बालक की विकास प्रक्रिया का परिणाम क्या होता है? विषय: बच्चे के मानसिक विकास का तंत्र। मुख्य नियम और अवधारणाएँ

धारा 3. एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन में समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ

विषय 1. पूर्वस्कूली बचपन के दौरान बाल विकास की शैक्षणिक स्थितियाँ और साधन

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रौद्योगिकियों की विविधता, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की स्थितियों और साधनों की सामग्री और एकीकरण के कारण सुनिश्चित की जाती है।

शैक्षिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तों की आवश्यकताओं में कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, कार्मिक, सामग्री, तकनीकी और वित्तीय स्थितियों की आवश्यकताएं शामिल हैं, साथ ही साथ विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तों को सभी मुख्य शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करना चाहिए, अर्थात्: बच्चों के व्यक्तित्व के सामाजिक-संचारी, संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक, सौंदर्य और शारीरिक विकास के क्षेत्रों में। उनकी भावनात्मक भलाई की पृष्ठभूमि और दुनिया के प्रति, स्वयं के प्रति और अन्य लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण।

शैक्षणिक साधन- ये भौतिक वस्तुएं और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुएं हैं जिनका उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन को व्यवस्थित करना और बच्चों के विकास के कार्यों को करना है; शैक्षिक प्रक्रिया के साथ-साथ विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए पर्याप्त समर्थन जिसमें छात्र शामिल होते हैं।

स्थितियाँ -ये व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ आवश्यकताएं और पूर्वापेक्षाएँ हैं, जिन्हें लागू करके शिक्षक अपने काम में बलों और साधनों के सबसे तर्कसंगत उपयोग के साथ लक्ष्य प्राप्त करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निर्दिष्ट शैक्षिक क्षेत्रों की विशिष्ट सामग्री बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है, कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों से निर्धारित होती है और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (संचार, खेल) में लागू की जा सकती है , संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ - बाल विकास के अंत-से-अंत तंत्र के रूप में)। इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र (3 वर्ष - 8 वर्ष) में, शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक कई प्रकार की गतिविधियों की पहचान करता है, जैसे कि गेमिंग, जिसमें रोल-प्लेइंग गेम, नियमों के साथ गेम और अन्य प्रकार के गेम, संचार (संचार) शामिल हैं और वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत), संज्ञानात्मक-अनुसंधान (आसपास की दुनिया की वस्तुओं का अध्ययन करना और उनके साथ प्रयोग करना), साथ ही कल्पना और लोककथाओं की धारणा, स्व-सेवा और बुनियादी घरेलू काम (घर के अंदर और बाहर), विभिन्न से निर्माण सामग्री, जिसमें निर्माण सेट, मॉड्यूल, कागज, प्राकृतिक और अन्य सामग्री, दृश्य (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक), संगीत (संगीत कार्यों, गायन, संगीत-लयबद्ध आंदोलनों, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाने के अर्थ की धारणा और समझ) और मोटर शामिल हैं। (बुनियादी गतिविधियों में निपुणता) बाल गतिविधि के रूप।

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास का एक साधन शैक्षिक (सीखने, संज्ञानात्मक और अनुसंधान) गतिविधियाँ हैं।

शैक्षिक (प्रशिक्षण) गतिविधियाँपूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी नहीं है, हालाँकि इसकी पूर्वापेक्षाएँ साल-दर-साल पूर्वस्कूली बचपन के दौरान विकसित होती हैं। शैक्षिक (सीखने की) गतिविधि बच्चों के लिए ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करने की एक गतिविधि है। ए.पी. उसोवा ने मोनोग्राफ "किंडरगार्टन में शिक्षण" में शैक्षिक गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाओं का वर्णन किया है, इसके संरचनात्मक भागों पर प्रकाश डाला है, जैसे कि बच्चे द्वारा शैक्षिक कार्य की स्वीकृति; कार्य की प्राप्ति से संबंधित क्रियाएं; आत्म - संयम; आत्म परीक्षण; परिणाम (सीखा गया ज्ञान, कौशल, मानसिक क्षमताओं का विकास)। शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और उनके गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ विभिन्न शिक्षण प्रौद्योगिकियों का उपयोग, शिक्षण में शिक्षक की स्थिति, एक परिसर में विभिन्न शिक्षण सहायता का उपयोग और शिक्षण में प्रेरणा की विविधता हैं।

प्रीस्कूलरों को पढ़ाने में विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है: नए ज्ञान को संप्रेषित करने के तरीके, रचनात्मक कार्यों की विधि, समस्या स्थितियों की विधि।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में उपयोग किए जाने वाले प्रीस्कूलरों की शिक्षा के आयोजन के रूप विविध हैं: कक्षाएं, उपदेशात्मक खेल, भ्रमण, प्रतियोगिताएं।

दृष्टिकोणों को सारांशित करते हुए, हम कह सकते हैं कि शिक्षा की सामग्री बच्चों के लिए सुलभ होनी चाहिए, दिलचस्प होनी चाहिए और स्वास्थ्य को नुकसान नहीं पहुँचाने वाली होनी चाहिए।

एक बच्चे के संज्ञानात्मक विकास में अनुभूति के साधनों और तरीकों को आत्मसात करना, एक प्रीस्कूलर की सोच के सभी तीन रूपों की भागीदारी (बच्चों की सोच के आत्म-विकास का सार बच्चे के स्पष्ट और अस्पष्ट ज्ञान का पारस्परिक संक्रमण है) शामिल है।

शैक्षणिक प्रक्रिया में, एक शिक्षक बच्चों में शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों को स्वीकार करने और निर्धारित करने की क्षमता विकसित करने, सुनने और सुनने, देखने और देखने की क्षमता विकसित करने और निर्देशों का पालन करने की क्षमता विकसित करने के लिए विभिन्न लिंक का उपयोग कर सकता है। शिक्षक का ध्यान बच्चों को अपने काम की योजना बनाना, शैक्षिक कार्य को हल करने के आवश्यक तरीकों और साधनों को चुनने की क्षमता, बच्चे को गतिविधियों की प्रगति को नियंत्रित करने और उसके परिणामों का सही मूल्यांकन करने की क्षमता में महारत हासिल करने में मदद करना सिखाने पर भी केंद्रित है।

शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाने के लिए शैक्षणिक स्थितियाँबच्चों के पास होगा:

विभिन्न प्रकार की प्रेरणा (खेल, व्यावहारिक, संज्ञानात्मक, शैक्षिक, व्यक्तिगत, तुलनात्मक, आदि) का अनुप्रयोग;

स्वैच्छिक व्यवहार के विकास के लिए खेल प्रशिक्षण का उपयोग, मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के लिए खेल और रेखाचित्र और बच्चों को आत्म-विश्राम तकनीक सिखाने के लिए;

बच्चों की गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन के प्रकारों का विस्तार करना (शिक्षक मूल्यांकन, बच्चों के लिए मूल्यांकन, स्व-मूल्यांकन, मूल्यांकन का खेल रूप, पारस्परिक मूल्यांकन, आदि);

विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों (समस्याग्रस्त प्रश्न, मॉडलिंग, प्रयोग, आदि) का परिचय;

मानसिक विकास और सीखने के विभिन्न साधनों का समावेश (सक्रिय बाल गतिविधियों का संगठन, शैक्षिक खेल, डिजाइन, दृश्य, नाटकीय गतिविधियाँ, व्यावहारिक गतिविधियाँ, प्रशिक्षण, आदि, आधुनिक तकनीकी साधन); शिक्षक की एक निश्चित स्थिति की उपस्थिति।

शिक्षक की स्थिति का उद्देश्य बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना और बच्चे की स्वयं की गतिविधि का समर्थन करना है।

अभिविन्यास की विशेष विधियाँ विकसित होती रहती हैं, जैसे प्रयोगनई सामग्री के साथ और मॉडलिंग. प्रीस्कूलरों में प्रयोग का वस्तुओं और घटनाओं के व्यावहारिक परिवर्तन से गहरा संबंध है। ऐसे परिवर्तनों की प्रक्रिया में, जो प्रकृति में रचनात्मक होते हैं, बच्चा वस्तु में नए गुणों, कनेक्शनों और निर्भरताओं को प्रकट करता है। साथ ही, प्रीस्कूलर की रचनात्मकता के विकास के लिए खोज परिवर्तनों की प्रक्रिया ही सबसे महत्वपूर्ण है। प्रयोग के दौरान बच्चे के वस्तुओं के परिवर्तन में अब एक स्पष्ट चरण-दर-चरण चरित्र होता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि परिवर्तन भागों में, क्रमिक कृत्यों में किया जाता है, और ऐसे प्रत्येक कार्य के बाद हुए परिवर्तनों का विश्लेषण होता है। बच्चे द्वारा किए गए परिवर्तनों का क्रम उसकी सोच के विकास के काफी उच्च स्तर को इंगित करता है। प्रयोग बच्चों द्वारा और मानसिक रूप से किया जा सकता है। परिणामस्वरूप, बच्चा अक्सर अप्रत्याशित नया ज्ञान प्राप्त करता है और संज्ञानात्मक गतिविधि के नए तरीके विकसित करता है। बच्चों की सोच के आत्म-आंदोलन और आत्म-विकास की एक अजीब प्रक्रिया होती है - यह सभी बच्चों की विशेषता है और रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए महत्वपूर्ण है। यह प्रक्रिया प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बच्चों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। प्रयोग के विकास को "खुले प्रकार" की समस्याओं से सुविधा मिलती है जिसमें कई सही समाधान शामिल होते हैं (उदाहरण के लिए, "हाथी का वजन कैसे करें?" या "खाली बक्से से क्या बनाया जा सकता है?")।

मोडलिंगपूर्वस्कूली उम्र में इसे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में किया जाता है - खेलना, डिजाइन करना, ड्राइंग करना, मॉडलिंग करना आदि। मॉडलिंग के लिए धन्यवाद, बच्चा अप्रत्यक्ष रूप से संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने में सक्षम है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, मॉडल किए गए रिश्तों की सीमा का विस्तार होता है। अब, मॉडलों की मदद से बच्चा गणितीय, तार्किक और समय संबंधों को मूर्त रूप देता है। छिपे हुए कनेक्शनों को मॉडल करने के लिए, वह सशर्त प्रतीकात्मक छवियों (ग्राफिक आरेख) का उपयोग करता है। दृश्य और आलंकारिक सोच के साथ-साथ मौखिक और तार्किक सोच भी प्रकट होती है। यह तो इसके विकास की शुरुआत मात्र है। बच्चे के तर्क में अभी भी त्रुटियाँ हैं (उदाहरण के लिए, बच्चा स्वेच्छा से अपने परिवार के सदस्यों को गिनता है, लेकिन स्वयं को गिनता नहीं है)। सार्थक संचार और सीखने के लिए धन्यवाद, संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, बच्चे की दुनिया की छवि बनती है: प्रारंभ में, स्थितिजन्य विचार व्यवस्थित होते हैं और ज्ञान बन जाते हैं, सोच की सामान्य श्रेणियां बनने लगती हैं (भाग - संपूर्ण, कार्य-कारण, स्थान, वस्तु - वस्तुओं की प्रणाली, मौका, आदि)।

पर। कोरोटकोवा शिक्षा के अभिन्न विषय के रूप में समूह की विशिष्टता को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण की समस्या पर ध्यान केंद्रित करती है। लेखक की राय में शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल होना चाहिए: वयस्कों और बच्चों के बीच साझेदार गतिविधि और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (कथा पढ़ना, खेलना, उत्पादक, संज्ञानात्मक-अनुसंधान, संचार गतिविधियों) का उपयोग करके बच्चों की स्वतंत्र मुक्त गतिविधि। एक मनोवैज्ञानिक और एक किंडरगार्टन शिक्षक संयुक्त रूप से एक विशिष्ट समूह के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का लचीला डिजाइन तैयार करते हैं, ऐसी गतिविधियों का चयन करते हैं जो इस समूह के बच्चों का सफलतापूर्वक विकास करती हैं।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत में, एक पूर्वस्कूली संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया की समस्या पर महत्वपूर्ण सामग्री जमा की गई है; विशेषताएं, कार्य, निर्माण के सिद्धांत, संगठन के लिए आवश्यकताएं, संरचना, मॉडलिंग के लिए सिफारिशें, और प्रतिभागियों की बातचीत शैक्षिक प्रक्रिया की पहचान की गई है। व्यावहारिक शिक्षकों को शैक्षिक प्रक्रिया को व्यावसायिक रूप से उच्च स्तर पर व्यवस्थित करने के लिए, कार्यक्रम, बच्चों की उम्र, माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदारी में शामिल करने, सहयोग करने के लिए इस सैद्धांतिक ज्ञान को अपनी गतिविधियों में लागू करने में सक्षम होना चाहिए। प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागी, वयस्क और बच्चे। यह याद रखना चाहिए कि शैक्षिक प्रक्रिया में मुख्य व्यक्ति बच्चा है; शैक्षिक प्रक्रिया को बच्चे को पूर्ण, समय पर विकास के लिए सभी शर्तें प्रदान करनी चाहिए।

स्व-परीक्षण प्रश्न:

1. शैक्षणिक स्थितियाँ पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के साधनों से किस प्रकार भिन्न हैं?

2. शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में कार्यक्रम को लागू करने की शर्तों की आवश्यकताओं में क्या शामिल है?

3. पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की मुख्य शैक्षणिक स्थितियों और साधनों का नाम बताइए।

सांस्कृतिक विकास का सार इस तथ्य में निहित है कि एक व्यक्ति अपने व्यवहार की प्रक्रियाओं में महारत हासिल करता है, लेकिन इस महारत के लिए एक आवश्यक शर्त व्यक्ति की शिक्षा है, और इसलिए किसी विशेष कार्य का विकास हमेशा विकास से व्युत्पन्न और वातानुकूलित होता है। संपूर्ण व्यक्तित्व का. (31.1, 161) अनुकूलन के मुख्य रूप के रूप में, कार्य में परिवर्तन के क्षण से मनुष्य का विकास, पहले से ही उसके कृत्रिम अंगों के सुधार के इतिहास में निहित है और प्राकृतिक अंगों में सुधार की रेखा के साथ नहीं, बल्कि साथ चलता है कृत्रिम उपकरणों में सुधार की लाइन। इसी तरह, मानव मनोवैज्ञानिक विकास के क्षेत्र में, उन संकेतों के आविष्कार और उपयोग के क्षण से जो किसी व्यक्ति को अपनी व्यवहारिक प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं, व्यवहार के विकास का इतिहास काफी हद तक कृत्रिम सहायक के विकास के इतिहास में बदल जाता है। व्यवहार के साधन", एक व्यक्ति के अपने व्यवहार में महारत हासिल करने के इतिहास में। (9.1, 63) मानव व्यवहार का विकास पहले से ही मुख्य रूप से जैविक विकास के नियमों द्वारा नहीं, बल्कि समाज के ऐतिहासिक विकास के नियमों द्वारा निर्धारित विकास है। भाषा और अन्य संकेत प्रणालियों के रूप में "श्रम के साधन" और "व्यवहार के साधन" में सुधार करना, जो व्यवहार में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सहायक उपकरण हैं, सामने आता है। (9.1, 64) मनोवैज्ञानिक विकास की दो योजनाओं का अब तक पूरी तरह से अध्ययन किया जा चुका है। मनोविज्ञान मानव व्यवहार को दीर्घकालिक जैविक विकास के परिणाम के रूप में देखता है। यह सबसे सरल एककोशिकीय जीवों में मानव गतिविधि के सबसे जटिल रूपों की शुरुआत का पता लगाता है। विकास की एक अन्य योजना का भी बहुत अच्छी तरह से अध्ययन किया गया है; एक वयस्क की सोच और व्यवहार को एक बहुत लंबी और बहुत जटिल प्रक्रिया का परिणाम माना जाना चाहिए एक बच्चे के विकास की। लेकिन विकास की एक तीसरी योजना भी है, जो इनसे बहुत कम शामिल है। मनोवैज्ञानिकों की सामान्य चेतना में - यह एक ऐतिहासिक विकास है। मानव जाति के ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में, न केवल बाहरी लोगों के रिश्ते, न केवल मानवता और प्रकृति के बीच के रिश्ते बदले और विकसित हुए, मनुष्य स्वयं बदला और विकसित हुआ, उसका अपना स्वभाव बदल गया। (9.1, 65 - 67) व्यवहार की आदिमता के लिए इतना अविकसित होना जिम्मेदार नहीं है, बल्कि व्यवहार की आदिमता ही है जो विकास में शीघ्र रुकावट लाती है। (9.1, 76) एक जैविक प्रकार के रूप में मनुष्य का विकास स्पष्ट रूप से मानव इतिहास के प्रारंभ होने तक काफी हद तक पूरा हो चुका था। निःसंदेह, इसका मतलब यह नहीं है कि मानव समाज का ऐतिहासिक विकास शुरू होने के क्षण से ही मानव जीव विज्ञान स्थिर रहा। हालाँकि, मानव प्रकृति में यह जैविक परिवर्तन पहले से ही मानव समाज के ऐतिहासिक विकास के लिए एक परिमाण, निर्भर और अधीनस्थ बन गया है। एक आदिम मनुष्य को सांस्कृतिक मनुष्य में बदलने की प्रक्रिया अपने स्वभाव से ही बंदर को मनुष्य में बदलने की प्रक्रिया से भिन्न है। या दूसरे शब्दों में: मानव व्यवहार के ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया और उसके जैविक विकास की प्रक्रिया मेल नहीं खाती है, और एक दूसरे की निरंतरता नहीं है, लेकिन इनमें से प्रत्येक प्रक्रिया अपने स्वयं के विशेष कानूनों के अधीन है। (9.1, 79) मानव सोच और व्यवहार का विकास सैद्धांतिक या आदर्श रुचि से नहीं, बल्कि भौतिक आवश्यकताओं से प्रेरित होता है: आदिम मनुष्य सैद्धांतिक उद्देश्यों की तुलना में व्यावहारिक उद्देश्यों के प्रभाव में अधिक कार्य करता है, और उसके मनोविज्ञान में तार्किक सोच उसके अधीन है सहज और भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ. (9.1, 70) बाल विकास की प्रक्रिया केवल व्यक्तिगत विशेषताओं की मात्रात्मक वृद्धि की प्रक्रिया नहीं है, ऐसी प्रक्रिया नहीं है जो केवल विकास, वृद्धि तक सीमित है। बाल विकास एक जटिल प्रक्रिया है जिसमें विकास की चक्रीय प्रकृति के कारण, इसकी असंगतता के कारण, विकास के पहलुओं के बीच, शरीर के अलग-अलग हिस्सों के बीच, व्यक्ति के व्यक्तिगत कार्यों के बीच संबंधों का पुनर्गठन, पहले से ही एक पुनर्गठन शामिल है। इससे बच्चे के संपूर्ण व्यक्तित्व, उसके संपूर्ण शरीर में हर नए स्तर पर बदलाव आता है। (7.1, 24) विकास किसी व्यक्ति या व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया है, जो प्रत्येक चरण में नए गुणों के उद्भव के माध्यम से पूरा होता है, किसी व्यक्ति के लिए विशिष्ट नए गठन, विकास के पूरे पिछले पाठ्यक्रम द्वारा तैयार किए जाते हैं, लेकिन किसी तैयार में शामिल नहीं होते हैं -पहले चरण में फॉर्म बनाया गया। (7.1, 32) विकास केवल वंशानुगत झुकावों का एहसास, संशोधन और संयोजन नहीं करता है। जैसा कि वे कहते हैं, यह वंशानुगत झुकावों की इस प्राप्ति में मध्यस्थता करता है, और विकास की प्रक्रिया में कुछ नया उत्पन्न होता है, जिसके माध्यम से यह या वह वंशानुगत प्रभाव पहले से ही अपवर्तित होता है . (7.1, 68) पर्यावरण बच्चे के विकास में कार्य करता है, व्यक्तित्व और उसके विशिष्ट मानवीय गुणों के विकास के अर्थ में, विकास के स्रोत के रूप में कार्य करता है, अर्थात। यहां का पर्यावरण किसी सेटिंग की नहीं, बल्कि विकास के स्रोत की भूमिका निभाता है। यदि पर्यावरण में कोई अनुरूप आदर्श रूप नहीं है और बच्चे का विकास, किसी कारण से, अंतिम रूप के साथ बातचीत के बिना आगे बढ़ता है, तो बच्चे में अनुरूप रूप विकसित नहीं होगा। सबसे पहले, यदि पर्यावरण में कोई अनुरूप आदर्श रूप नहीं है, तो अंतिम रूप अनुपस्थित है और प्रारंभिक रूप के साथ बातचीत नहीं करता है, लेकिन बच्चा अन्य बच्चों के बीच विकसित होता है, यानी। उसके साथियों का एक निम्न, प्रारंभिक रूप वाला वातावरण है। क्या तब बच्चे में तदनुरूप गतिविधि और तदनुरूप गुण उत्पन्न हो जायेंगे? वे हमेशा बहुत धीमी गति से, बहुत ही अजीब तरीके से विकसित होंगे और कभी भी उस स्तर तक नहीं पहुंच पाएंगे जहां वे पर्यावरण में एक समान आदर्श रूप होने पर पहुंचते हैं। (7.1, 90 - 91) विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें एक व्यक्ति, जन्म के क्षण से, एक विकसित परिपक्व व्यक्तित्व के निर्माण, एक विकसित परिपक्व मानव जीव के निर्माण के मार्ग से गुजरता है। यह एक ऐसी जटिल प्रणाली है जो अपने सभी पक्षों पर बिल्कुल एक ही तरह से विकसित नहीं हो सकती है। मनुष्य एक एकल प्रणाली है, लेकिन एक सजातीय प्रणाली नहीं है, बल्कि एक जटिल रूप से संगठित, विषम प्रणाली है। (7.1,97) बाल विकास का केंद्रीय तथ्य किसी दिए गए समग्र के आंतरिक संबंधों में परिवर्तन रहता है, एक नया संगठन जिसमें बच्चा प्रत्येक नए आयु स्तर पर जाता है। (7.1, 158) किसी बच्चे के विकास की कल्पना किसी बाहरी ताकतों या कारकों द्वारा गतिमान और निर्देशित प्रक्रिया के रूप में नहीं की जा सकती। बाल विकास की प्रक्रिया उसके अपने आंतरिक कानूनों के अधीन है। यह आत्म-गति की द्वन्द्वात्मक प्रक्रिया के रूप में आगे बढ़ता है। (7.1, 165) एक बच्चे के विकास में सबसे महत्वपूर्ण बात न केवल यह है कि एक उम्र से दूसरी उम्र में संक्रमण के दौरान बच्चे की चेतना के व्यक्तिगत कार्य बढ़ते और विकसित होते हैं, बल्कि जो आवश्यक है वह यह है कि बच्चे का व्यक्तित्व बढ़ता और विकसित होता है , और समग्र रूप से चेतना बढ़ती और विकसित होती है। चेतना की यह वृद्धि और विकास मुख्य रूप से इस तथ्य को प्रभावित करता है कि व्यक्तिगत कार्यों के बीच संबंध बदलता है। (5.2, 127-128) चेतना की कार्यात्मक संरचना में परिवर्तन मानसिक विकास की संपूर्ण प्रक्रिया की मुख्य और केंद्रीय सामग्री का निर्माण करता है। (1.2.1, 217) बाल विकास का कम से कम दोहरा स्तर निर्धारित करना आवश्यक है: सबसे पहले, बच्चे का वास्तविक विकास, अर्थात्। जो आज पहले ही परिपक्व हो चुका है, और, दूसरी बात, समीपस्थ विकास का क्षेत्र, अर्थात्। इन्हीं कार्यों के आगे के विकास में ऐसी प्रक्रियाएं, जो आज परिपक्व नहीं हैं, फिर भी रास्ते में हैं, अंकुरित होंगी, कल फल देंगी और वास्तविक विकास के स्तर पर चलेंगी। (3.5, 434) आयु, चिन्ह, समीपस्थ विकास का क्षेत्र, व्यक्तित्व, सोच, नई संरचनाएं (उम्र से संबंधित), उपकरण, व्यवहार, चेतना, पर्यावरण, वास्तविक विकास का स्तर, कार्य, भाषा देखें

