים (תפיסה, ייצוגים פיגורטיביים, חשיבה, דמיון, תשומת לב, זיכרון, מיומנות ידנית וכו'), אשר בתורם מתפתחים באלה. סוגי פעילויות.
בכל החוגים חשוב לפתח את הפעילות והעצמאות של הילדים, לעורר את הרצון ליצור משהו שימושי עבור אחרים, לרצות ילדים ומבוגרים. יש לעודד ילדים לזכור מה הם ראו מעניין סביבם, מה הם אהבו; ללמוד להשוות בין חפצים; לשאול, להפעיל את החוויה שלהם, אילו דברים דומים הם כבר ציירו, פיסלו, איך הם עשו זאת; קרא לילד להראות כיצד לתאר חפץ זה או אחר.
חשיבות מיוחדת בקבוצת המכינה היא בדיקה והערכה של תמונות שנוצרו על ידי ילדים. ניסיונם של ילדים בני 6-7 באמנות פלסטית, תוך בחינת הרישומים, הדוגמנות והיישומים שיצרו, אינדיבידואליים וקולקטיביים, מעניק להם הזדמנות ליצור מגוון רחב של ציורים, פסלים ויישומים תוך שימוש במיומנויות נרכשות. , ידע ויכולות, כמו גם להעריך באופן מודע את התמונות המתקבלות. בהדרגה, מההערכה הכללית של "כמו", "יפה", יש להוביל ילדים להדגיש את התכונות של התמונה המרכיבות את יופיה וגורמות לתחושת הנאה. לשם כך, יש צורך למשוך את תשומת הלב של הילדים לאופן שבו התמונה נראית: מהי הצורה, הגודל, סידור החלקים, כיצד מועברים הפרטים האופייניים. כאשר בוחנים תמונת עלילה, ילדים צריכים לשים לב כיצד העלילה מועברת, אילו תמונות נכללות בה, האם הן מתאימות לתוכן הפרק הנבחר, כיצד הן ממוקמות על דף נייר, מעמד (בדוגמנות ), כיצד מועבר היחס בין אובייקטים בגודלם (בקומפוזיציה) וכו' באמצעות שאילת שאלות המורה מפעילה את הילדים, מפנה את תשומת לבם לאיכות התמונה, לכושר ההבעה שלה. כל שיעור צריך להסתיים בהערכה של עבודת הילדים. אם לא נשאר זמן להערכה, ניתן לעיין ולהעריך היטב את העבודה עם הילדים בשעות אחר הצהריים. רצוי להשלים את ההערכה שניתנה לעבודה על ידי הילדים, להדגיש משהו, להבליט אותו ולסכם את השיעור.
הפעילויות המוצעות במדריך זה מתוכננות בצורה כזו שלא יעמיסו על ילדים. משך הזמן שלהן עומד בדרישות של SaNPin. בקבוצת המכינה לבית הספר מתקיימים 3 שיעורים באמנות פלסטית בשבוע - 12 שיעורים בחודש. בחודשים המכילים 31 ימים, מספר השיעורים עשוי לגדול ב-1-2. במקרה זה, המורה קובע באופן עצמאי אילו כיתות נלמדות בצורה הטובה ביותר כתוספת. אם ההערות המובאות בספר אינן מספיקות, ניתן להיעזר בהערות השיעור המוצעות בספר של ת.ס. קומרובה "פעילויות חזותיות בגן" (מ.: MOSAIKA-SINTEZ, 2009).
הערות הכיתה כוללות: תוכן התוכנית, מתודולוגיה, חומרים, קשרים עם תחומים ופעילויות חינוכיות אחרות.
כמה הערות שיעור מפותחות ביתר פירוט (זה חל על נושאים מורכבים); מורים יכולים להתייחס אליהם כדוגמאות לכיתות פתוחות וכיתות אמן. בחלק מההערות ניתן בפירוט הקשר בין שיעור ספציפי לתחומים חינוכיים שונים על מנת להוכיח כי הקשר מתבצע באופן נרחב למדי ומכסה את כל העבודה החינוכית עם ילדים, תוך הבטחת שילוב עמוק ומקיף. אין צורך בתיאור מפורט של כל פעילות, שכן הדבר עלול להגביל את היצירתיות של המורים.
