चिंता विकास का एक बच्चा है
चिंता एक ऐसी भावना है जिससे हर व्यक्ति परिचित है। चिंता आत्म-संरक्षण की प्रवृत्ति पर आधारित है, जो हमें अपने दूर के पूर्वजों से विरासत में मिली है और जो रक्षात्मक प्रतिक्रिया "उड़ान या लड़ाई" के रूप में प्रकट होती है। दूसरे शब्दों में, चिंता कहीं से भी उत्पन्न नहीं होती है, बल्कि इसका विकासवादी आधार होता है। यदि ऐसे समय में जब कोई व्यक्ति कृपाण-दांतेदार बाघ के हमले या शत्रुतापूर्ण जनजाति के आक्रमण के रूप में लगातार खतरे में था, चिंता ने वास्तव में जीवित रहने में मदद की, तो आज हम मानव जाति के इतिहास में सबसे सुरक्षित समय में रहते हैं . लेकिन हमारी प्रवृत्ति प्रागैतिहासिक स्तर पर काम करती रहती है, जिससे कई समस्याएं पैदा होती हैं। इसलिए, यह समझना महत्वपूर्ण है कि चिंता आपका व्यक्तिगत दोष नहीं है, बल्कि विकास द्वारा विकसित एक तंत्र है जो अब आधुनिक परिस्थितियों में प्रासंगिक नहीं है। चिंता के आवेग, जो कभी जीवित रहने के लिए आवश्यक थे, अब अपनी उपयोगिता खो चुके हैं, विक्षिप्त अभिव्यक्तियों में बदल रहे हैं जो चिंतित लोगों के जीवन को महत्वपूर्ण रूप से सीमित कर देते हैं।
मानदंड II. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और विधियों के उपयोग की प्रभावशीलता
क2.प1. विद्यार्थियों की उपलब्धियों की सकारात्मक गतिशीलता
बच्चों के व्यक्तिगत विकास की गतिशीलता की उपलब्धता
पुष्टि में सहायता करें
MBDOU के शिक्षक का शैक्षिक कार्य "सेराटोव क्षेत्र के क्रास्नोर्मेस्क शहर के किंडरगार्टन नंबर 14" उर्ज़ुम्त्सेवा वी.वी. एक बुनियादी व्यापक कार्यक्रम के सक्षम संयोजन के आधार पर बनाया गया है "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम" एम.ए. द्वारा संपादित। वासिलीवा, वी.वी. गेर्बोवा, टी.एस. कोमारोवाऔर कई आंशिक कार्यक्रम ( निकोलेवा एस.एन. "यंग इकोलॉजिस्ट" - एम., 1993; "स्वस्थ जीवन शैली के मूल सिद्धांत", संस्करण। एन.पी. स्मिरनोवा - सेराटोव, 2000; मैं एक। लाइकोवा "रंगीन हथेलियाँ", - "गोलाकार", एम., 2007)और शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ।
बच्चों के विकास की निगरानी साल में दो बार (अक्टूबर और मई में) की जाती है। निगरानी का मुख्य कार्य यह निर्धारित करना है कि बच्चे ने शैक्षिक कार्यक्रम में किस हद तक महारत हासिल की है और बच्चे के विकास पर प्रीस्कूल संस्थान में आयोजित शैक्षिक प्रक्रिया का प्रभाव क्या है। पूर्वस्कूली बच्चों के विकासात्मक परिणामों का आकलन मुख्य क्षेत्रों में कार्यक्रम में दिए गए विकास संकेतकों पर आधारित है:
| № | दिशा-निर्देश विकास | निदान तकनीक |
| 1 | भौतिक विकास | |
| तारासोवा टी.ए. पूर्वस्कूली बच्चों की शारीरिक स्थिति की निगरानी करना |
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| 2 | संज्ञानात्मक-वाणी विकास | "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम", एड। एम.ए. वासिलीवा, वी.वी. गेर्बोवा, टी.एस. कोमारोवा |
| स्कूल तैयारी समूह रचना करेगा। एन.बी.वर्शिनिना |
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| 3 | सामाजिक और व्यक्तिगत विकास | "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम", एड। एम.ए. वासिलीवा, वी.वी. गेर्बोवा, टी.एस. कोमारोवा |
| "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम" के विकास के स्तर का व्यापक निदान, एड। एम.ए. वासिलीवा, वी.वी. गेर्बोवा, टी.एस. कोमारोवा
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| 4 | कलात्मक और सौंदर्य विकास | "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम", एड। एम.ए. वासिलीवा, वी.वी. गेर्बोवा, टी.एस. कोमारोवा |
| "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम" के विकास के स्तर का व्यापक निदान, एड। एम.ए. वासिलीवा, वी.वी. गेर्बोवा, टी.एस. कोमारोवा |
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| दृश्य गतिविधियों के लिए कार्यक्रम I.A. लाइकोवा "रंगीन हथेलियाँ" |