विकास

1. जीव के पूरे जीवन काल में परिवर्तनों का क्रम। यह एक ऐसा अर्थ है जिसे मूल रूप से मनोविज्ञान में पेश किया गया था; 20वीं सदी के पहले दशकों में, विकासात्मक मनोविज्ञान के क्षेत्र को जन्म से लेकर मृत्यु तक पूरे जीवन काल का अध्ययन माना जाता था। आज इस शब्द का प्रयोग अधिक प्रतिबंधात्मक ढंग से करने की प्रवृत्ति है। उदाहरण के लिए, विकासात्मक विकलांगता और विकासात्मक वाचाघात जैसे शब्द देखें, जो जन्म से लेकर यौवन तक की आयु सीमा को सीमित करते हैं। 2. परिपक्वता. यहां तात्पर्य यह है कि यह प्रक्रिया जैविक है और काफी हद तक आनुवंशिक प्रक्रियाओं द्वारा निर्धारित होती है। यह अर्थ शायद सबसे पुराना है और व्युत्पत्ति संबंधी दृष्टि से पुराने फ्रांसीसी डेसवेलपर पर वापस जाता है जिसका अर्थ है खुलना या प्रकट होना। जब इस शब्द का प्रयोग इस अर्थ में किया जाता है, तो अक्सर इसकी तुलना सीखने से उत्पन्न होने वाली प्रक्रियाओं से की जाती है। बाल विकास शब्द की चर्चा देखें। 3. परिवर्तनों का अपरिवर्तनीय क्रम। एक अर्थ में, अपरिवर्तनीयता की यह अवधारणा शब्द के उपरोक्त अर्थों में भी निहित है, लेकिन इस मामले में इसका उपयोग चिकित्सा और मनोचिकित्सा में किसी बीमारी या विकार के विकासशील पाठ्यक्रम को दर्शाने के लिए किया जाता है, जिसमें चरण नियमित रूप से एक दूसरे का अनुसरण करते हैं। 4. प्रगतिशील परिवर्तन से भेदभाव और संगठन के उच्च स्तर प्राप्त होते हैं। इसका तात्पर्य प्रगति की सकारात्मक प्रकृति, बढ़ती परिचालन दक्षता, परिपक्वता, सुधार, संवर्धन और जटिलता से है। यह अर्थ आमतौर पर मानव विकास, सामाजिक विकास, बौद्धिक विकास, भावनात्मक विकास आदि वाक्यांशों में ग्रहण किया जाता है। ध्यान दें कि इस अर्थ का अर्थ 2 और 3 में उल्लेखित आनुवंशिक अर्थ नहीं है; बल्कि, यहाँ तात्पर्य यह है कि ये प्रक्रियाएँ पर्यावरणीय कारकों (सीखने, पोषण, आदि) से जुड़ी हैं। यह स्पष्ट है कि हम यहां एक ढीले-ढाले शब्द से निपट रहे हैं। और, जैसा कि अक्सर मौलिक महत्व की प्रक्रियाओं को दर्शाने वाले शब्दों के मामले में होता है, इसका अनुप्रयोग बहुत व्यापक है। उपरोक्त लगभग किसी भी अर्थ में, "विकासशील चीज़" कुछ भी हो सकती है: एक आणविक प्रणाली, हड्डियाँ और अंग, भावनाएँ, विचार और संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ, नैतिक प्रणालियाँ, व्यक्ति, रिश्ते, समूह, समाज और संस्कृतियाँ। इसमें कोई आश्चर्य की बात नहीं है कि इस पर आधारित बड़ी संख्या में तकनीकी शब्द मौजूद हैं; सबसे अधिक उपयोग नीचे दिए गए हैं।

विकास

1. सुदृढ़ीकरण, सुदृढ़ीकरण।

2. आध्यात्मिक, मानसिक परिपक्वता, चेतना, संस्कृति आदि को एक निश्चित स्तर तक लाना।

3. शक्ति, शक्ति, पूर्णता की एक निश्चित डिग्री तक लाना; किसी चीज़ का स्तर बढ़ाना।

4. किसी बात का पूरी ऊर्जा के साथ व्यापक विस्तार करना।

5. किसी बात का विस्तार, वितरण, गहनता या अनुप्रयोग।

6. एक नई, अधिक उत्तम गुणात्मक स्थिति में संक्रमण की प्रक्रिया और परिणाम, सरल से जटिल की ओर, निम्न से उच्चतर की ओर।

विकास

एक प्रगतिशील प्रक्रिया जिसमें किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व को परिभाषित करने वाली संरचनाएं और कार्य व्यक्ति की जैविक परिपक्वता से लेकर पर्यावरण के साथ उसकी बातचीत तक धीरे-धीरे विकसित होते हैं। इस तरह की बातचीत आनुवंशिक रूप से निर्धारित विकास के क्रमिक चरणों और जन्मजात क्षमताओं की प्राप्ति के साथ-साथ बाहरी प्रभावों और अर्जित व्यक्तिगत अनुभव की सहायता से की जाती है। मनोविश्लेषणात्मक शब्दावली में, इसका उपयोग विशेष रूप से विकास और परिपक्वता की प्रक्रियाओं को निर्दिष्ट करने के लिए किया जाता है जो सीधे बाहरी दुनिया के साथ बातचीत से संबंधित हैं और बुनियादी मानसिक संरचनाओं - आईडी, अहंकार और सुपर-अहंकार के निर्माण में योगदान करते हैं। इसके अलावा, परिपक्वता शब्द शारीरिक और मानसिक विकास की प्रक्रियाओं को संदर्भित करता है, जो शरीर की जन्मजात आनुवंशिक क्षमताओं पर आधारित होती है और पर्यावरणीय प्रभावों से स्वतंत्र होती है। हालाँकि, हाल ही में, इस शब्द ने अपनी परिभाषा खो दी है क्योंकि पर्यावरण के साथ बातचीत को विकास और परिपक्वता दोनों में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हुए दिखाया गया है।

मनोविश्लेषण में, विकास की अवधारणा का अध्ययन विभिन्न दृष्टिकोणों से किया गया है, विशेष रूप से, व्यक्तिगत लेखकों द्वारा प्रस्तावित विकास मॉडल के दृष्टिकोण से। शायद सबसे प्रसिद्ध में से एक फ्रायड का मनोवैज्ञानिक मॉडल (1905) है। उनके द्वारा प्रस्तावित योजना के अनुसार, एक बच्चे का विकास कामेच्छा ड्राइव के गठन के कई क्रमिक चरणों (मौखिक, गुदा और फालिक) से होकर गुजरता है; इनमें से प्रत्येक चरण का विकास शरीर के कुछ क्षेत्रों और इन क्षेत्रों से संबंधित अंगों के संबंधित संवेदी पुरस्कार से जुड़ा है। शास्त्रीय मनोविश्लेषण के दृष्टिकोण से, विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण चीज वस्तु है। हालाँकि, इस समस्या के कई शोधकर्ता अन्य घटनाओं पर भरोसा करते हैं, माँ की मनोवैज्ञानिक छवि की स्थिरता, अहंकार और सुपररेगो के विकास के प्रति बच्चे की प्रतिक्रियाओं के दृष्टिकोण से विकास के चरणों पर विचार करते हैं। इन कार्यों में मुख्य हैं: संकेतक और आयोजन (स्पिट्ज), पृथक्करण-व्यक्तित्व (माहलर) और विकासात्मक रेखाएं (ए. फ्रायड)। स्वयं के विकास के चरणों, लिंग और वास्तविकता की भावना का अध्ययन करने की दिशा में भी इसी तरह के प्रयास किए जा रहे हैं। हालाँकि, ये प्रयास स्पष्ट रूप से प्रमाणित नहीं हैं, और इसलिए इन्हें सार्वभौमिक मान्यता नहीं मिली है।

सभी योजनाओं में विकासात्मक प्रक्रियाओं के पूर्वानुमानित अनुक्रम का विचार समान है। ऐसी प्रक्रिया के व्यक्तिगत चरणों को चरणों या चरणों के रूप में परिभाषित किया गया है। मनोवैज्ञानिक, या कामेच्छा, विकास की अवधारणा और पृथक्करण-व्यक्तित्व योजना को आमतौर पर चरणों का उपयोग करके वर्णित किया जाता है, हालांकि, संक्षेप में, उल्लिखित अवधारणाओं में चरण और चरण की अवधारणाओं के बीच कोई स्पष्ट अंतर नहीं है। दोनों अवधारणाएं सामान्य विकास की अवधि से संबंधित हैं, जिनमें से प्रत्येक को विशिष्ट संरचनाओं, प्रतिबंधों और व्यवहारिक अभिव्यक्तियों के कुछ सेटों की विशेषता है। प्रत्येक चरण के तत्व अटूट रूप से जुड़े हुए हैं और पिछले चरण के समान तत्वों के पूरक हैं; अगले चरण में संक्रमण के दौरान, उन्हें पुनर्गठित किया जाता है और "अतिव्यापी" तत्वों के साथ जोड़ा जाता है। हालाँकि फ्रायड ने सबसे पहले कामेच्छा के संदर्भ में एक विकासात्मक योजना प्रस्तावित की थी, 1938 में उन्होंने कामेच्छा के विकास में चरणों के स्पष्ट अनुक्रम के बारे में संदेह व्यक्त किया। उन्हें यह पहचानने के लिए मजबूर किया गया कि चरण ओवरलैप हो सकते हैं, और जो व्यवहार एक चरण की विशेषता है, उसे दूसरे में भी देखा जा सकता है। समसामयिक शोध ने न केवल समग्र रूप से मॉडल की वैधता पर सवाल उठाया है, बल्कि व्यक्तिगत व्यक्तित्व अभिव्यक्तियों के चरणों के लिए इसकी विशेषता पर भी सवाल उठाया है (पाइन, 1985; स्टेम, 1985)।

कामेच्छा, वस्तु संबंध, व्यक्तिगत अर्थ और बुनियादी संरचनाओं के विकास के चरणों को जीवन चक्र के चरणों से अलग किया जाना चाहिए, अर्थात, स्पेक्ट्रम के विभिन्न बिंदुओं के साथ अलग-अलग समय में वितरित शारीरिक और मानसिक गुणों का सबसे सामान्य संयोजन। जिसमें जीवन के मुख्य कार्यों और जिम्मेदारियों के प्रति निर्भरता/स्वतंत्रता और अनुकूलन शामिल है। चरणों को शिशु (0-3 वर्ष), प्रारंभिक बचपन (3-6 वर्ष), अव्यक्त (6-12 वर्ष), किशोर (12-18 वर्ष) और परिपक्व में विभाजित किया गया है। सूचीबद्ध चरणों के अपने स्वयं के ग्रेडेशन हैं, और साहित्य में शिशु शब्द अक्सर जीवन के पहले से पांचवें वर्ष तक की उम्र को जोड़ता है।