בתחילת (ספטמבר, המחצית הראשונה של אוקטובר) ובסוף השנה (מאי) ניתן לערוך שיעור אבחון על מנת לקבוע את רמת התפתחות היצירתיות של הילדים (לתיאור המתודולוגיה לביצוע כזה). שיעור ועיבוד תוצאותיו, ראה ספרו של T. S. Komarova "פעילות חזותית בגן", עמ' 174–187).
אנו מקווים שהספר יהיה שימושי למורים של מוסדות לגיל הרך, קבוצות חינוך נוסף, ראשי מועדונים, אולפנים ולא רק יעזור להם לתכנן בצורה מוכשרת עבודה על אמנות פלסטית, אלא גם יתרום לפיתוח היצירתיות של המורים עצמם , כי יש להבין את כל השיעורים על סמך התפתחותם של ילדים בקבוצה מסוימת, לשנות משהו, להוסיף משהו.
המחבר יקבל הערות והצעות בשמחה.

חשיבותה של אמנות פלסטית להכנת ילדים לבית הספר

לפעילות חזותית בקבוצת המכינה חשיבות מיוחדת להכנת הילדים לבית הספר, המתבצעת בכל התחומים: חינוך וחינוך מקיף של ילדים, הכנה פסיכולוגית ונושאית.
שיעורי ציור, דוגמנות ואפליקציות עוזרות לפתור מספר בעיות בהכנת ילדים לבית הספר. מומחים מזהים מספר תחומים בהם מכינים ילדים לבית הספר: התפתחות מקיפה של אישיותו של הילד, הכנה פסיכולוגית ומיוחדת שלו. כפי שהדגיש הפסיכולוג המפורסם א.וו. זפורוז'ץ, הבסיס למוכנות לבית הספר הוא התפתחות מקיפה של הילד (נפשית, מוסרית, עבודה, אסתטית וגופנית), המתבצעת בגן. הכנה פסיכולוגית מורכבת מהעובדה שבגן מלמדים ילדים ללמוד, מכפיפים את פעולותיהם למשימות השיעור; ליצור את היכולת לפעול בכוונה, להקשיב למורה, לבצע משימות שהוקצו, להתכונן לשיעורים בהתאם למשימות שהוקצו, לתקשר אחד עם השני ועם מבוגרים.
מחקר של פסיכולוגים מראה כי להיווצרות רעיונות פיגורטיביים אצל ילדים, המתגבשים בצורה המוצלחת ביותר בתהליך של פעילות חזותית ועיצוב, יש חשיבות רבה לשליטה בפעילות הלמידה - ולא רק בבית הספר היסודי, אלא גם בבית הספר העל יסודי, אפילו בתיכון. מדענים מייעצים למורים בבית הספר היסודי, אם ילד לא יצר רעיונות פיגורטיביים, לתת לו שיעורי בית: לצייר משהו, לבנות משהו באמצעות סט בנייה; בעת קביעת המשימות, יש להנחות את "תכנית החינוך וההכשרה בגן".
הכנת הילדים לבית הספר מתבצעת גם כאשר בתהליך הפעילות האמנותית והיצירתית נוצרים התנאים המוקדמים לפעילות חינוכית, המורכבים מהכנסת הילדים למצבים של שליטה בהתחלות הפעילות החינוכית. לפי התפיסה של ד.ב. אלקונין ו-V.V. פעילותו החינוכית של דוידוב כוללת ארבעה מרכיבים.
משימה חינוכית, היכולת להבין אותה, לקבל אותה ולבצע אותה (בכל סוגי הפעילות האמנותית: בפעילות מוזיקלית - לשיר משפט מוזיקלי, שיר, למחוא כפיים בתבנית קצבית, לשחזר תנועת ריקוד, לבצע מנגינה על כלי נגינה וכו' בפעילות חזותית - ליצירת תמונה, העברת המאפיינים הבסיסיים, תמונה של אובייקט, תופעה וכו').