मुख्य निदान विधियाँ गतिविधि उत्पादों का अवलोकन, प्रयोग, बातचीत और विश्लेषण हैं। नैदानिक कार्य गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में बच्चों की बुनियादी ज्ञान की महारत के स्तर की व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ तस्वीरें देखना संभव बनाता है।
एक अभ्यास शिक्षक के रूप में, उर्ज़ुम्त्सेवा वी.वी. सचेत रूप से अपने प्रत्येक शैक्षणिक कार्य के विकास के लिए लक्ष्य निर्धारित करता है, और मुझे याद है कि अलग-अलग बच्चों के विकास के प्रारंभिक स्तर, अलग-अलग क्षमताएं और झुकाव अलग-अलग होते हैं, यानी वे कुछ अलग तरह से और अलग-अलग दिशाओं में विकसित होते हैं। आधुनिक परिस्थितियों में कार्य करते हुए बाल विकास पर ध्यान केंद्रित करते हुए शिक्षक
विकास लक्ष्य निर्धारित करता है,
बच्चे के साथ बातचीत करते समय प्रतिक्रिया प्रदान करता है।
समस्याओं की एक श्रृंखला की पहचान करता है,
व्यावहारिक दिशानिर्देश और सिफ़ारिशें तैयार करता है,
बच्चे के आगे के विकास को सही दिशा में सही करता है।
MBDOU के प्रमुख "किंडरगार्टन नंबर 14"
क्रास्नोर्मेयस्क" ____________ (डोरोफीवा एन.ए.)
किंडरगार्टन छात्रों के बौद्धिक विकास का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:
हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में पूर्ण और सटीक विचारों की उपस्थिति का निदान दर्शाता है कि परिणाम स्कूल वर्ष के स्तर पर बने रहते हैं।
"रेनबो" किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण, विकास और शिक्षा के लिए व्यापक कार्यक्रम के "मैं दुनिया को जानता हूँ" खंड के पाठों में / टी.एन. द्वारा संपादित। डोरोनोवा और अन्य की कलात्मक गतिविधि, भाषण विकास में कोई निरंतरता नहीं है; अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति का विकल्प और आवृत्ति बाधित है; हल किए जाने वाले कार्यों की अपर्याप्त संख्या के कारण कक्षा में मानसिक भार प्रदान नहीं किया जाता है। फिर भी, रेनबो कार्यक्रम के तहत पर्यावरण से परिचित होने के लिए बच्चों के लिए व्यक्तिगत नोटबुक के काफी बड़े सेट की आवश्यकता होती है, जिसे सालाना अद्यतन किया जाना चाहिए - इससे कार्यक्रम सामग्री को पूर्ण रूप से लागू करने के लिए शर्तों को सुनिश्चित करने में कठिनाई होती है। कार्यक्रम दीर्घकालिक योजना को परिभाषित करता है और महीने के हिसाब से विषयों का वर्गीकरण करता है, लेकिन पर्यावरण, भाषण विकास और अन्य वर्गों से परिचित होने के बीच कोई संबंध नहीं है, पूरे महीने में विकल्प बाधित होता है;
प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं के निर्माण में 2.7% सकारात्मक गतिशीलता है। 12% प्रीस्कूल विद्यार्थियों में प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं का स्तर निम्न है।
रेनबो किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण, विकास और शिक्षा के लिए एक व्यापक कार्यक्रम द्वारा निर्धारित दीर्घकालिक योजनाओं के अनुसार कक्षाएं संचालित की जाती हैं / टी.एन. द्वारा संपादित। डोरोनोवा और अन्य। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कनिष्ठ और मध्य समूहों में कार्य की सामग्री, निदान तकनीक, शैक्षिक प्रक्रिया के रूप और तरीके उम्र की आवश्यकताओं के अनुरूप हैं। लेकिन पुराने, प्रारंभिक समूहों में, गणितीय सामग्री की सामग्री की एक महत्वपूर्ण जटिलता देखी जा सकती है, साथ ही, संख्याओं की मात्रात्मक विशेषताओं, संख्याओं की संरचना के बारे में विचारों के लिए अपर्याप्त समय समर्पित है, और एक असंगतता भी है दृश्य, रचनात्मक और गणितीय गतिविधियों में विचार किए गए विषयों की सामग्री और इसके अलगाव में।
कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई दीर्घकालिक योजनाओं में, अधिकांश कक्षाएं अपर्याप्त संख्या में कार्यों के कारण मानसिक तनाव प्रदान नहीं करती हैं। कला गतिविधियों में संगीत कौशल के निर्माण में सकारात्मक गतिशीलता है। लेकिन फिर भी, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में 16% विद्यार्थियों के पास कला गतिविधियों में तकनीकी कौशल और कौशल के कम संकेतक हैं।
इस अनुभाग में कार्य की सामग्री और प्रौद्योगिकी संतोषजनक है, लेकिन शिक्षकों द्वारा इसे सही ढंग से लागू नहीं किया गया है। रेनबो किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण, विकास और शिक्षा के लिए कार्यक्रम द्वारा अनुशंसित दीर्घकालिक योजना में / टी.एन. द्वारा संपादित। डोरोनोवा और अन्य, काम के सामूहिक रूपों पर अधिक ध्यान देते हैं, जहां एक व्यक्तिगत बच्चे का परिणाम गुणात्मक रूप से कम पता लगाने योग्य होता है।
पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास का स्तर स्वयं के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के स्तर (आत्मसम्मान, "मैं अवधारणा हूं"), अन्य लोगों, गतिविधि के प्रकार (शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाओं का गठन) के निदान के परिणामों से परिलक्षित होता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्कूल में पढ़ाई के लिए प्रेरणा), संचार कौशल और कौशल और पारस्परिक संबंध।
2013-2014 में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विद्यार्थियों के आत्म-सम्मान के स्तर के निदान के परिणाम। चित्र 4 के नीचे प्रस्तुत किया गया है।
चित्र 4. आत्म-सम्मान का स्तर 2013-2014
आत्म-जागरूकता के बुनियादी घटकों "मैं एक अवधारणा हूं" की मौखिक आत्म-प्रस्तुति का अध्ययन दिखाता है:
बयानों की मात्रा 15 वाक्यांशों से अधिक है - 2014। (12 वाक्यांश - 2012-2013) जिसमें 8-9 विशेषताओं का विवरण है - 2014। (6-7 संकेत - 2012-2013)।
Ш बच्चे घटकों को पूरी तरह से चित्रित करते हैं
बी आई-भौतिक - 3-4 संकेत (4-5 संकेत - 2012-2013),
बी मानसिक स्व - 4 - संकेत (2-3 संकेत - 2012-2013),
बी आई-सामाजिक - 3 संकेत (1-2 संकेत - 2012-2013)।
वाक्यांशों की अधिकांश विशेषताएं मूल्यांकनात्मक प्रकृति की हैं (2012-2013 में, वाक्यांश गैर-मूल्यांकनात्मक या आम तौर पर मूल्यांकनात्मक प्रकृति के थे)।
संचार कौशल और पारस्परिक संबंधों के विकास की गतिशीलता समूह सामंजस्य के संकेतक और 2013-2014 के चुनावों के पारस्परिकता सूचकांक द्वारा प्रदर्शित की जाती है। चित्र 5.
चित्र 5. समूह सामंजस्य और पारस्परिकता सूचकांक 2013-2014।
प्रस्तुत आंकड़े कम (20-12%) और उच्च (15-10%) आत्म-सम्मान वाले बच्चों की संख्या में कमी दर्शाते हैं, उन बच्चों की संख्या में वृद्धि जिनका आत्म-सम्मान पर्याप्त है (65-78%) और समूह सामंजस्य का स्तर (0.30 - 0.43) और पारस्परिकता सूचकांक (0.23 - 0.35)।
शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाओं के गठन का स्तर और किंडरगार्टन स्नातकों के बीच स्कूल प्रेरणा का विकास:
ь 45% (28% - 2012-2013) - तैयारी समूह के विद्यार्थियों में शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाओं का उच्च स्तर का विकास होता है: अपनी गतिविधियों का स्वैच्छिक विनियमन; हाथों की ठीक मोटर कौशल; समूह कार्य स्थितियों में स्वैच्छिक ध्यान, उच्च प्रदर्शन, स्वतंत्रता, गति और गतिविधि का फोकस उच्च है, शैक्षिक कार्य को सही और सटीक रूप से स्वीकार करें, कार्यान्वयन की मुख्य विधि की पहचान करें और उसे समझा सकें, चौकस हैं, निर्देशों का पालन करें, सक्रिय हैं, पहल दिखाएं , जिज्ञासा।
बी 43% (70% - 2012-2013) - बच्चों के पास औसत संकेतक हैं, यानी। स्कूल के लिए सशर्त रूप से तैयार; अनुकूलन अवधि के दौरान कठिनाइयाँ हो सकती हैं।
बी कम संकेतक, यानी हाथों की खराब विकसित मोटर कौशल, स्वैच्छिक ध्यान, ध्यान अस्थिर है, स्वतंत्र रूप से काम करना नहीं जानते, कार्यों को पूरा करने में महत्वपूर्ण गलतियाँ करते हैं; निम्नलिखित व्यवहार संबंधी विशेषताएँ व्यक्त की गई हैं - काम की धीमी गति, अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता, केवल व्यक्तिगत पर्यवेक्षण के तहत काम कर सकते हैं; 12% (2% - 2012-2013) बच्चों में निषेध देखा गया है।