विकास के मॉडलों और सिद्धांतों के बीच, ए. फ्रायड द्वारा विकसित विकासात्मक रेखाओं की अवधारणा पर प्रकाश डाला जाना चाहिए (यह वाक्यांश विशेष रूप से अक्सर जेड. फ्रायड द्वारा उपयोग किया जाता था)। उनके दृष्टिकोण से, एक बच्चे के व्यक्तित्व का आकलन करने के लिए कामेच्छा या बुद्धि के विकास जैसे पृथक दृष्टिकोणों से कहीं अधिक की आवश्यकता होती है। विकास की जटिल प्रक्रिया को पूरी तरह से समझने के लिए, ए. फ्रायड ने संरचनात्मक इकाइयों और उनके "रैखिक" प्रक्षेपवक्र के रूप में व्यक्तिगत व्यवहार संयोजनों (समूहों) का एक रूपक विवरण प्रस्तावित किया। इन स्थितियों से, वह व्यक्तिगत पूर्वानुमानित, इंटरलॉकिंग और इंटरकनेक्टेड, इंटरसेक्टिंग और अनफोल्डिंग रैखिक श्रृंखला के संदर्भ में विकास की कल्पना करने में सक्षम थी। साथ ही, व्यक्तित्व का निर्धारण करने वाले व्यवहारिक समूह गतिशील, अनुकूली और आनुवंशिक कारकों के साथ परस्पर जुड़ी मानसिक संरचनाओं - आईडी, अहंकार और सुपर-अहंकार के परिसर हैं। ए फ्रायड के दृष्टिकोण से, पर्यावरण के साथ ड्राइव, अहंकार और सुपररेगो की ऐसी बातचीत बच्चे के व्यक्तित्व के कुछ हिस्सों के अलग-अलग अनुक्रमों में परिलक्षित होती है। कुल मिलाकर, ये क्रम मानव विकास के पथ पर सफलताओं या विफलताओं की तस्वीर प्रकट करते हैं। उदाहरण के लिए, विशिष्ट पंक्तियाँ हैं: "निर्भरता से भावनात्मक आत्मविश्वास से वस्तु संबंधों तक", "गैरजिम्मेदारी से अपने शरीर के जिम्मेदार प्रबंधन तक", "शरीर से खिलौने तक, खेल से काम तक"।

चूंकि विकास की रेखाओं को अहंकार और आईडी के बाहर मौजूद जन्मजात क्षमताओं के रूप में माना जाता है, इसलिए उनकी सामान्य स्थिरता और बातचीत को एक अभिधारणा के रूप में पेश किया जाना था। साथ ही, ए. फ्रायड ने इस बात पर जोर दिया कि रेखाओं का विकास हमेशा एक समान नहीं होता है, और इसलिए व्यक्तित्व संरचना में छिपे उल्लंघनों और विसंगतियों की पहचान की जा सकती है। इस तरह के उल्लंघन बाहरी पर्यावरण, संघर्ष, सुरक्षात्मक और प्रतिगामी कारकों की एक जटिल उलझन के भीतर बातचीत का परिणाम हैं, और व्यक्ति की परिपक्वता की डिग्री पर भी निर्भर करते हैं।

विकास

भौतिक और आदर्श वस्तुओं में प्राकृतिक, निर्देशित गुणात्मक परिवर्तन। इन गुणों की एक साथ उपस्थिति पी. को अन्य परिवर्तनों से अलग करती है। प्रतिवर्ती परिवर्तन कामकाजी प्रक्रियाओं की विशेषता हैं (यानी, कनेक्शन और रिश्तों की एक निरंतर प्रणाली का चक्रीय पुनरुत्पादन); दिशा के अभाव में, परिवर्तन जमा नहीं हो पाते हैं, जो आर की एकल, आंतरिक रूप से परस्पर जुड़ी हुई रेखा की प्रक्रिया से वंचित कर देता है; वे विनाशकारी प्रकार के पैटर्न की अनुपस्थिति की विशेषता रखते हैं। सामाजिक अभ्यास से पता चलता है कि निरंतरता के बिना, आर., जो कि पिछले इतिहास द्वारा जो हासिल किया गया है उसे नकारता है, महत्वपूर्ण मामलों में प्रतिगमन में बदल जाता है। आधुनिक प्राकृतिक और सामाजिक विज्ञान के डेटा से आर के प्रकार और रूपों की समझ का विस्तार होता है। जीव विज्ञान और संस्कृति के सामान्य इतिहास से पता चला है कि आर की प्रक्रिया विषम है। यदि हम आर की बड़ी रेखाओं (उदाहरण के लिए, जैविक विकास) पर विचार करते हैं, तो उनके भीतर बहुआयामी प्रवृत्तियों का एक द्वंद्वात्मक अंतर्संबंध प्रकट होता है: प्रगतिशील आर का सामान्य प्रवाह उन परिवर्तनों के साथ संयुक्त होता है जो तथाकथित बनाते हैं। विकास के मृत सिरे या यहां तक ​​कि प्रतिगमन की ओर निर्देशित। विशिष्ट संघर्षों का विकास दो पैमानों पर होता है: गतिशीलता या विकास के रूप में। किसी भी विशिष्ट संघर्ष में एक गतिशील गतिशीलता होती है, जो अपने विस्तारित रूप में तीन अवधियों और दस चरणों को शामिल करती है। दीर्घकालिक संघर्ष, गतिशीलता के अलावा, विकासवादी वैक्टर आर हो सकते हैं। सामान्य रूप से संघर्ष, सामाजिक या इंट्रासाइकिक जीवन की घटनाओं के रूप में, एक विकास आर होता है। इसके पैटर्न सामाजिक संपर्क और मानस के विकास से निर्धारित होते हैं।

विकास

फ्रेंच से ट्रेसिंग पेपर डिफ़ेलोप्रिमेन्ट – परिनियोजन, विकास) – 1. किसी जीव के पूरे जीवन में परिवर्तनों का क्रम। अब इस शब्द का प्रयोग अधिक प्रतिबंधात्मक ढंग से करने की प्रवृत्ति है; 2. ओटोजेनेसिस के दौरान जीव की परिपक्वता, कार्य, क्षमताएं। समझा जाता है कि परिपक्वता प्रक्रिया आनुवंशिक और संवैधानिक कारकों द्वारा नियंत्रित होती है; 3. परिवर्तनों का अपरिवर्तनीय क्रम। यह शब्द चिकित्सा में प्रयोग किया जाता है और एक रोग प्रक्रिया के विकास को दर्शाता है, जिसके कुछ चरण नियमित रूप से एक के बाद एक आते रहते हैं; 4. प्रगतिशील परिवर्तन से भेदभाव, संगठन और कामकाज के उच्च स्तर प्राप्त होते हैं। इस दृष्टि से विकास को कुछ सरल तत्वों और उनके बीच संबंधों की क्रमिक जटिलता के रूप में नहीं माना जाता है, जिसके लिए कोई संतोषजनक स्पष्टीकरण नहीं है, बल्कि एक निश्चित सामान्य योजना, कार्यक्रम, शुरुआत की जटिलता के प्रकटीकरण, कार्यान्वयन, तैनाती की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। दी गई संरचना; 4. मनोविश्लेषण में - एक वयस्क के व्यवहार में शिशु के व्यवहार की जटिलता या विकास। व्यवहार के "उच्च" रूपों को, संभवतः, आदिम प्रेरणाओं और व्यवहार के प्राथमिक पैटर्न की जटिलता के रूप में माना जाता है। सामान्य तौर पर, सरल, प्राथमिक से जटिल की ऐसी समझ को फ्रायडियन मनोविश्लेषण के बाद दूर किए गए न्यूनतावाद की प्रवृत्ति की अभिव्यक्ति के रूप में माना जाता है। विश्लेषकों द्वारा विकास प्रक्रिया को दो कारकों के प्रभाव का परिणाम माना जाता है: ए) जन्मजात विकास प्रक्रियाओं का विकास और बी) इन प्रक्रियाओं पर अनुभव का प्रभाव। ऐसे अनुभव जो व्यक्तिगत विकास को बाधित या विकृत करते हैं उन्हें दर्दनाक माना जाता है। किसी ड्राइव या एक निश्चित प्रवृत्ति के निर्धारण के उभरते बिंदु अवरोध, विकासात्मक देरी या विकास के शुरुआती चरणों में प्रतिगमन का कारण बनते हैं। मनोविश्लेषण में विकास को गति देने वाले (त्वरित विकास को प्रोत्साहित करने वाले) अनुभवों को नामित करने के लिए उपयुक्त कोई शब्द नहीं हैं। मानव विकास के चरण, मानव जीवन के चरण देखें।

विकास

विकास; साइकोजेनीज़) - मनोविश्लेषण का दावा है कि मानव व्यवहार को उसके विकास में माना जा सकता है, यानी, वयस्क व्यवहार को बचपन (शिशु) व्यवहार की जटिलता या विकास के रूप में समझा जा सकता है, और बाद के "उच्च" रूपों को एक जटिलता के रूप में समझा जा सकता है आदिम प्रेरणाओं और व्यवहार संबंधी रूढ़िवादिता (पैटर्न) की।

"मानव मानसिक विकास" शब्द का प्रयोग जुंगियन मनोविज्ञान में विभिन्न अवधारणाओं और विचारों के संबंध में किया जाता है जो मॉडल के रूप में कार्य करते हैं। यदि हम अपना ध्यान जीवन भर होने वाली शारीरिक, आध्यात्मिक और मानसिक विकास की संभावनाओं पर केंद्रित करें, तो यह हमारे लिए स्पष्ट हो जाएगा कि ये प्रक्रियाएँ कितनी विविध और बहुस्तरीय हैं। जीवन के पहले वर्षों में, एक बच्चे की चेतना, लगातार बढ़ती हुई, एक ऐसी स्थिति से विकसित होती है जिसमें बच्चा अभी भी पूरी तरह से माँ और आसपास की दुनिया के साथ जुड़ा हुआ है। हालाँकि बच्चा "मैं" कहना शुरू कर देता है, लेकिन चेतना की निरंतरता अक्सर बेहोशी से बाधित होती है। जंग का मानना ​​था कि, सामान्य तौर पर, महिलाओं में चेतना का विकास बीस वर्ष की आयु में और पुरुषों में - पच्चीस वर्ष की आयु में समाप्त हो जाता है। पूर्ण मानसिक विकास अहंकार और अचेतन के बीच निरंतर संबंध को संभव बनाता है।

मानसिक ऊर्जा एक आंतरिक विकास प्रक्रिया है जो जीवन भर चलती है, और इसे न केवल अच्छे इरादों या इच्छाशक्ति से निर्देशित किया जा सकता है। विकास में महत्वपूर्ण "सहायक" जीवित प्रतीक हैं जो मानसिक बेहोशी के विनाश और बच्चे की अपनी और अपने माता-पिता की अचेतन पहचान में योगदान करते हैं, जिसकी बदौलत वह उन्हें व्यक्तिगत वस्तुओं से बदल देता है। अक्सर ये चुनी गई स्थानापन्न वस्तुएँ (एर्सैट्ज़ोब्जेक्टे) माता-पिता के व्यक्तित्व से कमोबेश काफी समानता रखती हैं।