שליטה בדרכים לפתרון בעיות חינוכיות בפעילות אמנותית - שליטה באמצעים ובשיטות ליצירת דימוי. השיטות ליצירת דימוי של אובייקט ותופעה הן ספציפיות לכל סוג של פעילות אמנותית, אך מבלי לשלוט בהן, הילד מתגלה כחסר אונים בהעברת רשמים מהעולם הסובב אותו ומהרעיונות שעלו על בסיס זה. זה גורם לרגשות שליליים, הילד מאבד עניין בפעילויות אמנותיות ומסרב לעסוק בהן. שליטה בשיטות פעילות מתרחשת בתהליך הלמידה בהנחיית מבוגר.
גיבוש פעולות בקרה. באמצעות יצירת תמונה של אובייקט או תופעה ברישום או דוגמנות, הילד שולט בפעולותיו ובתוצאותיהן ומעריך אותן. מחקר של T.N. דורונובה אפשרה לקבוע כי בתהליך הוראת אמנות פלסטית בקבוצת המכינה של גן ניתן ליצור בילדים פעולות שליטה משלושה סוגים: שליטה בתהליך יצירת דימוי (שליטה על דרכי פעולה) , שליטה לפי תוצאה ובקרה מקדימה (מבוססת על יצירת תמונה של תמונה עתידית). האחרון הוא סוג השליטה הקשה ביותר. המחקר הראה שניתן ליצור פעולות בקרה באופן הדרגתי, תחילה מראה לילדים כיצד ליישם אותן, ולאחר מכן לשים לב רק לצורך לשלוט בתהליך הדימוי, מה שמוביל אותם לשימוש עצמאי בפעולות בקרה. השימוש בפעולות אלו אינו סותר את האופי הפיגורטיבי והיצירתי של הפעילות החזותית, הוא עוזר לשפר את התמונות שנוצרו, להעמיק את הפתרונות הפיגורטיביים והאקספרסיביים שלהם ולשפר את איכות התמונה בכללותה. זה נותן לילדים תחושת סיפוק, מגביר את העניין בפעילויות והרצון לעשות את העבודה הכי טוב שאפשר. במקביל, הם רוכשים את הכישורים הדרושים ללימודים בבית הספר.
גיבוש פעולות הערכה. בתהליך למידת פעילות אמנותית מסוימת, הילד מפתח צורך להעריך את התמונה (התמונה) שנוצרה. ראשית, הוא שומע הערכה כזו מהמורה. הערכה זו נקבעת על פי המשימה החינוכית, המאפיינים האישיים של הילד והפרטים של הפעילות האמנותית. בהדרגה יש לשתף את הילד בהערכת העבודה (שלו ועבודת בני גילו). כך הוא ישלוט בפעולות ההערכה. על ידי הערכת עבודתו במהלך תהליך יצירתה ועם סיומו, הילד יכול לשפר אותה: להבהיר אותה, להשלים את התמונה שנוצרה ולהדגיש את היבטיה האישיים. שליטה בפעולות ההערכה נחוצה, קודם כל, כדי לשפר את הפעילות האמנותית באמצעות חוויית ההנאה של הילד מהדימוי "הנובע" שיצר, וגיבוש גישה רגשית חיובית כלפי הפעילות. במקביל, מתגבש מרכיב כה חשוב בפעילות חינוכית ללמידה מוצלחת בבית הספר כפעילויות הערכה.
הכנת המקצוע של ילדים לבית הספר, המתבצעת בתהליך של אמנות פלסטית, היא שהם שולטים במגוון פעילויות אמנותיות ויצירתיות (חזותיות, מוזיקליות, אמנותיות ודיבור), רכישת ידע על יצירות חזותיות, אמנות מוזיקלית, ספרות, ובכך להתכונן ובאופן פסיכולוגי ומשמעותי לשליטה במקצועות אקדמיים בבית הספר היסודי (מוזיקה, אמנויות יפות, קריאה, לרבות קריאה מחוץ ללימודים, תולדות הטבע וכו'). תצפיות הראו שילדים שנכנסו לבית הספר מגן מס' 1350, בו ביצענו עבודת המשכיות, חשו ביטחון רב יותר בהשוואה לילדים אחרים, ושיעורי האמנויות הסבו להם הנאה. הם תמיד התמודדו עם כל משימה טוב יותר מאחרות ופתרו בעיות יצירתיות בחופשיות. בנוסף, ילדים רכשו ידע, מיומנויות, יכולות המאפשרות להם להשתתף באופן פעיל בחיים הכלליים של הכיתה ובית הספר (הכנת מגוון מונטאז'ים של תמונות, עיתוני כיתה, אלמנקים, תערוכות; השתתפות בהופעות חובבים, הכנת חופשות כיתות ולימודים. , ערבי פנאי). בתהליך הציור, הפיסול והאפליקציה, ילדים מפתחים שרירי זרוע עדינים, תיאום תנועות ידיים ועיניים וזריזות יד; זה מקל על השליטה בכתיבה בבית הספר בעתיד.