बी तैयारी समूह के 67% विद्यार्थियों के पास स्कूल के बारे में सही और संपूर्ण विचार हैं; सीखने की इच्छा पूर्ण और सही विचारों पर आधारित है; शिक्षण के महत्व के बारे में जागरूकता से प्रेरित; सीखने में रुचि; स्कूल की गतिविधियों के लिए (स्कूल प्रेरणा का उच्च स्तर)।
मेथडोलॉजिस्ट प्रीस्कूल
b 33% बच्चों में, स्कूल में पढ़ने की इच्छा सतही विचारों पर आधारित है; महत्वहीन तथ्यों (स्कूल प्रेरणा का औसत स्तर) से प्रेरित।
बी वरिष्ठ समूह के 23% विद्यार्थियों में स्कूल में सीखने के लिए उच्च स्तर की तत्परता है और 8% बच्चों में औसत स्तर है, 46% में निम्न स्तर है, 9% में स्कूल में सीखने के लिए उच्च स्तर की प्रेरणा है और 9% में औसत स्तर है। स्तर.
प्रस्तुत डेटा हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:
ख. बच्चों की अधिकतम संख्या का आत्म-सम्मान पर्याप्त है;
बी बच्चों के समूहों में रिश्तों की भलाई का स्तर बढ़ता है;
88% पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के स्नातकों के बीच शैक्षिक गतिविधियों के लिए उच्च और औसत स्तर की पूर्वापेक्षाएँ बनाई गई हैं;
वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के विद्यार्थियों - 67% - ने उच्च स्तर की शैक्षिक और स्थिति संबंधी प्रेरणाएँ विकसित की हैं;
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन में निम्नलिखित घटक शामिल हैं: विद्यार्थियों के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं की व्यवस्थित निगरानी। प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण।
2012-2014 के लिए एमडीओयू नंबर 17 "पेटुशोक" की गतिविधियों का विश्लेषण असंतोषजनक परिणामों के मुख्य कारणों को दर्शाता है:
पूर्वस्कूली बच्चों में न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों की रोकथाम के लिए एक प्रणाली की आवश्यकता है, जो जैविक कारकों, व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं और सूक्ष्म-सामाजिक स्थितियों (परिवार और किंडरगार्टन के भीतर) को प्रभावित करेगी या सकारात्मक "आई" के गठन पर काम जारी रखेगी। शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों की अवधारणा"।
परिवार के साथ शारीरिक शिक्षा और स्वास्थ्य कार्य तथा शारीरिक विकास पर व्यक्तिगत कार्य की निगरानी की कोई व्यवस्था नहीं है।
एल रेनबो किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण, विकास और शिक्षा के लिए कार्यक्रम / टी.एन. द्वारा संपादित। डोरोनोवा एट अल पूर्वस्कूली छात्रों के बौद्धिक विकास की समस्याओं को पूरी तरह से हल नहीं करता है।
पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण क्षमताओं के विकास के निम्न स्तर को प्रभावित करने वाले कारण:
बी भाषण विकास पर नियोजन कक्षाओं में पर्याप्त भाषण भार की कमी, रेनबो किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण, विकास और शिक्षा का कार्यक्रम / टी.एन. द्वारा संपादित। डोरोनोवा और अन्य;
एल प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षक, रेनबो एवेन्यू की दीर्घकालिक योजनाओं के अनुसार काम करते हुए, सभी प्रीस्कूल कार्यक्रमों के लिए "अस्थायी आवश्यकताओं" पर उचित ध्यान नहीं देते हैं।
नतीजतन, रेनबो किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण, विकास और शिक्षा के लिए कार्यक्रम / टी.एन. द्वारा संपादित। डोरोनोवा एट अल पूर्वस्कूली छात्रों के बौद्धिक विकास की समस्याओं को पूरी तरह से हल नहीं करता है। माध्यमिक विद्यालयों के नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों के श्रम को प्रोत्साहित करने के लिए एक प्रणाली का निर्माण,
Ш उत्पादन बैठकें,
Ш विनियमों का विकास (प्रतियोगिताएं, रचनात्मक समूह, आदि),
Ш प्रशासन के अनुरोध पर निदान,