मानसिक ऊर्जा की प्रक्रियाएँ विशेष रूप से सपनों और उनमें दिखाई देने वाले प्रतीकों में स्पष्ट रूप से परिलक्षित होती हैं। आगे की ऊर्जावान प्रक्रिया व्यक्तिगत टाइपोलॉजी की तैनाती में की जाती है, जब कोई व्यक्ति बाहरी वास्तविकता और आंतरिक वास्तविकता दोनों को अपनाता है। इसी तरह, एक व्यक्ति चार कार्यों की मदद से अपनी ऊर्जा बनाता है, अर्थात्: सोच ज्ञान और निर्णय में योगदान देती है, भावनाएं आपको किसी चीज़ की सराहना करने की अनुमति देती हैं, संवेदनाएं संवेदी धारणा में योगदान करती हैं, और अंतर्ज्ञान, पूर्वाभास की क्षमता के रूप में छिपी हुई पृष्ठभूमि को स्पष्ट करती है। मानसिक और टाइपोलॉजिकल ऊर्जा का लक्ष्य व्यक्तित्व की पूर्ण पूर्ति है।

व्यक्तित्व विकास पर जंग के विचारों में उन परिस्थितियों के साथ जन्मजात संरचनात्मक कारकों (आर्कटाइप्स देखें) का संश्लेषण शामिल है जिनमें व्यक्ति खुद को पाता है। विकास को स्वयं से संबंध (व्यक्तित्व देखें; स्वयं) या वस्तुओं (वस्तु-संबंध, अहंकार देखें) या सहज आवेगों (ऊर्जा देखें) के दृष्टिकोण से देखा जा सकता है।

विकास में, प्रतिगामी और प्रगतिशील प्रवृत्तियाँ सह-अस्तित्व में हैं (एकीकरण देखें; प्रगति; प्रतिगमन), और प्रक्रिया स्वयं अर्थहीन नहीं है (अर्थ देखें; जीवन के चरण; मानस का स्व-नियामक कार्य)।

मानव विकास एक अत्यंत जटिल प्रक्रिया है। यह बाहरी प्रभावों और आंतरिक शक्तियों दोनों के प्रभाव में होता है जो किसी भी जीवित और बढ़ते जीव की तरह मनुष्य की विशेषता है। बाहरी कारकों में सबसे पहले, किसी व्यक्ति के आसपास का प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण, साथ ही बच्चों में कुछ व्यक्तित्व लक्षण विकसित करने के लिए विशेष उद्देश्यपूर्ण गतिविधियाँ शामिल हैं; आंतरिक - जैविक, वंशानुगत कारकों के लिए। मानव विकास को प्रभावित करने वाले कारक नियंत्रणीय और अनियंत्रित हो सकते हैं। एक बच्चे का विकास - न केवल एक जटिल, बल्कि एक विरोधाभासी प्रक्रिया - का अर्थ है एक जैविक व्यक्ति के रूप में उसका एक सामाजिक प्राणी - एक व्यक्तित्व में परिवर्तन।

विकास प्रक्रिया के दौरान, बच्चा विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल होता है गतिविधियाँ (खेल, काम, शैक्षिक, खेल, आदि) और प्रवेश करता है संचार (माता-पिता, साथियों, अजनबियों आदि के साथ), अपनी अंतर्निहित गतिविधि दिखाते हुए। इससे उसे कुछ सामाजिक अनुभव प्राप्त करने में मदद मिलती है।

यह स्थापित किया गया है कि बच्चे के विकास की प्रत्येक आयु अवधि के लिए, गतिविधि का एक प्रकार मुख्य, अग्रणी बन जाता है। एक प्रकार को दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, लेकिन प्रत्येक नए प्रकार की गतिविधि पिछले एक के भीतर उत्पन्न होती है। एक बहुत छोटा बच्चा पूरी तरह से वयस्कों पर निर्भर होता है; यहां तक ​​कि सबसे चमकदार वस्तुओं, खिलौनों पर भी बच्चा वयस्कों के इशारा करने के बाद ही ध्यान देता है। इसलिए, सबसे पहले, वयस्क के साथ बच्चे का भावनात्मक संचार अग्रणी भूमिका निभाता है। फिर वस्तुएं बच्चे का ध्यान अपने आप आकर्षित करने लगती हैं और वयस्क उन पर महारत हासिल करने में केवल सहायक बन जाता है। बच्चा एक नई प्रकार की गतिविधि - विषय गतिविधि में महारत हासिल करता है। धीरे-धीरे, बच्चे की रुचि वस्तुओं से हटकर उनके साथ होने वाले कार्यों की ओर बढ़ती है, जिसे वह वयस्कों से कॉपी करता है - इस प्रकार खेल गतिविधि, या भूमिका-खेल खेल का निर्माण होता है।

स्कूल में प्रवेश करते समय, बच्चा शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करता है, और शिक्षक और अन्य वयस्क दोनों इसमें उसकी मदद करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों के साथ-साथ, बच्चा भूमिका-खेल खेल को बरकरार रखता है और नई प्रकार की गतिविधियों को विकसित करता है: काम, खेल, सौंदर्यशास्त्र, आदि। किशोरावस्था को दो प्रश्नों को हल करने के उद्देश्य से बच्चों की गतिविधि की विशेषता है: क्या होना चाहिए और कौन होना चाहिए? किशोर पहले प्रश्न का उत्तर मुख्य रूप से अंतरंग और व्यक्तिगत संचार में तलाशते हैं, जो एक अग्रणी गतिविधि का रूप धारण कर लेता है। दूसरा प्रश्न भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों में रुचि से संबंधित है। प्रारंभिक किशोरावस्था में, यह मुख्य बात बन जाती है, इसलिए रुचि के किसी विशिष्ट व्यावसायिक क्षेत्र के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधियाँ सामने आती हैं।

जन्म से ही बच्चे के सामान्य विकास के लिए संचार महत्वपूर्ण है। केवल संचार की प्रक्रिया में ही एक बच्चा मानव भाषण में महारत हासिल कर सकता है, जो बदले में, बच्चे की गतिविधियों और उसके ज्ञान और उसके आसपास की दुनिया पर महारत हासिल करने में अग्रणी भूमिका निभाता है।

जन्म से लेकर बड़े होने की पूरी अवधि के दौरान, क्रमिक रूप से और समय-समय पर एक-दूसरे की जगह लेते हुए, अग्रणी गतिविधियाँ और संचार के रूप अंततः बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करते हैं।

इस प्रक्रिया पर बाहरी लक्षित प्रभाव भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। बाहरी प्रभावों का प्रभाव उन आंतरिक शक्तियों और कारकों पर निर्भर करता है जो प्रत्येक विकासशील व्यक्ति की उनके प्रति व्यक्तिगत प्रतिक्रिया निर्धारित करते हैं, साथ ही शिक्षक के कौशल पर भी निर्भर करते हैं, जो बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करता है।

व्यक्तिगत विकास की प्रेरक शक्तियाँ हैं विरोधाभासों जो बच्चे की बढ़ती ज़रूरतों और उन्हें संतुष्ट करने की संभावना के बीच उत्पन्न होता है। आवश्यकताएँ गतिविधि के कुछ उद्देश्यों का निर्माण करती हैं जो बच्चे को उन्हें संतुष्ट करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। विकास की प्रक्रिया में, बच्चा एक व्यक्ति के रूप में बनता है, जो उसके विकास के सामाजिक पक्ष, उसके सामाजिक सार को दर्शाता है।

किसी व्यक्ति में सामाजिक और जैविक एक-दूसरे से स्वतंत्र दो समानांतर घटक नहीं हैं; प्रत्येक व्यक्तित्व में वे आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए और अन्योन्याश्रित हैं। बाल विकास के आधार पर शोधकर्ता दो सबसे महत्वपूर्ण कारकों की पहचान करते हैं - आनुवंशिकता और पर्यावरण, जो विकास के स्रोत और शर्तें दोनों हैं। मानव विकास की प्रक्रिया में, वे जटिल संबंधों और अंतःक्रियाओं में प्रवेश करते हैं।

यदि अधिकांश अवधारणाएँ विकास को किसी व्यक्ति के उसके पर्यावरण के प्रति अनुकूलन के रूप में मानती हैं, तो एल.एस. वायगोत्स्की पर्यावरण को व्यक्ति के उच्च मानसिक कार्यों के विकास के स्रोत के रूप में मानते हैं। उम्र के आधार पर, विकास में पर्यावरण की भूमिका बदल जाती है, क्योंकि यह बच्चे के अनुभवों से निर्धारित होती है।

एल. एस. वायगोत्स्की ने मानसिक विकास के कई नियम तैयार किये:

• बच्चे के विकास की अपनी लय और गति होती है, जो जीवन के विभिन्न वर्षों में बदलती रहती है (शैशवावस्था में जीवन का एक वर्ष किशोरावस्था में जीवन के एक वर्ष के बराबर नहीं होता है);
• विकास गुणात्मक परिवर्तनों की एक श्रृंखला है, और बच्चे का मानस वयस्कों के मानस से मौलिक रूप से भिन्न होता है;
• बच्चे का विकास असमान रूप से होता है: उसके मानस के प्रत्येक पक्ष की विकास की अपनी इष्टतम अवधि होती है।

1. वैज्ञानिक ने उच्च मानसिक कार्यों के विकास के नियम की पुष्टि की। एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, वे प्रारंभ में बच्चे के सामूहिक व्यवहार, अन्य लोगों के साथ सहयोग के रूप में उत्पन्न होते हैं, और उसके बाद ही वे स्वयं बच्चे के व्यक्तिगत कार्य और क्षमताएं बन जाते हैं। तो, सबसे पहले भाषण लोगों के बीच संचार का एक साधन है, लेकिन विकास के दौरान यह आंतरिक हो जाता है और एक बौद्धिक कार्य करना शुरू कर देता है। उच्च मानसिक कार्यों की विशिष्ट विशेषताएं मध्यस्थता, जागरूकता, मनमानी, व्यवस्थितता हैं। वे जीवन भर बनते हैं - समाज के ऐतिहासिक विकास के दौरान विकसित विशेष साधनों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में; उच्च मानसिक कार्यों का विकास सीखने की प्रक्रिया में, दिए गए पैटर्न में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में होता है।
2. बाल विकास जैविक नहीं, बल्कि सामाजिक-ऐतिहासिक कानूनों के अधीन है। एक बच्चे का विकास ऐतिहासिक रूप से विकसित रूपों और गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करने से होता है। इस प्रकार, मानव विकास की प्रेरक शक्ति सीखना है। लेकिन उत्तरार्द्ध विकास के समान नहीं है; यह समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र बनाता है, इसकी आंतरिक प्रक्रियाओं को गति देता है, जो पहले बच्चे के लिए केवल वयस्कों के साथ बातचीत और दोस्तों के सहयोग से संभव होता है। हालाँकि, फिर, विकास के संपूर्ण आंतरिक पाठ्यक्रम में व्याप्त होकर, वे स्वयं बच्चे की संपत्ति बन जाते हैं। निकटतम सीमा- यह वास्तविक विकास के स्तर और वयस्कों की सहायता से बच्चे के संभावित विकास के बीच का अंतर है। “निकटस्थ विकास का क्षेत्र उन कार्यों को निर्धारित करता है जो अभी तक परिपक्व नहीं हुए हैं, लेकिन परिपक्वता की प्रक्रिया में हैं; यह भविष्य के लिए मानसिक विकास की विशेषता है।" यह घटना बच्चे के मानसिक विकास में शिक्षा की अग्रणी भूमिका को इंगित करती है।
3. मानव चेतना व्यक्तिगत प्रक्रियाओं का योग नहीं है, बल्कि उनकी प्रणाली, संरचना है। प्रारंभिक बचपन में, धारणा चेतना के केंद्र में होती है, पूर्वस्कूली उम्र में - स्मृति, स्कूल की उम्र में - सोच। अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाएँ चेतना में प्रमुख कार्य के प्रभाव में विकसित होती हैं। मानसिक विकास की प्रक्रिया का अर्थ चेतना की प्रणाली का पुनर्गठन है, जो इसकी अर्थ संरचना में बदलाव के कारण होता है, यानी सामान्यीकरण के विकास का स्तर। चेतना में प्रवेश केवल भाषण के माध्यम से संभव है, और चेतना की एक संरचना से दूसरे में संक्रमण शब्द के अर्थ के विकास के कारण होता है - सामान्यीकरण। उत्तरार्द्ध का गठन करके, इसे उच्च स्तर पर स्थानांतरित करके, प्रशिक्षण चेतना की संपूर्ण प्रणाली को पुनर्गठित करने में सक्षम है ("प्रशिक्षण में एक कदम का मतलब विकास में सौ कदम हो सकता है")।