בתהליך הפעילות החזותית בגן מתבצעת חינוך מקיף והכנה פסיכולוגית של ילדים לבית הספר. אך לפעילות זו חשיבות מיוחדת לחינוך אסתטי. פעילות חזותית היא אחת הדרכים לפתח תחושת יופי אצל ילדים; היכולת להבחין ביפה בתופעות הטבע, בחיי החברה, ביצירות אמנות (ציור, גרפיקה, פיסול, יצירות אמנות דקורטיביות); היווצרות הצורך לשקף את מה שנראה ברישום, דוגמנות, אפליקציה. זה חשוב במיוחד, שכן בציוריהם ילדים מעבירים את המאפיינים האופייניים של הסביבה האובייקטיבית, החברתית והטבעית שסביבם. זוהי הפונקציה האינפורמטיבית של היצירתיות של ילדים ומוצריה, הנחשבים כמסמכים מקוריים של התקופה.
בתהליך הפעילות החזותית, בכפוף לארגונו המיטבי ולביצועה האפקטיבי, הילדים מפתחים עניין בפעילות אמנותית ויצירתית, שעל בסיסה תיווצר בהמשך התרבות האמנותית של האדם. כמובן, פעילות חזותית היא רק אחד מאמצעי החינוך האסתטי, ויישום חינוך מן המניין אפשרי רק עם האופי המורכב של השפעות אסתטיות. אבל כדי שזה יתאפשר, יש צורך לשפר את כל אמצעי החינוך האסתטי, לרבות פעילויות חזותיות, שהעניין בה מתעורר בגיל צעיר, עובר את כל ילדות הגן ולעיתים ממשיך להתפתח ולהעמיק בשנים שלאחר מכן.
יש לזכור כי הפתרון לבעיות החינוך וההתפתחות המקיף של ילדים בתהליך הפעילות החזותית אינו מתרחש מעצמו, באופן ספונטני, אלא בתנאי שהמורה יזכור זאת כל הזמן ויכוון את פעילותו לפתרונן. .
בהתחשב בחשיבות הרבה של פעילויות חזותיות בחינוך המקיף והתפתחותם של ילדים, חשוב מאוד לא רק לכלול את כל סוגי הפעילויות הללו (ציור, דוגמנות, אפליקציה, אומנויות יפות) בתכני החינוך, אלא גם להבטיח המשכיות. מכל שלבי החינוך.
עד תום האימון בקבוצת המכינה, על הילדים לפתח תפיסה אסתטית. עליהם לראות ולהבין את היופי של החיים שמסביב, יצירות אמנות משובחות ודקורטיביות. ילדים בגיל הגן צריכים לפתח את היכולת לשלוט במעשיהם, להשיג שיפור בתדמית, להעריך ולהצדיק את הערכת עבודתם ועבודתם של ילדים אחרים בהתאם למשימת התמונה; היכולת להגות תוכן מעניין ומגוון של הציור, הדוגמנות והאפליקציה, להשלים את התמונה בפרטים, להשיג עיבוד אקספרסיבי של התמונה של אובייקטים ותופעות.
על הילדים לשלוט במגוון תנועות בונות צורה המאפשרות להם לצייר, לפסל ולחתוך חפצים שונים, להרכיב תמונה בחלקים וביחד (בציור - קו מתאר רציף, בפיסול - מיצירה שלמה, ב אפליקציה - בצללית).
לילדים צריך חוש צבע מפותח, יכולת ליצור תמונות וקומפוזיציות דקורטיביות, לפתור אותם בדרכים שונות בצבע: רב-צבעוני, בסכמת צבעים מסוימת. עליהם להיות מסוגלים להשתמש בחומרים ויזואליים שונים ובשילוביהם, בשיטות שונות של רישום, פיסול ואפליקציה; לשלוט באמצעי אקספרסיביות נגישים (בציור - קווים של דמויות שונות, משיכות שונות, כתמי צבע; באפליקציה - חיתוך לחלקים, צללית; בפיסול - העברת פרופורציות, תנוחות, תנועות של דמויות).