एल. एस. वायगोत्स्की के विचारों का विकास रूसी मनोविज्ञान में हुआ था।

मानसिक विकास की प्रक्रियाओं पर किसी वयस्क का कोई भी प्रभाव स्वयं बच्चे की वास्तविक गतिविधि के बिना नहीं हो सकता है। और विकास प्रक्रिया इस बात पर निर्भर करती है कि यह कैसे घटित होती है। उत्तरार्द्ध वस्तुओं के साथ उसकी गतिविधि के कारण बच्चे की आत्म-गति है, और आनुवंशिकता और पर्यावरण के तथ्य केवल ऐसी स्थितियां हैं जो विकास प्रक्रिया का सार निर्धारित नहीं करते हैं, बल्कि आदर्श के भीतर केवल विभिन्न भिन्नताएं हैं। इस प्रकार अग्रणी प्रकार की गतिविधि का विचार एक बच्चे के मानसिक विकास की अवधि के लिए एक मानदंड के रूप में उत्पन्न हुआ (ए.एन. लियोन्टीव)।

अग्रणी गतिविधि की विशेषता इस तथ्य से होती है कि इसमें बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन होता है और व्यक्ति के विकास के एक निश्चित चरण में उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में परिवर्तन होते हैं। अग्रणी गतिविधि की सामग्री और रूप उन विशिष्ट ऐतिहासिक परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें बच्चे का निर्माण होता है। इसके प्रकारों में परिवर्तन की तैयारी में लंबा समय लगता है और यह नए उद्देश्यों के उद्भव से जुड़ा होता है जो बच्चे को अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली में अपनी स्थिति को बदलने के लिए प्रोत्साहित करता है।

बाल विकास में अग्रणी गतिविधि की समस्या का विकास बाल मनोविज्ञान में घरेलू मनोवैज्ञानिकों का एक मौलिक योगदान है। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव, एल.या. गैल्परिन के अध्ययन ने विभिन्न प्रकार की अग्रणी गतिविधि की प्रकृति और संरचना पर मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की निर्भरता को दिखाया। सबसे पहले, गतिविधि के प्रेरक पक्ष में महारत हासिल की जाती है (विषय पक्ष का बच्चे के लिए कोई अर्थ नहीं है), और फिर परिचालन और तकनीकी पक्ष; विकास में, कोई इस प्रकार की गतिविधियों (डी. बी. एल्कोनिन) के विकल्प को देख सकता है। समाज में विकसित वस्तुओं के साथ कार्य करने के तरीकों में महारत हासिल करने पर, बच्चा समाज के सदस्य के रूप में बनता है।

एल.एस. वायगोत्स्की के विचारों को विकसित करते हुए, डी.बी. एल्कोनिन निम्नलिखित मानदंडों का प्रस्ताव करते हुए प्रत्येक उम्र पर विचार करते हैं:

• सामाजिक विकास की स्थिति;
• संबंधों की वह प्रणाली जिसमें बच्चा समाज में प्रवेश करता है;
• इस अवधि के दौरान बच्चे की मुख्य या अग्रणी प्रकार की गतिविधि।

मनोवैज्ञानिक प्रमुख विकासात्मक नियोप्लाज्म के अस्तित्व पर भी ध्यान देते हैं। वे सामाजिक स्थिति में परिवर्तन की अनिवार्यता और संकट को जन्म देते हैं।

संकट बचपन के विकास में एक महत्वपूर्ण मोड़ है जो एक उम्र को दूसरे से अलग करता है। 3 और 11 साल की उम्र में रिश्तों में संकट आते हैं, जिसके बाद मानवीय रिश्तों में अभिविन्यास पैदा होता है, जबकि 1 और 7 साल की उम्र में संकट चीजों की दुनिया में नेविगेट करने का अवसर प्रदान करते हैं।

ई. एरिक्सन की अवधारणा

व्यक्तित्व विकास की मनोसामाजिक अवधारणाई. एरिकसन द्वारा विकसित, मानव मानस और उस समाज के चरित्र के बीच घनिष्ठ संबंध को दर्शाता है जिसमें वह रहता है। अपने विकास के प्रत्येक चरण में, बच्चा या समाज के साथ एकीकृत होता है, या अस्वीकार कर दिया गया है. उनमें से प्रत्येक की किसी दिए गए समाज में निहित अपनी अपेक्षाएँ होती हैं, जिन्हें कोई व्यक्ति उचित ठहरा भी सकता है और नहीं भी। जन्म से लेकर किशोरावस्था तक उनके पूरे बचपन को वैज्ञानिकों द्वारा एक परिपक्व मनोसामाजिक पहचान के गठन की लंबी अवधि के रूप में माना जाता है, जिसके परिणामस्वरूप एक व्यक्ति अपने सामाजिक समूह से संबंधित एक उद्देश्यपूर्ण भावना प्राप्त करता है, अपने व्यक्तिगत अस्तित्व की विशिष्टता की समझ प्राप्त करता है। . धीरे-धीरे, बच्चे में "अहं-पहचान", अपने स्वयं की स्थिरता और निरंतरता की भावना विकसित होती है। यह एक लंबी प्रक्रिया है, इसमें व्यक्तित्व विकास के कई चरण शामिल हैं:

1. शैशवावस्था में, माँ बच्चे के लिए मुख्य भूमिका निभाती है - वह खिलाती है, देखभाल करती है, स्नेह देती है, देखभाल करती है, जिसके परिणामस्वरूप दुनिया में बुनियादी विश्वास बनता है। यह दूध पिलाने में आसानी, बच्चे की अच्छी नींद, सामान्य आंत्र क्रिया, शांति से माँ की प्रतीक्षा करने की क्षमता (चिल्लाता नहीं है, फोन नहीं करता है, जैसे कि उसे यकीन है कि वह आएगी और वही करेगी जो आवश्यक है) में प्रकट होता है। ). विश्वास विकास की गतिशीलता माँ पर निर्भर करती है। यहां जो महत्वपूर्ण है वह भोजन की मात्रा नहीं है, बल्कि बच्चे की देखभाल की गुणवत्ता है; माँ का अपने कार्यों में विश्वास मौलिक है। यदि वह चिंतित है, विक्षिप्त है, यदि परिवार में स्थिति तनावपूर्ण है, यदि बच्चे पर थोड़ा ध्यान दिया जाता है (उदाहरण के लिए, वह एक अनाथालय में रहता है), तो दुनिया के प्रति एक बुनियादी अविश्वास और लगातार निराशावाद बनता है। शिशु के साथ भावनात्मक संचार में गंभीर कमी के कारण उसके मानसिक विकास में तीव्र मंदी आती है।
2. प्रारंभिक बचपन का दूसरा चरण स्वायत्तता और स्वतंत्रता के गठन से जुड़ा है। बच्चा चलना शुरू कर देता है, मल त्याग करते समय खुद को नियंत्रित करना सीखता है; समाज और माता-पिता बच्चे को साफ़ सुथरा रहना सिखाते हैं, और "गीली पैंट" के लिए उसे शर्मिंदा करना शुरू कर देते हैं। सामाजिक अस्वीकृति बच्चे को खुद को अंदर से देखने की अनुमति देती है, उसे सजा की संभावना महसूस होती है और शर्म की भावना पैदा होती है। इस चरण के अंत में, "स्वायत्तता" और "शर्म" के बीच संतुलन होना चाहिए। यह अनुपात बच्चे के विकास के लिए सकारात्मक रूप से अनुकूल होगा यदि माता-पिता उसकी इच्छाओं को न दबाएँ और गलत काम के लिए उसे दंडित न करें।
3. 3-5 वर्ष की आयु में, तीसरे चरण में, बच्चा पहले से ही आश्वस्त होता है कि वह एक व्यक्ति है। यह जागरूकता इसलिए आती है क्योंकि वह दौड़ता है और बात कर सकता है। दुनिया पर महारत हासिल करने का क्षेत्र भी फैलता है, बच्चे में उद्यम और पहल की भावना विकसित होती है, जो खेल में पैदा होती है। उत्तरार्द्ध बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसके लिए धन्यवाद, पहल और रचनात्मकता पैदा होती है, लोगों के बीच संबंध सीखते हैं, बच्चे की मानसिक क्षमताएं विकसित होती हैं: इच्छाशक्ति, स्मृति, सोच, आदि। लेकिन अगर माता-पिता उसे दृढ़ता से दबाते हैं, तो खेलों पर ध्यान न दें, तो यह विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, निष्क्रियता, अनिश्चितता और अपराध की भावनाओं के समेकन में योगदान देता है।
4. प्राथमिक विद्यालय की उम्र (चौथे चरण) में, बच्चा पहले ही परिवार के भीतर विकास की संभावनाओं को समाप्त कर चुका होता है, और अब स्कूल उसे भविष्य की गतिविधियों के बारे में ज्ञान से परिचित कराता है। यदि कोई बच्चा सफलतापूर्वक ज्ञान और नए कौशल में महारत हासिल करता है, तो वह खुद पर विश्वास करता है, आश्वस्त और शांत होता है। जब वह स्कूल में असफलताओं से ग्रस्त हो जाता है, तो हीनता की भावना, अपनी ताकत में विश्वास की कमी, निराशा प्रकट होती है और फिर घर कर जाती है, और सीखने में रुचि खत्म हो जाती है। इस मामले में, वह फिर से परिवार में लौटने लगता है; यदि माता-पिता समझ के साथ बच्चे को सीखने में कठिनाइयों को दूर करने में मदद करने का प्रयास करते हैं तो यह उसके लिए एक आश्रय बन जाता है। जब माता-पिता खराब ग्रेड के लिए केवल डांटते और दंडित करते हैं, तो बच्चे में जीवन भर के लिए हीनता की भावना प्रबल हो जाती है।
5. किशोरावस्था (पांचवें चरण) के दौरान, "अहं-पहचान" का एक केंद्रीय रूप बनता है। तीव्र शारीरिक विकास, यौवन, इस बात की चिंता कि वह दूसरों की नजरों में कैसा दिखता है, अपनी पेशेवर योग्यता, योग्यता, कौशल को खोजने की आवश्यकता - ये ऐसी समस्याएं हैं जिनका एक किशोर सामना करता है। और ये पहले से ही समाज की उससे माँगें हैं, जो उसके आत्मनिर्णय से संबंधित हैं। इस स्तर पर, अतीत के सभी महत्वपूर्ण क्षण फिर से उभर आते हैं। यदि पहले बच्चे में स्वायत्तता, पहल, दुनिया में विश्वास, अपनी उपयोगिता और महत्व में विश्वास विकसित हुआ था, तो किशोर सफलतापूर्वक आत्म-पहचान का एक समग्र रूप बनाता है, अपने स्वयं को पाता है, दूसरों से अपनी पहचान पाता है। अन्यथा, पहचान धुंधली हो जाती है, किशोर अपने आप को नहीं पा पाता है। उसे अपने लक्ष्यों और इच्छाओं के बारे में पता नहीं होता है। फिर वह बचकानी, बचकानी, आश्रित प्रतिक्रियाओं पर लौट आता है। चिंता, अकेलापन, खालीपन, किसी ऐसी चीज़ की निरंतर उम्मीद की एक अस्पष्ट लेकिन लगातार भावना जो जीवन को बदल सकती है, प्रकट होती है। हालाँकि, व्यक्ति स्वयं कोई सक्रिय कार्रवाई नहीं करता है, व्यक्तिगत संचार का डर और विपरीत लिंग के लोगों को भावनात्मक रूप से प्रभावित करने में असमर्थता, शत्रुता, आसपास के समाज के लिए अवमानना, और दूसरों द्वारा "खुद को न पहचानने" की भावना है। जन्म। यदि किसी व्यक्ति ने स्वयं को पा लिया है तो पहचान आसान हो जाती है।
6. छठे चरण (युवा) में, जीवन साथी की तलाश, लोगों के साथ घनिष्ठ सहयोग और अपने सामाजिक समूह के साथ संबंधों को मजबूत करना प्रासंगिक हो जाता है। एक व्यक्ति प्रतिरूपण, अन्य लोगों के साथ घुलने-मिलने से नहीं डरता, कुछ लोगों के साथ निकटता, एकता, सहयोग, अंतरंग एकता की भावना प्रकट होती है। हालाँकि, यदि इस उम्र में पहचान का प्रसार होता है, तो व्यक्ति पीछे हट जाता है, अलगाव और अकेलापन और भी मजबूत हो जाता है।
7. सातवीं, केंद्रीय, अवस्था व्यक्तित्व विकास की वयस्क अवस्था है। पहचान का निर्माण जीवन भर जारी रहता है; इसका प्रभाव अन्य लोगों, विशेषकर बच्चों द्वारा महसूस किया जाता है - वे पुष्टि करते हैं कि उन्हें आपकी आवश्यकता है। इस चरण के सकारात्मक लक्षण इस प्रकार हैं: व्यक्ति खुद को अच्छे, प्यार भरे काम और बच्चों की देखभाल में महसूस करता है, खुद और जीवन से संतुष्ट होता है। यदि स्वयं की ओर मुड़ने वाला कोई नहीं है (कोई पसंदीदा नौकरी, परिवार, बच्चे नहीं हैं), तो व्यक्ति खाली हो जाता है; ठहराव, जड़ता, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक प्रतिगमन को रेखांकित किया गया है। एक नियम के रूप में, ऐसे नकारात्मक लक्षण अधिक स्पष्ट होते हैं यदि व्यक्ति अपने विकास के दौरान इसके लिए तैयार रहता है, यदि कोई नकारात्मक विकल्प लगातार घटित हुआ हो।
8. 50 वर्षों (आठवें चरण) के बाद, व्यक्ति के संपूर्ण विकास के परिणामस्वरूप अहंकार-पहचान का एक पूर्ण रूप तैयार होता है। एक व्यक्ति अपने पूरे जीवन पर पुनर्विचार करता है, अपने जीवन के वर्षों के बारे में आध्यात्मिक विचारों में अपनी आत्मा का एहसास करता है। उसे यह समझने की जरूरत है कि उसका जीवन एक अनोखी नियति है जिसे दोबारा नहीं बनाया जाना चाहिए। एक व्यक्ति खुद को और अपने जीवन को "स्वीकार" करता है, उसे जीवन के तार्किक निष्कर्ष की आवश्यकता का एहसास होता है, मृत्यु के सामने ज्ञान और जीवन में एक अलग रुचि प्रकट होती है। यदि "स्वयं और जीवन की स्वीकृति" नहीं होती है, तो व्यक्ति निराश महसूस करता है, जीवन का स्वाद खो देता है, यह महसूस करते हुए कि यह गलत हो गया, व्यर्थ हो गया।

तालिका 2.3

इस प्रकार, प्रत्येक उम्र के चरण में बच्चे और समाज, माता-पिता, शिक्षकों के बीच बातचीत की अपनी विशिष्ट सामाजिक स्थिति विकसित होती है; हर बार, कोई न कोई अग्रणी गतिविधि आकार लेती है, जो किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व और क्षमताओं के विकास में मुख्य परिवर्तन निर्धारित करती है। एक निश्चित आयु चरण में नए गुणों का उद्भव (अन्यथा, अग्रणी गतिविधि अलग होगी, साथ ही सामाजिक स्थिति जिसमें विकास होता है) विशिष्ट समस्याओं को जन्म देता है जिन्हें सकारात्मक या नकारात्मक व्यक्ति द्वारा हल किया जा सकता है नतीजा। इस परिणाम का परिणाम काफी हद तक बाहरी कारकों पर निर्भर करता है - दूसरों के प्रभाव, माता-पिता के व्यवहार और पालन-पोषण, समाज और जातीय समूह के मानदंडों आदि पर।

उदाहरण के लिए, शैशवावस्था में, यदि घनिष्ठ भावनात्मक संपर्क, प्यार, ध्यान और देखभाल नहीं है, तो बच्चे का समाजीकरण बाधित हो जाता है, मानसिक विकास में देरी होती है, विभिन्न बीमारियाँ विकसित होती हैं, बच्चे में आक्रामकता विकसित होती है, और भविष्य में रिश्तों के संबंध में विभिन्न समस्याएं पैदा होती हैं। अन्य लोग। अर्थात्, वयस्कों के साथ शिशु का भावनात्मक संचार इस स्तर पर अग्रणी गतिविधि है, जो उसके मानस के विकास को प्रभावित करता है और सकारात्मक या नकारात्मक परिणाम निर्धारित करता है। इस स्तर पर एक सकारात्मक परिणाम यह होता है कि बच्चे में दुनिया, लोगों और आशावाद के प्रति विश्वास विकसित होता है; नकारात्मक - दुनिया, लोगों, निराशावाद, यहां तक ​​कि आक्रामकता का अविश्वास।

पूर्वस्कूली उम्र 3 से 7 साल तक मानसिक विकास की अवधि को कवर करती है। इस समय, मानस की संरचना में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। सामाजिक स्थिति बदल रही है. नए व्यक्तिगत गुण और चरित्र लक्षण गहनता से बनते हैं। प्रत्येक बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण घटना - स्कूल में प्रवेश - की तैयारी की जा रही है। आइए मानसिक विकास की उन विशेषताओं पर अधिक विस्तार से विचार करें जो पूर्वस्कूली बच्चों को अलग करती हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों का विकास कई दिशाओं में होता है

पूर्वस्कूली उम्र में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताएं

पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक विकास की विशेषताएं और मुख्य चरण क्या हैं?

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पूर्वस्कूली उम्र में संज्ञानात्मक क्षेत्र की प्रक्रियाएं एक महत्वपूर्ण विशेषता प्राप्त कर लेती हैं जो उनके आगे के विकास को पूर्व निर्धारित करती है - मनमानी। इससे पता चलता है कि एक निश्चित क्षण से वे स्वतःस्फूर्त होना बंद कर देते हैं, नियंत्रित हो जाते हैं और स्वैच्छिक विनियमन के अधीन हो जाते हैं।

इसका एक कारण चेतना का विकास और व्यवहार के रूपों की जटिलता है।

वाणी विकास मानसिक विकास के भागों में से एक है

धीरे-धीरे, बच्चा संकेत प्रणालियों में महारत हासिल करना शुरू कर देता है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण भाषा और भाषण हैं। भविष्य में, वह उनका उपयोग अपने मनोवैज्ञानिक जीवन को विनियमित करने और आंतरिक संवाद करने के लिए करेगा। यह, बदले में, बच्चों के दिमाग में कई मानसिक प्रक्रियाओं के आंतरिककरण (बाहरी से आंतरिक में संक्रमण) के साथ-साथ संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकास के एक नए स्तर तक पहुंचने के अवसर खोलेगा।

पूर्वस्कूली उम्र में सोच

उदाहरण के लिए, जब प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की सोच पर चर्चा की जाती है, तो यह ध्यान देने योग्य है कि यह बहुत अनोखी है। और इसके पैटर्न के बीच अक्सर ऐसी त्रुटियां होती हैं, जो अक्सर पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के विकास को अलग करती हैं। आइए संक्षेप में उनकी विशेषताओं का वर्णन करें:

1. ट्रांसडक्शन (किसी विशेष मामले से किसी विशेष मामले में संक्रमण)।
2. कृत्रिमतावाद (अपनी खुद की दुनिया बनाना, अपने स्वयं के कानूनों के अधीन)।
3. समन्वयवाद (अविभेदित सोच)।
4. अहंकेंद्रितवाद (केवल अपने दृष्टिकोण से अपने आसपास होने वाली घटनाओं और तथ्यों का मूल्यांकन, दूसरे को स्वीकार करने की असंभवता के साथ)।
5. जीववाद (वस्तुओं का सजीवीकरण)।
6. विरोधाभासों को समझने में समस्या.

6 वर्ष की आयु तक बच्चों में अहंकेंद्रितता हावी रहती है

समय के साथ, बच्चा सोच की इन सभी कमियों को दूर करना शुरू कर देता है और धीरे-धीरे कम और कम स्पष्ट हो जाता है। अहंकेंद्रवाद धीरे-धीरे कम हो रहा है। इसके लिए धन्यवाद, बच्चा न केवल अपनी सोच में सुधार करता है, बल्कि सहानुभूति जैसे गुण भी विकसित करना शुरू कर देता है - किसी अन्य व्यक्ति की मानसिक स्थिति का मूल्यांकन करने, महसूस करने और समझने की क्षमता। इसके अलावा, गुणवत्ता उन मामलों में भी खुद को महसूस करती है जहां बच्चे की मानसिक स्थिति और बातचीत के समय वार्ताकार द्वारा अनुभव की गई भावनाएं काफी भिन्न होती हैं।

हालाँकि, सोच के ऐसे गुण, उदाहरण के लिए, प्रतिवर्तीता, केवल सात साल की उम्र तक बच्चों में आकार लेना शुरू कर देते हैं। इस उम्र तक, वे प्रस्तावित तार्किक समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करना शुरू कर देते हैं, वस्तुओं की संख्या, द्रव्यमान और बाद में - कुछ गणितीय कार्यों की उत्क्रमणीयता के संरक्षण के नियमों को समझते हैं। बच्चों में तार्किक सोच स्वतंत्र रूप में आकार लेने लगती है, लेकिन यह किशोरावस्था के दौरान ही पूर्ण रूप से विकसित हो पाती है।

न्यूरोसाइकिक विकास के संकेतक

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान, एक बच्चे में सभी मौजूदा प्रकार की सोच किसी न किसी हद तक बनती है, लेकिन इसके विकास में मुख्य भूमिका आलंकारिक और योजनाबद्ध (कुछ हद तक - मौखिक-तार्किक, नहीं) जैसे प्रकारों द्वारा निभाई जाती है। अभी तक आंतरिक, लेकिन धीरे-धीरे आंतरिक योजना में बदल रहा है)।

पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति

पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति प्रक्रियाओं के मानसिक विकास के पैटर्न और विशेषताओं की व्याख्या करने वाला कोई एक दृष्टिकोण नहीं है। आज तक, कम से कम तीन सिद्धांत तैयार किए गए हैं जो इसकी विशिष्टता को दर्शाते हैं।

शैक्षिक खेलों की सहायता से स्मृति का विकास

1. स्मृति दो प्रकार की होती है, जिसमें शारीरिक और मनोवैज्ञानिक घटक होते हैं।
2. कम उम्र में गहनता से विकसित होने पर भविष्य में याददाश्त कम होने लगती है।
3. स्मृति विकास का चरम दस वर्ष की आयु में पहुँच जाता है। फिर यह धीरे-धीरे खराब हो जाता है।