תוכנית לאמנויות יפות

ליצור אצל ילדים עניין בר קיימא באמנות חזותית. להעשיר את החוויה החושית, לכלול תנועות ידיים על האובייקט בתהליך היכרות עם חפצים.
המשך לפתח תפיסה אסתטית פיגורטיבית, רעיונות פיגורטיביים, ליצור שיפוטים אסתטיים; ללמוד להעריך את עבודתם שלהם ואת עבודת חבריהם בצורה מנומקת ומפורטת, תוך שימת לב לחובת יחס ידידותי ומכבד לעבודת חבריהם.
ליצור יחס אסתטי כלפי חפצים ותופעות של העולם הסובב, יצירות אמנות ופעילויות אמנותיות ויצירתיות.
לטפח עצמאות; לפתח את היכולת ליישם באופן פעיל ויצירתי שיטות ייצוג שנלמדו בעבר ברישום, דוגמנות ויישום, תוך שימוש באמצעים אקספרסיביים.
לשפר את היכולת לשאוב מהחיים; לפתח מיומנויות אנליטיות, את היכולת להשוות אובייקטים זה עם זה, להדגיש את התכונות של כל אובייקט. שפר את היכולת לתאר אובייקטים, העברת צורתם, גודלם, מבנה, פרופורציות, צבע, קומפוזיציה שלהם.
המשך לפתח יצירתיות קולקטיבית. לטפח רצון לפעול בשיתוף פעולה, להסכים מי יעשה איזה חלק בעבודה, כיצד ישולבו דימויים בודדים לתמונה הכוללת.
לפתח את היכולת להבחין בחסרונות בעבודתך ולתקן אותם; לעשות תוספות כדי להשיג אקספרסיביות רבה יותר של התמונה שנוצרה.

צִיוּר

ציור נושא.שפר את היכולת לתאר חפצים מהזיכרון ומהחיים. לפתח מיומנויות התבוננות, יכולת להבחין בתכונות האופייניות של חפצים ולהעבירם באמצעות ציור (צורה, פרופורציות, מיקום על דף נייר).
שפר את טכניקת ההדמיה שלך. המשך לפתח חופש ובו בזמן דיוק של תנועות הידיים בשליטה חזותית, החלקות והקצב שלהן.
הרחיבו את מגוון החומרים שילדים יכולים להשתמש בהם בציור (גואש, צבעי מים, פסטלים יבשים ושמנוניים, סנגווין, עיפרון פחם, עט ג'ל וכו'). הציעו לשלב חומרים שונים בציור אחד ליצירת תמונה אקספרסיבית. הפנה את תשומת הלב של הילדים לדרכים חדשות לעבודה עם חומרים מוכרים כבר (למשל, ציור בצבעי מים על שכבה לחה); דרכים שונות ליצירת רקע לתמונה המתוארת: בעת ציור בצבעי מים וגואש - לפני יצירת התמונה הראשית; כאשר מציירים עם פסטלים ועפרונות צבעוניים, ניתן להכין את הרקע בהתחלה או לאחר השלמת התמונה הראשית.
המשך לפתח את היכולת להשתמש בחופשיות בעיפרון בעת ביצוע ציור ליניארי, תרגול פניות חלקות של היד בעת ציור קווים מעוגלים, תלתלים לכיוונים שונים (מענף ומקצה תלתל לענף, אנכית ואופקית) , למד להזיז את כל היד כאשר מציירים קווים ארוכים, צורות גדולות, עם האצבעות בלבד - כאשר מציירים צורות קטנות ופרטים קטנים, קווים קצרים, משיכות, דשא (Khokhloma), אנימציות (Gorodets) וכו'.
לפתח את היכולת לראות את היופי של התמונה שנוצרה בהעברת צורה, חלקות, אחדות הקווים או העדינות שלהם, אלגנטיות, סידור קצבי של קווים וכתמים, הצללה אחידה של התמונה; להרגיש את המעברים החלקים של גווני הצבע הנובעים מצביעה אחידה והתאמת הלחץ על העיפרון.