एक प्रीस्कूलर की स्मृति की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि इस अवधि के दौरान इसकी प्रक्रियाएँ धीरे-धीरे अनैच्छिक से स्वैच्छिक में बदल जाती हैं। और बच्चा अपने लिए कुछ याद रखने, याद रखने, कुछ सीखने के लिए सचेतन लक्ष्य निर्धारित करना शुरू कर देता है; उन्हें प्राप्त करने के लिए जानबूझकर प्रयास किए जाते हैं। इस तरह के बदलाव मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण होते हैं कि चार साल की उम्र में बच्चा गतिविधि के उद्देश्यों और उसके परिणामों की समझ विकसित करना शुरू कर देता है।

बच्चों की अल्पकालिक और दीर्घकालिक स्मृति क्षमता बढ़ती है, जिससे बच्चा अधिक जानकारी बनाए रख पाता है। उभरती हुई तार्किक सोच आपको इस जानकारी को संरचित करने, इसे अधिक संरचित और संपूर्ण रूप देने की अनुमति देती है।

बच्चों में संचार कौशल का विकास

पूर्वस्कूली उम्र में संचार की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि बच्चा पहले से ही भाषण में पर्याप्त रूप से महारत हासिल कर लेता है। भाषण की मदद से, उसे व्यवहार के नियमों और मानदंडों, संभावित पुरस्कारों और दंडों के बारे में जानकारी देना बहुत आसान हो जाता है। इस प्रकार, संचार के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक का एहसास होता है - संज्ञानात्मक। मौखिक साधन आपको अधिक प्रभावी प्रतिक्रिया प्राप्त करने की अनुमति भी देते हैं, जिससे बच्चे को वर्तमान समय में अपने मनोदशा, स्थिति और कल्याण के बारे में एक वयस्क को सूचित करने का अवसर मिलता है।

संचार कौशल बचपन से ही विकसित होते हैं

इसके अलावा, पूर्वस्कूली बचपन की अवधि वह समय है जब बच्चा न केवल वयस्कों के साथ, बल्कि अपने साथियों के साथ भी संवाद करना शुरू करता है। और फिर वे अधिक चयनात्मक हो जाते हैं, केवल उन लोगों के साथ बातचीत करने की कोशिश करते हैं जो, किसी न किसी कारण से, उन्हें अधिक सुखद लगते हैं।

यदि आप किसी न किसी गतिविधि में लगे प्रीस्कूलरों के समूहों को देखें - उदाहरण के लिए, रचनात्मकता या खेल, तो यह नोटिस करना आसान है कि इस अवधि के दौरान पहले से ही उनकी भूमिकाओं का स्पष्ट वितरण होता है। नेताओं, उनके करीबी लोगों, साथ ही कम मिलनसार और यहां तक ​​कि अस्वीकृत बच्चों को भी अलग कर दिया जाता है।

साथियों के साथ संचार पूर्वस्कूली उम्र में कई चरणों में बनता है। सबसे पहले, बच्चा सक्रिय गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होता है, अपने परिवेश से व्यवहार के रूपों को अपनाता है, स्वतंत्र रूप से उसे कुछ परिदृश्य पेश करता है, या छोटे बच्चों की गतिविधियों को निर्देशित करता है।

बच्चों में व्यवहार के उद्देश्य

इसके बाद बच्चा खुद को दूसरों से अलग करना शुरू कर देता है और खुद को दूसरे बच्चों से स्वतंत्र समझने लगता है। वह अन्य बच्चों को अपने व्यक्तिगत गुणों, क्षमताओं और प्रतिभाओं को प्रदर्शित करने का प्रयास करता है। संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे का चरित्र और व्यक्तिगत गुण उभरने लगते हैं। वह पहले से ही दिखा रहा है कि उसे क्या पसंद नहीं है और वह किससे असंतुष्ट है। फीडबैक एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है: बच्चों के साथ संवाद करते समय और उनके साथ कोई भी जानकारी साझा करते समय, वह पहले से ही उनकी प्रतिक्रिया और खुद की धारणा पर ध्यान देता है।

पूर्वस्कूली बचपन में चरित्र निर्माण

पूर्वस्कूली उम्र में व्यक्तित्व के मानसिक विकास की विशेषताएं क्या हैं? सबसे पहले, साथियों के साथ-साथ माता-पिता के साथ संबंधों के आधार पर, बच्चा एक आत्म-सम्मान बनाना शुरू कर देता है जो स्वयं और उसकी गतिविधियों के बारे में उसकी धारणा को व्यक्त करता है। यह वह कारक है जो भविष्य में बच्चे के समाजीकरण की विशेषताओं को काफी हद तक निर्धारित करेगा, या तो इसे काफी आसान बना देगा या इसे और अधिक कठिन बना देगा।

मानसिक विकास में समस्या

हालाँकि, बच्चे का आत्म-सम्मान हमेशा पर्याप्त रूप से नहीं बनता है और अक्सर वयस्कों के दबाव जैसे कारकों के प्रभाव में विकृत हो सकता है, बच्चे को वैसा समझने से इनकार करना जैसा वह वास्तव में है। इसका परिणाम अक्सर अन्य लोगों की चिंता, आक्रामकता और भय का बढ़ा हुआ स्तर होता है।

आत्म-सम्मान के अलावा, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में एक निश्चित स्तर की आकांक्षाओं का निर्माण भी होता है। आत्म-सम्मान के विपरीत, स्वयं पर आकांक्षाओं और मांगों का स्तर सचेत और अधिक स्थितिजन्य होता है।

चूँकि प्रीस्कूलर को पहले से ही इस बात की स्पष्ट समझ होती है कि उसे क्या पसंद है और क्या नहीं, कुछ उत्तेजनाओं के जवाब में वह चिंता और आक्रामकता जैसे गुण प्रदर्शित कर सकता है। हालाँकि, ये गुण उसके समाजीकरण की प्रक्रिया में हमेशा नकारात्मक भूमिका नहीं निभाते हैं। उदाहरण के लिए, आक्रामकता, जो आदर्श से आगे नहीं जाती, एक नेता का अनिवार्य विशिष्ट गुण है, दृढ़ संकल्प की नींव है; और चिंता एक ऐसा गुण है जो अवलोकन, आत्म-नियंत्रण और आत्म-संगठन की क्षमता को आकार देता है।

पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी प्रकार की गतिविधियाँ

वरिष्ठ और कनिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के मानसिक विकास पर विचार करते समय, इस अवधि में अग्रणी गतिविधियों को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है।

बच्चों के मानसिक विकास में खेल की भूमिका

हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में विचारों का निर्माण, मानवीय रिश्तों की विशेषताओं की समझ - यह सब खेल की बदौलत पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में होना शुरू होता है। यह इस प्रकार की गतिविधि है जो इस युग की सामाजिक स्थिति में केंद्रीय स्थान रखती है। कुछ प्रतिबंधों और नियमों की उपस्थिति और साथ ही, कार्रवाई की काफी महत्वपूर्ण स्वतंत्रता के कारण, खेल बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास को महत्वपूर्ण मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों से गुजरने की अनुमति देता है। ऑब्जेक्ट-हेरफेर गतिविधियों के अलावा, खेल अन्य क्षेत्रों को कवर करना शुरू कर देता है (उदाहरण के लिए, भूमिका निभाने वाले खेल, जहां प्रत्येक प्रतिभागी को उसे सौंपी गई स्थिति के अनुसार कार्य करना चाहिए)।

पूर्वस्कूली उम्र में खेल गतिविधियों की महत्वपूर्ण भूमिका को कई महत्वपूर्ण कारकों द्वारा समझाया गया है।

1. खेल बच्चे को विभिन्न प्रकार की सक्रिय सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में शामिल होने की अनुमति देता है। वह लोगों के बीच संबंधों के सबसे विशिष्ट रूपों में महारत हासिल करता है और उनके क्षेत्र में नेविगेट करना सीखता है।
2. खेल गतिविधियों की मदद से, बच्चा अपनी गतिविधियों द्वारा लाए गए पहले परिणामों को देखना शुरू कर देता है।
3. गेम आपको बच्चे की पहले से अनियंत्रित गतिविधियों को अधिक केंद्रित और व्यवस्थित बनाने की अनुमति देता है। बच्चे अपने संसाधनों को अधिक तर्कसंगत ढंग से प्रबंधित करना सीखते हैं।
4. खेल पहले अनुशासनात्मक और शासन संबंधी मुद्दों के अनुपालन का सबसे हल्का रूप है।

रचनात्मक सोच का विकास व्यक्तित्व के विकास में एक महत्वपूर्ण चरण है

विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियाँ भी स्वतंत्र महत्व प्राप्त कर लेती हैं। बच्चे के व्यवहारिक प्रदर्शन का विस्तार होता है; इसमें नई प्रकार की गतिविधियाँ दिखाई देती हैं जो पहले किसी न किसी कारण से उपलब्ध नहीं थीं।

बच्चा गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम का स्वतंत्र मूल्यांकन करना शुरू कर देता है; पहले पूर्वानुमान और योजना कौशल प्राप्त करता है। वह बच्चों की अपेक्षाएँ तैयार करता है और उनकी तुलना वास्तविक परिणामों से करता है।

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के तत्व

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में एक महत्वपूर्ण स्थान बच्चे के जीवन में एक मौलिक नए चरण - स्कूल में प्रवेश के लिए उसकी तत्परता के गठन को दिया जाता है। स्कूल की तैयारी की घटना में कई बुनियादी घटक शामिल हैं।

स्कूल की तैयारी के पहलू

आइए संक्षेप में उनका वर्णन करें:

1. बौद्धिक तत्परता बच्चे की स्कूली ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यक प्रणाली में महारत हासिल करना है जो सीखने के लिए महत्वपूर्ण हैं। आसपास की दुनिया और रोजमर्रा के ज्ञान के क्षेत्र को उचित स्तर पर नेविगेट करने की क्षमता।
2. प्रेरक तत्परता - स्कूली शिक्षा के अर्थ और उद्देश्य को समझना। बच्चों में संज्ञानात्मक प्रेरणा के विकास के उचित स्तर की उपस्थिति।
3. सामाजिक तत्परता - छात्र की स्थिति को समझना। स्कूल में प्रवेश के बाद बच्चे के जीवन में क्या परिवर्तन होंगे, छात्र के जीवन में क्या विशेषताएं होंगी, इसके बारे में जागरूकता।
4. शारीरिक तत्परता बच्चे के शारीरिक विकास और सहनशक्ति के उचित स्तर का अधिकार है, जो आवंटित समय के लिए कक्षा में बिना किसी बाधा के रहना संभव बनाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के मानसिक विकास और स्कूल के लिए तैयारी का आकलन करते समय, ऊपर वर्णित सभी विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

शतरंज खेलने से तर्क विकसित करने में मदद मिलती है

हालाँकि स्कूल की तैयारी के अधिकांश घटकों को अक्सर अनदेखा कर दिया जाता है, फिर भी वे अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। माता-पिता, साथ ही पेशेवर शिक्षकों द्वारा किया गया एक व्यापक मूल्यांकन, बच्चे को बच्चों के समूह में वर्गीकृत करना संभव बनाता है:

1. स्कूल के लिए तैयार;
2. अभी भी गेमिंग गतिविधि के स्तर पर है।

प्रीस्कूल अवधि का अंतिम चरण 6-7 वर्ष की आयु का संकट है। संक्रमण से जुड़े संघर्षों को हल करना, सामान्य खेल गतिविधियों से शैक्षणिक गतिविधियों में अचानक परिवर्तन, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मानसिक विकास की मुख्य समस्या होगी।